基于学生现状的中职班级管理方略 6页

基于学生现状的中职班级管理方略安庆工业学校安徽安庆246005摘要：中职学校学生来源的宽泛性，决定着其班级管理的复杂性、艰巨性。从学生的现状出发，要提高中职班级管理的实效，应牢牢把握“立德树人”的教育思想，充分激发学生自主成长的内在动力，将学风建设置于班级管理的突出位置，着力于班级中“短板”的延展与补强，最终实现班级管理效果最优化的目标。关键词：立德树人内在动力学风建设中职教育作为国民教育的重要组成部分，愈来愈受到社会的高度关注。国家出台了一系列促进中职教育发展的政策与措施，旨在通过培养高质量的技能型劳动者，为产业结构的转型调整、打造中国经济的升级版提供强有力的人才支撑。但从现实情况看，受传统教育思想根深蒂固的影响，中职教育面临诸多困难，发展举步维艰，其明显特征是：目前走进中职学校大门的大多是应试教育的落伍者，其自身存在诸多的问题与缺陷，不仅严重影响着中职教育的育人质量，同时对学校管理、班级管理均提出了严峻的挑战。如何实施有效的班级管理是摆在每一位班级管理者面前的现实课题。一、中职学生的现状在现实情况下，中职学校招收的学生属于一个“特殊”的群体，呈现岀十分明显的特征：1.精神不振，缺乏进取意识。进入中职学校学习的学生大多是中考的失败者，他们实际上是应试教育的“牺牲品”。相当部分同学在初中甚至小学阶段因成绩或表现不佳，常常成为老师或家长批评、责骂的对象。在这种环境的长期作用下，他们逐渐形成了较强的自卑心理，自暴自弃等负面情绪十分浓厚，呈现出“意志消沉、萎靡不振”的精神状态。由于他们具有“丰富的”受批评、受歧视、受挫折的体验与经历，使得他们大多缺乏应有的进取心，呈现出“职业理想 模糊、发展0标不明”的不良状态，对人生今后的前进方向缺乏清晰的认知。1.基础薄弱，缺乏好学意识。中职学生文化基础较差，这己是众人皆知的现实。通过对入学新生的测试发现：相当部分中职生的认知水平停留在初中低年级甚至小学生的水平线上。大多数同学存在明显的厌学情绪，缺乏浓厚的学习兴趣，尤其对理论性较强的叙述性知识常常呈现出明显的抵触情绪和不耐烦的心理状态。很多同学学习习惯较差，缺乏良好的学方法，更缺乏勤奋努力、坚持不懈的学习品质，课堂效率低下，学习任务大多应付了事、不追求质量。2.行为失当，缺乏自律意识。调查发现，进入中职学校学习的学生大多是初中阶段的“问题生”，主要表现为：违纪违规现象频发、自我约束能力较差、是非判断能力明显不足。如：喜欢自由散漫的生活方式，上课好动爱随意讲话;不服从老师管理，逆反对抗情绪较盛；爱冲动、好争斗，常因小问题引发大矛盾其至大打出手II不计后果；盲从心理突出，极易形成危害较大的“小团伙”；沉溺于网络游戏，往往难以自拔且听不进老师或父母的规劝，等等。二、中职班级管理的方法与策略中职生存在的诸多问题，既冇其主观努力不够，更冇应试教育急功近利的思想及教育者方法不当等客观因素，是多种因素叠加作用的综合结果。中职学生的特殊性，决定着班级管理工作的艰巨性和复杂性。要改变学生的现状，使之逐步成为社会所需要的合格劳动者，既需要班主任管理的智慧，更需要班主任付出艰苦细致的努力。班级管理的成效取决于管理的方法与策略。1.贯彻“立德树人”教育思想，这是班级管理的根本。党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”其中，“立德”就是要注重德育教育，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；“树人”就是要落实以人为本，通过恰当的教育来塑造人、改变人、发展人。贯彻立德树人，必须做到“以德为先”，将社会主义核心价值观融入到教育活动的全过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一个 有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，班级管理中必须坚持以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范教育为基础扎实开展德育教育活动，实现全体同学道德水平的整体提升。贯彻立德树人，应注重培养学生健全的人格。教育是塑造人的灵魂的伟大事业，鉴于中职生自尊心受损严重、精神压抑、自暴自弃等突出问题，班级管理中要注重培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，使他们学会创造快乐、分享快乐；要关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵；要加强学生的心理辅导，关注各类特殊闲难的群体，使他们在获取知识的同吋，能够得到人格的滋养和涵育。通过多元切入、循序渐进，不断幵启学生的心扉，撞击出学生热爱生活、热爱人生的火花，使学生学会自尊、自立、自强。1.启动学生自主成长的内在动力，这是班级管理的基点。自信心缺失、自卑心理过其是当前中职学生普遍存在的精神状态。这种负面情绪的存在极人地阻碍着学生们前进的步伐，也阻碍着班级工作的正常开展。现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具有持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，班级管理应着力启动学生自主成长的内在动力。启动内在动力，应使学生重新认识自己、提高自信心。一方面要让学生了解“多元智力理论”，坚定“我能行”。美国哈佛大学加德纳教授认为：人类的智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，不同的人具有不同的能力倾向。中职学生抽象思维能力相对较弱,但形象思维能力相对较强。因此，中职学生通过努力同样可以成为技术型、技能型、技艺型的专家，从而成为社会发展所需要的人才。另一方面要让学生展示自己的“特长”，认识自己的“聪明”。班级管理中要创设一系列的平台，通过幵展各种有益的活动，使学生展示自我、建立自信。如：通过参加校园之星评比活动，使明礼诚信、勤劳节俭、热爱公益、奋发上进等方面表现突出的同学得到应有的鼓励与褒奖，通过榜样的力量教育其他同学，彰显积极进取的“正能量”。启动内在动力，应使学生坚定“走技能成才道路”的决心与信心。从我 国国情出发，制造业大国的现状将长期存在，要打造中国经济的升级版，既需要理念先进、富于创造的设计人员，更需要•一大批踏实进取、技能卓越的技术工人。在现实情况下，国家对技能型人才愈来愈重视，“崇尚技能”的风气正在悄然形成。通过组织学生观看中央电视台专题节0《大国工匠》，其介绍的每一位卓越技工令人钦佩，更能使学生切实认识到“技能可以报国，技能可以成就精彩人生”的基本道理。同学们一旦寻求到个人发展的0标，自然会激发出极大的热情，产生推动个人持续进取的强大动力。这种发自内心的能量往往是不可估量的。在这种能量的作用下，学生的潜能往往会被充分激发，其发展前景同样一片光明。1.以学风建设引领班风构建，这是班级管理的关键。班风作为班级整体的精神面貌，是长期积累而形成的一种行为风气。良好的班风能够营造出勤奋进取、和睦互助的良好氛围，为全体同学的健康成长提供不可或缺的优良环境，故班风建设应成为班级管理的中心任务。影响班风形成的因素很多，其中学风建设是核心要素。只有当全体冋学坚持以学习为中心，勤奋努力、积极向上，这样才能形成班风优良的班集体。抓学风建设，应注重培养学生的“学习意识”。长期以来，对中职生的学习存在诸多认识误区，其中最普遍的认知是：中职生文化基础差，不爱学＞J，故对他们的学习不能也不必提过高要求，只要他们能够做到“安分守己”即可。实际上，若放弃了对学生学习的要求，则学生就不能称之为学生、学校也就不能称之为学校了。故对中职生来说，提出学习方面的要求同样必要ii重要，苏中培养学生的“学习意识”是当务之急。从学生的认知特点出发，班级管理中应充分利用各种案例、影像资料等教育资源，让学生清晰认识到：专业提升需要学4,个人综合素质提高离不开学习，未来发展空间的拓展同样与学息息相关。只有当学生们从内心深处真正领会到学习的必要性和重要性，他们才会逐步形成“学习意识”，变“要我学”为“我要学”，真正树立起以学4为中心的理念，并将其贯彻到个人的学校生活之中。抓学风建设，应注重培养学生的“学习品质”。中职生在学习过程中普 遍存在着：学习无耐心，常常是三分钟热度，学习行为反复无常；II稍遇困难就后退甚至放弃，可见强化学生的学习品质培养至关重要。一方面，通过引导与约束逐步培养学生良好的学习习惯，重点培养“课前预>J、课中认真听讲、课后及时复习并高质量完成作业”三方面的4惯，在形成习惯的过程中使学生逐步获得“原来学习并非是难事”的积极的情感体验，以促进学生不断巩固己有的学习习惯，并继续朝纵深方向前进，且逐步迁移到学生生活的艽他方面以形成良好的文明习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。另一方面，创设激励机制，使学生不断收获成就感，以维系对学习持久的热情与兴趣，真正使学生感受到“快乐学习”，推动学习过程持续、稳定、高效。通过举行优秀作业展、学习经验介绍、学:>J之星评比等活动，使学生在不断被激励中收获进步，让激励成为班级管理的点金石。1.关注班级中的“短板”，这是班级管理的要务。在管理学中有一个著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少并非取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这一理论带给我们的启示是：班级工作的成效往往由“短板”决定的。如何补齐“短板”，是班级管理中的要点，也往往是班主任“费心费力”之所在。这里所指的“短板”主要是指两类学生：一类是“行为习惯差、经常惹是生非者”，另一类则是“心理问题突出、安全隐患较大者”。对于“行为习惯不佳者”，应强化行为约束力度，通过制定严密细致II人性化的约束制度规范其行为、“强迫”其改变。首先要让学生清醒地认识到不良行为习惯给个人成长、班级建设造成的负面影响及其危害；苏次要加大各种规章制度宣传、学习的力度，讲明其蕴含的深刻含义及具体要求，必要时应划定“红线”，设定相应的“禁区”；最后要加强督查力度，对他们出现的可能触及红线的行为及吋予以提醒与告诫；对他们行为上的可喜变化及时给予鼓励。通过寻找优点、放大“闪光点”，逐步促进此类学生不断修正个人行为，树立集体意识，保持与班级整体发展的一致性。对于“心理问题突出者”，应给予更多的关爱与帮助。一方面要构筑联 络机制，定期与他们进行交流、沟通，了解他们的思想状况，帮助他们分析遇到的问题与困难，这种情感上的力量是促进这类学生冋归正常轨道的强大动力。另一方面要构筑安全防范网，通过设置由班级部分优秀同学形成的“互助组”，给予这类同学更多的关照与帮助，密切关注其动向，及吋消除安全隐患，切实做到防微杜渐。总之，中职班级管理应立足于学生的现状，实施针对性的管理方法与策略，这样才能实现班级管理效果的最优化，使班级这只“木桶”的“存水量”趋于最大值。我们应坚信：虽然学生们暂吋成缋不够理想、表现也不能令人满意，但每一位同学都有无穷的发展潜力，都有属于自己的美好前程。因此，作为班级管理者，我们应多一些理解和包容、多留一些空间和余地，用真诚的爱心去感染学生，用自身的修养去影响学生，用教育的艺术去吸引学生，使自己真正成为学生人生道路的引路人，使班级真正成为文明有序、和谐相融的优秀集体。参考文献[1】朱家存中小学班主任工作[M].合肥：安徽人民出版社，2007。[2】魏书生班主任工作漫谈[M].广西桂林：漓江出版社，2005。[3】吴志樵刘延庆班主任工作基本规范[M].合肥：时代出版传媒股份有限公司.安徽人民出版社，2012。