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  • 2022-05-31 11:54:05 发布

“三自”教育与班级管理的思考与实践

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“三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践   党的十六届三中全会提出了坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的科学发展观,对于教育而言,以人为本就是在教育目的上要把满足人的发展需要,促进人的全面发展,作为教育的根本出发点和落脚点。那么,教育过程中应当以学生为中心,走向“学生本位”的教育实践,反思我们的传统教育,是把学生当作道德学习的容器,要求学生无条件地认同既定的道德取向与行为规范,同时,无条件地接受既定的教育过程,这是对学生的不尊重,必然会压制学生主体性的发展。  实施“三自”活动模式,就是要改变这种被动状态,变被动为主动,让学生在教师指导下,发挥其自身的独立性,主动性和创造性,通过学生自己来对学校、班级的常规情况、学生的行为习惯,及各项活动的开展等进行管理、组织,并让他们进行独立自主、主动积极的理性思考、反思,进行自我教育、自我评价,自主、自觉、自愿地作出思想、道德行为的选择,促进学生自我发展、完善和提高,从而使整体素质得以提升。  一、自我管理,就是引导学生自主管理。让学生进行自主管理,改变以往教师管理居高临下的局面,这样就能充分调动学生的积极性、管理的平等性,能够及时、全面反映客观存在的问题。为此我从以下三个方面谈自己的看法:  (一)、建立平等的师生关系,创设良好的民主氛围。在班级管理中,班主任不要以一个权威者的身份出现,而要扮演一个顾问去帮助学生发现问题和解决问题。使学生变盲目接受为主动参与,真正认识到自己是班集体的主人,能以一种积极进取、自觉成长的生活观念与班主任互相交流,共同寻求解决问题的最佳方案。针对我班“农村班”多数学生来自偏远小岛或附近乡镇,学习及生活习惯较差的实际,在军训期间结合《中学生日常行为规范(修订)》、《舟山中学班际五项竞赛制度》以及《舟山中学关于开展住校生五项竞赛活动的规定》等校规校纪和行为规范教育的有利时机,及时召开班级民主讨论会:主题是如何搞好我们的班级。首先对班里情况进行摸底调查,然后让同学们针对班级实际开展讨论,制订出相应的班级目标管理方案——班内各项事务基本上都有专人负责,大到各项活动的开展(如运动会、校歌国歌比赛等),小到开门关灯,基本上人人都是班级的管理者,每个学生都在集体中负一定的责任。讨论会结束时,我对学生说:“现在我们49人组成了高一(6)班这个大家庭,它是我们大家共同拥有的,我们都是这个家的主人,这个家的好坏与我们每一个人都有很大的关系。希望大家都拿出主人翁的精神,同心同德把我们的家搞好。”学生们听了,都笑着点点头。没过多久,我班就形成了良好的班风和学风,自我管理意识也大大增强。在本次讨论中,由于我能准确把握大多数同学的意见,充分体现了学生的主体地位,既增强了学生的主体意识,又使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱,更积极、主动地参与班级管理。  (二)、开展有益的评比竞赛,培养学生的负责精神。团体动力说认为:同辈团体是影响教育效率的一种重要的现实因素。所以,在班级管理中我也很重视把静态的“集体背影”变成一种动态的“集体力量”,充分发挥学生在班级管理中的主动作用。培养学生对集体的负责精神,使学生更具有义务感和责任感。高一新生的意识还停留在初中的状态,还没有形成新班级的集体意识。因此,也就各自为政,做事情只考虑自我,不从班级的大局考虑。为了使他们明白自己在集体中地位和作用,我班除了开展个人目标管理评分竞赛外,还进行了很多的小组比赛,如:作业收缴、日常卫生、语文英语的背诵默写、等。首先,这些内容都进入学生的个人目标管理评分,然后又由班委会按小组的总分进行评比,评比结果每周在信息栏里公布,被评为优秀的小组就可以在光荣榜的对应位置得到相应的标志。刚开始实施时,学生的积极性不太高,认为这是小孩子的把戏。但时间一长,学生的荣誉感被调动起来了,都争先恐后地为组里拿分。通过和学生沟通,我了解到:有些学生因为自己的行为过错而使小组落后,非常难过,痛下决心要为小组争光。难怪苏霍姆林斯基说:“集体负责精神能使个人高尚起来。”这种集体负责精神在班级中形成了强大的凝聚力,进一步塑造了良好的班风、学风。  (三)、利用学生的兴趣爱好,激活学生的学习斗志。  对于一些学习不太认真的学生来说,利用其兴趣爱好,也是激活他们学习斗志的一个好方法。我们班级有一部分男同学在初中阶段学习就不够刻苦,升学成绩不是很理想。进入舟中后,学习状态一直不好,慢慢产生了畏难情绪,自卑感比较严重,学习随随便便,学习成绩也一度下滑。很多任课老师向我反映,某某同学状态不好。面对这一情况,我及时和同学进行沟通,了解到这部分成绩不好的同学,有一个共同的爱好――就是打篮球成瘾,而且每次都是十场九赢。于是我主动和同楼层的班级联系,搞一场班际篮球比赛,那个班的学生闻讯个个都兴高采烈。比赛之前,我提醒他们说:“我们不能盲目乐观,论实力,五班比我们 强。但老师相信,只要大家齐心协力,发挥集体的智慧和力量,就一定能战胜他们。”比赛的现场可以说是激动人心:全班同学在我的带领下,组成庞大的拉拉队,摇旗呐喊为他们鼓劲,上场的几个“球痞子”也是竭尽全力,彼此配合默契,最后以64:49赢得了胜利。回到班上,我抓住时机借题发挥:“看来我们班还是大有希望,今天的篮球比赛大家表现相当好。有信心就有成功!我想,你们在学习上也一定会取得优异的成绩的!你们有信心吗?”“有!”他们响亮的声音激荡整个班级。自那以后,那几个“球痞子”信心足了,学习努力了,成绩也有了很大进步。由此可见:充分利用学生的兴趣爱好,不仅能发挥他们的特长,也能促进班级工作呈现新的起色。  二、自我教育主要包括两方面内容,即自我教育的基础与自我教育的方法。自我教育的基础是自我认识,因为自我教育首先是从自我认识开始的,没有自我认识,自我教育就无从谈起。主体只有能够认识自己的思想和行为时,他才能进行自我教育;他愈能正确地认识自己、分析自己的优点与缺点、进步与不足,就愈能明确自我教育的目标或计划,有效地进行自我教育。  在班级管理中,要注意帮助学生挖掘自身的潜在能力,结合学生学习和生活的实际,提高学生自我教育的能力。我班的学生大部分都是独生子女,在家里有很多的事情都不用自己动手去做。因此,养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯。很多学生自己不会洗衣服,住宿的同学甚至把脏衣服攒起来带回家里让父母给洗,有时来不及带回去就花钱请人来洗。为此,我利用班队课的时间开展了“我能行”的活动,引导学生对一些不自立的行为进行深刻的大讨论。通过这些活动的开展,学生明白了父母的辛劳、知道了很多事情自己都可以做到的,也清楚地认识到自身的优点和存在的不足。使学生真正做到在活动中认识自我、在活动中快乐成长。     另外,在班级管理中,我并不仅仅停留在看学生表面的得分、排名等,而是结合情况和发现、反映的现象,更深入地让学生进行反思、讨论、辩论、评价、批评与自我批评,促进学生深刻的认识,从而得到教育提高。如对各项内容的检查结果,每天都在信息栏里公布,每周由班委会组织全班同学在班会课上对各自的行为、情况进行对照、检查、反思、展开讨论、进行批评与自我批评,写出各自继续保持、发扬或整改的意见。对于平常开展的各种德育活动或教育活动,如《舟山中学学生学习常规》、《舟山中学生用膳制度》、《舟山中学学生卫生制度》等的学习,深入发动全体学生进行大讨论,写感受材料,让学生去进行理性思考,提高自己的思想认识,不是靠一味的说教的形式,这种模式使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价,提高自律能力,提高辨别是非的能力。  三、自我发展主要有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同、自我肯定、自我发现等八个要点。  自我觉察是指发现、体察到自己的状态、心向,对自己有所顿悟洞察,也就是反观自我的能力,此能力能够帮助同学全面地、客观地了解自己。自我探索是指透过自省、日记、人际互动,工作表现,他人回馈等方法,探讨“我是谁”“我是一个怎样的人”的过程,以增加同学对自我了解的广度与深度。自我开放是指能勇敢而真诚面对自己,并愿意分享经历的事物与内心的经验,不防卫、不害怕别人了解自己的内心世界,以拓展同学的心理视野。自我了解是对于自己是一个怎样的人,别人如何看自己,现实的自己与理想的自己,有充分的统整能力,使同学的自我功能健全,“主观我”、“社会我”、“理想我”三我平衡发展减少冲突。自我悦纳是接受自己的实存状态,包括长处与限制,不会扭曲或自我欺骗,使同学对自身有满意感,当别人描述自己优、缺点时能坦然接受与面对。自我认同是指透过各种生活事件的活动(例如交友、工作)建立个人内在的同一性与连续性,对于自己的角色、能力、价值观、抱负有清晰明确的印像,而不是混乱与迷惘。自我肯定是沉稳坚定地把自己表达出来,不退缩也不委曲自己,不必对别人大声咆哮或握紧拳头,掌握自主权,争取表达心声的机会,为自己的权益进行合理的坚持,使同学能尊重自己且获得别人尊重。自我发现是充分的发展自己、充实自己、实践自己,以求达到尽善尽美,笃实光辉的境地,超越各种对立性而达到统整状态,使学生发挥潜力,造就人生。因此,通过这种模式,学生对自我有了清醒的认识,能够严格要求自己,寻求自我的主动发展。  总之,现代班级管理中,学生才是主人,才是班级管理的实践者。教师作为学生自我管理的引路人,应注重培养学生的集体意识,激励学生积极参与集体活动,大胆施展个人才华,充分发挥自己的主动性、创造性,学会自己管理自己,自己超越自己,从而实现自我个性发展的目标。“三自”教育这一德育教育模式将继续推进和开展下去,不仅在德育领域持之以恒落实,而且将不断拓展深化,延伸到学生的学习生活、家庭生活中去,在各个领域培养学生的主体精神和主体能力,为学生今后的发展奠定坚实的基础。   

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