班级管理要提防十种心理效应 3页

班级管理要提防十种心理效应一、提防“近因效应”所谓“近因”，是指最近的印象。新近的信息材料往往会对人的印象的形成产生一种覆盖作用，改变旧的印象，代之以新的印象。为了提防“近因效应”，班主任在批评学生或者看待学生的功过时应注意如下原则：第一，在批评学生时，注意怒责之后别忘安慰，以使谈话产生一种良好的近因效应。”第二，不要因为学生最近犯了次错误，就抹杀了他以前的成绩。同样，也不能因为某个学生最近一次好成绩，就可以无视其平时的不良表现。二、提防“投射效应”宋代文学家苏东坡和佛印和尚是好朋友。一天，苏东坡去拜访佛印，与佛印相对而坐，苏东坡对佛印开玩笑说“：我看见你是一堆狗屎。”佛印和尚微笑着说“：我看你是一尊金佛。”苏东坡觉得很是得意，回家后就向妹妹提起这件事。苏小妹说“：哥哥你错了。佛家说‘佛心自见’，你看别人是什么，就表示你看自己是什么。”心理学研究发现，人们在日常生活中常常不自觉地把自己的好恶、欲望、观念、情绪等推及别人身上。如：自己喜欢说谎，就认为别人也说谎；自己自我感觉良好，就认为别人也都认为自己很出色⋯⋯心理学家称这种心理现象为“投射效应”。为了提防“投射效应”，班主任在推断学生心理与行为时应注意如下原则：第一，深入学生实际，调查研究，反对想当然、主观臆断。第二，信任自己的学生。经常提醒自己：看待学生时，是不是“以小人之心度君子之腹”。三、提防“拆屋效应” 鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写道“：中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求来，接着提出较小、较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。为了提防“拆屋效应”，班主任在教育学生或者对待学生提出的要求时应注意如下原则：第一，在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受。第二，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。如，有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急。过几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上，在这里离家出走相当于“拆屋”，犯错误相当于“开天窗”。四、提防“禁果效应”“禁果”一词来源于《圣经》，它讲的是夏娃偷吃了智慧树上的禁果而被贬到人间，这种禁果所引起的逆反心理现象，人们称之为“禁果效应”。在古希腊神话中，有个名叫潘多拉的姑娘从宙斯那里得到了一个神秘的小匣子，宙斯严禁她打开，这就激发了姑娘猎奇和冒险的心理。她终于将它打开，灾祸由此飞出，充斥人间。潘多拉的心理正应了一句俄罗斯谚语“：禁果格外甜。”“禁果效应”在班级管理中是普遍存在的。尤其是青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，再加上有些班主任总喜欢禁止，如禁止看武侠小说，不准男女学生太接近等。结果，越禁止的书，学生越想看。有许多禁书，学生本来并不知道，知道了也不一定去看，但是学校一旦禁止，平时不爱看的，这时候也十分来劲，想一睹为快。男女同学之间的交往本来是很正常的，学校一旦禁止反而涂上了一层诱惑的色彩，容易造成一些学生的早恋现象。为了提防“ 禁果效应”，班主任在制定班级纪律时应注意如下原则：第一，不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。第二，分析学生的年龄特征，了解其心理需求，有时强制不如疏导。五、提防“晕轮效应”“晕轮效应”又称“光环效应”，这一心理效应是指：由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的知觉的现象。它是一种在突出特征这一晕轮或光环的影响下而产生的以点代面、以偏概全的社会心理效应。其实大多数班主任都会不同程度地受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。如一个学生学习成绩好，就会被认为是一个智力很高、聪明、热情、灵活、有创造性的学生。如果学生在某一方面表现不好，比如，成绩不好或顽皮、捣蛋，那么往往就会被认为一无是处。为了提防“晕轮效应”，班主任在公正而全面地评价学生时应注意如下原则：第一，不要过早地对新生做出评价，要尽可能地与学生进行多方面的交往，促进相互间的深入了解。第二，及时注意自己是否全面地看待学生，特别是有突出优点或缺点的学生。