幼儿园英语“浸入式”教师专业发展的思考 8页

幼儿园英语“浸入式”教师专业发展的思考　　摘要：英语浸入式作为一种崭新的第二语言教学模式，对英语教师提出了新的挑战。笔者从树立自我专业发展意识，建立“反思型”教师培养模式，优化教师合作方式，以课题导航、专家引领、促进教师专业发展等的角度，对英语浸入式教师专业发展问题进行了一些思考，以期对同行有所启发。　　关键词：浸入式；教师专业发展；思考　　中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）09-0106-03　　浸入式是指第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言教学生第二语言和部分学科课程。在这种崭新的第二语言教学模式中，第二语言不仅是学习内容，而且是学习工具。8 　　英语浸入式教学模式是我国学者引进和借鉴加拿大法语浸入式教学模式并结合我国实际发展而来的。这种教学模式使幼儿以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。同时，这种教学模式也对英语教师的素质提出了更高的要求。英语浸入式教学要求教师不仅具有英语专业的基础知识、理论水平和基本技能，尤其是具备正确的语音、语调和流畅的口语；还要具有扎实的文化科学知识，掌握《幼儿园教育指导纲要》中五大领域学科教学的知识和技能；同时还要掌握系统的学前教育学、心理学和卫生学知识以及与幼儿身心发展相适应的教学规律和教学技巧。　　广东省育才幼儿院（以下简称“幼儿院”）在2002-2007年参加了教育部“十五”重点课题“学前双语教育师资培训”的研究工作，已形成一支具有英语教学能力的教师队伍。英语浸入式教学模式的引进对我们来说既是机遇又是挑战。我们有一定的课题研究基础，有基本的师资队伍，这种崭新的第二语言教学模式的引入必将为幼儿院的双语教育发展开辟令人期待的新天地。但是，英语浸入式教学模式和普通的英语教学毕竟有着很大的区别，它对教师的整体素质提出更大的挑战，因此在实验的初级阶段首先要考虑的是英语浸入式教师团队的组建问题。我们确立了三个原则：　　1.确立以团队整体发展为目标的教师发展战略。对于新的尝试，是先找两三个教师探路，还是让教师团队一起出发？经过反复衡量，我们选择了让团队整体发展的目标。这种方式的优势在于，在专家引领和教师合作研究的策略运用下，课题研究的各项因素产生良性互动，形成良好的发展势头；当然也存在指导量大、实验担子重等的挑战。　　2.把握浸入式教学本质，选拔合适的实验教师。从幼儿园教师现状看，想找到完全符合英语浸入式教学模式要求的教师的确不容易，但我们必须把握浸入式教学本质，根据要求挑选出有进行浸入式教学实验潜质的合适的实验教师。专家组对教师的英语水平进行了严格的考核，加上幼儿院对教师其它素质的考量，我们选拔了12名实验教师，她们的学历包括英语本科、学前本科、英语大专、学前英语大专和学前大专，其教龄基本上在五年以内。由她们组成了英语浸入式教学实验团队，这是幼儿院多个教科研团队中最年轻的一支队伍。8 　　3.以优势互补的原则组建层级研究团队。对于如何将实验教师团队分成能相互促进的研究小组，我们采取优势互补的原则，按每位教师的个人专长和素质特点，分出大、中、小班三个年级研究小组。年级组内还将教师两两配对，让她们互为教学实验的助教。如让教学经验丰富但英语水平稍低的教师与英语水平较高但教学经验不足的教师配对，形成知识经验和能力专长方面的优势互补；让性格开朗活跃的教师与文静拘束的教师配对，形成性格上的优势互补。这样，无论在教学实验的准备和实践中，还是在每周以年龄段为组的教学研究中，教师之间都能取长补短，互学互助，形成合作研究和实践的氛围。　　在建立英语浸入式教学实验团队的基础上，如何促进团队的专业发展，培养一支过硬的英语浸入式教师团队，我们主要从以下几方面着手。　　一、树立自我专业发展意识，促进教师自主发展　　幼儿院的英语浸入式教学实验团队是一支年轻的教科研队伍，她们的优势是年轻有朝气、有干劲，有一定的英语基础，学历水平高，理论基础扎实。同时，她们也面临多种考验：首先，教学经验的缺乏，使其面临教学技能的考验。其次，英语浸入式教学要求教师每一天在相当长一段时间用全英语面对孩子，使教师面临英语储备量和随机教育能力的考验。另外，英语浸入式教学要求用英语作为语言工具进行各学科领域的教学，教师还将面临诸如如何将学术语言转化为幼儿可理解的语言，如何处理领域活动中英语教学目标和领域教学目标的关系等多种问题的考验。8 　　教师的英语水平、浸入式领域教学能力以及活动组织技巧都需要在长期的实践研究中不断提升，这就关系到如何促进浸入式教师专业发展的问题。建构主义教师培养观强调：教师专业发展是一种自我更新、专业自主的发展，只有具有自主发展意识和能力的教师才能自觉地、持续地实现自我的专业成长。教师有了强烈的专业发展意识，才能主动制定长远的专业发展目标，通过在实践中一步一个脚印的自我建构，实现专业自主发展。因此，在如何促进教师团队专业发展的策略上，我们主张激活教师自我发展的内部动力，强化教师自我专业发展意识，为她们创造自主、和谐、互动的成长空间，促进她们的自主发展。应充分信任她们，给予施展才华的机会，让她们在付出的过程中体验创造、收获、成长的快乐，让专业发展成为她们实现内在生命价值的需要。此外，还应为她们的自我成长提供资源上的支持，如完善职工图书馆的建设，让种类齐全的书籍和杂志成为教师扩大知识面、提高理论修养、获取大量信息的保证；建立多层次的资源库系统，构建信息化的网络平台，为教师查找教学资源、获取自我培训提供多媒体网络资源的支持。　　二、建立“反思型”教师培养模式，促进教师可持续发展　　建构主义的教师培养观倡导“反思型”教师的培养模式，主张对教师的培养不是从外部“传递”理论或者某些“优秀教师”的行为特征，而是寻求对教师自身的内部探索，把教师作为理论的“建构者”，侧重对教师思想的个案研究。教师从事的是一个复杂的教学过程，包括计划、决策、检验假设、试验以及反思，这些都构成假设教育和教师专业发展的焦点。教学研究和反思能力是一名教师可持续发展所必备的能力。其中反思是从实践经验中进行学习，连接过去行为8 和未来更有效行动的关键，我们要从经验中进行学习，通过对过去发生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。教师教学研究和反思能力的培养，需要通过“行动研究”这一类活动给教师提供思考的空间和机会，帮助其形成分析问题、解决问题的能力。在浸入式英语教学实践中，我们有意识地引导教师对所进行的每一次活动都进行反思，深入研究每个活动的设计与组织，让她们在一次次实践和反思中锻炼自己的思维，学会对活动作出准确的分析和价值判断，从而提高研究型学习的能力。一位教师在一次科学领域的英语浸入式活动后的反思中这样写道：　　“利用英语进行科学活动是一个英语浸入式教学中的一大难点，但科学知识对于孩子来说又是特别的重要。因此，作为教师的我们必须对双语科学活动进行深入的研究，并不断地从实践中发现问题、解决问题。中班双语科学活动“ILikeVegetables”为我提供了很好的反思素材，从这个活动的设计到实施、从教师的预设到孩子们的反应，这些都为我积累了很多实践的经验。而对这些经验进行反思、总结，对于教师的个人成长是非常重要的。经过反思，从这次活动中我还发现了一些存在的问题。8 　　首先，教师应为孩子们提供足够丰富的操作材料。科学活动强调的就是做中学，光看、光听是不足够的，要让孩子真正的理解它，必须为他提供尝试、探索的机会。要实现孩子的主动探究，就必须为他们准备足够的材料。例如，我们可以把幼儿分成几个小组，每个小组提供一张大图片和若干小图片，让孩子们能够轮流地把不同的蔬菜插入它的生长地方中；又或者可以为每个小组提供四个篮子，每个孩子一个蔬菜，让孩子尝试按照蔬菜颜色分类；还可以每个小组分配几种真实的蔬菜，让他们可以近距离地摸一摸、闻一闻、甚至尝一尝。这些都比孩子们围成一圈盯着老师展示要好得多。为幼儿增加丰富多变的操作材料，能使双语科学活动更具吸引力，教学效果更佳……”　　由此可见，教师的教学实践就是一次次行动研究，教师反思的过程就是专业成长的过程。“反思型”教师的培养模式，能够为教师可持续发展提供支持。　　三、优化教师合作方式，促进教师团队整体发展　　教师合作是教师之间结成团队，通过分享经验，提供反馈、支持与协助等形式，改进教学、推动教师专业发展的过程。团队合作不仅可以帮助教师建构自己的教学信念，丰富教师的专业知识，提高专业能力，而且有助于培养教师的专业情操和意识。那么怎样的合作更为有效呢？首先，需要建立分享、宽松、公开、真诚的合作氛围。教师具有丰富多样的、充满个性化的经验，从而构成丰富的资源平台。只有在一种良好的合作氛围下，才能充分挖掘教师的智慧，共享教育资源。如幼儿院教研组的老师们毕业于不同的高校，生长在不同的城镇，学科背景、生活背景和工作经历都不相同。有的英语水平高，有的教学组织能力强，有的设计学具本领高，有的知识面广，还有的教学反思能力强，每个教师都各有所长。良好的合作氛围，将使她们之间的合作成为多元文化的交融，多元智慧的碰撞，从而产生“1+1大于2”的效应。其次，教师合作应建立在丰富的专业发展情境中。如在行动研究中不断探索、改进和解决教育实际问题；举办教师论坛，提供一个研讨与交流的平台，调动参与者的积极性，激活参与者的思维，使之可以分享到多元的智慧和丰富的经验，从而展现个人才华，教师的专业情感也可在展示、分享中得以升华。8 　　四、以课题导航、专家引领，实现教师团队快速发展　　以科研促教育，以课题促发展。我们要培养的不是教书匠，而是研究型的教师。引进英语浸入式教学模式，不是简单的复制，而是要在实践中探索一条适合我们自己发展的路子，以课题导航、专家引领，实现教师团队快速发展。幸运的是我们得到了一支专业水平高的专家队伍的引领，使课题研究能顺利进行。在几个月的实践中，我们深深体会到专家引领的重要作用。如：在英语浸入式研究的初级阶段，专家引领实验教师剖析了英语浸入式教学的五大教学原则，使教师的实践活动有了明确的方向；对幼儿学习初期出现的语言“沉默期”的假说，也消除了老师心中的困惑。在实践活动的初期，专家及时地发现教师们在教学中存在对单词进行反复操练，没有处理好活动的语言目标和认知目标之间的关系，活动没有浸入式的味道，教师语言输入不够高浓度等问题，及时帮助教师进行调整，使其及时纠正了不足。在专家的引领下，经过近半年的实践研究，幼儿院的老师们在不断的反思中逐渐总结和梳理经验，提炼思想，在课题研究过程中形成了8篇较为成熟的论文和教学叙事性研究报告，以及三个实践活动，说明英语浸入式教师团队正在快速成长。　　参考文献：　　[1]强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究[C].西安：西安交通大学出版社，2001.　　[2]迟延萍.英语浸入式教学研究论文集[C].西安：陕西人民出版社，2006.8 　　[3]于兰.论建构主义视域下的外语教师培养[J].外国教育研究，2008，（5）：49-53.　　[4]熊梅，李洪修.教师专业发展[J].外国教育研究，2008，（9）：1-4.　　[5]刘礼明.美国电子教学档案袋对我国教师专业化发展的启示[J].外国教育研究，2008，（7）：69-73.8