高中班主任班级管理的现状及对策研究 44页

分类号：密级：学号：2011401014单位代码：10759石河子大学硕士学位论文高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例学位申请人刘磊指导教师任建华教授申请学位类别专业硕士专业名称教育硕士研究领域教育管理所在学院师范学院中国·新疆·石河子2015年6月InvestigationandCountermeasuresonClassroomManagementofHighSchoolHeadTeachers-AnexampleofHighSchoolsintheSeventhDivisionofXingjiangProductionandConstructionCorpsADissertationSubmittedtoShiheziUniversityInPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducation ByLiuLei(EducationManagement)DissertationSupervisor:Prof.RenJianhuaJun,2015摘要在新课程改革的大背景下，各级教育机构对课程的改革进行的如火如荼，但涉及班主任班级管理改革的开展还不够深入，根据新课改理念，管理过程中突出以学生为中心，运用“以人为本”的管理理念，采用科学有效的管理方法，让学生全面健康的发展成为班主任工作的重点。但是，在兵团高中班主任班级管理中，学校对班主任工作的不重视，家校合作力度不足，班主任教育理念与新课改理念的存在偏差，班主任专业化水平不高等这些问题都不同程度的存在，这些问题的存在不同程度的影响着高中班主任班级管理工作的开展。本文以新疆生产建设兵团第七师高中为调查研究对象，主要运用问卷调查法和访谈法定性和定量研究方法，从调查中得到第七师高中班主任班级管理现状的真实资料，在对问卷进行整理统计的基础上分析第七师高中班主任班级管理存在的问题，并参考有关教育理论，提出解决问题的对策和建议。笔者所编制的“高中班主任班级管理现状调查问卷”包括教师卷、学生卷和家长卷，共分为 班主任班级管理、学校制度建设和家校合作三个维度，其中班主任班级管理包括：班主任管理观念、管理方式、常规工作管理、师生关系、活动开展、自我反思、幸福度等七个方面。研究发现，第七师高中在班主任管理、学校制度建设以及家校合作方面均存在不同程度的问题。通过对问题深入的分析研究，从学校、班主任和家长三个维度分析导致第七师高中班主任班级管理存在问题的原因，学校层面主要包括班主任工作量、学校班主任考核制度以及班主培训情况；班主任层面主要包括对自我的认识、对学生心理健康教育和反思情况；家长层面主要包括教育理念与参与意识。在前人研究的基础之上，结合有关教育理论和国内外先进经验，从学校营造“以人为本”管理环境，完善制度建设；推进班主任队伍的专业化发展，实施科学化的班级管理策略等方面，为高中班主任提供解决问题的对策和建议。本研究有利于比较全面的归纳总结当前兵团高中班主任班级管理中存在的问题，有助于深入分析兵团高中班主任班级管理产生诸多问题的原因，为进一步完善第七师高中班主任班级管理改革和发展提供实证依据，为兵团高中班主任班级管理提供参考，为兵团教育改革提供动力和支持。关键词：高中班主任；班级管理；问题及成因；对策分析IAbstractUnderthebackgroundofthenewcurriculumreformation,theeducationalinstitutionsatalllevelsaremakingtheirgreateffortsontheimplementationofcurriculumreform.However,thereformationthathasbeencarriedoutisnotenoughfortheclassmanagementoftheclassadvisers.Accordingtotheconceptofthenewcurriculum,theideaofstudentscenteredshouldbestrengthenedinthewholeprocess.Thepeopleorientedmanagementconceptshouldbeused,scientificandeffectivemanagementmethodsshouldbeadoptedaswell.Thefocusoftheclassadvisersistomakethestudentsdevelophealthilyandcompletely. However,therearemanyproblemsexistintheclassmanagementinhighschoolsoftheXinjiangproductionandconstructioncorps.Forexample,theclassadvisers’workcan’tgetenoughattentionfromschools,theinsufficienteffortsinhome-schoolcooperation,thedeviationsbetweentheclassadvisers’educationalconceptandthenewcurriculumconcept,thelowprofessionallevelofclassadvisers,etc.Alloftheaboveproblemsaffectthepromotionofclassmanagementoftheclassadvisersinhighschools.ThethesistakestheXinjiangProductiveandConstructiveCorpsof7thNongHighSchoolastheinvestigatingobject.Byusingquestionnaire,interviewingstatutoryandquantitativeresearchmethods,theresearcherfindstherealmaterialofthecurrentsituationinthecorpsof7thNongHighSchool.Basedontheinvestigatingdata,theresearcheranalyzestheexistingproblemsinhecorpsof7thNongHighSchoolinclassmanagementoftheclassadvisers.Thencombiningtherelatedtheory,theresearcherputsforwardsomecountermeasuresandsuggestionstosolvetheproblem.Thequestionnaireisdesignedbytheresearcherhimself,whichincludesthreeparts:teacherscopy,studentscopyandparentscopy.Therearethreedimensionsineachcopy:classmanagementoftheclassadvisers,constructionsofschoolsystemandhome-schoolcooperation.Sevenpartsareinvolvedintheclassmanagementoftheclassadvisers,whicharetheconceptoftheclassmanagement,thestyleofmanagement,themanagementofroutinework,therelationshipsbetweenteachersandstudents,activities,self-reflectionandhappiness.Accordingtotheresearch,therearesomeproblemsexistintheclassmanagementoftheclassadvisers,constructionsofschoolsystemandhome-schoolcooperation.Theresearchdividethreedimensionstoanalyzetheproblemsdeeply,whichincludeschool,parentsandclassadvisers.Theschoollevelmainlyincludestheworkloadoftheclassadvisers,theappraisalsystemontheclassadvisersandthetrainingsituationoftheclassadvisers. Theclassadviserslevelmainlyincludesthecognitionofoneself,thementalhealtheducationforstudentsandreflections.Theparentslevelmainlyincludestheeducationalconceptandtheconsciousnessofparticipation.BasedonthepreviousstudiesandcombinedwiththeeducationaltheoryandadvancedIIexperiencebothathomeandabroad,theschoolshouldbuildapeople-orientedenvironmentofmanagementandtoperfectthesystemconstruction.Theprofessionaldevelopmentoftheclassadvisers’teamshouldbepromoted,thestrategiesofscientificclassmanagementshouldbeusedaswell.Thesearethesuggestionsforsolvingtheproblemsofclassadvisersinhighschools.ThethesishasitsadvantagesonthefullgeneralizationsofthecurrentproblemsexistingintheXinjiangProductiveandConstructiveCorpsofHighSchools.Itishelpfultoanalyzethereasonsoftheproblemsexistinginthehighschoolclassmanagementdeeply.ThethesisalsoprovidevividevidenceforpromotingtheclassmanagementoftheclassadvisersinCorpsofHighSchools.Providingreferencesfortheclassadvisersincorpshighschoolofmanagingtheclass,motivationandsupportfortheeducationalreformationofthecorpsareprovidedaswell.Keywords:Classadvisersinhighschools;classmanagement;problemsandreasons;analysisofcountermeasuresIII目录摘要......................................................................IAbstract...................................................................II第一章绪论.................................................................1一、研究背景及研究意义..................................................1二、国内外研究综述......................................................2 三、研究内容............................................................5四、研究思路和方法......................................................5五、理论基础............................................................6六、核心概念界定........................................................7第二章高中班主任班级管理现状及分析.........................................8一、调查过程.............................................................8二、调查结果及分析......................................................10第三章高中班主任班级管理存在的问题及分析..................................19一、高中班主任班级管理存在的主要问题....................................19二、高中班主任班级管理存在的主要问题的原因分析..........................22第四章优化高中班主任班级管理的策略........................................26一、营造“以人为本”管理环境............................................26二、加强制度建设........................................................26三、推进班主任专业化发展................................................27四、实施科学化的班级管理策略............................................30结语.....................................................................34参考文献...................................................................35附录.....................................................................39致谢.....................................................................47作者简介...................................................................48IV高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例第一章绪论一、研究背景及研究意义㈠研究背景高中是学生迈入大学前的重要阶段，学生在高中阶段的学习和生活离不开班级，而班级又是学校的重要组成部分，为了使学校工作能够顺利进行，做好班级管理工作是前提。高中班主任作为班级组织的重要一员，担任着学生组织的引领者和管理者的重要角色，为学生的全面健康发展起着重要的作用。因此，高中班主任对班级的管理直接影响着学校的管理。在高考这个大指挥棒下，学校、家长都对班主任寄予厚望，学生成绩的好坏成为班主任工作考核的一个重要指标，因此班主任在班级管理过程中尤为关注班级学习成绩的好坏，忽略了对学生综合素质和个性的培养。在新课程改革的大背景下，如何科学有效的进行班级管理，成为每一位高中班主任时刻思考的重要问题。因此，在高中班主任开展实际工作过程中，探索班级管理的有效方法和策略，成为每一位高中班主任不得不面临的问题。笔者通过自编高中班主任班级管理工作现状调查问卷，对第七师高中部分班主任教师，学生和家长展开问卷调查。分析高中班主任在实际工作中存在的问题，并对问 题进行深入分析，找出存在问题的原因。结合自己从事班主任工作的实际和对班主任的访谈，找出解决高中班主任实际工作存在问题的方法和建议，为第七师高中班主任在班级管理过程中提供借鉴，提高班主任的管理水平，促进学生全面健康的发展。㈡研究意义1.理论意义随着新课程理念的不断深入，人们对高中阶段教育的要求也越来越高，高中班主任班级管理的内容也越来越复杂。目前对高中班主任班级管理的研究十分广泛，但这些研究主要源自于一线教师的经验总结，因而本文的研究对高中班主任班级管理具有一定的理论意义。2.实践意义新课改在我国教育改革历史上是一次跨越，是在我国教育现状的基础上，做出的一项重要改革。然而笔者发现，在高考这个大的指挥棒下，高中班主任的班级管理依1高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例然问题重重，比如，专制型的管理，缺乏个性评价体系，注重学生成绩，忽略学生个性的培养，忽略家校合作的作用等问题。这些因素严重制约着班级的科学化管理。为此笔者通过对第七师高中班主任班级管理中存在的问题进行分析研究，探索解决问题的方法和建议，为高中班主任班级管理提供借鉴，因为本研究具有一定的实践意义。二、国内外研究综述自从班级授课制被捷克教育家夸美纽斯提出后，国内外许多学者对班级管理进行了长期的研究，取得了许多成就，获得了许多经验，这对班主任开展班级管理工作起着十分重要的作用。从笔者所参考的文献看，对高中班主任班级管理的研究大致可分为班级管理的理论和实践研究。㈠关于班级管理的理论研究1.关于班级管理概念的研究西方国家几乎没有我国班主任这一角色。二十世纪七十年代，在美国教育中，班级管理注重建立和教授班级规则和秩序，培养积极的人际关系。美国学者詹森（Johnsn,M.）与布鲁克斯（Brooks,h.）指出：“班级管理是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成”。其所谓的“要素”是指“时间、场所、人员、资财、权威与责任、赏、罚等。其所谓的“业务”是指“包括计划、组织、协调、指挥、控制、家政、养育等，从这个概念出发，詹森与布鲁克斯将复杂的班级管理用比较简明的方式图示化，建立了班级管理概念模型。”①近几年来，国内学者对班级管理也进行了全面研究，并且取得了很好的成果，下面对已有的研究成果进行阐述。贺乐凡老师将班级管理认为是一种管理活动，是有学校管理者、班主任和学生共同参与完成的。为了把班级的全体同学组成有共同正确目标，有严肃的组织，有正确的舆论，有经常的活动交往，有旺盛的士气的集体，并使班集体成为教育管理的主体的管理活动。”②北京师范大学劳凯声老师指出班级管理并不单单是班主任对班级进行管理，班级管理还应包括学校管理人员对班主任的管理和班级学生对自我的管理。学校对班主任的管理包括班主任的选拔、任用、培训和评价；班主任对班级的管理是指“班主任按照教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、控 ①金含芬.学校教育管理系统分析[M].西安:陕西人民教育出版社,1993:312-315.②贺乐凡.学校管理研究[M].北京:文化艺术出版社,1993:126.2高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例制，建立和发展班集体以全面实现班级管理的目标。”①白铭欣老师认为：“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动，是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。”2.关于班级管理思想理论的研究国内外学者关于教育管理的研究相对比较丰富，比较有代表性的研究主要有以下几个方面：杜威教育思想与管理，杜威提倡“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，杜威对教育本质的认识促使人们对学校、学生、教师、课程、教学、教育目的以及教育管理这些要素重新认识，他认为现代教育上存在许多失败的地方，追其原因是由于教育忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。②苏霍姆林斯基教育思想，他认为教育的主要目的是为了培养全面和谐发展的人，他指出：“所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”③。陶行知教育思想，其教育思想与杜威教育思想十分相似，陶行知老师提出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他强调整个社会的活动就是我们教育的范围。教育与现实生活的关系，将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。他主张全体社会成员，每一个国家公民，都是生活教育的主体，真正做到“人人是先生，人人是学生”，使社会、国家、民族真正成为教育的联合体，进而形成强大的教育合力。提出师生合作共学、学生自治、民主集中制的教育方法。④㈡班级管理的实践研究1.关于班级管理问题的研究陈桂生老师提倡班主任在对学生管理中要采用民主的管理方式，他提出：“把学生组织还给学生，在学生管理中体现学生的主体性、自主性、参与性、民主性等。⑤陈芳敏认为当前社会在班主任对班级进行管理过程中主要存在的问题是：班主任教育观念与新课改倡导的教育理念存在偏差，缺乏科学的评价体系；为了片面追求升学率，班级管理随意化，班主任权威绝对化，管理内容片面化，工作方法简单化，管理形式封①劳凯声.班主任工作实用全书[M].北京:开明出版社,2000:218.②赵祥麟,王承绪.杜威教育论选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:5-6. ③杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:483.④华中师范学院教科.所陶行知文集[M].长沙:湖南教育出版社,1984:244.⑤陈桂生.关于试行班级民土管理的建议[J].中小学现代教育,2003,(2):52-53.3高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例闭化，评价学生主观化。①刘华认为在新课改不断推进过程中，学校领导和教师不应仅仅关注教学改革而忽视对班级管理的改革和创新，新形势下应给班级管理一个新的定位，班级管理工作应构建“以人为本”的班级管理模式，以人为本实质就是要以学生为本，进行科学有效的班级管理。②刘静静通过研究提出，当前我国班级管理的问题不仅包括班主任自身的问题，还包括班主任培训的不全面，城乡的差异和地域发展的不均衡，大班额影响，以及学校对班级管理的评价机制不健全等多方面的问题，这些问题影响着班主任的专业化发展和学生的全面、健康、可持续发展。③梁炎英指出班主任在班级管理过程中存在诸多问题，主要包括：学生对自主管理的参与积极性不高、学生对自主管理的信心不足、班主任对自身和学生角色定位不明确、班主任对学生自主管理认识不深入、学校对实行学生自主管理支持和配合力度不够。④班主任在班级管理过程中诸多问题的存在，不同程度的影响着班主任班级管理工作的开展。2.关于班级管理策略的研究近几年来，我国关于班级管理策略方面的研究比较全面，大概可以分为三类：一是对班级管理的“个案”研究，学者们通过对班主任班级管理的个案进行研究，指出班级管理过程中成功的经验或存在的问题，提出建议和方法。有关此类研究已经出版了大量的班级管理工作研究成果。比如：李镇西《做最好的班主任》、魏书生《班主任工作漫谈》、丁榕的《班级管理科学与艺术（我的班主任情）》、张万祥《班主任工作100招》、王晓春《班主任工作漫谈简记》、牛瑞锋《班主任真经》等，尤其是李镇西老师的《做最好的班主任》和魏书生老师的《班主任工作漫谈》通过叙事方式教给班主任教师许多有效的方法。二是对班级管理的“半理论”研究，研究者尝试寻找理论支撑，提炼系统策略，比着“个案”研究具有专业化意识。主要包括班级管理的常规管理、班级管理的技能技巧研究。比较具有代表性的有：刘守旗主编的《班主任教育艺术》、田恒平主编的《教师百事通丛书》、万玮《班主任兵法》、欧阳炳焕编写的《班主任锦囊》等，为新时期班主任面临的新问题提出了新方法。三是对班级管理的“理论”研究。学者们将班级视为教学组织形式、将班级管理看作是服务于教学的一种手段，在管理理论的启发下全面整理班级管理工作，探讨如何提高班级管理的效率，形成较为系统的论述。提出了“以人为本”的班级管理理念，认识到学生是不断发展的个体，要确立学生在管理过程中的主体地位，要明确班①陈方敏.中学班级管理中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2003. ②刘华.新课改视角下的初中班级管理研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2009.③刘静静.城区小学高年级班级管理现状与对策研究[D].鲁东大学,2012.④梁炎英.高一年纪班级自主管理的现状调查与策略研究[D].华中师范大学,2012.4高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例级管理的主体是全体学生，要充分调动学生的积极性，通过学生的全员参与使人性得到完美的发展。①刘莉把人际关系理论应用到班级管理中，在管理过程中班主任应当重视人的感情，在管理方法上强调满足学生的需要和尊重学生的个性，采用激励和诱导的方式来调动学生的主动性和创造性，借以把学生的潜力充分发挥出来。②李伟胜老师编写的《班级管理》一书中指出：“班主任要形成具有长期效应的班级管理核心思路，避免被复杂琐碎的事务缠身；班主任要学会整合各种教育资源策划班级管理的整体方案。”③陈良民通过分析研究提出提升班主任班级管理水平的建议和方法，包括了解掌握学生阶段性特点，实施人性化的管理方法，发挥好桥梁纽带作用，提升班主任工作的艺术性，明确班级目标，科学选择班干部，营造良好的班级文化，积极开展班团活动，不断创新班团活动。④以上综述表明：国内外现有的研究成果以班级管理的各个方面都有了一个较为深入、全面的认识，为我们的研究提供了许多可以借鉴的经验，也开阔了我们对班级管理研究的视野，推进了班级管理理论的发展。⑤但以上的这些研究，都是单独的针对班主任班级管理的某个角度进行研究，而没有把学校管理和家校合作对班主任班级管理的影响结合在一起进行深入研究。因此，笔者以兵团第七师高中作为研究对象，在众多学者的研究基础上，通过对班主任班级管理的情况进行调查，尝试班主任班级管理现状进行分析研究，并分析产生问题的原因，提出相应的策略和措施。三、研究内容本研究主要对高中班主任班级管理现状，包括学校对班主任管理、班主任专业化发展状和家校合作情况对班主任班级管理的影响三个方面内容对班主任班级管理整体情况进行调查，通过整理和统计分析第七师高中班主任在班级管理中存在的问题，从学校。班主任和家长的角度剖析班主任班级管理现状产生的原因，结合有关教育理论和已有经验从学校制度建设和班主任专业化发展方面提出促进第七师高中班主任班级管理的方法和建议。①周世杰.班主任和班级管理工作的现状调查及分析[D].上海师范大学,2011.②刘莉.人际关系理论对中学班级管理的启迪[J].教育咨询,2008,(1):25. ③李伟胜.班级管理[M].上海:华东师范大学出版社,2010:6-8.④陈良民.班级管理的有效性问题研究[J].教学与管理,2007,(6):40-41.⑤董跃.以生为本的高中班级管理策略研究[D].辽宁师范大学,2008.5高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例㈠研究思路根据本研究的任务要求，以“高中班主任”和“班级管理”为关键词在中国知网期刊杂志和硕博论文库中筛选提取有关文献，汇总和整理国内外有关高中班主任班级管理的文献，并从石河子大学图书馆中对涉及高中班主任班级管理的相关著作进行研读。在广泛和全面查阅相关资料的基础上生成本研究的论文提纲，编制调查问卷和访谈提纲对兵团第七师高中班主任班级管理现状进行调查，采用spss19.0进行数据分析。并对数据结果分析产生兵团第七师高中班主任班级管理存在的问题，针对问题分析原因进而提出解决问题的建议和对策。㈡研究方法1.问卷调查法在广泛阅读筛选文献的基础上，结合第七师高中实际，笔者编制了高中班主任班级管理现状调查问卷，包括教师卷、学生卷和家长卷，共分为班主任管理的效果，家校合作情况以及学校有关班主任管理的制度建设情况三个维度，其中班主任班级管理包括：班主任管理观念、管理方式、常规工作管理、师生关系、活动开展、自我反思、幸福度等七个方面。以第七师高中的班主任、学生以及家长为调查对象进行问卷调查，以此反映班主任班级管理中取得的成绩及暴露出的问题，并对数据进行了整理和分析，分别对五个选项进行赋值，非常符合赋值1分，比较符合赋值2分，一般符合赋值3分，比较不符合赋值4分，非常不符合赋值5分。2.访谈调查法根据高中班主任班级管理现状问卷调查教师卷，对部分需要深入调查的的题目，影响因素以及对策等内容，编制访谈提纲，用于补充。笔者以第七师高中的班主任、学生和家长为访谈对象，从访谈中提取高中班主任班级管理存在的问题、问题产生的原因以及解决对策，并整理成文以方便论文写作。五、理论基础㈠马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论中将人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，五种需要可以分为两级，其中生理需要和 安全需要以及社交需要属于低层次需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重需要和自我实现需要属于高级需要，这些需要要通过内部因素才能满足的。五种需要6四、研究思路和方法高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。①学校管理人员在管理班主任过程中，只有让他们感受到归属感和自尊感，那么他们才会感觉到工作的快乐。如果工作中体会不到归属感和自尊感，这样，他们就会对工作与生活失去信心，并最终会影响到自己的发展。同理班主任在管理班级过程也要让每个学生都能在班级学习和生活中体会到归属感和自尊感，体会到成功与快乐，这是满足学生需要的重要途径。㈡梅奥的人际关系理论梅奥的人际关系理论在班主任班级管理中起着重要作用，其理论核心为人的是“社会人”，人们的行为并不单纯出自追求金钱的动机，还有社会、心理方面的需要，即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊敬等。企业中除了正式组织之外，还存在着非正式组织。这种非正式组织的作用在于维护其成员的共同利益，使之免受其内部个别成员的疏忽或外部人员的干涉所造成的损失。②学校管理人员在管理班主任的过程中，应注重对班主任的尊重，积极营造良好的工作氛围，培养管理人员与班主任以及班主任与班主任之间的友情，积极培养班主任的主人翁意识和对学校的归属感意识。班主任在对班级进行管理过程中要重视非正式群里的作用，让“小团体”积极为为班级服务，加强其班集体意识。六、核心概念界定本论文将班级管理定义为：班主任、任课教师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务，为了既定目标，在民主协商的基础上，通过组织、沟通、协调、评价等手段，形成正确的集体舆论，建立完善的组织结构、合理的规章制度，提供良好的学习环境与条件，使学生主动、全面、个性化发展的一系列管理活动。①白桦.浅谈马斯洛理论在生活中的应用[J].今日湖北,2013,(2):143.②夏支平.成长的需要-一种基于人际关系论的班级管理模式[J].现代教育科学,2006,(4):89-92.7高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例第二章高中班主任班级管理现状及分析一、调查过程㈠调查目的本次问卷调查共分为三个维度包括：班主任管理的效果，家校合作情况，以及学校有关班主任管理的制度建设情况，意在了解第七师高中班主任班级管理的现状，通过综合分析，从中找出提高高中班主任班级管理水平的方法和策略，进而提升第七师高中班主任班级管理的水平。㈡调查问卷的设计与发放1.调查问卷的设计 在已有班主任班级管理文献的基础上，结合自身班主任经验，参考了导师和部分一线教师的建议，拟定了问卷的基本维度，自行编制了高中班主任班级管理调查问卷，问卷共分为班主任卷、学生卷和家长卷，（见附录一、二、三）。调查问卷共分为两部分：第一部主要为调查对象基本信息，包括性别、年龄、学历、职称、月收入、学科、班主任年限。第二部分为问卷内容。2.问卷的信度检验采用SPSS19.0对问卷进行信度分析，教师问卷的Cronbach"sAlpha^0.828、学生问卷的Cronbach"sAlpha^0.799、家长问卷的Cronbach"sAlpha^0.762，表明问卷的信度较好。3.试测与正式施测在测试中发放问卷各40份，对问卷的第二部分部分问题进行修改，并对问题的选项进行再次审视，避免出现重复和片面化的问题，并对调查问卷进行信度检验。选取了第七师高中45位一线班主任教师，填写教师卷；从第七师高中所有学生、家长中，采用分层抽样和随机抽取相结合的方式，选取第七师高中学生、家长作填写学生卷和家长卷。采用SPSS19.0对问卷进行统计分析，非常符合赋值1分，比较符合赋值2分，一般符合赋值3分，比较不符合赋值4分，非常不符合赋值5分。㈢调查对象特点分析本次调查共发放问卷455份，去除无效问卷后共回收432份，总回收率为95.0%。其中发放教师问卷45份，回收41份，回收率为91.1%；发放学生问卷300份，回收8高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例284份，回收率为94.7%；发放家长问卷110份，回收107份，回收率97.3%。通过分析调查对象具有以下几个特征：第一、从性别分布上看，参与调查的学生和家长中男女数量基本相等。其中女性班主任共23人，占调查总人数的56.1%；男性班主任18人，占调查总人数的43.9%，女班主任略多。调查情况见表2-1。表2-1调查对象性别分布教师（N=41）学生（N=284）家长（N=107）性别男女男女男女人数（N）18231441405651百分比（%）43.956.150.749.352.147.9第二，从知识水平上看，参与调查班主任均为大学本科学历，被调查的107位家长学历水平普遍较低，其中具有本科及以上学历的1人，占调查总人数的0.9%；具有大专学历的3人，占调查总人数的2.8%；具有中专学历的3人，占调查总人数的2.8%；具有高中学历的21人，占调查总人数的19.6%；具有高中以下学历的79人，占调查总人数的73.8%。第三，从班主任所带学科分布上看，被调查的班主任中所带科目为语数外、理化生、政史地均为高考科目。 第四，从班主任年龄分布上看，“新班主任”所占比较比较大。年龄在25岁以下的班主任3人，占调查总人数的7.3%；26-30岁的班主任20人，占调查总人数的48.8%；具有0-2年班主任工作经验的班主任10人，占调查总人数的24.4%；具有3-5年班主任经验的班主任17人，占调查总人数的41.5%。调查情况见表2-2。表2-2调查对象年龄百分比分布基本情况人数（N）百分比（%）25岁以下37.326-302048.831-40922.0班主任年龄结构40岁以上922.00-2年1024.43-5年1741.56-10年717.1带班主任年限10年以上717.1第五，从班主任职称结构上看，职称在中学二级和中学一级的所占比例比较大。中学二级的班主任19人，占调查总人数的46.3%；中学一级的班主任13人，占调查总人数的31.7%；中学高级的班主任9人，占调查总人数的22.0%。9高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例二、调查结果及分析㈠高中班主任管理水平调查分析1.高中班主任管理观念调查分析多数班主任管理观念逐渐由“旧”向“新”转变，但在班主任实际工作中，情况不容乐观。就班主任管理观念调查可知，在对班主任进行“采取个性教育”、“开展多元评价”、“对学生的喜好与成绩有关”、“选择成绩好的做班委”、“班级首要任务是取得优异成绩”这些问题调查时，各项调查得分显示班主任已经意识到转变管理理念，但是从学生问卷的分析结果可以看出，在具体的班级管理过程中班主任的难免会陷入传统观念的怪圈，如何把这些先进的管理理念运用到实际的工作中是班主任教师面临的一个问题。调查结果见表2-3。表2-3高中班主任管理观念均值NMSD工作中采取个性教育412.1460.937开展多元评价412.6090.996 对学生的喜好与成绩有关413.6341.240选择成绩好的做班委413.2681.204班主任班级首要任务是取得优异成绩412.6091.320工作中采取个性教育2843.1541.135开展多元评价2843.1701.035对学生的喜好与成绩有关2842.5071.090选择成绩好的做班委2843.1041.112学生班级首要任务是取得优异成绩2842.8231.106在班主任班级管理观念这一维度下，在对班主任进行“工作中采取个性教育”这一问题进行调查时，班主任教师逐渐开始采取个性教育，其中认为非常符合的占调查总人数的24.4%，比较符合的占调查总人数的48.8%，一般符合的占调查总人数的14.6%，大部分班主任教师认为自身管理观念符合新课改的要求，愿意采取个性教育。但在学生中进行“班主任工作中采取个性教育”这一问题调查时，与班主任调查结果相差较大，认为非常符合的仅占调查总人数的9.9%，比较符合的占调查总人数的14.1%，比较不符合的占调查总人数的21.1%，非常不合符的占调查总人数的14.1%，学生对班主任在工作中采取个性教育认可度不高，表明在实际工作中班主任的管理理念与新课改所倡导的教育理念存在偏差。在对班主任进行“班级首要任务是取得优异成绩”这一问题调查时，班主任认为非常符合的占调查总人数的4.9%，比较符合的占调查总人数的41.5%，一般符合的占调查总人数的22.0%，非常不符合的占调查总人数10高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例的4.9%，在学生中进行这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的26.8%，认为比较符合的占调查总人数的29.6%，一般符合的占调查总人数的19.7%，调查显示，在高中阶段，不论是班主任还是学生都比较关注班级成绩的好坏。调查情况见表2-4。表2-4班主任管理观念百分比分布班主任(N=41)学生(N=284)人数（N）百分比（%）人数（N）百分比（%） 非常符合1024.4289.9比较符合2048.84014.1一般符合614.611640.8比较不符合512.26021.1工作中采取个性教育非常不符合004014.1非常符合24.97626.8比较符合1741.58429.6一般符合922.05619.7比较不符合1126.84014.1班级首要任务是取得优异成绩非常不符合24.9289.92.班主任管理方式调查分析在班级管理过程中多数班主任都愿意采用民主的管理方式。在班主任管理方式这一维度下，在对班主任和学生进行“学生参与制定班级目标”、“学生可以有不同的意见”、“经常采纳学生的意见”、“学生自己组织召开班会”这些问题时，班主任和学生的一致性较高，表明班主任在管理班级过程中，希望学生参与到班级管理过程中，同时也表明学生愿意参与班级管理。学生在参与班级管理过程中可以培养学生的自我管理意识，有利于班级的班风建设和班集体建设。进而从“他治”转变为“自制”。但在对班主任和学生进行“学生参与制定班级规章制度”这一问题是，班主任和学生存在分歧，在制定班规过程中，学生倾向于参与班规的制定，而班主任倾向于自己制定班规。调查结果见表2-5。表2-5班主任管理方式均值NMSD学生参与制定班级目标412.0241.036学生参与制定规章制度412.5611.141学生可以有不同的意见412.2681.096经常采纳学生的意见412.1710.972班主任学生自己组织召开班会412.2190.936学生参与制定班级目标2842.6130.927学生参与制定规章制度2843.7741.023学生可以有不同的意见2842.6281.004 经常采纳学生的意见2843.0491.012学生学生自己组织召开班会2842.2560.91211高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例在班主任管理方式这一维度下，在对班主任进行“经常采纳学生的意见”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的22.0%，比较符合的占调查总人数的46.3%，一般符合的占调查总人数的19.5%，比较不符合的占调查总人数的12.2%，在班级管理过程中班主任愿意经常采纳学生的意见和建议，对学生进行“经常采纳学生的意见”问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的11.3%，比较符合占调查总人数的15.5%，一般符合的占调查总人数的42.3%，比较不符合的占调查总人数的19.0%，非常不符合的占调查总人数的12.0%，调查显示，在“经常采纳学生意见”这一问题上，班主任和学生一致度较高。在对班主任进行“学生参与制定班级规章制度”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的24.4%，比较符合的占调查总人数的46.3%，一般符合的占调查总人数的9.8%，比较不符合的占调查总人数的17.1%，对班主任进行“学生参与制定班级规章制度”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的7.0%，比较符合的占调查总人数的11.3%，比较不符合占调查总人数的32.4%，非常不合符的占调查总人数的35.2%。调查显示，学生比较倾向于参与制定班级的规章制度，愿意参与到班级管理中，班主任应该给学生放权，极高学生管理班级的积极性。调查情况见表2-6。表2-6班主任管理方式百分比分布班主任(N=41)学生(N=284)人数（N）百分比 （%）人数（N）百分比（%）非常符合1024.4207.0比较符合1946.33211.3一般符合49.84014.1比较不符合717.19232.4学生参与制定班级规章制度非常不符合12.410035.2非常符合922.03211.3比较符合1946.34415.5一般符合819.512042.3比较不符合512.25419.0经常采纳学生的意见非常不符合003412.03.班主任常规工作调查分析多数班主任缺少与任课教师和家长的沟通，学生对班委的认可度不高。在班主任常规工作这一维度下，进行了“经常与任课教师联系”、“班主任工作计划详细”、“班委工作能力强”、“经常与家长联系”四个问题的调查，调查显示，大多数班主任对每学期的工作有详细的计划以及工作重点，总体上把握每学期的班主任工作，同时也显12高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例示班主任缺少与任课教师和家长有效的沟通，教育合力力度薄弱，学生对班委的工作能力认可度不高，而班主任教师认为班委工作能力强，班主任和学生对待班委的问题上存在分歧。调查情况见表2-7。表2-7班主任常规工作均值NMSD经常与科任教师联系412.9611.141班主任工作计划详细412.2151.037班委工作能力强412.2000.974班主任经常与家长联系412.9091.115学生班委工作能力强2843.2140.976 班主任及时与任课教师和家长沟通可以有效的形成教育合力，提高班级管理的水平，是班主任在班级管理过程中的一项重要工作。在对班主任进行“经常与任课教师联系”这一问题调查时，认为非常符合占调查总人数的12.2%，比较符合占调查总人数的19.5%，一般符合的占调查总人数的36.6%，比较不符合的占调查总人数的31.7%，对班主任进行“经常与家长联系”这一问题调查时，认为非常符合占总数的14.6%，比较符合占调查总人数的14.6%，一般符合的占调查总人数的41.5%，比较不符合的占调查总人数的26.8%，同时还有占调查总人数的2.4%的班主任认为非常不符合。调查显示，部分班主任在与任课教师和家长沟通上存在一定的问题。在对班主任和学生进行“班委工作能力强”这个问题调查时，班主任认为非常符合的占调查总人数的34.1%，比较符合的占调查总人数的43.9%，一般符合的占调查总人数的9.8%，学生认为非常符合的占调查总人数的14.6%，比较符合的占调查总人数的18.0%，一般符合的占调查总人数的23.6%，比较不符合的占调查总人数的31.3%，非常不符合的占调查总人数的12.5%，班主任对班委的工作认可度较高，而学生则认为班委工作能力一般。调查情况见表2-8。表2-8班主任常规工作半分比分布经常与任课教师联系经常与家长联系项目人数（N）百分比（%）人数（N）百分比（%）非常符合512.2614.6比较符合819.5614.6一般符合1536.61741.5比较不符合1331.71126.8非常不符合0012.413高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例4.师生关系调查分析良好的师生关系是班主任顺利开展工作的前提，调查显示，班主任在班级管理过程中比较重视师生关系。在师生关系这一维度下，进行了“以朋友的身份与学生相处”、“了解学生困难”、“做错事后主动向学生道歉”、“理解学生的社会活动”四个问题的调查，调查显示，班主任在进行班级管理过程中与学生的关系比较好，努力营造平等的师生关系，关心爱护学生，充分理解学生。但在对学生进行以上问题调查时，“了解学生困难”和“理解学生的社会交往活动”符合度较低，班主任在工作中还应加强对学生全面的了解，和充分理解学生的社会交往活动。调查情况见表2-9。表2-9师生关系均值NMSD以朋友的身份与学生相处412.4431.019了解学生的困难411.6820.722做错事后主动向学生道歉411.8290.738班主任 理解学生的社交活动412.2920.955以朋友的身份与学生相处2842.4430.956了解学生的困难2843.1131.052做错事后主动向学生道歉2842.5860.811学生理解学生的社会交往活动2843.0110.951建立平等良好的师生关系是班主任开展班级管理工作的前提，在对班主任进行“以朋友的身份与学生相处”这一问题调查时时，认为非常符合的占调查总人数的19.5%，比较符合的占调查总人数的58.5%，一般符合的占调查总人数的9.8%，比较不符合的占调查总人数的9.8%，非常不符合的占调查总人数的2.4%。在对学生进行“班主任以朋友身份与你相处”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的12.7%，比较符合的占调查总人数的19.7%，一般符合的占调查总人数的38.0%，比较不符合的占调查总人数的19.7%。调查表明，大部分班主任和学生认为在班级管理过程中，存在平等的师生关系。及时了解学生在学习和生活中的困难有利于良好师生关系的建立。在对班主任进行“了解学生的困难”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的43.9%，比较符合的占调查总人数的46.3%，一般符合的占调查总人数的7.3%，比较不符合的占调查总人数的2.4%，班主任认为比较了解学生在学习和生活中的困难。对学生进行这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的7.0%，比较符合的占调查总人数的18.3%，一般符合的占调查总人数的42.3%，比较不符合的占调查总人数的21.1%，非常不符合的占调查总人数的11.3%。部分学生认为班主任对自己的困难不了14高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例解或者了解不够全面和深入。调查情况见表2-10。表2-10师生关系百分比分布班主任(N=41)学生(N=284)人数（N）百分比（%）人数（N）百分比（%）非常符合819.53612.7比较符合2458.55619.7一般符合49.810838.0比较不符合49.85619.7 以朋友的身份与学生相处非常不符合12.4289.9非常符合1843.9207.0比较符合1946.35218.3一般符合37.312042.3比较不符合12.46021.1了解学生的困难非常不符合003211.35.活动开展情况调查分析开展班级活动，可以减轻学生压力，培养学生合作意识和组织能力。但在高中阶段，班主任对开展班级活动自由度较小，除了学校定期举行的一些专题活动外，很少有班级举办具有自己班级特色的活动。在班级活动开展这一维度下，进行了“班级活动开展情况”、“班级特色活动创建情况”的调查，调查显示，班主任和学生对班级活动开展情况满意度不高，班级活动的开展存在一定的问题。调查情况见表2-11。表2-11活动开展情况均值NMSD开展活动情况413.1070.967班主任班级特色活动创建情况413.7311.022开展活动情况413.1220.964学生班级特色活动创建情况413.6981.003班级特色活动的创建，如班级宣言的制定，班歌的选取等都可以增添班级学生的班级主人翁意识，提升班级学生的自豪感。在对班主任进行“开展活动情况”这一问题调查时，认为非常满意的占调查总人数的12.2%，比较满意的占调查总人数的17.1%，一般满意的占调查总人数的41.4%，比较不满意的占调查总人数的22.0%，非常不满意的占调查总人数的7.3%，调查显示，班主任对班级活动的开展满意度不高。在对班主任进行“班级特色活动创建情况”这一问题调查时，认为非常满意的占调查总人数的7.3%，比较满意的占调查总人数的19.5%，一般满意的占调查总人数的7.3%，比较不满意的占调查总人数的39.0%，非常不满意的占调查总人数的26.8%，调查显示，班主任对班级特色活动的创建情况满意度也不高。15高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例6.自我反思情况调查分析多数班主任缺乏对班级管理工作的反思，及时的进行工作反思有利于提升教师专业素质。调查显示，大多数班主任认为自己的专业能力有待提高，但对管理班级方法、学习教育理论和写工作反思方面问题比较明显。在自我反思这一维度下，对班主任进行了“经常反思管理班级的方法”、“自己的专业能力有待提高”、“经常学习教育 理论”、“经常写工作反思”四个问题的调查，调查显示，“自己的专业能力有待提高”这一问题班主任符合度较高，其他三个问题符合度较低。调查情况见表2-12。表2-12班主任自我反思情况均值NMSD经常反思管理班级的方法413.1750.821自己的专业能力有待提高411.9460.937经常学习教育理论413.1461.038经常写工作反思413.0730.932在对班主任进行“经常反思管理班级的方法”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的12.2%，比较符合的占调查总人数的17.1%，一般符合的占调查总人数的36.6%，比较不符合的占调查总人数的26.8%，非常不符合的占调查总人数的7.3%。部分班主任教师在反思班级管理方法上问题比较明显。在对班主任进行“经常写工作反思”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的4.9%，比较符合的占调查总人数的24.4%，一般符合的占调查总人数的29.3%，比较不符合的占调查总人数的24.3%，非常不符合的占调查总人数的17.1%，在写工作反思上，班主任问题比较明显。7.班主任工作幸福度调查分析班主任幸福感的高低直接影响着班主任工作的积极性，在班主任工作幸福度这一维度下，进行了“您对待班主任工作感兴趣”和“班主任工作量”两个问题的调查，调查显示，部分班主任对班主任工作兴趣度不高，班主任工作量比较大，影响着高中班主任的幸福感。如何提升班主任的职业幸福感是高中班主任班级管理面临的一个比较大的问题。调查情况见表2-13。表2-13班主任幸福度均值NMSD对待班主任工作感兴趣413.4780.826班主任工作量大411.8260.837在对班主任进行“您对待班主任工作感兴趣”这一问题调查时，认为非常符合的占调查总人数的7.3%，比较符合的占调查总人数的19.5%，一般符合的占调查总人数16高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例的31.7%，比较不符合的占调查总人数的22.0%，非常不符合的占调查总人数的19.5%，部分班主任对待班主任工作缺乏兴趣，工作积极性不高。在对班主任进行“班主任工作量大”这一问题调查时，认为工作量非常大的占调查总人数的24.4%，工作量比较大的占调查总人数的3.7%，工作量一般的占调查总人数的24.4%，工作量比较小的占调查总人数的14.6%，工作量非常小的占调查总人数的4.9%，大部分班主任认为班主任工作量比较大，担任班主任工作幸福度不高。㈡学校制度建设情况现状调查分析通过实施班主任工作评价考核可以真实反映班主任的工作情况，提高班主任工作 的积极性，定期开展班主任培训和学习，可为班主任搭建广阔的舞台，提高班主任理论和实践能力，打造高素质的班主任队伍。调查显示，班主任对学校的班主任工作评价考核制度和班主任培训制度满意度不高。在学校制度建设这一维度下，对班主任进行了“对班主任工作考核制度满意度”和“对班主任培训制度满意度”两个问题的调查，班主任对学校两项制度建设满意度较低。调查情况见表2-14。表2-14班主任对学校制度的满意度情况NMSD班主任工作考核制度413.9511.203班主任培训制度414.4390.743在对班主任进行“班主任工作考核制度”这一问题时，认为非常满意的占调查总人数的2.4%，比较满意的占调查总人数的14.6%，一般满意的占调查总人数的的17.1%，比较不满意的占调查总人数的41.5%，非常不满意的占调查总人数的24.4%。对班主任进行“班主任培训制度”这一问题时，认为非常满意的占调查总人数的2.4%，比较满意的占调查总人数的4.9%，一般满意的占调查总人数的19.5%，比较不满意的占调查总人数的51.2%，非常不满意的占调查总人数的22.0%。调查显示，班主任对学校的班主任评价制度和班主任培训制度满意度较低。㈢家校合作情况现状调查分析家长对学生的教育对班主任的班级管理工作起着十分重要的作用，班主任在开展班级管理工作过程中，离不开家长的配合与支持，在家校合作情况这一维度下在，对家长进行了“家长在班级管理中的作用”、“您每周教育孩子所用时间”、“您与班主任沟通情况”、“您与班主任沟通时主要了解孩子那些情况”四个问题的调查。调查显示，家长比较认同自己在班级管理中的作用，尤其关注孩子的学习成绩，但在对孩子17高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例的教育实践和与班主任沟通上存在比较大的问题。调查情况见表2-15。表2-15家校合作情况均值NMSD家长在班级管理中的作用1072.0750.821与班主任沟通情况411.9460.937在对家长进行“您认为家长在班级管理中的作用”这一问题调查时，认为非常重要的占调查总人数的46.7%，比较重要的占调查总人数的28.0%，比较不重要的占调查总人数的17.8%，非常不重要的占调查总人数的7.5%，大部分家长都能认识到自己在班级管理过程中的重要作用。在对家长进行“您每周教育孩子使用时间”这一问题调查时，所用时间在10小时以上的占调查总人数的14.0%，5-10小时占调查总人数的23.4%，0-5小时占调查总人数32.7%，基本不管占调查总人数的29.9%，部分家长每周 教育孩子的时间较少。第七师高中是一所寄宿制高中，大多数学生来自周边团场，在对家长进行“您与班主任沟通情况”这一问题调查时，与班主任经常沟通的占调查总人数的16.8%，与班主任一般沟通的占调查总人数的31.8%，有事才与班主任沟通的占调查总人数的45.8%，与班主任从不沟通的占调查总人数的5.6%。调查显示，部分家长与班主任沟通力度不够。在对家长进行“您与班主任沟通时主要了解孩子那些情况”这一问题调查时，了解学生的学习情况的占调查总人数的71.0%，了解学生品德的占调查总人数的16.8%，了解学生的心理状况的占调查总人数的10.3%，了解学生特长的占调查总人数的1.9%。调查显示，在与班主任沟通时，大部分家长关注学生成绩的好坏。18高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例第三章高中班主任班级管理存在的问题及分析通过上一章对七师高中班主任班级管理的调查分析发现，当前七师高中班主任在班级管理方面存在着一定的问题。导致班主任班级管理出现问题的因素是多方面的，有学校管理层面的，班主任以及家长层面的，是多方面因素作用的结果。本章主要从以上三个方面对第二章的调查结果发现问题，并进行原因分析。一、高中班主任班级管理存在的主要问题㈠班主任工作压力大，职业幸福感缺失建设高素质的教师队伍关系到教育事业的长远健康发展，教师队伍的提升不仅要靠教师专业技能的提升，更重要的是教师工作时的心态。班主任作为班级管理的核心，如果在开展班级管理工作的过程中感到愉悦、幸福，班主任将愿意投入更多的精力管理班级，班级也更加荣誉取得良好的教育效果。近年来学校中越来越少的人愿意担任班主任工作，在每学期开始，学校领导感觉到很头疼。高三年级的张老师说：“今年带高三，带三个班的化学课，一周正课18节，晚自习值班一次，周末值班一次，一节教研活动，一次班主任会，此外还要批改作业，备课、教研等其他工作。每天班主任需要提前到校，抓迟到，看跑操和眼保健操，每天自习课还需要班主任检查纪律，现在教师工作繁重，当老师已经没有以前的那种幸福感了，当班主任更感觉不到幸福。”高二年级的李老师说：“这个职位是这个世界上‘最小的主任’，可是这‘最小的主任’却也是‘最忙的主任’、‘最累的主任’，大到学校各式各样的活动，小到班级的劳动工具之类的小事，样样都需要班主任操心，干了这一年就申请不干了，让有精力的年轻人去做吧。”高一年级的王老师说：“以前挺幸福，现在工作压力大，慢慢的这个岗位失去了兴趣。但是没有办法，职称评定需要担任班主任工作啊。”㈡班主任缺乏有效沟通，管理形式过于闭塞1.与任课老师沟通不足班主任是学校教育工作最基层的组织者和协调者，班主任老师应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作。在对班主任和任课教师进行访谈中发现，班主任和任课教师的沟通比较少，任课教师在班级管理中发挥的作用不明显。任课教师认为自己的主要任务是把课程内容做好，班级的班风和学风，班级活动开展等问题应该是班主任的义务，班级管理与自己关系不大，在班级管理过程中没有给予班主任足19高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例够的支持，班主任和任课教师的教育合力不够。高一年级李老师说：“平常与任课教师沟通比较少，一般是学生在任课老师课上捣乱纪律了，任课教师会到办公室给我反映情况。”高二年级王老师说：“平常偶尔见面的时候在路上顺便聊聊班里面的情况，在考试完了以后一般都要和任课教师见见面，听听班级的情况，平时工作比较多，很多 沟通。”高三年级张老师说：“沟通比较少，一般在考试完了以后在给任课教师送成绩的时候会偶尔沟通。我平时带三个班，每天要批改三个班的作业，每天三节课，这几乎占去了每天一大半的时间，很少有空余时间和任课教师沟通。”2.与家长缺乏有效沟通班主任在班级管理过程中离不开家长的配合与支持，与学生家长进行积极有效的沟通，是把家长参与到班级管理当中的有效方式。当学生成绩有明显进步时与家长沟通，可以增加家长对学生的信心，学生也可以在家长那里得到更多的鼓励；当学生成绩下滑时与家长沟通，可以协助班主任找到原因，帮助学生共渡难关；当学生出现错误时与家长沟通，可使家长及时了解学生情况，避免出现更大的问题。总之建立于家长有效的沟通，全面的了解学生，可以大大减轻班主任管理学生的困难。但调查显示，七师高中班主任在于家长沟通时问题比较明显。高一年级王老师说：“大多数孩子来着农牧团场，七师高中在市区，家校之间平均有20公里以上的距离，所以班级大多数学生都是寄宿制管理，偶尔与学生家长沟通，主要是学生有明显退步或者违反校规校纪是会主动和学生家长沟通。”高二年级刘老师说：“与家长的沟通主要是通过电话沟通和家长会沟通，但是每学期一次家长会主要反映学生在校情况，来不及与每一位家长沟通。”高三年级李老师说：“高三学生家长比较重视学生的学习，面临高考的压力，大多数家长比着高一、高二与班主任的沟通频率有所加大，但是迫于繁重的教学任务，主动与家长沟通情况不多。”㈢重成绩轻过程，班主任管理方法落后1.评价方式单一新课改理念要求班主任教师全面科学的对学生做出评价，全面科学的评价学生对学生的健康和全面发展起着积极有效的作用，可以唤起高中学生积极向上的学习和生活热情，符合学生的长远利益。但在高中阶段，依然强调应试教育，班主任依然不同程度的存在着重分数、轻能力，重结果、轻过程的评价方式。通过调查发现，班主任仍然沿用过去传统教育理念来评价学生，以如何取得优异成绩作为目标。仍然注重以学生的考试成绩来进行评价学生，对学生的德、智、体、美、劳、心等能力的评价不够重视。这种教育理念与素质教育和新课程改革很不协调，教育改革首先是教育者教20高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例育观念的改变，要在实际工作中具体体现。学生A说：“高中阶段班主任比较重视班级成绩的好坏，尤其是每次考试学校都会进行平均分的比较，对于成绩比较低的同学看到自己的分数和平均分的比较时，心理压力会比较大，当然班主任也会对成绩比较差的同学交流。”学生B说：“从小比较喜欢体育运动，尤其是足球，所以参加了学校的足球队，足球队要求每周二和周五的最后两节自习课是校队训练时间，但是学校比较重视请假制度，每次在去找班主任请假时，班主任总是比较勉强，害怕影响学习成绩。”2.班级管理制度不完善好的班级制度的建立是优良班风建设的基本保证，好的班级制度可以大大减轻班主任的工作负担，有效提高班级管理的效率。但调查发现，部分班级的班级制度不科学、不健全。大部分的班级制度的建立是有班主任主导的，有班干部根据以往的经验编制的，制度的建立不具有科学性。部分班级的班级制度奖罚不分明，知识规定了学生应该做什么，不应该做什么，如果犯错需要接受什么样的惩罚，但是对奖励部分的表述比较少，因此制度的建立不健全。一项好的班级制度的建立应当充分发挥班级成员的主体作用，尽量囊括学生的意见和建议，做到奖罚分明。高一年级王老师：“对于 高一年级的新学生，良好习惯的养成至关重要，所以在班级成立之初，王老师就组织班委进行班级制度的建立，制度的建立首先是班主任说出班级的奋斗目标，学生在班级中需要注意的问题，然后有学习委员、纪律委员、生活委员和劳动委员等班干部分别制定自个负责的部分的班级制度的编写，最后通过班主任定稿。”学生C：“班主任和班委制定的班级制度中主要包括学习方面、纪律方面、卫生方面、仪容仪表方面，但这些都是准对学生应该做什么，犯了错要接受哪些惩罚，没有说要是学生做好了将要获得哪些奖励，”他还说,“班主任作为班级的一份子，也应该受到班级制度的规范啊，学生做错了要接受惩罚，那要是班主任做错了是不是也要接受惩罚呐？”㈣班级活动缺乏创新意识开展班级活动对促进学生全面发展起着十分重要的作用。通过班级活动的开展，可以增加学生展示自己特长和能力的机会，增加班级成员接触的机会，有利于良好班级氛围的形成。但通过调查发现，部分班级除了参加学校“传统活动”外几乎没有自己的班级活动，只是参加学校要求组织的元旦晚会、运动会等活动。对于“传统活动”学生年年参加，逐渐丧失了对活动的积极性，仅为使班主任为了搞活动而搞活动，失去了活动的意义。班主任可以充分调动学生积极性，发挥学生的聪明才智，不断创新班级活动，重新拾起班级活动的作用和意义。高一年级张老师说：“有些任课教21高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例师年纪比较大，和学生之间共同语言比较少，在班委邀请任课老师参加班级活动的时候，比如元旦晚会，班级运动会，只有个别年轻教师愿意参加，老师很少参加。”高二年级王老师说：“在班级举行大型活动的时候都会邀请任课教师参加，但是任课教师参加班级活动的兴趣不大。其实在平时工作时候非常希望任课教师能和班里面的孩子一起参加活动，这样有利加强师生感情。”高三年级李老师说：“高三的学生学习比较紧张，班级组织的大型活动比较少，在走进高三，高三百日冲刺和家长会这样校级的大型活动中学校都是要求任课教师同时参加的。”二、高中班主任班级管理存在的主要问题的原因分析影响高中班主任班级管理的因素很多，既有班主任自身的原因，如认识水平和自身素质等方面。又有外在的因素，如学校管理，家校合作以及学生自身的原因等方面。本文从班主任自身因素、学校管理因素，家长因素三个方面，对高中班主任班级管理中存在的问题进行原因分析。㈠班主任因素的制约1.班主任缺乏对自身地位和作用认识国家教育委员会颁布的《中学班主任工作暂行规定》提出，班主任在学生成长过程中，起着导师的作用，高中阶段的班主任应当学会引导学生如何学习和如何生活。班主任是班级活动的组织者，在学生学习之余，班主任通过组织适当的班团活动，减轻学生学习压力，促进学生身心健康发展。班主任是学生和任课教师之间、学生和家长之间的协调者，通过协调和沟通班主任使来自各方的力量都为促进学生全面健康的发展而发挥作用。但在调查过程中，很多班主任对自己的地位和作用缺乏正确的认识，没有认识到自己导师的作用，重成绩、轻能力，重结果、轻过程，导致学生一味的追求成绩的高低。过分的看中自己是班级的管理者，无法与学生平等的相处，总是居高临下，凭自己的主观臆断管理班级。忽视自己的协调者的作用，缺乏与班级任课教师与家长的沟通，封闭的管理班级。2.忽视学生的心理健康教育新课改注重学生成长与发展，但是目前的教育现状，还存在一定的应试教育思 想，还没有摆正师生的地位，不管是家长还是老师都认为，高中生的主要任务是考上理想的大学。学生的发展包括知识的学习、能力的提升和心里的健康发展，后者关乎学生的前途和命运，往往在实际教育教学过程中对视了对学生心理健康的教育。在人生的转折点上，人生的关键时期，面对社会、学校、家长、班主任以及自身的各种压22高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例力，心理很容易出现问题，在班级管理过程中，班主任忽视学生的心理健康教育，就容易导致学生不协调发展。3.对班主任工作的反思不够重视随着新课改的逐步进行，课程改革已经逐渐完善，但教育观念的改革远远落后与课程改革的步伐。处在教育一线的班主任教师在管理班级的过程中，应根据新课改理念指导班级管理工作，并准对自己的工作中存在的不足进行不断反思，这样才有利于班主任教师专业化发展，才能实现由经验型教师向研究型教师的转变。在班主任班级管理过程中，可以反思过去工作中的经验和教训，吸取过去工作中有营养、有价值的东西，总结出一套自己管理班级的良方，从年轻班主任跨越到经验丰富的优秀班主任。㈡学校管理因素的制约1.班主任任务繁重当今高中阶段的班主任所面临的工作压力大，任务繁重等问题，虽然各级教育部门采取了各式各样的措施减轻班主任的负担，但是效果一直都不理想。比如由于班主任工作辛苦并且十分重要，学校管理人员想方设法提高班主任津贴，但随着班主任津贴的提高，非班主任任课教师认为班主任管理班级是职责所在，把班级管理的重任推向班主任，由于缺乏任课教师的配合，导致班主任工作压力和任务加大。由于压力过大，教师不愿意担任班主任，学校为了增加班主任的工作积极性，继续增加班主任津贴，把更多的班级管理的任务压向班主任，形成了一种怪圈。第七师高中采用的事寄宿制管理，班主任除了要完成教学任务，班主任常规工作任务外，还要负责学生宿舍的安全管理。高一年级刘老师说：“学校教师正常工作量为，语数外工作量为两个班的教学任务，理化生为三个班的教学任务。高一年级教师每周平均课时量在10-12课时，高二年级教师为12-15课时，高三教师为15-18课时。而班主任除了要做好正常的班级工作外，还要对学生的仪容仪表、环境卫生、晚自习纪律以及宿舍安全和卫生负责。”高二年级张老师说：“学校为了强化班主任的责任，制订了班主任教师24小时不准关机的制度，下班期间一旦学生在宿舍出现问题，一定要能与班主任取得联系，其实在学生宿舍安排的有值班教师，其职责主要负责在宿舍的安全和管理。”2.班主任考核评价制度不完善对班主任工作进行客观的评价，使用科学化的考核评价制度，可以增加班主任的工作积极性，提升班主任班级管理水平，增强班主任的专业素质。班主任考核评价的23高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例内容应当包括对班主任履行工作职责的评价、工作业绩的评价和专业素质的评价等三个方面。①但在实际班主任考核过程中存在着许多问题，调查显示，第七师高中的考核评价制度只包括比较简单、方便操作的量化评价制度，把班级卫生、仪容仪表以及学生违纪违规等方面的内容作为主要的考核评价标准。根据考核标准对班主任进行打 分，把每月所得的分数进行累加，对班主任进行评比分级，用来衡量每月班主任的工作绩效。简单的量化考核助长了班主任严厉甚至是粗暴的工作方式，忽视了班主任最本质的工作——关心爱护学生。班主任工作考核评价简单，班主任工作得不到正确的认识，进而影响班主任的工作积极性。高一年级刘老师会所：“许多班主任对学校的班主任评价制度不太满意，每当学期评优选先的时候，几乎都是课改班的班主任，非课改班的班主任获得优秀的几率很小。”高二年级主管德育委员说：“对班主任的评价主要采取量化考核的制度，依照制定的考核量表进行检查，学校德育处值得考核标准主要涉及，学生纪律管理标准、仪容仪表管理标准、环境卫生管理标准以及宿舍纪律和卫生标准。由于不同层次的班级学生素质存在差异，每当公布周考核以及月考核成绩的时候，班主任意见比较大。”高三年级张老师说：“对班主任的考核的制定要能以提高班主任的工作积极性为目的，把对班主任的过程性评价放在考核标准中，适当采用纵向评价标准，科学有效的对班主任做出评价。”3.班主任缺少理论培训对班主任定期的培训是提升班主任队伍专业化发展的一种有效手段。1971年英国约克大学校长詹姆斯提出了：教师培养教育包括彼此衔接的三个阶段，即高等教育、专业培训、在职培训，加强教师培训是改善教育教学质量最迅速、最有力、最经济的办法。②调查发现，年轻班主任在班级管理过程中多数采用“摸石头过河”式的管理或者借鉴老班主任的工作经验，而老班主任也多是采用自己实践摸索中里积累经验。在于班主任的访谈中发现，学校对班主任缺少系统的理论培训，有些班主任工作了三年，只参加过每年学校组织的校本培训。高一年级魏老师说：“这是我第二年担任班主任，比第一年工作时上手了，但是总觉得自己的班主任工作知识储备跟不上，面对班级出现的问题时，有些手忙脚乱，学校对班主任培训这方面还有许多工作要做。”高二年级李老师：“我的同学在兵团某中学也是担任班主任工作，每年学校都要举办班主任培训，或者是请一些专家到学校学习，或者是组织班主任针对某一共性问题展开讨论，他的班主任工作比较得心应手，遇到班级中的困惑是还咨询过他几次，希望学校也能重视班主任培训这个工作。”①黄正平.构建科学的班主任考核评价体系[J].人民教育,2010:33-35.②郭文武,朱瑛,周红等.中学教师继续教育的培训模式及培训网络研究[J].开封教育学院学报,2009:31-35.24高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例㈢家长因素的影响1.家长参与意识薄弱受传统观念的影响，很多家长认为班级管理工作只是班主任和任课教师的责任，忽视了家长在班级管理中的重要作用。家长参与班级管理工作有利于良好班风、学风的形成，有利于学生良好行为准则的形成，培养新时期高素质人才。调查显示32.4%认为孩子的教育与管理是班主任的责任，35.6%家长与班主任沟通。七师高中为了让家长参与到班级管理中来，有德育处组建了“家长委员会”，民主选出家长代表作为委员，但是家长的积极性不高，所取得的效果不明显。由于缺少与班主任的沟通，根本 不了解学生在校情况，一些家长在学生出了问题的时候，才和班主任沟通、打交道，这就无从谈及家庭和学校的教育合力了。现状的调查显示：32.7%的家长每周教育学生的时间不到一小时，29.9%的家长对学生几乎不管，即使在有限的时间内，父母和学生交谈的内容也有一半以上是与学业有关的。这些现象说明，家校合作力度严重不足，直接影响班主任对班级的管理。2.家长教育理念片面长期以来，家长受到社会舆论的影响，认为只要学习好一切都好，上大学才是孩子的出路，尤其是处在高中阶段的学生，面临高考的压力，高考决定命运的观念在家长心中依然根深蒂固。根据新课改的理念，如何帮助孩子树立正确的价值观，让他们学会如何做人，如何做事，让他们学会感恩，心中装着感恩的心，让她们能感受父母无私的爱，对他人关爱，这才是应该必须教给孩子的。调查显示71.0%家长在与班主任交流时了解学生的学习习惯和成绩，由此可见家长对孩子的教育主要集中在学习上，忽略了学生思想品德和心理健康的教育。25高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例第四章优化高中班主任班级管理的策略在班主任班级管理过程中，无论是学校的管理还是班主任自身，以及家长和学生本身都存在这影响班主任班级管理的问题，针对班主任班级管理存在的问题，应当采用哪些策略予以解决，使班主任教师更好的管理班级，本章将从学校等面、班主任层面以及家校合作三个方面进行详细论述。一、营造“以人为本”管理环境㈠提升管理理念学校管理者在对班主任进行管理过程中，要注重理，淡化管。学校对班主任的管理不是简单的控制，更不能仅仅要求班主任教师埋头工作，在这种环境下，教师是下属，根本没有任何优势地位，被动的工作方式是根本不具有积极创造性的。学校对班主任的管理要让班主任也参与到管理中来。学校管理者不能把工作的重心放在“管”上，要把“管”转变为“理”，充分发挥班主任教师的主管能动性，积极创造性，营造一个积极向上的工作氛围，形成一个努力创造的环境。㈡关注教师的需求作为一名班主任教师除了物质需要这一基本需求，还有更高层次的需求，比如：情感的需求，个人实现的需求等等。作为学校管理人员必须了解教师的这些需求，不仅要满足教师的基本生活需要，还要努力实现班主任教师的精神需要。班主任教师最基本的精神需求就是对自己工作的尊重和肯定，在调查过程中，有些教师对工作失去兴趣，不能认真完成工作任务，追其原因发现多数人认为自己的工作得不到管理人员充分的认可和尊重，当教师有了缺点或者失误，或是批评指责，或者公开批评，以至于班主任教师对工作失去兴趣。管理人员对班主任的管理要学会用情感感化人，尤其是年轻教师，教学经验和班主任经验比较匮乏，在工作中出现一些小错误是不可避免的，管理人员要寻找合适的机会和场合，以平等的谈话方式了解情况，学会包容和了解他们的小错误，学会“容人之短”，激发班主任教师“学校是我家”这种强烈的归属感和认同感。26高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例㈠建立“弹性”工作制度 “弹性”工作制度和传统工作制度不同，后者具有统一的上下班时间，俗称“坐班制”，而前者是班主任教师采用灵活的上下班制度。根据统计，在欧美采用“弹性”工作制度的企业和公司超过40%。班主任教师不仅要完成学校分配的教学任务，还要负责本班的各项事务，很多班主任教师在每天八小时工作外还在继续工作，比如教学任务中的备课、研究课程，班级事务中的活动方案设计和总结，往往这些工作需要占用大量的休息时间。为了确保班主任工作高效，在班主任教师按时按量完成学校任务前提下，学校可以采用宽松的上下班制度即“弹性工作制度”，让班主任教师自己安排时间。教师的自由度越大，自我压力也越大，看上去宽松，但是教师之间的竞争更激烈，但是在紧张而又宽松的工作氛围中，教师可以品味到苦中有甜，工作紧张但是心情舒畅。㈡完善班主任评价制度班主任评价是是学校对班主任管理的重要环节，建立健全班主任评价制度，有利于提高班主任队伍的工作积极性，提升班主任队伍的整体水平，提高班级管理的质量。在完善班主任评价制度中应做到以下几点：第一，遵循全面客观，坚持公正合理的原则。首先，对班主任的评价应从实际出发，尊严格按照客观事实进行评价。其次，在进行评价和考核过程中，应坚持系统性的原则，系统的、全面的、完成的进行评价和考核，充分发动广大师生参与评价。最后，深入班级调查研究，及时准确的掌握班级管理的第一手资料，然后进行比较分析，这样的处的评价结果才能做到全面与客观，公正与合理。第二，坚持唯物辩证法。首先，评价过程中要坚持发展的眼光，不能单方面的看待问题，坚持发展中对班主任进行分析与评价。其次，具体问题具体分析，应充分考虑特殊的个体，不能以偏概全。最后，透过现象看本质，在评价过程中不能仅仅只看表面现象，应注意班主任工作的发展趋势。第三，评价过程中要坚持四个原则。定量评价与定性评价相结合原则，单纯的定量评价容易产生机械和偏颇，应将定性与定量相结合的评价体系。自我评价与他人评价相结合原则，在评价过程中，首先让班主任根据自己所取得的成绩进行自我评价，然后评价小组在客观的做出评价。全面评价与单独评价相结合原则，在建立评价体系时，要把班主任所有的工作内容都包括在评价体系中，全面的对班主任作出评价。27二、加强制度建设高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善自身的专业成长和专业成熟的过程。①㈠提高自我认识自我认识是指人对自己及其外界关系的认识，主要包括自我感知、自我概念、自我评价等要素。②班主任在班级管理过程中要扮演好以下角色：第一，专业知识的传播者。教师是专业知识的传播者，对人类社会的进步和发展起着桥梁纽带的作用，不仅要向学生传播专业知识，还要培养学生运用知识解决问题的能力。这就要求班主任不仅要掌握扎实牢固的专业知识，成为某一学科领域的专家，还要刻苦专研新的教学方法，以适应新时代的要求。第二，优秀班集体的建设者。班主任应以努力营造良好的班级环境，建设一支凝 聚力强，号召力强的队伍，每一位班级成员都愿意为班集体做贡献，班集体也不断引领学生的成长。第三，学生心中的领路人。班主任应成为学生心目中的榜样，在学生中塑造威望。这就要求班主任需要具备高尚的道德，在工作中通过自己的行动，把努力进取的精神，勤劳刻苦的作风，诚信友善的品德带给学生，在耳濡目染中引领学生成为有爱心、细心、宽容心、信心、恒心的合格公民。㈡加强自身学习一个知识渊博的班主任，学生一定喜欢；一个认真学习的班主任也必定是学生的好榜样。班主任的专业发展本质上看就是班主任通过自身学习在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面不断提高的过程。班主任要从以下三个方面加强自身学习。第一，学习教育理论。马卡连柯说：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”③教育理论是对人类长期从事的教育经验的总结和概括，对班主任班级管理工作起着很大的作用，包括教育学、心理学、教学论、管理学等内容。班主任通过加强理论学习，在了解学生的基础上，可以根据学生的生理和心理特点，依据教育理论对学生进行成人成才教育。第二，学习综合知识。信息时代背景下，学生的所见所闻紧贴社会的发展，再加上高中生求知欲强烈，会向班主任提出各种各样的问题，如果班主任能够满足学生的①朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].吉林:长春吉林人民出版社,2002:72.②邓艳红.小学班级管理[M].上海,华东师范大学出版社,2010:223.③孟小兵.和谐视野下中学班主任工作微探[J].中国科教创新导刊,2010:192.28三、推进班主任专业化发展高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例求知欲，科学准确的回答他们的问题，将会成为学生的良师益友。因此班主任应不断扩展自己的知识领域，既要发扬自己的学科优势，又要补齐自己的不足，还要加强对音乐、体育、书法等领域的了解。第三，勇于向学生学习。韩愈的《师说》惊世骇俗，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”班主任要学会低下身子向自己的学生学习。在班级管理和教学过程中，班主任难免会出现差错，要勇于坦率的承认自己的错误，事实上当班主任向学生承认自己错误的时候，就是一种以自己的实际行动教育学生的方法。向学生学习，要有不耻下问的精神。陶行知说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”向学生学习，你会受到意想不到的效果。㈢学会自我反思班主任不断成长的核心因素使学会自我反思，自我反思是班主任专业化发展的重要途径。班主任通过自我反思，可使班主任在班级管理过程中进行不断的调整、拓展和深化。第一，深化反思内容。对班级活动，要注重活动前、活动中和活动后的反思，对班级人际关系，要注重沟通的艺术的反思，对班级突发事件，要注重事件处理前后的反思。班主任还要反思在家长、学校和社会三方面之间的作用，对学生的管理是否科 学有效，与学校的总体目标是否一致等。第二，强化反思方法。第七师高中班主任也比较注重自我反思，但是反思效果不佳，主要原因为反思方法单一，缺乏有效指导。因此班主任掌握一些典型的反思方法是十分必要的。比如，撰写反思日记，系统的教育理论的学习，书写班级管理反思案例，与同事交流对话，分析他人的典型案例等方法，提高班主任呢反思的效果。㈣开展教育研究开展教育研究就是让班主任在班级管理过程中，以自己为出发点，把遇到的问题和困惑作为研究课题，通过确定题目，收集资料，制定计划，得出结论这一基本研究路线开展研究。开展教育研究可以切实推进班主任专业化成长，通过研究把具有代表性的实践提升到理论的高度，进而再次指导实践工作。在进行教育研究时要遵循以下几个原则：第一，可操作性原则。在进行教育研究时，对自身或者其他教师在教育教学中存在的问题加以研究，应选取操作性强、较小的点，通过分析研究找到问题的原因和解29高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例决办法，形成经验总结。第二，有效性原则。班主任开展教育研究，不应脱离实际问题，不能只是进行空泛的、空洞的理论阐述，提倡进行案例研究，通过真实的案例，提炼出班级管理的经验。㈤掌握管理艺术作为班级的主要管理者，班主任除了应具有优秀的专业知识和良好的品德，更需要具有一个管理者应该具备的素质。作为一名管理者首先应该具有基本的管理知识，包括：班级管理理论、教育管理类理论、管理的一般理论。其次还应该掌握心理学的知识，分析和掌握学生的心理问题。除此之外还需要注重领导能力、应变能力、科研能力、分析与解决问题能力、交流能力等素质的提升。运用科学的管理理论科学有效的管理班级，把传统的“管”真正成为“理”班。四、实施科学化的班级管理策略㈠引导学生制定班规无规矩不成方圆，在班级成立之时，班主任引导学生制定合适的班规，能有利于学生良好习惯的养成，规范学生的行为习惯，又能保持班级良好的秩序，还能使班级的各项工作正常开展，有利于良好班风的形成。在班规的制定和实施过程中，学生不应单单是“遵法者”，还行是“立法者”和“执法者”。科学有效的班规在制定的过程中应遵循以下步骤。第一，班主任首先要有预案。开学前班主任首先要有初稿，要充分考虑到学生的哪些行为是可以接受的，哪些学生的行为是不能接受的。但是考虑到班级管理是一项极为复杂的社会活动，班级管理涉及方方面面的内容，班主任往往难以考虑全面。因此腹案应包括维持正常教学秩序的基本要求和对学生的期望，基本要求和期望主要包括，卫生、秩序、安全、学习、公物保护、学校规定等内容。第二，让学生表达期望。学生仅仅做到班规中的基本要求，是远远不够达到优秀班集体的标准的，在制定班规是，不光班主任要表达自己的期望，还应考虑学生的期望。班主任可以通过一些方法让学生表达自己的期望，比如，利用周记和作文、班会和小组讨论等方式。第三，让学生的期望转变为班规。掌握学生的期望后，班主任加以整理，形成班规的初稿，紧接着召开班委会，讨论班规的可行性，在下次班会时，继续展开小组讨30高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例 论，学生投票决定班规的的内容和奖惩细则。如果班规中每项细则有超过全班半数的票数，则该细则成立。并将通过的班规公示于班级宣传栏中。㈡民主选拔班干部班干部是班主任的左膀右臂，班干部的言行具有一定的导向性和表率性，好的班干应该具备优秀的思想品德，愿意为集体奉献，具有较强工作能力和交流能力，较好的心理素质等特点。班主任在选择班干部时要充分结合学生的意见，采用民主的选拔方式，不能仅靠班主任直接任命。民主选拔班干部，应在班级工作进行一段时间，师生之间和学生与学生之间都互相了解，互相熟悉的基础上进行。可以采用班主任提名学生选举的方式，也可以采用直接有学生自荐或者学生推荐在进行选举的方式进行，无论采取上述哪种种方式，班主任都应制定详细的竞选细则，充分调动学生“参政议政”的积极性，在平等民主的氛围中实施。㈢采用建立多元评价机制2002年，教育部关于《关于积极推进中小学评价与小学考试制度改革的通知》中，强调：“对学生的评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。”①建立多元评价，要以发展性为原则，班主任要以发展的眼光看待学生，评价学生。也就是说，既要及时地肯定学生的成绩，又要把学生的缺点，以及所犯的错误，看作是学生成长过程中的正常现象，这种现象是暂时的，可以克服的现象，引导学生认识自己发展的潜力。评价的对象不仅是学生个体，也有学生群体。班主任在对学生进行评价时既可以采用学生自我评价也要参照他人评价。学生开展自我评价，不但可以提升自我教育水平还可以促进自我认识能力的发展。而对于评价某个学生而言，他的班主任、各个任课老师、学校的同伴及其家长等都属于“他人”。通过他人评价有利于学生真是客观的了解自己。评价的指向不在于给出的结果，更在于通过评价的过程促进学生个体和群体的反思。所以进行多元评价时，要加大学生成长过程的评价。班主任可为每位学生建立成长记录袋，保存学生成长过程中的各种资料，展示学生的成长足迹，为正确地评价学生提供依据。成长记录袋可以由学生、班主任和家长合作完成。评价的内容不光有学习成绩，更要有道德品质、公共素养、交流与合作能力、体育健康、审美能力、习惯养成，以及学习能力的评价。所以班主任更应时刻关注学生①教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[J].人民教育,2003,Z1:40-42.31高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例的行为表现，及时对学生的突发状况给予评价，帮助学生发扬优点，改正缺点，真正起到促进学生发展的作用。①㈣丰富创新班团活动班级活动主要包括学校组织的以班级为单位的团体活动和班级自发组织的各项活动的总称，班级活动不但具有开发学生智力和发展学生能力的作用外，还可以起到补充教学活动的作用。丰富创新学生班团活动可以拓展学生的视野，能让学生了解更多领域的知识，有利于培养学生的学习能力、组织能力和社会交往能力。然而传统的班团活动形式单调、范围狭窄、忽视学生差异以及缺乏财力和实践的保障等弊端。因此，高中班主任要根据学生实际积极探索，丰富和创新班团活动形式，以适应新课改的需要。 第一，全面考虑学生的发展需要。高中生的心理和生理已经接近成人的水平，高中生思维活跃，善于思考，因此班团活动应注重对其思维的锻炼，如：科技大赛、创新制作等。第二，兼顾不同层次学生的需要。高中学生的认知和智力水平依然存在不同程度的差异，班团活动应兼顾不同层次学生的需求。比如，班主任在引导学生时，把水平相近的同学分成一组，这样能满意不同层次学生的需求，并不断挖掘学生闪光点，给予积极的评价，增强学生的自信心。㈤争取任课老师的配合班主任不仅是班级的负责人，还是联系任课教师的协调者，针对有些教师只是完成本学科的教育任务，对学生的教育和指导流于形式这一问题，班主任应不断和任课教师沟通，争取任课教师能够积极的参与班级管理之中。班主任和任课教师之间的关系可以通过“班级管理委员会”的形式来协调。首先，在每学期开学之初，召开一次，向任课教师介绍班级的基本情况，对班级中的“学困生”和“特殊生”个别说明，解释说明本学期的班主任工作计划，并提出希望任课教师需要做出那些配合，让任课教师认识到自己也是班级管理的重要一员。其次，每次考试后召开一次，班主任也叫做成绩分析会，会议主要讨论对班级总体的看法，围绕学生的各种表现分析其思想情绪，学习态度等问题。从而做到班主任与任课教师进行交流的目的，并及时调整班级管理的方式方法和工作重点。再者，每学期放假前召开一次，重点总结本学期班集体和学生的总体情况，找出①刘静静.城区小学高年级班级管理现状与对策研究[D].鲁东大学,2012.32高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例集体和个体的不足，最后和任课教师一同制定出下学期的工作重点。㈥加强心理疏导高中生面临高考的压力，心理承受能力较差，情绪不稳定易冲动，班主任应重视学生的心理健康，加强对学生的心理疏导，培养学生健康的心理，帮助他们树立正确的人生观和价值观。加强高中生心理疏导应从以下两个方面入手。第一，把握高中生的心理特征。高中生的生理和心理已经接近成人水平，有独立的逻辑分析能力，往往他们不在迷恋事务的表象，逐渐的开始比较全面的看问题，并不断的通过事物之间的联系挖掘其内在本质。高中生不再像初中生那样急于表达自己的意见和想法，也不再轻易的接受别人的看法，喜欢独立的思考问题。高中生的情感比较深厚，集体主义观念和自我意识得到了进一步发展。第二，进行有效的疏导。过重的学习负担和紧张的师生关系容易导致学生心理产生焦虑、自卑、胆怯、敏感、多疑等多种心理问题，班主任应针对学生的心理异常，给学生一启发和疏导，帮助学生解决其在生活中或学习中的困难。比如，在学习上，由于学习方法的不合适，学习成绩很难大幅度提高，这时学生心理容易产生自卑和焦虑的情绪，此时班主任应给予学生在学习时间和方法上的知道，帮助学生学会学习，保持良好的心里状态。33高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例结语本研究通过对兵团第七师高中班主任班级管理现状进行实地调查研究，结合访谈和统计分析，发现第七师高中班主任在班级管理过程中存在诸多问题，并从学校、班主任和家长三个层面分析存在问题的原因，最后从学校班主任管理制度建设、班主任专业化发展和优化班级管理策略等方面提出优化兵团高中班主任班级管理的对策，研 究内容和主要结论为以下几个方面：第一，兵团第七师高中班主任班级管理存在不同程度的问题，在学校管理层面表现为，班主任职业幸福感缺失、学校有关班主任管理制度建设不全面；班主任层面表现为，教育观念与新课改理念存在偏差、班主任管理方式落后、与任课教师和家长缺乏有效沟通、班级活动缺乏创新意识。第二，产生以上问题的主要原因有，班主任工作任务繁重、学校缺乏科学有效的班主任评价考核制度以及班主任缺乏理论培训；班主任对自身地位定位不足、缺乏对学生心理健康教育以及对自身工作反思不够；家长教育理念片面和缺乏与班主任有效沟通。第三，针对存在的诸多问题结合问题产生的原因，提出了解决问题的对策。学校层面努力营造“以人为本”的管理环境，建立“弹性”工作制度，健全班主任考核评价制度；班主任努力从提高自我认识、加强自身学习、学会自我反思、开展教育研究等方面推进班主任队伍专业化发展，在班级管理过程中实施引导学生制定班规、民主选拔班干部、建立多元评价机制、丰富和创新班团活动、积极争取任课教师和家长的配合等科学有效的策略。十年树木，百年树人；教书育人，任重道远。新课改为教师进行教育理念和管理方式的变革提供了广阔的平台，班主任应认真学习和把握新课改的精神，积极实践探索新的班级管理的方法和对策，全面培养高中学生的各项能力，提高班级管理的水平。育人无止境，管理无边际，作为班主任累并快乐着，希望更多的高中教师以积极的心态和饱满的热情投入到班主任的队伍中去，利用自己的智慧和汗水，不断进行教育改革，推进我国新课改的顺利实施，为我国的教育事业尽一份自己的力量。34高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例参考文献一、专著书籍[1]李伟胜.班级管理[M].上海:华东师范大学出版社,2010.[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江:漓江出版社,2005.[3]曹长德.当代班级管理引论[M].安徽:中国科学技术大学出版社,2005.[4]姚成荣.班级管理工作新论[M].北京:中国社会科学出版社,2003.[5]张建文,李丛玉.班级教育管理论[M].云南:云南大学出版社,2002.[6]郭毅.班级管理学[M].北京:人民教育出版社,2001.[7]钟启泉.班级管理论[M]上海:上海教育出版社,2001.[8]白铭欣.班级管理论[M].天津:天津教育出版社,2000.[9]劳凯声.班主任工作实用全书[M].北京:开明出版社,2000.[10]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,1993.[11]贺乐凡.学校管理研究[M].北京:文化艺术出版社,1993.[12]金含芬.学校教育管理系统分析[M].西安:陕西人民教育出版社,1993.[13]杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.[14]华中师范学院教科.所陶行知文集[M].长沙:湖南教育出版社,1984.[15]赵祥麟,王承绪.杜威教育论选[M].上海:华东师范大学出版社,1981.二、硕博论文[1]谷云霞.全员发展视角下初中班主任班级管理素质的研究[D].延边大学,2014.[2]刘丽琴.高中班级管理问题与对策研究[D].河北大学,2014. 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A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合6.开展多元评价A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合7.对学生的喜好与成绩有关39高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合8.选择成绩好的做班委A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合9.班级首要任务是取得优异成绩A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合10.学生参与制定班级目标A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合11.学生参与制定规章制度A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合12.学生可以有不同的意见A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合13.经常采纳学生的意见A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合14.学生自己组织召开班会A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合15.经常与科任教师联系A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合16.班主任工作计划详细A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合17.班委工作能力强A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合18.经常与家长联系A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合19.以朋友的身份与学生相处A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合20.了解学生的困难A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合21.做错事后主动向学生道歉A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合22.理解学生的社交活动A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合40高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例23.开展活动情况A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合24.班级特色活动创建情况A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合25.经常反思管理班级的方法A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合26.自己的专业能力有待提高 A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合27.经常学习教育教学理论A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合28.经常写工作日志A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合41高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例附录二高中班主任班级管理问卷调查（学生卷）亲爱的同学：你好！感谢你抽出时间来完成这份问卷。本问卷旨在了解高中班主任班级管理的现状，调查的所有内容仅供学术研究之用，不涉及对任何个人的评价和影响。你的真实回答将是本研究顺利开展的保障，希望你根据实际情况认真填写，打扰之处还请见谅。衷心感谢你的支持和合作！一、你的基本情况：请根据你的实际情况在字母上划“√”。你的性别：A.男B.女你是否是班委：A.是B.否二、下列所陈述，请根据您的实际情况在相应的表格选项中划“√”。1.采取个性教育A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合2.开展多元评价A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合3.对学生的喜好与成绩有关A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合4.选择成绩好的做班委A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合5.班级首要任务是取得优异成绩A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合6.学生参与制定班级目标A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合7.学生参与制定规章制度A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合8.学生可以有不同的意见A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合9.经常采纳学生的意见A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合10.学生自己组织召开班会A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合42高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例11.班委工作能力强A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合12.以朋友的身份与学生相处 A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合13.了解学生的困难A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合14.做错事后主动向学生道歉A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合15.理解学生的社交活动A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合16.经常开展班团活动A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合17.班级特色活动创建情况A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.比较不符合E.非常不符合43高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例附录三高中班主任班级管理问卷调查（家长卷）尊敬的各位家长：您好！感谢您在百忙之中抽出时间来完成这份问卷。本问卷旨在了解高中班主任班级管理的现状，调查的所有内容仅供学术研究之用，不涉及对任何个人的评价和影响。您的真实回答将是本研究顺利开展的保障，希望您根据实际情况认真填写，打扰之处还请见谅。衷心感谢您的支持和合作！一、您的基本情况:请根据您的实际情况在字母上划“√”。您的性别：A.男B.女您的年龄段：A.25岁以下B.26岁~30岁C.31岁~40岁D.40岁以上您的学历：A.中专B.大专C.大学本科D.硕士研究生1.您认为孩子所在班的班主任工作态度（）A.很好B.较好C.一般D.不好2.学生在家时对该班主任的评价如何（）A.很好B.较好C.一般D.不好3.班主任与您的沟通频率如何（）A.经常沟通B.偶尔沟通C.有事沟通D.从不沟通4.您认为该班主任与您沟通时的态度如何（）A.很好B.较好C.一般D.不好5.您认为该班主任与您应如何沟通()A.家访B.电话C.来学校D.其他6.你认为孩子的教育是谁的责任（） A.老师B.家长C.老师和家长D.孩子自己7.家长在班级管理中的作用（）A.非常重要B.重要C.比较重要D.不太重要8.您觉得班主任对您孩子的评价是否公正、公平（）A.公平公正B.一般C.有时带有偏见D.不够公正9.您从班主任处了解了孩子的哪些情况（）A.品德B.心理C.学习D.特长10.当孩子在思想上或学习上有问题时，你通常怎么做（）A.帮助他一起解决B.亲自到学校看看C.让他自己解决D.和班主任联系11.您是否主动与班主任或科任老师了解孩子的情况？（）44高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例A.经常B.偶尔C.有事才去D.没有12.您认为孩子在哪方面有待加强（）A.学习习惯B.学习成绩C.思想品德D.生活习惯13、你每周教育孩子的时间有多少（）A.5小时以上B.1-5小时C.0-1小时D.基本没管45高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例附录四访谈提纲1、您愿意担任班主任工作吗？担任班主任您觉得幸福吗？一、学校管理方面1、您对学校的班主任评价制度有何看法？2、您参加过何种形式的班主任培训？3、以上问题您希望怎样解决？二、班主任方面1、您所带班级是如何制定班级规章制度和选班干部的？2、您所带班级组织过哪些班级活动，效果如何？3、您如何看待学生参与班级管理？4、您是如何与任课教师沟通的，效果如何？5、您是如何与家长沟通的，效果如何？6、您认为自己专业知识方面哪些需要提高？7、您经常写工作总结吗？ 46高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例致谢时光荏苒，岁月如梭。蓦然回首，四年的研究生求学生涯即将结束，回想往事，思绪万千，三年的实习经历和一年在校学习使我真切体会到求学的艰辛与困苦，但更多的是获取知识的欣喜和充实.硕士求学四载，我要衷心感谢我的导师任建华教授。任老师严谨的治学态度对论文写作给予了很大帮助，任老师精益求精的工作作风，平易近人的人格魅力深深的影响着我。在此，我向导师表示最诚挚的感谢，衷心祝愿任老师身体健康、工作顺利！特别感谢蔡文伯教授、刘月兰教授、方建华副教授、杜文军副教授，他们在教学中、开题答辩、中期检查时严谨认真的态度和宝贵的修改意见让我受益匪浅。感谢研办范树花老师、粟倩老师四年来在学习和生活中对我的关怀与帮助。感谢同我一起度过四年研究生学习生活的同学苗海菲、胡晓丽、姚龙、曾令华、李旭燕、李静、邓正艳、朴爽，感谢大家学术上的交流与合作、生活上的关心与支持，感谢你们的热心和知无不言，让我明了最真实的情况，给我提供了宝贵的素材和思路。感谢家人给予的爱与支持，时常感受着亲情的温暖与幸福，没有他们的爱与关怀，就没有完成学业的基础和动力，他们的爱我将铭记于心。四年的研究生活的结束意味着我的人生即将开启新的征程，四年的求学经历是我今生最为宝贵的精神财富，我将一如既往，奋勇前行，铸就新的更大的辉煌！谨以此文献给我爱的人和爱我的人，感谢他们的关心与支持，衷心祝愿他们工作顺利、身体健康！刘磊2015年5月于石河子大学47高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例作者简介刘磊，男，生于1989年8月，籍贯河南，2010年10月经新疆生产建设兵团教育局和石河子大学联合推免为新疆生产建设兵团首批“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生，2011年6月毕业于石河子大学，获理学学士学位。2011年9月至2014年8月在新疆生产建设兵团第七师高级中学实习三年，主要从事高中化学教育工作。2014年9月返校，在石河子大学师范学院教育管理专业学习至今。 在学期间发表的文章[1]刘磊.如何加强高中班级管理的办法和对策[J].时代教育,2015,(2):45.48高中班主任班级管理的现状及对策研究—以兵团第七师高中为例49