从马斯洛需要层次理论谈中学班级管理 7页

从马斯洛需要层次理论谈中学班级管理摘要：马斯洛的需要层次理论为中学班级管理提供了丰富的理论基础，也成为在班级管理中贯彻“以人为本”思想立足点。在当今班级管理中还存在着很多不合理的地方，本文从需要层次理论出发，以学生的五种需要来分析如何使班级管理更加有效。关键词：需要层次理论、班级管理、现存问题、对策做任何事情都离不开有效地管理，好的管理以是成功的一半，在中小学一个优秀的班级，一堂成功的教学同样需要有效地管理，有效地管理离不开规章制度，但光有制度也是不行的，制度必须根据学生的特点来制定，符合学生的需求才可以最大限度地调动学生的积极性，从而达到教学目的。如果在学校班级管理工作中，我们能从满足学生的基本需要入手，把班级管理工作同满足学生需要有机结合起来，一定会收到事半功倍的效果。本文分析了五种需求层次对于学生的影响，从而引起中学班级管理的问题，也就是说以人为本，从学生本身出发出发，由点及面地分析中小学管理中存在的问题，并针对性的提出解决措施。一．马斯洛需求层次基本理论需求层次理论是人本主义心理学之父美国亚伯拉罕·马斯洛(AbrahamH．Maslow，1908—1970)在1943年所著的《人的动机理论》一书中提出的。他认为人的需求可分为五个层次，由低到高依次为生存需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为，在一般情况下，一个人只有在满足了低层次的需 求之后，才会产生更高层次的需求，低层次的需求满足的程度越高对高层次需求的追求就越强烈。低级需求通过外部物质条件使人得到满足，高级需要则是从内在精神方面得到满足。在同一时期，一个人的需求会有多种，但在不同条件下，必定会有一种需要占主导地位，成为推动行为的优势动机。二．目前中学班级管理中存在的问题在一个班级中学生是主体因素，树立以人为本的理念、切实解决学生的各种需求问题才是班级管理最核心的问题。马斯洛的需求层次论正是一个以人为中心的人本主义心理学理论，该理论以人为中心，重视了人的因素。强调在任何的管理中，人都是管理的主体，管理的核心，管理的绩效如何，在很大程度上取决于管理的主体。对于班级管理具有很好而借鉴意义，目前我们中学班级管理存在着以下问题：1.对学生管得过死，班主任一人说了算虽说现在我们一直在倡导素质教育，但由于在高考制度这一指挥棒下，各个中学将最后的升学率作为一切评价的指标，这就形成了学生的一切活动与考试成绩挂钩，成绩又与老师的奖金、职称挂钩的模式。这样学生一切娱乐活动全部取消，老师说让学生干嘛就干嘛，学生俨然成了学习的机器，这种情况在一些重点中学表现得尤为严重。学校里了一系列的规章制度，违反哪一条就按哪一条进行相应的处罚。有这样一个班级：没过一段时间就在课堂上让学生拿出一张纸，写下你在这一周内看见的、听说的你所认为的违纪现象。包括说话、在教室吃东西、周末5:30以前到校（每周日下午6:00要上课，班主任规定他班上学生5:30 到校，认为来早是为了补作业）、讲话不文明等等。每人必须写200字以上，特别强调写清楚姓名，然后老师按照所上交的内容进行处理。这样的后果就使得班上的学生见到他就像老鼠见到猫一样。1.班级之中形成了一些非正式团体班上的学生来自不同的社会背景，学生有着不同的兴趣爱好，不同的生活经历，这样一些相同兴趣爱好、家庭背景、生活经历的同学容易走到一起形成一个个小的团体，将其他的同学排斥在外，这样同学之间的交流就显得十分狭隘。还有一些同学应家庭等原因得特别的孤僻、自卑，不与他人交流，对自己缺乏信心。此外，还有部分同学同社会上的一些势力有所联系，形成一些校园黑社会团体。2.班级管理过于松散，呈现一盘散沙的局面现如今中学生基本上都是90后，这一部分学生大多是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，不太考虑别人。有较好的自我认知，有主见，自信心强，清楚自己的优缺点，但是社会意识、责任意识等相对淡漠，关心自己比关心他人要多，容易陷入自我中心，忽略别人的感受。各个都以自我为中心，不服从别人的管理，此外，老师过于放权与班干部，不参与到班级管理之中去，从而形成一盘散沙的局面。三、基于需求层次激励加强中学班级管理的对策1.从满足安全需要入手，营造安全的课堂心理氛围，增强安全意识，创设安全环境马斯洛的“需要层次理论”告诉我们:人类除了最基本的生理需要外，最先渴望得到的高级需要就是安全的需要。身心尚未完全发育成熟 的中学生,对安全需要的渴望更为强烈。据调查，有相当一部分学生因为害怕在学习中犯错误，导致严重的焦虑、抑郁缺乏安全感，产生了厌学情绪。可见，安全的课堂心理氛围是学生学习的最起码的保障。端正学生对待错误的态度。课堂是展现自我和允许出现错误的地方。“人非圣贤，孰能无过?”在学习探索中出现错误是正常的，通过反复的教育开导，端正对待错误的态度，使其在心理上不再惧怕出错。宽容学生出现的错误。当学生在学习中出现错误时，不要在课堂上当面训斥他们，而要宽容学生的错误，维护了学生的自尊心和学习积极性。杜绝“一言堂”，鼓励创新，尊重学生的独到见解。鼓励学生积极思考，从不同角度理解所学内容，并能大胆表达自己的独特感悟。只要学生言之有物，言之有理，都应给予真诚的肯定和赞赏。此外，客观环境的安全也十分的重要。尤其是随着中国独生子女的增多，安全问题就显得尤为重要。但是接二连三的校园安全事故（如黑龙江宁安学生遇难事故、四川通江县小学踩踏事故、福建省南平市恶性杀人案件等）一次又一次地为学校管理者敲响了警钟：学校安全工作必须进一步加强。首先，加强安全教育，提高安全意识。加大宣传力度，充分发挥教育的先导作用，使安全知识扎根于学生头脑，安全措施立足于学生生活，防患于未然。其次，确保班级硬件设施无任何安全隐患若发现问题，及时妥善解决。尤其是室内的电线、电器设备应定期检修各种室内附属物应定期加固。同时还要警惕建筑上可能存在的安全隐患。再次，保证班级不受外界暴力威胁，防止班内学生“称霸”现象的发生。2.引导学生建立和谐的人际关系，满足其归属与爱的需要 马斯洛曾说：“每个人都有爱和归属的需要，都需要有自己的团体和集体，以寻求团体和集体的认同、支持和温暖，否则个体将无法生存和生活。”爱和归属这一基本需求是任何个体的成长都必不可少的，温暖的家庭、良好的学习环境、同学的友爱、班集体的归属感这些需求成为学生成长过程中不可或缺的组成部分。老师应该帮助学生搭建沟通平台，促进同学之间的有效交流；正视和积极引导班内的非正式群体，使其积极的融入班级之中；优化班级结构，把学生归属与爱的需要融于和谐班级建设之中。在班级管理中，班主任应当努力营造和谐的班级氛围，通过各种活动来加强把你的凝聚力，决不放弃任何一位同学，是每个学生大能在班里找到自己的定位，看到自己在班级建设中的重大作用。3.在学习和生活中尊重每一个学生尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指自尊、自主和成就等,外部尊重是指地位、认可和关注等。尊重学生是教育的前提和基础。美国著名作家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重学生就是把学生看成有思想、有个性、与成人完全平等的人。尊重学生，指的是尊重学生的人格、尊重学生的知识及生活经验基础，站在平等的地位，倾听学生的想法。在班级管理中老师首先是要保护学生的自尊和自信。自尊和自信是学生健康发展的基石，赏识和鼓励往往更能激发学生们的学习和工作兴趣，激发他们更多的创造力。班主任应该尊重学生，学会换位思考，给学生一个自由发展的空间，不束缚他们的个性。第二，赞美和表扬。每个学生都希望得到老师的认同与肯定，马克·吐温说“: 靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”老师应该适当的对学生学习生活加以表扬和赞美。第三，设立必要的奖励机制。第四，妥善解决所谓“后进生”问题。“后进生”作为班级管理对象的特殊群体，往往得不到应有的尊重，老师应该做到有教无类，看到后进生的每一个进步，适当的给予指导和鼓励，使其学习更有积极性。3.在班级管理中为每位同学搭建实现自我价值的平台所谓自我实现，简单来说就是“成为你自己”，是一个人力求变成他能变成的样子。“一个人能成为什么，他就必须成为什么”，“自我实现也许可以大致被描述为充分利用和开发天资、能力、潜能等，这样的人似乎在竭尽所能，使自己趋于完美”。90后的中学生具有很强的自我实现的欲望，老师因该给予应到和帮助，为学生搭建展现个人才能的平台，为其提供表现自我的机会和场所。“不想当将军的士兵不是好士兵。”一个人只有看到前面的希望与光明,才能有很好的动力。每个学生都有自己的特长，在班级管理工作中，我们要善于发掘学生的潜能。总之，班级管理是一项以管理学生为主，其目的是调动学生学习的积极性和创造性。马斯洛的需要层次理论从人的需要这一基本心理特征出发，为班级管理提供了坚实的动力基础。当然，我们强调从学生需要入手，以满足学生需要为基本途径来优化班级管理，并非毫无原则、有求必应地满足所有学生的所有需要，而是要在辩证分析的基础上，通过满足学生合理需要来有效促进班级管理，最终实现班级管理最优化。参考文献：[1]马斯洛．动机与人格(第3版)[M]．北京 ：中国人民大学出版社．2007．[2]黄希庭.心理学导论［M］.北京：人民教育出版社，1991.[3]沈双一.课堂管理学[M].四川人民出版社，2005.[4]朱军.从需要层次理论透视学校班级管理[j].教育与职业.第15期（总第511期）[5]陈志沛.马斯洛需要层次理论在学校管理中的运用[j].教育与职业.第20期(总第552期)[6]张静.马斯洛需要层次论对班级管理韵·些启示[j].管理[7]刘旋.郑玉秀.从自我实现需求看“90后”大学生的管理[j].管理科学.教书育人·高教论坛2010.11.27