第三章 班级管理1 15页

做一个成功班主任的重要方面：搞好班集体的班风建设（一）一、班风是什么二、班风的形成三、班风诊断 班风是什么班风是一种班级文化，是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯等等。好的班风能给班级提供动力、维护力、凝聚力。 班风的内涵舆论方向纪律学习气氛人际关系环境代表人物“行为品牌” 班风的形成班风是人与人相互影响的产物。在一个班级班风的形成过程中，有时会有一些因素起主导作用。从这个角度，我们可以把班风分成“班主任主导型”、“学生主导型”、“学校主导型”三大类，具体情况如下。 班风的形成：班主任主导型就是说，这种班级班风的形成，班主任起了主导的和关键的作用，它还可以细分为：道德型主导管理型主导权术型主导活动型主导 班风的形成：学生主导型以下几种情况可能导致班风由学生主导：班主任能力差或是新手；班主任主张“无为而治”；班主任责任心差等；学生中有能力强的“领袖人物”等。学生主导型又可分为：好学生主导问题生主导“沉默的大多数”主导小群体整合 班风的形成：学校主导型这种班级，既缺乏有能力的班主任，也缺乏有能力的学生，师生都缺乏特色和个性，大家都一般般，谁也没法领着谁走，那就只好跟着学校的规章制度走，跟着学校的检查、评比走。这种班级的主要特点就是没有特点。教师、学生都没有多少激情，缺乏凝聚力，但也不至于四分五裂。班级随年级的大溜，教师是“维持会会长”。如果该校校风较好，这种班级也不至于有大问题；如果校风不好，它就是乱班。 班主任在班风形成过程中的作用反思“班风可以塑造”——过于乐观班主任如何影响班风：了解学生情况了解自己适合用什么方式做工作结论：所谓优秀班主任，不过是比较善于调整自己的性格以适应不同的学生 班风诊断一个班级大致形成自己的班风以后，我们如何对它进行评估。这种工作，我称之为“班风诊断”，相当于给一个个班作“班风体检”。班风诊断的目的不是为了选优，而是为了了解。可以由学校组织，也可以由班主任自己操作，这本质上是一种调查研究。班风诊断可分成常规诊断和特色诊断两个层次。 班风诊断：常规诊断第一步，把班风从纪律和品德、学习、人际关系三个主要维度各分成几个层次。·从品德和纪律角度分(代号P，是汉语拼音“品德”的第一个字母)1．淘气型2．破坏型3．老实型4．邪气型5．两面型 班风诊断：常规诊断从学习角度分(代号X，拼音“学习”的第一个字母)1．小聪明型2．智慧型3．迟钝型4．偏科型从人际关系角度分(代号R，拼音“人际关系”的首字母)1．师生团结型2．生生团结型3．小山头型4．一盘散沙型 班风诊断：常规诊断第二步，把人们(主要是班主任和科任教师)对某个班级的印象分成三级。一级印象：最初的印象，最强烈的印象，持续的印象。二级印象：后来发现的特点，次强烈的印象。三级印象：再后来发现的特点，相对弱一点的印象。比如某个班级给老师的突出印象是团结(人际关系方面)，不久教师就发现他们还很聪明(学习方面)，后来又发现这个班学生常常惹是生非(纪律方面)，则这个班班风特点的排列顺序应该是RXP。 班风诊断：常规诊断第三步，把上述两个方面结合起来，就可以确定班风类型了。比如某个班级，品德纪律是淘气型的，学习很明显是智慧型的，人际关系是一盘散沙型的，而淘气并不很严重，一盘散沙也不是很严重，那么这个班的班风就可以确定为X2P1R4。每确定一种类型，接着就要研究这种类型班风的对策。一类一类研究，将来把研究成果编成一个手册，新手班主任就可以像查字典一样，找到自己班级属于哪种类型，以及如何适应它和提高它。只要不把这种东西绝对化，想来对班主任是有帮助的，至少对班主任的思路有所启发。 班风诊断：特色诊断特色诊断侧重用问卷方式，辅以访谈和观察。班风特色诊断问卷(发给学生填写时只写“问卷调查”就行了，不必提“班风”)1．你最崇拜的人是谁?2．你最讨厌什么人?3.你们班同学在课余最喜欢的活动是什么？4.你们班同学闲聊的主要话题是什么？5.这个班给你印象最好的地方是什么，印象最不好的地方时什么？ 班风诊断：特色诊断6.关于班风，你最想对班主任说的话是什么？7.如果向全校推出一个最能代表本班形象的学生，你推举谁？为什么？8.你觉得自己的班有什么和外班不一样的地方？9.你们班最让你骄傲的是什么？10.你听过外班同学评价你们班吗？他们说什么？你赞成他们的评价吗？11.如果有机会调班，你愿意离开这个班吗？为什么？这种问卷，最好由学校教务处老师主持，不记名，填写时班主任组好回避，但事后要把结果如实反馈给班主任。