班级管理学ppt课件 183页

班级管理学 第一章小学班主任与小学班级管理第一节班级与班主任 一、班级同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定的骄傲与阶段上，这就是级。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 班级是班级授课制的产物率先提出班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯，但班级授课制的公认的奠基人是17世纪大教育家夸美纽斯。2.班级是一种教育组织管理是由组织的存在而产生的需要，班级组织的产生从而引发了班级管理的需要。 二、班主任班主任是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。班主任这种角色也有自己的特殊性：班主任不仅的班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。学校班级的出现产生了对班级管理的需要班主任是一种特殊的管理角色 2.小学班主任小学班主任的角色定位：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康发展的骨干力量。小学班主任的双重管理者角色：既是班主任，有时少先队辅导员。3.小学班主任工作是一种专门性的工作 第二节班级管理与小学班级管理 一、“管理”简说管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。 二、班级管理（一）班级管理的两种理解班级管理的两种理解：学校领导对班级的管理（班级外部管理）班主任对班级的管理（班级内部管理）。 （二）班主任的班级管理班级管理是班主任对班级的领导。班级管理是一种教育管理。班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。 （三）班级管理的过程班级管理的要素管理者：班主任、任课教师、学生管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利用的物质设施和资源等等。管理手段：实施班级管理的各种措施班级管理过程的环节：设计——实施——评价 （四）小学班级管理1.小学班级管理的领导特点小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。 2.小学班级管理的教育管理特点以教育促进班级管理注重行为管理的教育性功能 3.小学班级管理实施过程度特点管理设计的阶段性管理行为的示范性管理行为的学生参与性 三、成功的班级管理需要理论的指导1.经验的班级管理与理论指导的班级管理。2.班级管理理论的性质管理学研究人类社会组织的一般管理现象，揭示管理的一般规律。管理学从经济部门萌发，向社会各部门拓展，教育组织的管理成为管理学研究的重要领域，这就产生了教育管理学。 ⑴班级管理理论的性质⑵班级管理的对象⑶班级管理目标于基本任务⑷班级组织建设⑸班级日常管理3.班级管理理论的课题⑹班级活动管理⑺班级教育力量管理⑻班级管理者的自我管理⑼班级管理研究。 四、怎样学习班级管理课程把班级管理作为一项事业关注学校班级管理实践中的问题注意相关学科理论的学习在写作中学习 第二章小学生与他们的班级生活世界第一节班级是学生成长的重要环 一、班级与小学生的社会性发展班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范 二、班级与小学生的个性发展班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展。班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展。班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展。 第二节作为小学基层组织的小学班级 一、小学班级组织的性质小学班级是一种正式组织。小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的。小学班级组织是有个性的组织 二、小学班级组织的特征小学班级是小学生非自愿选择的组织小学班级是以共同的学习任务建立的组织小学班级有正式组织的管理体系小学班级组织由成人领导小学班级有自己的相对独立性 第三节进行先进思想熏陶的少先队 一、少先队组织的性质中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。 二、少先队组织的特征革命性群众性自治性实践性 三、少先队组织与班级组织的关系少先队组织与班级组织都是作为少年儿童的正式组织而存在的，两者都有明晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的对象是相同的。两者的差异主要表现在：少先队组织和班级组织在组织目标和工作重点上存在这差异；少先队和班级组织在领导和制度体系上存在着差异。 第四节班级中的非正式群体 一、班级与非正式群体（一）非正式群体的概念班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。 （二）班级中非正式群体的形成刚组建的班级，影响非正式群体形成的因素熟悉任务座位性别班级组建工作完成之后，学生群体开始分化个体影响力兴趣、爱好、性别、 重视两类情况重视尚未归属一定群体的学生注意“一哄而起”的情景群体 （三）班级中非正式群体与正式群体的关系一致型偏移型冲突型 二、小学班级中非正式群体的类型玩乐型学习型功利型违规型人际吸引型 三、非正式群体对小学生成长的影响班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的只是的重要来源。班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响 四、班级学生群体的创设与教育1.学生群体需要创设、指导。学生群体中个体间活动常常遵循一定的交往模式。这些交往模式有助于学生群体任务的完成。 A:群体交往中无核心,个体间交往是平等的,参与机会多,B:群体交往通过起核心作用的某一个体来完成,他支配、给予每一个体的交往，相对于这一个体来说，其他个体在交往中也还是平等的。C：群体的交往，其中的每一个体既受到前一个个体的支配，又支配着这一个体所联系的其他个体。D：群体交往，无主次之分，相互依存性强，其中某一个体的交往中断都可能带来整个群体的解体。 学生群体的活动与运行和班集体和活动与运行的理想关系：群体以班级运行轨迹中的某一个点为圆心的自主运行。群体班级学生群体需要创设、指导。 2、让每个学生归属于一定的群体归属过少调整座位给予任务担任负责者建立“师－生”联系 归属过多均衡任务角色转换稳定兴趣转移媒体3、培养相容性学生群体4、保持群体的稳定性与流动性5、提高学生群体素质6、对学生群体违纪的处理发挥群体的自我教育作用通过班级教育学生群体帮助群体形成活动规范慎运“家长－教师”教育手段利用“热点效应” 五、班级群体中的典型的心理现象 逆反心理逆反心理是对教育要求或外部事物拒绝认同而产生的心理活动，其活动方向与外部刺激作用方向相反。 引起的原因外部要求大大高于个体心理认同水平，个体产生“为何对我如此”的认识。外部要求过分低于个体心理认同水平，以致于个体认为“看不起我”，把这种要求当作是一种侮辱。外部评价与个体评价不一致或者与主体状态不和谐。群体环境不利于个体心理的认同。个性褊狭定势作用 从众心理从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。 从众行为表现形式：表面服从，内心也接受，所谓口服心服。口服心不服，出于无奈只得表面服从，违心从众。完全随大流，谈不上服不服的问题。 学生从众现象学习从众消费从众恋爱从众作弊从众 时尚趋求心理如何认识符合青少年学生的心理特点是一种普遍的社会心理，无好坏之分重在引导 假日综合症这是在假日发生的，而在假日后显示出来的学生在心智体力水平下降的现象。 引起的原因中小学生在生理和心理上都还没有成熟，适应能力和自控能力较差，心态转换不及时就会出现无法适应的情况。家长忽视了对孩子的监督。学校里缺少“过渡期”教育和适当的心理辅导。 如何应对对教育工作者来说，“开学综合症”的预防应从放假时开始：如假期作业的布置做到合理、适量和多样化，把书本作业、劳动技能作业及一些兴趣娱乐性作业结合起来，使学生在温习所学知识的前提下能达到提高动手能力、拓展视野的效果。在开学之初的课时安排上要做到科学合理，两周之内不宜给学生安排过多的课业负担，适当放慢学习进度并降低学习的强度，组织开展丰富多彩的文体活动，使学习、娱乐相结合，以增加学生对学办的兴趣来逐步适应学校的生活节奏。对家长来说，开学之始，要提前做准备工作：逐渐调整孩子的作息时间，帮助其慢慢地调整心理状态，使孩子意识到开学在即，应该收心投入新一学期的学习。 罗密欧与朱丽叶现象 早恋的类型爱慕型：即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象好奇型：即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。模仿型：即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。从众型：即迫于周围人的压力产生的早恋现象。愉悦型：即为了获得愉悦的情感体验而产生的早恋现象。补偿性：即为了获得感情补偿和排解受挫的情绪而产生的早恋现象。逆反型  ：即由于青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。病理型：即由于病理原因而产生的早恋现象 哪些学生容易早恋性格外向、相貌出众的人，比性格内向、外表平平的更容易发生早恋。喜爱文学、有文艺才华的学生容易早恋。性格软弱、虚荣心强的学生容易早恋。学习成绩差的学生比成绩好的学生更容易早恋。缺少家庭温暖和爱护的学生容易早恋。交往环境不好的学生容易早恋。 嫉妒心理 引起的条件条件与自己相同或不如自己的人居于优势位置自己所厌恶或轻视的人居于优势位置强于自己却又爱炫耀的人居于优势位置与自己同性别的人居于优势位置对策建立健康的竞争机制对人、事的评价要中肯、恰如其分注意活动中的性别组合开阔学生的胸襟与眼界了解嫉妒的危害，注意嫉妒宣泄 “人格失落”现象人格失落是指在一个特定的情境中，人格的暂时性失落。这种失落不是丧失，而是某一情境导致人格被自我“遗忘”了。对策讲清人格失落现象的危害，引起学生的重视加强规章、法纪教育建立师生间的和睦、相互信赖的关系抓住典型，严肃处理 八、通道现象这是群体性活动时由于人员聚集、空间狭小、组织失控而可能发生的危机心理活动。对策日常进行归避风险教育制订规范提高预见性设立专职活动调度人员 距离效应距离效应，就是由于人们相互所处的位置切进而带来的心理亲和现象。美国人类学家爱德华·霍尔博士划分了四种区域或距离亲密距离亲密距离　近范围在6英寸（约15厘米）之内　远范围是6英寸到18英寸（15厘米～44厘米）之间个人距离　近范围为1.5～2.5英尺（46～76厘米）之间，正好能相互亲切握手，友好交谈。这是与熟人交往的空间。陌生人进入这个距离会构成对别人的侵犯。远范围是2.5～4英尺(76～122厘米)。任何朋友和熟人都可以自由地进入这个空间。 社交距离　这已超出了亲密或熟人的人际关系，而是体现出一种社交性或礼节上的较正式关系。其近范围为4～7英尺(1.2～2.1米)，一般在工作环境和社交聚会上，人们都保持这种程度的距离。社交距离的远范围为7～12英尺(2.1～3.7米)，表现为一种更加正式的交往关系。公众距离　这是公开演说时演说者与听众所保持的距离。其近范围为12～25英尺(约3.7～7.6米)，远范围在25英尺之外。这是一个几乎能容纳一切人的“门户开放”的空间。 心理契约这是班级群体心理中的联锁现象。联锁是构建良好的群体所特有的心理链索系统的一种特征，即形成心理契约． 第五节网络与小学生的班级生 一、网络：小学生生活的第三重世界二、网络：小学班级管理与建设的重要资源网络是小学班级管理中需要加以利用和控制的对象加强网络资源的开发利用，促进班级管理效能的提高 第六节班级管理与儿童的权利 一、现代社会对儿童权利的认识（一）近代教育思想家对儿童的发现（二）现代社会对儿童权利的立法：1924年《日内瓦儿童宣言》；1959.11.20《儿童权利宣言》；1989.11.20联合国第44届大会通过《儿童权利公约》1990.9生效；1992.4.1《儿童权利公约》在我国生效，它是国际上第一个肯定儿童权利的法律文件。 二、儿童权利的内容：生存权、发展权、受保护权和参与权 三、班级管理中儿童权利的保护班主任在班级管理中要注意以下问题：确立班级中的每一个成员都享有法律所规定的权利的意识，对每一个班级成员都要在四个方面保障他们的权利。在班级中保护儿童的生存权，就是为学生提供健康生命活动的权利。在班级中保护儿童的发展权，特别要重视儿童的身体健康权和平等受教育权。班主任应重视学生的法律保护。 第三章班级管理目标与基本任务第一节班级管理过程与目标 一、目标与班级管理（一）目标特性：预期性指向性主体性 （二）班级管理目标1.班级管理目标的内涵班级管理目标是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。2.班级管理目标与学校教育目标的关系班级管理目标与学校管理目标方向是统一的。学校教育目标决定了班级管理目标的方向，班级管理目标体现了学校教育目标的要求。 二、班级管理设计与目标（一）班级管理设计1.班级管理设计的含义是指班级管理者对班级未来一定时段内的班级管理工作所做的整体规划和安排。 2.班级管理设计的基本要求①要以正确的班级管理思想为指导②要有正确、具体和可行的目标③设计要符合班级实际情况④设计要严谨、完整⑤设计要有创意 （二）班级管理目标在班级管理设计中的作用班级管理目标是班级管理设计的核心班级管理目标是确定班级管理任务的依据班级管理目标也决定着管理方法的选择。 三、班级管理实施与目标（一）班级管理实施的含义班级管理实施是指管理者按照计划的安排，智慧班级所有成员，积极主动地完成各自所承担的任务，实现班级管理目标的过程。 （二）班级管理目标对班级管理实施的作用导向作用聚合作用激励作用 四、班级管理评价与目标（一）班级管理评价的含义班级管理评价是以班级管理为对象，根据班级管理目标，采用一定测量技术和方法，对班级管理工作及其效果进行测定，判定目标实现程度，做出价值判断的过程。 （二）班级管理评价在班级管理过程中的地位与作用1.班级管理评价在班级管理过程中的地位班级管理评价是管理过程的必要环节之一。它是管理过程中，管理者了解管理工作的成效，推动管理工作向前发展的手段。2.班级管理评价在班级管理过程中的作用：诊断作用、反馈作用、促进作用。 3.班级管理目标对班级管理评价的作用班级管理目标是确立测量标准的依据班级管理目标是对测量的结果作出价值判断的标准 第二节班级管理目标的设定 一、班级管理目标制定的依据（一）班级管理目标设定的管理思想依据。（二）班级管理目标设定的班级实际情况依据以小学生的身心发展为依据以特定班级的小学生的特定发展情况为依据。 二、班级管理目标设定的原则发展性原则针对性原则层次性原则 第三节班级管理的基本任务 一、班级组织建设二、班级日常管理三、班级活动管理四、班级教育力量管理 第四章小学班级组织建设第一节班级组织建设概 一、班级组织建设是班级管理的中心任务二、班级组织建设的内容静态：班级组织建设，就是建立起班级组织的架构，板块组织目标、组织规范和组织机构三个方面。动态：就是把一个松散的群体，凝聚为一个组织，再进而把这个组织假声成为集体。 三、班级组织架构的建设（一）组织目标目标与组织目标组织目标与管理目标组织目标的功能 （二）班级组织机构班委会制度实行值日班长制建立各种类型的小组班级学生会议制 （三）少先队组织机构（四）班级组织规范班级组织规范体系制定班级组织规范的要求班级组织规范的作用 四、班级组织建设过程从班级到组织从初建的组织到稳定的组织从一般的组织到集体 第二节新建班级的组织建设 一、建立班级组织机构（一）新生班级准备工作思想准备组织准备材料准备建立各种常规管理文档环境的准备了解学生 （二）建立班级组织机构对学生开展班级组织生活的教育班级组织机构的建立在正式组织机构建立之前任命班级组织临时召集人民主选举产生班委干部正式组建行政小组 二、确立班级组织目标帮助学生建立目标意识建立班级组织目标需要一个过程建立班级组织目标应注意的问题 三、形成组织常规入学教育在平时班级生活中利用多种形式进行规范教育 第三节既有班级组织的建设 一、准备工作（一）深入了解班级情况（二）准备好“就职”演说，在学生中建立良好的“第一印象”（三）做好对班级生活的新设计 二、改进班级组织机构三、确立班级组织新目标注意以下问题：1、连接班级原有组织目标和组织2、使新的班级组织目标为组织成员内化。3、目标的制定要适合学生身心发展新阶段的特点。4、班级新目标的制定要征求班级任课老师的意见，集思广益，调动教师群体的聪明才智，共同完成班级组织建设工作 四、改进班级组织规范依据：1、班级组织的新目标2、教育思想的新认识3、班级组织的发展规律。 第四节班集体建设 一、班集体是班级组织发展的高级阶段（一）班集体的形成发展过程：初建班集体阶段、班集体初步形成阶段、班集体建成阶段（二）班集体的特征：有共同的奋斗目标有健全的组织机构班级形成了良好的心理氛围形成了正确的集体舆论 二、班集体建设的原则促进学生积极发展原则以学生为主体的原则民主性原则开放性原则 三、班集体建设的基本途径和方法（一）班集体建设的基本途径通过班级常规工作开展班集体建设通过各种班级教育活动进行班集体建设进行班集体发展水平的评估（二）班集体建设的方法目标管理法规范管理法系统教育活动法自我管理法 第五章小学班级日常管第一节班级组织建设在日常管理中实现 一、班级管理与日常管理班级管理的核心任务，是进行组织建设。但是班级组织建设是通过每日每时的班级管理活动进行的，班级组织的建设目标，也是班级日常管理中是实现的。 二、小学班级日常管理的内容小学班级日常管理内容的分析环境管理教育性管理 第二节小学班级环境管理 一、班级规范环境管理教学秩序管理作息制度考勤课堂秩序管理自习管理：考试管理：偶发事件处理 二、班级物质环境管理（一）教室环境布置1.教室环境对学生身心影响：空气、悬浮物、照明、噪音50分贝、课桌椅、装饰物。2.教室环境布置应注意：突出教育功能符合学生心理特点，防止造成不良干扰整体结构优美，合理利用空间，形式多样，色彩搭配自然室内各种栏目要适时更换 （二）教室座位的编排按目前大多数教室结构及设置来看，编排座位时考虑“矮的坐前高的靠后”这一原则还是必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须注意如下因素：性格互补。学科互补。兴趣结合。视力问题。同桌时间。性别因素。背景因素。居住因素。 第三节班内突发事件的处理 一、班级突发事件的特征偶然性突发性爆炸性二、危害造成师生、生生之间的对立，影响班级的凝聚力造成班级组织混乱,影响正确舆论的形成损害班集体的形象和声誉,降低班集体的影响力造成学生的心理压力 三、班级常见的突发事件成员间的分歧财物失窃同学早恋家庭变故打架斗殴与教师顶撞厌学辍学恶作剧 四、成因缺乏沟通心理失衡情境诱惑坏人教唆反感情绪它因干扰 五、处理及善后教育(一)处理原则教育性原则目的性原则针对性原则客观性原则启发性原则有效性原则一致性原则可接受性原则因材施教原则冷处理原则 （二）善后教育1.处理好五种关系处理好班主任与当事学生的关系处理好全体同学与当事学生的关系处理好班干部与当事学生的关系处理好当事同学和原来小团体成员的关系处理好班主任与当事学生家长的关系 2.十忌忌师道尊严,高高在上忌以力服人,主观武断忌任性轻率,急于求成忌偏心偏爱,厚此薄彼忌偏听偏信,时紧时松忌夸夸其谈,无的放矢忌言行不一,光说不做忌头痛医头,脚痛医脚忌管得过细,批评过繁忌“数罪并罚,一棒打死” 第四节小学班级的教育性管理 一、生活指导（一）品德指导1.德育的任务和内容德育的任务：政治教育、思想意识教育、加强道德品质教育德育的内容：爱国主义教育、革命理想和传统教育、集体主义教育社会主义、共产主义教育、国情教育、民主与法制教育、社会道德教育、劳动教育、国防教育、环境教育 2.德育管理的思路提高道德认识：注意几个问题：深入浅出,反复强化；以人为本,注重理解；以理服人,决不强加。强化道德情感：情理并重,以情激情；以事激情,引起共鸣。引导道德行为：严格要求,一视同仁；以身作则,以行导行；磨炼意志,坚持不懈。 （二）学习指导1.注重学生智能的培养配合并支持科任教师搞好学科教学组织好课外活动，促进学生知识的学习和智能的发展：课外阅读活动、知识竞赛活动、科技创造活动。加强学习常规管理，养成学生良好的学习习惯营造健康向上的班级文化，激发学生的学习主动性和创造性有针对性地做好个别同学的思想工作，帮助每一个同学学好知识，发展智能。 2.注重学生非智力因素的调节非智力因素对学业成绩的影响非智力因素的基本内容：情感、意志、兴趣、动机、理想、性格。调节的方法：开展丰富多彩的课外的活动；适时地开展竞技性活动；介绍名人成长经历，以此激励学生；适时对学生进行挫折教育；做好个别学生的转化工作。 3.注重学生学习方法的指导学习方法指导讲座学习经验交流把握好学法指导的重心：强化自学能力的培养，重视先进方法的借鉴，注意现代信息技术学习。（三）安全与法规指导 （四）健康指导1.锻炼强健的体魄加强常规性体育锻炼指导：体育课、晨练指导、课间操指导。鼓励学生参与强身健体运动注重学生的身心调节教给学生健康知识 2.注重心理健康指导心理健康的一般标准：智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。 学生心理健康问题的主要类型：学习和升学方面的心理问题；品行方面的心理问题；情绪和情感方面的心理问题；人际关系和青春期方面的心理问题；个性与人格方面的心理问题；特种心理障碍问题；严重心理失常问题 心理健康问题的成因：生物遗传因素；学习压力与厌学情绪；不良环境与心灵扭曲；个性缺陷与问题行为；伴随成长而出现的问题行为。 心理健康指导的原则：防与治相结合,以防为主；家庭与学校相结合,形成合力；引导与矫治相结合,以正面引导为主；专门教育与环境影响相结合,强化心理环境建设。 班级心理健康指导的可行方案开设心理健康系列讲座营造和谐合作的班级心理气氛讲求班级管理艺术,维护学生的心理健康教育活动要注重培养学生乐观、豁达的人生态度有针对性地开展心理咨询和个别指导工作 二、个别教育（一）班级在成员的个别差异与个别教育（二）个别教育的准备 （三）个别教育的方式直接式接近式提问式启发式鼓励式参照式商谈式触动式 （四）对学生进行个别教育应注意的问题深入了解，解除心理防线摸清情况，有的放矢教育不同的问题，采取不同的教育方式教师的个别教育要讲究时间、地点、场合教师的个别教育态度要成看和有启发性。 第四节班级日常管理中的学生评价 一、班级日常管理中的奖惩（一）类型：1、奖励：赞许表扬奖赏代币管制法2、惩罚：批评（口头语言形体无言）处分（记过、警告等） (二)奖励与惩罚实施时应注意的问题1、奖励：实事求是，公正合理；有教育性；有群众基础，得到学生集体的支持；着眼未来.2、惩罚：尊重学生的人格，不损害学生身心健康；公正合理；要得到学生集体的支持；讲究艺术.（惩罚不是目的是手段） 二、学期操行评定涵义：操行评定是对学生一个学期思想品德等各方面发展情况作一个全面的总体评价。目的在于帮助学生正确地认识自己，利于家长更深入的了解子女，利于任科教师了解学生。“发现学生发现自己” 依据：各学段的培养目标内容：道德品行、学习、身心健康评定原则：①体现素质教育思想②公正、客观③促进学生发展 操行评定的写法成绩报告单——素质发展报告书（反映教育观念的转变）谈心式描述性过程性情感性 第六章小学班级活动管理第一节小学班级管理中的活动管理 一、小学班级活动管理（一）小学班级活动小学班级活动是班级管理者指导学生根据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。（二）小学班级活动管理活动管理按学期进行。一学期的班级活动管理内容包括①按照学校指导性意见，针对班级学生实际，确定学期教育目标。②围绕学期教育目标制定学期班级活动计划。③组织实施班级互动计划。④对活动情况进行总结。 二、小学班级活动管理在班级管理中的地位和作用小学班级活动管理是班级管理的基本任务之一，也是班主任进行班级组织建设的重要途径。在小学班级各种活动中，实现着班级管理的目标，同时使学生获得发展。 三、小学班级活动管理的特点目的性系统性计划性阶段性 第二节班级活动的类型 一、晨会活动（一）特点简短及时（二）组织类型活动的组织（形式）：1、组织学社工参加全校性的晨会活动2、按照学校规定的晨会活动栏目班级自行组织的晨会活动3、完全自主地安排的班级晨会活动 二、班会活动（一）类型班级例会（常规性、事务性、民主性）主题班会（主题鲜明、形式多样）（二）管理①根据班级建设的需要安排班级例会内容②根据班级例会内容确定活动主持人和其他工作人员③做好班会活动的相关工作④民主、高效地组织活动。 三、少先队活动（一）特点：组织性、自主性（二）类型及组织1、一般性队会2、主题队会3、系列性主题活动（系列性、实践性、自主性）4、即兴式队会（临时性、创造性）（即兴式队会的组织：①准备②活动③总结） 第三节班级主题活动的内容和形式 一、班级主题活动的内容（一）主题活动的内容德育活动：智育活动：体育活动：美育活动：劳动教育活动： （二）基本原则贴近学生题材新颖 二、班级主题活动常用形式（一）班级主题活动的形式讨论式报告式竞赛式表演式游戏式参观式课题式 （二）基本原则适合性创造性趣味性多样性 第四节班级主题活动的组织 一、第一阶段：活动设计（一）活动策划选择活动主题选择活动内容选择活动形式设计活动名称（二）撰写方案：简案和详案详案类型：教案式、串联式、散文式 二、第二阶段：活动准备（一）准备工作的组织应做到三点：1、统筹安排，各显其能。2、分工明确，各尽其职3、指导认真，检查到位。准备工作的内容校内班级主题活动的准备：1、查找整理活动所需资料2.培训活动主持人3、准备活动用品及设备4、邀请来宾5、排练文艺节目，准备服装与道具6布置美化活动场地7、做好活动预案校外班级活动：1.安全教育2.对外联络3.安排交通饮食4.租借器材用品5.做好活动预案 三：第三阶段：开展活动指导保障四、第四阶段：总结工作 第七章班级教育力量的管理第一节小学班级中的各种教育力量 一、影响班级组织目标实现的各种班级力量任课教师家长学生 二、课堂是班级组织的重要存在方式三、家庭是影响班级组织生活的要素四、班级生活是学生共同的生活 第二节班主任与任课教师的协调 一、任课教师作为班级管理者（一）课堂教学同时也是课堂管理的过程（二）任课教师是班级组织管理团体的成员二、班主任协调任课教师的任务（一）了解任课教师课堂管理情况（二）对任课教师的课堂管理提供指导（三）对任课教师进行课堂管理提供支持三、班主任协调任课教师进行课堂管理的方式（一）协调会（二）班主任与任课教师个别合作进行课堂管理 第三节班主任与家长的协调 一、让家长成为班级管理的助手（一）成功的班级管理必须向家庭延伸（二）班级管理需要家长的协助（三）家长应当面为重要的教育力量二、对家长进行家庭教育的指导内容：公民基本素养家庭教育修养根据本班管理实际对家长进行教育三班主任对家长进行家庭指导的途径和方法参与家长学校工作家长会家访家长来访 第八章做一个优秀的班级管理者第一节班主任的自我管理及内容 一、班主任自我管理意义（一）班主任的自我管理是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求（二）班主任的自我管理是班级管理的有机组成部分（三）班主任的管理素养是班级管理的要素（四）班主任自我管理的过程也是班主任人生价值实现的过程 二、班主任自我管理的内容（一）认识角色：班主任作为一种社会角色。（二）学习角色：1、在班级管理实践中对班级管理理论再学习2、在班级管理理论的运用中学习3、在实践小学班主任角色的过程中学习角色。（三）塑造角色：塑造自己更是一种实践的行为。小学班主任要把自己进行班级管理实践的过程，作为自己的角色成长的过程。（四）创新角色 第二节小学班主任的自我修养 一、小学班主任的素质要求小学班主任的素养可分为：作为一个合格教师的专业化素养和从事班级管理所需要的专用素养。 二、班主任自我修养的方法班主任进行自我管理，养成班级管理实践所要求的素养。班主任自我修养的主要方法是“反思——学习——创新性实践” 第三节班主任自我形象塑造 一、班主任的修养与自我形象塑造二、班主任的自我形象与威信三、确立理想的自我、塑造理想的自我（一）确立理想的自我明确良好班主任的形象把良好班主任形象作为理想的自我（二）塑造理想的自我认识显示的自我实践理想的自我 第四节班主任的管理 一、班主任的作用班主任对班级思想品德教育的领导作用班主任起着联系任课教师和学生纽带作用班主任发挥着沟通学校、家庭和社会的桥梁作用班主任在班级各种活动中起着指导和协调作用班主任在班级的日常管理中起着督学作用 二、班主任工作的意义班主任是学生健康和谐发展的指导者班主任是班级集体的组织者班主任是学校、家庭和社会三方面教育力量的协调者 三、班主任劳动特点班主任劳动的积累性班主任劳动的事务性班主任劳动的消耗性班主任劳动的持续性班主任劳动的创造性 四、班主任与班集体班主任的专业成长有一个过程，班主任要在班集体建设的实践中，逐步实现自身的专业发展，走向专业成熟。经验+反思=成长班主任专业化成长：规范化阶段、个性化阶段、特色化阶段 班级建设促进班主任专业人格的发展班级建设促进班主任文化素养的发展班级建设促进班主任专业知识的发展班级建设促进班主任专业能力的发展 五、班主任培养和提高的途径和方法自修培训教育科研 第九章小学班级管理研究第一节小学班级管理与研究 一、在管理中研究，在研究中管理二、班级管理的理论研究与实践研究三、开展研究型班级管理四、班级管理者研究与专业发展研究——解决问题——专业发展——管理者成长 第二节班级管理者的研究 一、班级管理者研究的定位二、班级管理者研究课题的选择一类是常识问题，一类是需要研究解决的课题，三、班级管理者研究方法的选择——行动研究 第三节班级管理者的行动研究 一、什么是行动研究（一）含义：是一种时间实践研究方法，对于实践者来说，就是在实践中研究，在研究中实践。（二）特征：务实、合作、发展二、班级管理者行动研究的实施发现班级管理问题确定课题探讨课题制定行动研究方案评价行动结果