把脉班级管理中的几种定位误区 3页

把脉班级管理中的几种定位误区曲琳山东省烟台市牟平区职业中专264100实施科学民主、和谐高效的班级管理始终是我们每一位班主任同仁的不懈追求。在推行素质教育的今天，我们尤其要在讲究和创新工作方法和艺术的同时,关注一个更为重要的问题，就是指导思想的问题，即木文要说的班主任角色定位的问题。在此，笔者结合自己多年来的工作实践，粗浅地谈几点体会。一、做“警察”不如做“医生”“严师出高徒”。笔者认为，做一个“严师”是应该的，甚至是必须的，但是仅仅做“严师”就不够了。有的班主任喜欢把自己定位成“警察”的角色，把实施班级管理的过程当成严格执法的过程，这种定位是要不得的。在这种思想定位的班级管理中，大多是以“管制”和“惩罚”为手段，即强制学生遵规守纪,学生只能和必须在被动的状态下接受教育。长此以往，学生往往耳听心不听，口服心不服，教育效果最多也只是暂时压制，难以持久，不能从根木上达到转变和教育学生的目的，方法和目标势必背道而驰。事实上，这样的“罚”已经完全忽略了学生的主体地位，完全抛弃了对学生的尊重，而离开了尊重，教育也就失去了它的木来意义。李镇丙老师说过：“民主教育的核心是一一尊重。尊重学生，并不能取代教育木身；但剥夺了学生的尊严，就谈不上任何教育！”其实笔者也曾做过“警察”，工作中明令禁止，狠抓严管。学生遵规守纪，科任教师好评不断，班级各项工作稳步开展。其实，这只是表面的繁荣，“老实听话”的学生毕业后的“反常”表现，使我不得不陷入深刻的反省和自责：强制性的惩罚只能暂时压制学生，掩盖矛盾，无法对学生进行木质的提升，不能从根木上实现育人目标；必须做“医生”，教育和引导学生提高自身免疫力，使之自我管理，自主发展。可见，和做“警察”相比，还是做“医生”更好些，而且最好做“中医”。以“调理”为手段，从思想上引导学生提高自身免疫力，主动接受教育，学会自我管理，从而达到长期长效的育人0的。二、做“连长”不如做“指导员” 工作中常听有些班主任喜欢把自己的学生说成是自己的“兵”，把自己当成带兵的“连长”。这里首先应该为他们高兴，因为他们肯定是收获了班主任工作中的自豪感和幸福感。但接下来，笔者想讨论一下，究竟是做“连长”好，还是做“指导员”更合适呢？其实，具体到我们的班级管理中，这两种不冋的角色定位，体现了班级管理中不同的指导思想，即是否重视和善于做好学生的思想教育和引导。如果仅仅是做“连长”，那显然是不够的，因为从工作过程看，只做“连长”，只能是简单意义上的管理，或者直接地说，就是缺少甚至是忽略了对学生的思想教育和引导。从工作效果看，缺少了思想教育的学生，很难培养和树立起科学正确的人生观和世界观；缺少了思想工作的班级，很难成为一个成熟、健康的班集体。实践证明：班主任只有很好地担负起“指导员”的责任，耐心细致、坚持不懈地做好学生的思想工作，才能成为学生的知心朋友，做学生的贴心人，从而真正成为学生成长的领路人，达到班级管理的最终0的一一教育和引导学生品学兼修，自主发展。可见，在日常的班级管理中，班主任必须重视和善于做好学生的思想教育和引导工作，擅长做一名优秀的“指导员”，在工作中勤于思考，善于沟通，精于疏导，不断提高班级管理的方法和艺术，从而更好地实施班级管理，圆满完成育人成才的神圣职责。三、做“服务员”，更要做“园丁”随着教育改革的纵深推进，“服务”理念可谓日渐深入人心。近几年来，“服务”己经不是新名词了。但在具体工作中，是否能够准确和科学地践行这一理念，将直接决定我们的班级管理能否高效圆满地运行。当前，新型的班级管理更加注重对学生的服务功能，强调通过服务学生个性发展和挖掘学生潜能来实现育人0标。但由于认识上的不足，有的班主任很容易把自己简单地定位成学生的“服务员”，把“服务”简单地理解成对学生生活上的照顾，学生需要什么就服务什么；甚至有的班主任则把“服务”当作一种交易，这些都是不可取的。我们的教育对象是正在成长中的未成年人。K•一，他们主观上想要的服务不可能和客观上需要的服务达成一致。著名教育学家魏书生曾说过：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”笔者认为，这里的“走”显然是指“身心积极健 康地成长和发展”，是真正的客观意义上的服务需要。凡是有利于学生身心发展的，都是我们应该服务的；凡是不利于或者无益于学生发展的，则是我们应该摒弃的。.其二，在学生的学习和生活中，并不是所奋的问题都可以通过服务来解决。打一个比方，如果把我们的学生比喻成祖国的花朵和幼茁，那么，浇水和施肥就可以算作服务，但是，并不能说只要做好饶水和施肥的工作，花朵就可以绽放,幼茁就可以茁壮。花枝长旺了需要修剪，幼苗长歪了需要矫正。事实上，当学生出现了需要修剪的问题吋，就需要管理了。笔者认为，任何时候，班级管理都不能只有“服务”，必须离不开“管理”。离开了“服务”，班级管理就无法体现以人为本的育人理念；当然，离开了“管理”，“服务”也只能是无原则的苍白的服务，只能是停留在服务本身而难以达到塑造学生人格、培养吋代新人的教育0标。所以，在班级管理中，班主任不能简单地只做“服务员”，必须扎扎实实地做“园丁”。既有热情的服务，又有规范的管理，以人为本，关爱学生，在服务学生全面发展的过程中，实现科学民主、和谐高效的班级管理。班主任只有在工作中准确定位、以人为本、爱心育人、规范管理，才能完成对班级整体意义上的思想改造和人格塑造；只有在工作中勤学精钻、务实创新，才能立足三尺讲台，在阳光下最广阔的沃土上耕耘出最光辉的事业。