班级管理理论与实务之五 49页

班级管理理论与实务之五优良班风之培育 老师您为什么总是喜欢功课好的学生，对他们讲话的时候总带着笑容？我很想接近您，可一看到您的眼神，就害怕了。我也希望您多听听我的观点，多了解我的需要，我们都需要同学的友谊，而不希望彼此之间相互竞争。我们可以和同学有更多的课外活动，而您也和我们一起玩呢？！ 我这么苦口婆心地教学，就是希望同学能有所成就，获得你们的肯定与认同。如果你们不能体谅我的用心，不肯上进而不虚心检讨，反而在上课的时候窃窃私语或做白日梦，看到我也装作没看见。背后还为我取了不雅的绰号，怎不教我感到伤心难过呢？ 班级气氛是指班级活动中互动关系所形成的一种社会心理环境,透过班级气氛可了解一个班级的社会交互作用及个别差异的情形,而班级气氛也影响个体在班级中的态度、价值及学习活动. 班级气氛是因班级各成员之间的社会交互作用而产生的。它一经形成，就会反过来影响班级中的个体分子的行为。班级气氛构成一种社会压力或环境压力。 班级气氛的内涵人际关系层面同学关系团结：互相熟识、互相帮助、待人友善竞争：成绩、荣誉、工作方面的竞争派系：拒绝大部分同学，只有三两好友冲突：关系紧张、争吵师生关系偏爱：教师对某些学生特别好民主：让学生平等参与班级事务 班级组织层面班规：教室行为由正式规则引导的情形目标导向：班级目标清晰的情形物质环境：足够适用的书本、空间、环境等满意：喜欢和认同班级的情形冷淡：对班级活动漠不关心 学习层面多样性：学生有不同兴趣、见解、学习活动等困难：学生在功课与工作上有困难的情形速度：班级快速形成 班级气氛研究的演变教师领导行为的研究时期师生口语行为的分析时期人际知觉的研究时期 1、教师领导行为时期权威型领导一切策略、计划、活动步骤、工作分配与考核过程都由教师决定，学生只是依据老师的命令行事。在教学情境中，权威型教师比较严肃而保守，教学注重由教师灌输知识给学生，不喜欢学生表示意见或随便发问。 民主型领导一切决策由团体开会决定，共同研讨团体发生的问题。对于个人的表现情形，教师给予客观而委婉的建议，不做主观的批评。在课室情境中，民主型教师有整合的领导方式，能与学生打成一片，注意个别学生的需要，鼓励教师发问，使班级每一个同学都能参与班级事务。 放任型领导一切由学生自行其是。在课室中放任型教师通常对学生没有要求，上课时往往听任学生自由行动，不指导学生如何参与和处理班级事务。 三种领导方式产生的不同效果权威型教师：班级冷漠，学生无精打采，虽然效率高，但当教师离开时效率会回落，容易造成学生的言行不一。民主型教师：课室中攻击、敌对等不良行为将会减少至最小，士气最高，即使教师离开课室，表现仍旧不变。放任型教师：士气与效率都比较差，很难达成团体目标，学生的行为往往落入挫折—攻击—挫折的不良循环之中。 您愿意成为哪一种类型的老师呢？ 注重教师领导行为时期侧重于对教师领导行为的探究权威型民主型放任型 班级气氛的影响因素教师方面学生方面师生关系方面 教师方面教师的人格特质教师的领导行为教师对学生期待 学生方面学生的同伴关系学生的次级文化表现为外表方面表现为观念方面 师生关系方面由上下关系转为平等关系由单向关系转为双向交流由命令指挥转为沟通商议由单一的教转为教学相长 良好班级气氛之营造教师采用折衷式领导给予学生适度的期望创造有效沟通的桥梁培养师生自身幽默感了解学生的内心世界利用科学评鉴促进学生超越 实例：一份调查问卷指导语亲爱的小朋友：你喜欢班上的同学吗？你觉得班上同学喜欢你吗？你想知道自己在班上受欢迎吗？下面的问题，只要是你的感觉或想法，请在空格中打√，谢谢你。 问卷第一部分1、班上同学喜欢我；2、同学愿意和我坐在一起；3、同学愿意和我玩；4、同学乐意教我功课；5、我有困难同学会帮助我；6、班上同学看不起我；7、同学不爱理我；8、同学常取笑我；9、同学常欺负我；10、同学常讨厌我。 问卷之第二部分1、我喜欢班上同学；2、我愿意和班上任何人坐在一起；3、我愿意和同学玩；4、我乐意教同学功课；5、同学有困难我会帮助他；6、我不爱跟成绩差的同学在一起；7、同学大多令我很烦；8、班上同学大多很差劲；9、我很容易和同学吵起来；10、班上同学大多令我讨厌。 问卷分析方法1、在一、二部分的前五题，若前者被选频次低于后者，表明该儿童对同学友谊仍有期待。2、若某生在一、二部分前五题勾选少于3题，表示该儿童自认与同学关系不好。有可能是人际不佳者，教师宜细心观察了解。3、若某生在一、二部分后五题勾选多于7题，表示该儿童对于人际关系有所困扰。有可能是人际不佳者，教师宜细心观察了解。4、本问卷无法筛选班级中人际关系有困扰者。结果不宜公布。 实例：猜人测验与社会测验法猜人测验：教师事先拟好一些具体问题，如可以同以下问题：常和你一起游戏的人是谁？最喜欢的人是谁，最不喜欢的人又是谁？最热心服务的班级干部、值日生是谁？最想结交的人是谁？最好管闲事的人是谁？ 分析方法将测验结果所列举出的学生名字分别加以计算和统计。根据测验结果可以了解学生交友情形。 社会调查首先用一些简单的问题来调查班上每个学生。如：你最喜欢和谁在一起？你最喜欢的人是谁？最不喜欢的人是谁？其次，用数表或者图形标示调查结果。有以下六种类型：1、二人相互选择AB 三至五人的选择关系ABCDABCDABCC 线性关系DABC 以中心任务呈星状散布的关系DABCE 网状关系DABCE 谁也不选择DABCE 某班人际关系图DABCDFENKJ 社会测量法以学年开始后一个月最为恰当。同时，最好与前一年度的调查作一比较，了解学生人际关系变化的情形。 实例三：小天使与小主人游戏说明：小天使这一游戏适用于新编的班级或在团体活动时进行，可以促进大家的相互认识及班级团结。游戏时间短则可以实行一个月，最长以一学期。游戏操作1、给每人发一张小纸条，学生写上姓名交给老师；2、收齐后再让学生上台抽签，抽到后在纸条背后写上自己的姓名，并在名字上方加上☆号，以免混淆。 老师宣布纸条上的同学姓名不可让自己以外的其他人知道，抽到自己的可以重抽；教师自己也可以加入这一游戏，但不可事先偷看自己的小天使；教师收回纸条保管，并说明规则：你抽到的那个人是主人，你就是他的小天使。小天使从现在起要默默为主人服务且不可让主人知道谁在照顾他，否则即告失败。为了不让人发现，从今天起要对全班每个人一样好，并且要利用小主人不在时给予关怀。你的关怀可以是一张小卡片、一瓶矿泉水，等等，不一定要很贵重。游戏结束后，找一适当的时间召开“认亲大会” 之前要通知学生：每位小天使为了让小主人更容易找到你，所以要写个纸条给小主人暗示，如我明天会夹个红色发夹，且会对你露出最迷人的笑。而小主人为了答谢小天使的照顾，所以要准备一份小礼物，或是自己绘制一张感谢卡等等。“认亲大会”时全班每个人都要起来轮流猜自己的小天使，猜对后将礼物交给小天使。若猜错了，则继续直到猜对为止。 实例三：午饭的效应在接一个新的班级时，事先可以翻阅学生的个人资料，如综合资料、辅导记录等，也可以发给学生一张资料卡，要求学生填写一些基本资料：姓名、出生年月星座、紧急联络人、最要好的朋友、兴趣嗜好、对老师的期望等教师欲了解的项目。除了正课时间、朝会、下课、午休时间与学生相处外，更可以把午餐时间开辟为师生间的约会时间，和小组同学共进午餐。小组的人选可以由教师依学生资料卡中的好友名单来选。或者当天指定一位学生，并要他找三到五个好友一起午餐 透过午餐时间的闲话家常，边吃边聊，在轻松的气氛下增进师生的感情，也由学生最要好的朋友的口中，更了解学生真实的一面。而学生也能感受到课堂之外的老师也有平易近人的一面，于是更拉近师生之间的距离。 实例五：营造班级气氛的小点子校园留影：1、在新生训练或开学刚接新班级时，老师分别为每一位同学拍张个人照，并在照片后面记载身高、体重、座右铭或者专长爱好。2、同时可在布告栏设计“我们这一班”，让彼此还很陌生的学生来认识新同学。照片在展示一段时间后，待同学彼此熟悉后则收回，由班级集体保存。 3、毕业时当作小礼物，把照片发还给学生。通常学生会感到意外和惊喜。4、班上也可以将全班合照的照片制成班服，将这样特殊的班服穿在身上，学生自然会觉得代表我们这一班，并可和别的班级作区别，这样的班服有增进全班向心力及感情的效果。 认人比赛1、这项活动适用于小学一年级或者重新编班后的新班级，可以让全班更快认识彼此，形成班级向心力。2、先请一位同学担任擂主，然后这位擂主必须全班走一遭，边走边拍桌子，叫出该桌同学的名字，被叫对名字的同学跟着走。3、当这位擂主走完全班后，计算叫对名字的人数然后记下来。4、再请另外一位同学上来挑战，当走完全班一圈时叫对的同学人数较前一位多，则封为新的擂主。5、老师可以邀请没有被叫对名字的同学上台再自我介绍。 朋友树1、此项活动可以帮助老师了解每个学生在班级中的人际关系，并适时帮助孤立在班级团体之外的学生。2、要求每个学生利用图画纸画出一张属于自己的大树，树上有大树叶、绿色树叶和未涂颜色的树叶。学生要把已认识的朋友名字写在绿色树叶上，而要好的朋友以大叶子来表示。将有些想交往朋友的名字写在叶子上，但不必涂上颜色。 小礼物1、此活动的目的是藉由别人对自己的反馈来了解自己在别人心中是怎样类型的人，有时别人对自己“过度的称赞”会使自己在不知不觉间产生比马龙效应，往更好的方向努力。同时这也是促进班级中人际交流的一项活动。2、活动时每位同学发给一张白纸，请学生将之裁为十张小纸条。3、分别写给同排的同学，表达内心的感谢与欣赏，可署名或者不署名。切记：只能写奖励的话，不可以藉机骂人或以文字攻击别人。4、多余的纸可以写给其他排的同学。 两人一组的个别谈话此项活动可以增进师生间的相互了解，打破大班级中兼顾不暇的限制。老师可利用午餐时间或早自习时间约谈一个同学，学生可另邀一名好友陪谈。两人一组的谈话功能：减低同学的紧张，并可透过朋友更了解其状况。日后该生出现问题时，老师可由其约谈的好朋友来旁敲侧击。老师发现陪谈中重复次数较多者，表示在班上人缘佳，日后可以请其担任重要干部。 小小读书会1、这项活动是透过小组分工合作完成自己负责的活动，再和全班分享成果。不仅让学生学到团结合作的道理，亦可作为全班情感交流的活动。2、先将全班分成四个或更多的小组，并自创队名；3、每次活动一节课。可连续进行五周。老师可利用班会课或自习课的时间来进行。四个小组每周轮流负责不同的活动。活动内容包括：A、请听我说：学生可以发表担任干部或某项活动的心得感言。 B、你不能不知道：学生可以多方收集流行新咨讯：介绍新出的书、书展、偶像动态等。C、书香絮语：请同学介绍好书。包括作者、内及读后心得等项目。D、我有“画”说：可以将心中所想表达的话语用漫画、素描等绘画方式来表达。E、明日之星：介绍班上的好人好事，或发掘班上同学的特长，做一个深入的专访报道。F、与你共赏：活动尽量多样化，凡生活趣事、奇文共赏，或者一首诗等，形式多样。 好人好事表扬或者优点大轰炸：学生推举好人好事及表扬他的行善事迹。优点大轰炸则是同学轮流上台，由台下的同学针对台上同学的优点、值得学习的项目进行“轰炸”。各种才艺表演：发掘学生的优点，提供表演的机会，让学生获得“天生我才必有用”的道理。养殖栽培动植物。利用班费共同养蚕、鱼类或者购买植物种子，开辟一块地方作为班级花园。至于养何种动物或者植物，需要全班同学开会共同决定。 认养校园内的植物。心声传递：每个月举办一次，发给每位学生一张白纸，不记名书写（较低年级的学生可以不计较错别字，可以用注音或马来文及其他文字表达）。主要内容包括：对老师或班级有哪些你认为需要改进的？对学校的措施有哪些你认为需要加强的……等等。心声传递还可以用来让学生书写对于其他同学（其他同学的姓名一定要书写清楚）的鼓励和感谢，不要书写姓名，由老师或者朗诵才能较好的学生在班上公开朗读。