“三自”教育与班级管理的思考与实践 8页

“三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 “三自”教育与班级管理的思考与实践 　　党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，对于教育而言，以人为本就是在教育目的上要把满足人的发展需要，促进人的全面发展，作为教育的根本出发点和落脚点。那么，教育过程中应当以学生为中心，走向“学生本位”的教育实践，反思我们的传统教育，是把学生当作道德学习的容器，要求学生无条件地认同既定的道德取向与行为规范，同时，无条件地接受既定的教育过程，这是对学生的不尊重，必然会压制学生主体性的发展。　　实施“三自”活动模式，就是要改变这种被动状态，变被动为主动，让学生在教师指导下，发挥其自身的独立性，主动性和创造性，通过学生自己来对学校、班级的常规情况、学生的行为习惯，及各项活动的开展等进行管理、组织，并让他们进行独立自主、主动积极的理性思考、反思，进行自我教育、自我评价，自主、自觉、自愿地作出思想、道德行为的选择，促进学生自我发展、完善和提高，从而使整体素质得以提升。　　一、自我管理，就是引导学生自主管理。让学生进行自主管理，改变以往教师管理居高临下的局面，这样就能充分调动学生的积极性、管理的平等性，能够及时、全面反映客观存在的问题。为此我从以下三个方面谈自己的看法：　　（一）、建立平等的师生关系，创设良好的民主氛围。在班级管理中，班主任不要以一个权威者的身份出现，而要扮演一个顾问去帮助学生发现问题和解决问题。使学生变盲目接受为主动参与，真正认识到自己是班集体的主人，能以一种积极进取、自觉成长的生活观念与班主任互相交流，共同寻求解决问题的最佳方案。针对我班“农村班”多数学生来自偏远小岛或附近乡镇，学习及生活习惯较差的实际，在军训期间结合《中学生日常行为规范(修订)》、《舟山中学班际五项竞赛制度》以及《舟山中学关于开展住校生五项竞赛活动的规定》等校规校纪和行为规范教育的有利时机，及时召开班级民主讨论会：主题是如何搞好我们的班级。首先对班里情况进行摸底调查，然后让同学们针对班级实际开展讨论，制订出相应的班级目标管理方案——班内各项事务基本上都有专人负责，大到各项活动的开展(如运动会、校歌国歌比赛等)，小到开门关灯，基本上人人都是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任。讨论会结束时，我对学生说：“现在我们49人组成了高一（6）班这个大家庭，它是我们大家共同拥有的，我们都是这个家的主人，这个家的好坏与我们每一个人都有很大的关系。希望大家都拿出主人翁的精神，同心同德把我们的家搞好。”学生们听了，都笑着点点头。没过多久，我班就形成了良好的班风和学风，自我管理意识也大大增强。在本次讨论中，由于我能准确把握大多数同学的意见，充分体现了学生的主体地位，既增强了学生的主体意识，又使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动地参与班级管理。　　（二）、开展有益的评比竞赛，培养学生的负责精神。团体动力说认为：同辈团体是影响教育效率的一种重要的现实因素。所以，在班级管理中我也很重视把静态的“集体背影”变成一种动态的“集体力量”，充分发挥学生在班级管理中的主动作用。培养学生对集体的负责精神，使学生更具有义务感和责任感。高一新生的意识还停留在初中的状态，还没有形成新班级的集体意识。因此，也就各自为政，做事情只考虑自我，不从班级的大局考虑。为了使他们明白自己在集体中地位和作用，我班除了开展个人目标管理评分竞赛外，还进行了很多的小组比赛，如：作业收缴、日常卫生、语文英语的背诵默写、等。首先，这些内容都进入学生的个人目标管理评分，然后又由班委会按小组的总分进行评比，评比结果每周在信息栏里公布，被评为优秀的小组就可以在光荣榜的对应位置得到相应的标志。刚开始实施时，学生的积极性不太高，认为这是小孩子的把戏。但时间一长，学生的荣誉感被调动起来了，都争先恐后地为组里拿分。通过和学生沟通，我了解到：有些学生因为自己的行为过错而使小组落后，非常难过，痛下决心要为小组争光。难怪苏霍姆林斯基说：“集体负责精神能使个人高尚起来。”这种集体负责精神在班级中形成了强大的凝聚力，进一步塑造了良好的班风、学风。　　（三）、利用学生的兴趣爱好，激活学生的学习斗志。　　对于一些学习不太认真的学生来说，利用其兴趣爱好，也是激活他们学习斗志的一个好方法。我们班级有一部分男同学在初中阶段学习就不够刻苦，升学成绩不是很理想。进入舟中后，学习状态一直不好，慢慢产生了畏难情绪，自卑感比较严重，学习随随便便，学习成绩也一度下滑。很多任课老师向我反映，某某同学状态不好。面对这一情况，我及时和同学进行沟通，了解到这部分成绩不好的同学，有一个共同的爱好――就是打篮球成瘾，而且每次都是十场九赢。于是我主动和同楼层的班级联系，搞一场班际篮球比赛，那个班的学生闻讯个个都兴高采烈。比赛之前，我提醒他们说：“我们不能盲目乐观，论实力，五班比我们 强。但老师相信，只要大家齐心协力，发挥集体的智慧和力量，就一定能战胜他们。”比赛的现场可以说是激动人心：全班同学在我的带领下，组成庞大的拉拉队，摇旗呐喊为他们鼓劲，上场的几个“球痞子”也是竭尽全力，彼此配合默契，最后以64：49赢得了胜利。回到班上，我抓住时机借题发挥：“看来我们班还是大有希望，今天的篮球比赛大家表现相当好。有信心就有成功！我想，你们在学习上也一定会取得优异的成绩的！你们有信心吗？”“有！”他们响亮的声音激荡整个班级。自那以后，那几个“球痞子”信心足了，学习努力了，成绩也有了很大进步。由此可见：充分利用学生的兴趣爱好，不仅能发挥他们的特长，也能促进班级工作呈现新的起色。　　二、自我教育主要包括两方面内容，即自我教育的基础与自我教育的方法。自我教育的基础是自我认识，因为自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。主体只有能够认识自己的思想和行为时，他才能进行自我教育；他愈能正确地认识自己、分析自己的优点与缺点、进步与不足，就愈能明确自我教育的目标或计划，有效地进行自我教育。　　在班级管理中，要注意帮助学生挖掘自身的潜在能力，结合学生学习和生活的实际，提高学生自我教育的能力。我班的学生大部分都是独生子女，在家里有很多的事情都不用自己动手去做。因此，养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯。很多学生自己不会洗衣服，住宿的同学甚至把脏衣服攒起来带回家里让父母给洗，有时来不及带回去就花钱请人来洗。为此，我利用班队课的时间开展了“我能行”的活动，引导学生对一些不自立的行为进行深刻的大讨论。通过这些活动的开展，学生明白了父母的辛劳、知道了很多事情自己都可以做到的，也清楚地认识到自身的优点和存在的不足。使学生真正做到在活动中认识自我、在活动中快乐成长。　　 　　另外，在班级管理中，我并不仅仅停留在看学生表面的得分、排名等，而是结合情况和发现、反映的现象，更深入地让学生进行反思、讨论、辩论、评价、批评与自我批评，促进学生深刻的认识，从而得到教育提高。如对各项内容的检查结果，每天都在信息栏里公布，每周由班委会组织全班同学在班会课上对各自的行为、情况进行对照、检查、反思、展开讨论、进行批评与自我批评，写出各自继续保持、发扬或整改的意见。对于平常开展的各种德育活动或教育活动，如《舟山中学学生学习常规》、《舟山中学生用膳制度》、《舟山中学学生卫生制度》等的学习，深入发动全体学生进行大讨论，写感受材料，让学生去进行理性思考，提高自己的思想认识，不是靠一味的说教的形式，这种模式使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价，提高自律能力，提高辨别是非的能力。　　三、自我发展主要有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同、自我肯定、自我发现等八个要点。　　自我觉察是指发现、体察到自己的状态、心向，对自己有所顿悟洞察，也就是反观自我的能力，此能力能够帮助同学全面地、客观地了解自己。自我探索是指透过自省、日记、人际互动，工作表现，他人回馈等方法，探讨“我是谁”“我是一个怎样的人”的过程，以增加同学对自我了解的广度与深度。自我开放是指能勇敢而真诚面对自己，并愿意分享经历的事物与内心的经验，不防卫、不害怕别人了解自己的内心世界，以拓展同学的心理视野。自我了解是对于自己是一个怎样的人，别人如何看自己，现实的自己与理想的自己，有充分的统整能力，使同学的自我功能健全，“主观我”、“社会我”、“理想我”三我平衡发展减少冲突。自我悦纳是接受自己的实存状态，包括长处与限制，不会扭曲或自我欺骗，使同学对自身有满意感，当别人描述自己优、缺点时能坦然接受与面对。自我认同是指透过各种生活事件的活动（例如交友、工作）建立个人内在的同一性与连续性，对于自己的角色、能力、价值观、抱负有清晰明确的印像，而不是混乱与迷惘。自我肯定是沉稳坚定地把自己表达出来，不退缩也不委曲自己，不必对别人大声咆哮或握紧拳头，掌握自主权，争取表达心声的机会，为自己的权益进行合理的坚持，使同学能尊重自己且获得别人尊重。自我发现是充分的发展自己、充实自己、实践自己，以求达到尽善尽美，笃实光辉的境地，超越各种对立性而达到统整状态，使学生发挥潜力，造就人生。因此，通过这种模式，学生对自我有了清醒的认识，能够严格要求自己，寻求自我的主动发展。　　总之，现代班级管理中，学生才是主人，才是班级管理的实践者。教师作为学生自我管理的引路人，应注重培养学生的集体意识，激励学生积极参与集体活动，大胆施展个人才华，充分发挥自己的主动性、创造性，学会自己管理自己，自己超越自己，从而实现自我个性发展的目标。“三自”教育这一德育教育模式将继续推进和开展下去，不仅在德育领域持之以恒落实，而且将不断拓展深化，延伸到学生的学习生活、家庭生活中去，在各个领域培养学生的主体精神和主体能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。