对班级管理的思考修改 7页

浅谈班级管理存在的问题及其对策永嘉县外国语实验小学金淑芬[摘要]学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但在目前的学校班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理存在不少问题，班级管理随意化，权威专制化，方法简单化，形式封闭化，评价片面化等。这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。本文主要立足于班主任工作及学校教育的可能，探讨解决班级管理问题的对策，加强班主任队伍建设，实施符合素质教育要求的班级管理，创建科学健全的班级评价体系，以解决当前学校班级管理中存在的问题，重视学生的全面发展，真正做到“以人为本”。[关键词]班级管理，存在的问题，对策21世纪，是知识经济的时代，也是人类社会竞争更趋激烈的时代。中华民族要跻身于世界民族之林，必须把目光聚集在加快发展中国的教育，培养造就知识经济时代所需的创新人才上。发展教育，坚持“三个面向”，走改革创新之路，是时代发展的必然要求。学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但在目前的学校班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。对班级管理中存在的问题认真加以分析，提出可行性的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。一、班级管理中存在的问题1、班级管理目标缺乏整体性，随意化 在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且班主任仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。如此班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。2、班级管理缺乏自主性，权威专制化新课改下，班主任应该是学生集体的引领者、指导者，是学生的合作伙伴、朋友，是学生精神的关怀者，应该充分地尊重和信任学生。然而事实是大部分班主任处于班级管理的权威专制地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算。班主任充当着“管家”、“警察”的角色。有些班主任为了让自己所教的学生“听话”，“遵守纪律”，采用苛刻的措施搞“管、卡、压”，控制学生的一言一行，要求学生服从班主任的意志和愿望。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩。同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。3、班级管理方法缺乏多元性，简单化（1）、忽视学生的自我教育学生是教育的主体，教师要发挥作用，既要发挥教师外因的引导、激励作用，也要发挥学生的内在积极因素，让学生学会自己教育自己。可在学校教育活动中，有的班主任喜欢为纪律差的学生设“专座”。实际上，这些坐“专座”的同学尽管有些表面上不表现出来，但往往会抓住一切机会在课堂上进行捣乱，使正常教学无法进行下去。还有的班主任喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，可教师没想到，他坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。以上两种座位的安排之所以没有达到教师们预想的教育效果，关键是他们忽视了教育的主体—学生，忽视了学生自我控制、自我调节能力的培养。 （2）、教育方法以批评教育惩罚为主据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，因为它费时少，见效快。但这种方法的负面影响也是明显的，一味地批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。因此，对班主任来说，选择恰当的教育方法是非常重要的。4、班级管理形式缺乏沟通、协调，封闭化当代教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程，在这个系统工程中，学校、家庭、社会都担负着重要的、不可推卸的责任。而在目前的班级管理过程中，由于受传统管理观念的影响，部分班主任把班级作为一个封闭的系统来看待。（1）、班级教育与家庭教育沟通不够多数班主任没有主动与学生家长联系，有关调查显示，76％的班主任很少或从不家访。他们往往是在有了问题才想起家长，请家长到校。即使有班主任与家长沟通的，也是以教师单向灌输为主，而双向交流少。而班主任采用过多的家校合作形式——家长会，几乎成了“报告会”，在整个家长会上，家长只是被动的“接收器”，没有发言的机会。这种家校联系，由于缺乏教师与家长的双向交流，收到的效果是有限的。（2）、班级教育与社会教育协调不够信息时代给校园带来巨大冲击，教师不再是信息来源的唯一传递者，学生们通过各种传媒渠道所了解的新鲜事物甚至比老师多得多。面对社会变化，很多班主任的工作方式并没有改变，他们很少联系社会实际、学生生活实际进行教育，也很少通过对一些重大事件的剖析，帮助学生明辨是非。5、班级管理评价缺乏科学性，片面化学生评价应对学生的发展具有导向、激励、促进等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。有的教师评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。他们用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为单向、片面发展的人。还有的教师用 “固定的”眼光看待学生，只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价。这样，不利于学生的健康成长和全面发展。总之，班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，缺乏正确的管理方法以及尚未形成对学生、对班级科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。二、优化班级管理的对策思考1、加强班主任队伍建设（1）、班主任要提高自身的素质。首先要提高自身的思想道德素质。其次，要提高自身的教育素质。班主任知识渊博、兴趣广泛、谈吐幽默，会令学生由衷钦佩和倾心，对学生产生巨大的吸引力，在学生中享有较高的威信。最后，要提高自身的心理素质，让自己稳定的情绪、开朗的性格、健康的情感等心理素质，去正确影响学生。同时班主任要善于洞察学生的内心世界，帮助学生克服消极情绪，保持良好的心态，成为学生的心理保健医生，引导学生健康成长。（2）、班主任要树立科学管理观念其一，树立素质发展观。当今社会是一个高科技社会、高速发展的社会、竞争激烈的社会，也是一个交往频繁的社会。所以，这就要求学校教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生具有主动获取知识的能力，培养学生有较强的社会适应能力，还要培养学生的合作交往能力，让学生学会交往，乐于交往，善于交往。其二，树立学生主体观。首先，应该培养学生的主体意识，让学生学会正确地认识自我和评价自我，培养学生的班级责任感，主人翁的精神。其次，创造条件让学生成为班级的主人。班主任应该营造良好的氛围，鼓励学生主动积极参与班级的各种活动，创造条件让学生在班级活动中有更多的机会发挥他们的聪明才干，增强他们的自信心，使他们真正体验到在班级活动中发展自我和完善自我的快乐，真正成为班级的主人。其三，树立系统整体观。这就要求改变班主任在班级工作中“单打”——孤军奋战的局面。 一方面，通过优化班级的内部结构，发挥班级内部要素的教育功能。另一方面，注意加强与学校、家庭和社区各方面的沟通，建立一个有助于班级发展和学生成长的合力网络，形成一个育人的整体。2、实施符合素质教育要求的班级管理（1）、确立学生全面发展的目标要有效地开展班级管理，必须要有明确的目标。既要有近期目标，中期目标和远期目标，也要有集体目标和个人目标。同时，目标要有激励性，要对每个集体成员都起促进作用。（2）、建立学生自主管理机制学生是班级的主人，班级是每一个学生的班级，因此，要让每一个学生参与班级管理。首先，要建立平等、和谐、民主的师生关系。教师要相信学生，要平等对待每一个学生。其次，建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。如增设班级管理岗位，废除学生干部终身制，实行班级干部轮换制；改变班长任用制，实行值日班长制等。再次，形成学生自主管理的机制，让全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中。无论是制订计划，执行决议，还是检查监督，总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见。当学生在自主管理中遇到困难，教师要帮助，但不要代替。只有这样，才能增强学生的自主意识，使学生学会做班级主人。（3）、运用心理技巧管理班级首先，对学生抱以期待。现在的学生正处于半独立、半依赖、半幼稚、半自觉、半盲目的状态，他们对自己的认识和评价在很大程度上仍受到师长们的影响。因此，教师对全班同学持积极肯定的期望，欣赏每个学生的长处和优点，为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值，不断调动学生发展的积极性。其次，多鼓励、少批评。学生都希望得到别人的尊重、鼓励和认同，因此，在班级管理中，班主任要努力发现学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。 再次，运用成功激励。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生内心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。最后，运用同龄共振效应。有时，教师、家长对学生苦口婆心地教育，抵不上学生的同学或朋友的一句话有效。这就是人们所说的“同龄共振效应”。因此，班主任可以借助这一心理效应，让心理健康的学生对有心理障碍的学生进行疏导和引导，帮助他们消除烦恼，走出困惑。（4）、加强与家庭、社会的沟通良好的家庭教育对孩子的发展具有奠基作用。班主任只有与家长密切合作，才能更有效促进学生的发展。班主任可采取家访、开家长会等方法，当然它已不再是教师的训话会或是告状。除此之外，还可以从以下两个方面加强班级教育与家庭的沟通。一是开展辅助班级工作的家长志愿者活动。班主任可以选聘一些从事专业研究的家长，或热心于儿童教育的家长做志愿者。邀请这些志愿者传授人生经验，解答心理难题，介绍地区和社区发展的现状及前景，指导学生的文学艺术欣赏，开办科学讲座等等。这样既丰富了班级的教育内容，又密切了班级和社会的联系。二是班主任还要善于利用社会环境因素，加强对学生的教育。第一，优化社会环境。把正面积极的影响因素或是能促进学生健康发展的社会环境因素“引进”到学校教育中来。如请英模人物到校，现身说法，或播放录音录像等；组织学生走出校门，开展调查访问活动，接受革命传统教育，参观展览等。通过各种丰富多彩的课外活动，接触社会，寓教于乐。对环境中的消极因素，要及时分析、批判，帮助学生提高分辨能力和免疫力。第二，了解社会信息，争取教育主动。班主任要了解学生的信息源，了解社会信息对学生的影响，把健康的有教育意义的信息尽快传递给学生，对不健康、有害的信息，班主任要培养学生的识别能力。对已受不良信息影响的学生，要分析并采取适当的教育对策，矫正学生思想中的不良观念，培养学生形成良好的品德素质。3、创建科学健全的班级评价体系健全的班级评价体系是班主任遥控管理的重要工具，是学生自主管理的 指南针。根据新课改的理念，评价体系应该关注以下三方面问题：一是评价主体。评价主体应由原来班主任单一主体转变为由自我评价、小组评议、班级评定相结合的多主体多层次评价体系，这样可以更客观全面的对学生进行评价，也给予学生自己反思评价的机会，突出其自主性。二是处理好“过程”与“结果”的关系。由原来的简单强调“结果”转变为“过程”与“结果”相统一，侧重过程的评价体系，做到用发展的眼光来评价学生的成长，突出学生成长的个性。三是评价体系框架的构建。建立成长记录袋，完善个人评估体系。根据学生的各项表现，及时把学生成长经历记入其个人档案，让学生体验自我评价的同时，侧重成长过程的动态评价。总之，班级管理应充分重视人、重视人的发展、重视人的全面发展，让每个学生的每个方面都有所发展，真正做到“以人为本”，把学校的班级管理与素质教育有机结合，培养适合社会发展的新型人才。班级管理有方法，但无定法，贵在得法。班级管理没有固定的模式和现成的办法，如何科学地富有成效地进行班级管理，培养出适应社会发展所需的人才，才是班级管理的最终出发点和归宿。【参考文献】[1]吴秋芬.班级管理.安徽大学出版社.2002年10月[2]朱瑞春.构建班级管理的网络平台.班主任之友.2005年第3期.[3]朱仁宝.21世纪班主任工作艺术.浙江出版社.2003年12月第1版[4]骆伯巍主编.教学心理学原理.浙江大学出版社.1996年10月[5]陈震.班主任新思维.南京师范大学出版社.2005年4月版[6]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社2005.6第1版[7]孙杰远、李青.面向学生的真实评价——适应新课程的考试与评价研究.广西师范大学学报哲学社会科学版.2004年7月