农村幼儿园大班绘本教学现状及改进研究--以甘肃天水市S村某幼儿园为例 67页

分类号密级ＵＤＣ編号１０７３６专业硕士学位论文农村幼儿园大班绘本教学现状及改进研究＂以甘肃天水市Ｓ村某幼儿园为例研宄生姓名：高嘉阳校内指导教师姓名、职称：王冬兰副教授校外指导教师姓名、职称：专业学位类别：教育硕士专业学位领域：学前教育二〇一七年五月 ＴｈｅＰｒｅｓｅｎｔＳｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄＩｍｒｏｖｅｍｅｎｔＲｅｓｅａｒｃｈｏｆｐＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋｓＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＲｕｒａｌＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ：ＴａｋｉｎｇｔｈｅＲｕｒａｌＫｉｎｄｅｒａｒｔｅｎｉｎＴｉａｎｓｈｕｉｆｏｒＥｘａｍｌｅｇｐＪｉａａｎｇＧａｏｙＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＭａ２０１７ｙ 郑重声明本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则，本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。学位论文作者（签名）：考Ｉ柯ｈｆ年５月日） 学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，接受社会监督。本人授权西北师范可论的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录大学以将本学位文士论全进服，可以用影、到《硕学位文文数据库》行信息务也釆印缩汇论。印或扫描等复制手段保存或编本学位文论一□□□□三。本文提交当年／年／两年／年以后，同意发布选一为年意发布。若不填则视以后同：论，适。保密学位文在解密于本授权书注后用签：名作者高：导师签名外Ｖ）年月曰《 ᨬ㽕绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文学性及教育性为一体的优秀儿童读物，其画面精美、故事诙谐、情节生动、意蕴丰富。与《纲要》当中提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品⋯⋯利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能”等理念不谋而合，受到广大幼儿园教师的关注与青睐。一直以来研究者都集中关注于城市幼儿园绘本教学，对农村幼儿园绘本教学却关注不足。农村幼儿相对腼腆、对亲情表达含蓄内敛，居住环境相对开放却缺乏自我保护意识，这些都可以利用绘本故事进行开导和治愈。但是农村幼儿园教师由于自身专业素质有限，在绘本选择和具体教学策略上总是照搬城市做法，对绘本理念认识不足，亟需得到指导和改进。本研究综合运用问卷法、访谈法和活动实况分析法等方法旨在解决两个问题：1.对当前农村幼儿园绘本教学现状进行调查，深入探讨农村幼儿园绘本教学存在的问题；2.在调查和了解基础上，研究通过讲座培训提升农村幼儿园教师绘本及绘本教学的理念水平；然后在与幼儿园教师合作，探究绘本教学具体方法，对农村幼儿园绘本教学策略进行改进，提高农村幼儿园教师绘本教学设计能力。首先通过问卷调查，访谈和活动实况分析方法发现农村幼儿园绘本教学存在以下问题：1.在理念上农村教师对绘本本质仍需加强；2.农村幼儿园教师的绘本选择能力有待提升；3.教师对绘本教学目标仍然定位在单一认知领域；4.教学形式程式化，将绘本教学单纯等同于讲故事；5.在绘本教学过程中提问过多且无效；6.缺乏必要而有效的延伸活动。其次，根据调查的现场和问题，本研究首先利用专家讲座对农村幼儿教师进行绘本及绘本教学理念相关培训；然后选择一所幼儿园两位老师进行实地绘本教学设计改进研究，从绘本选择、绘本教学目标制定、绘本教学策略和方法、提问方式和延伸活动环节进行改进和探究；通过观察发现，改进后农村幼儿园教师在I 绘本理念和绘本教学设计能力上都有了提升。当然，由于自身能力缺陷，文章虽然取得一定成果，但是还存在一些不足。改进研究广度和深度需要进一步的扩大和深化。关键词：农村幼儿园；绘本教学；大班II ＡＢＳＴＲＡＣＴＴｈｅｃ＇ｔｕｒｅｏｏｋａｎｅｘｃｅｅｎｔｃｈｒｅｎｓｓｎｔｅｒｅｓｎｅｎｔｅｒａｎｎｉｂｉｓｌｌｉｌｄｂｏｏｋｗｈｉｃｈｉｉｔｉｔｉｉｐｇ，ｇ，ａｒｔｉｓｔｉｃｌｉｔｅｒａｒａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ．Ｉｔｉｓａｌｓｏｔｈｅｍｏｓｔｗｉｄｅｌｒｅｃｏｎｉｚｅｄｂｏｏｋｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｙｙｇｉｎｔｈｅ２１ｓｔｃｅｎｔｕｒｙ．Ｔｈｅｉｃｔｕｒｅｉｓｆｉｎｅｔｈｅｓｔｏｒｉｓｈｕｍｏｒｏｕｓａｎｄｔｈｅｌｏｔｉｓｖｉｖｉｄａｎｄｐ，ｙ，ｐｒ．Ｉｔｔｔｔｉｃｈｉｎｍｅａｎｉｎｇｈａｓａｕｎｉｑｕｅｅｎｅｒｔａｉｎｍｅｎｖａｌｕｅａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｖａｌｕｅｆｏｒｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｏｕｎｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｈａｖｅｂｅｅｎｆｏｃｕｓｉｎｏｎｔｈｅｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｐｙｇｇｐｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｕｒｂａｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，ａｎｄｕｒｂａｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｂｅｅｎｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄｉｎｔｈｅｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｃｏｎｉｔｉｏｎ，ｉｄｅａａｎｄｃｏｎｃｒｅｔｅｐｐｇｏｒａｎｉｚａｔｉｏｎｂｕｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｏｆｒｕｒａｌｋｉｎｄｅｒａｒｔｅｎｈａｓｎｏｔｂｅｅｎｄｒａｗｎｅｎｏｕｈａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｒｇ，ｇｇｇｕｒａｌｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｅｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｓｈｙｔｏｅｘｐｒｅｓｓｅａｆｆｅｃｔｉｏｎｔｏｔｈｅｉｒｆａｍｉｌｙ，ａｎｄｔｈｅｉｒｌｉｖｉｎｇ－ｗｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｉｓｒｅｌａｔｉｖｅｌｏｅｎｂｕｔｌａｃｋｏｆｓｅｌｆｒｏｔｅｃｔｉｏｎａｗａｒｅｎｅｓｓｈｉｃｈｃａｎｕｓｅｔｈｅｙｐｐ，’ｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｔｏｉｍｒｏｖｅ．Ｗｈｉｌｅｔｈｅｒｕｒａｌｃｈｉｌｄｒｅｎｐａｒｅｎｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｌｅｖｅｌｉｓｌｏｗ，ｔｈｅｐｐ＇ｒｅｓｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｓｈｓｉｃａｌａｎｄｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈａｒｅｔａｋｅｎｂｐｐｐｙｙｋｉｎｄｅｒａｒｔｅｎｓａｎｄｏｔｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｉｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｇ’ｕａｌｉｔｙｉｓｌｉｍｉｔｅｄ，ｒｕｒａｌｋｉｎｄｅｒａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓｓｅｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｓｅｃｉｆｉｃｑｇｐｐｔｅａｃｈｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓｎｅｅｄｔｏｂｅｕｉｄｅｄａｎｄｉｍｒｏｖｅｄｕｒｅｎｔｌ．ｇｇｇｐｇｙＦｉｒｓｔｏｆａｌｌ，ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙ，５０ｍｒａｌｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｎ１２ｒｕｒａｌｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓｉｎＴｉａｎｓｈｕｉＣｉｔｙｗｅｒｅｓｕｒｖｅｙｅｄ，ａｎｄｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｍｒａｌｋｉｎｄｅｒａｒｔｅｎｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｗａｓｆｏｕｎｄ．Ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｏｆｒｕｒａｌｇｐｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｗｅｒｅｆｏｕｎｄｔｈｒｏｕｇｈｄｅｅｐｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ．Ｔｈｅｎ，ｗｉｔｈｔｈｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｆｔｗｏｔｅａｃｈｅｒｓｔｈｉｓａｅｒｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｍｒａｌｋｉｎｄｅｒａｒｔｅｎｆｒｏｍｔｈｅ，ｐｐｐｇａｓｅｃｔｓｏｆｉｍｒｏｖｉｎｔｈｅｃｏｎｃｅｔｏｆｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｒｅｔｅｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｐｐｇｐｐｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｔｅａｃｈｉｎｓｕｃｈａｓｔｈｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓｔｈｅｏａｌｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｐｇ，ｐ，ｇｔｅａｃｈｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｔｈｅｗａｏｆｕｅｓｔｉｏｎｉｎｔｏｆｕｒｔｈｅｒｉｍｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｌｅｖｅｌｏｆｇｙｑｇｐｇｈｉ Ⳃᔩ摘要.................................................................................................................................IABSTRACT.......................................................................................................................III一、绪论...........................................................................................................................1（一）研究缘起...........................................................................................................1（二）文献综述...........................................................................................................21.有关绘本内涵与价值研究.................................................................................22.有关绘本教学的研究.........................................................................................53.农村幼儿园绘本教学相关研究.........................................................................9（三）研究目的及意义.............................................................................................101.研究目的...........................................................................................................102.研究意义...........................................................................................................10（四）研究设计.........................................................................................................101.相关概念界定...................................................................................................102.研究思路...........................................................................................................103.研究方法...........................................................................................................11二、农村幼儿园大班绘本教学现状分析.....................................................................13（一）教师基本情况.................................................................................................13（二）农村幼儿教师对绘本及绘本教学的认识.....................................................141.农村幼儿教师对绘本基本认知.......................................................................142.农村幼儿教师对绘本教学的认识...................................................................15（三）基于活动个案分析的农村幼儿园大班绘本教学现状.................................241.绘本教学的整体情况分析...............................................................................242.绘本教学观察具体情况分析...........................................................................25（四）小结.................................................................................................................31三、农村幼儿园大班绘本教学的改进研究.................................................................35（一）确定参与改进研究幼儿园及教师.................................................................35 （二）研究流程.........................................................................................................35（三）绘本教学设计能力改进研究.........................................................................351.改进方法...........................................................................................................352.改进实施后的效果分析...................................................................................40四、综合讨论及研究局限.............................................................................................45（一）活动取得成效的原因分析.............................................................................45（二）绘本教学中教师仍然存在的问题.................................................................451.绘本教学理念存在偏差...................................................................................452.绘本教学方式单一，教师灵活自主性不够...................................................463.幼儿主体性不够，缺乏幼儿自选自由阅读...................................................464.绘本教学不能结合农村实际，唯城市马首是瞻...........................................46（三）对农村幼儿园绘本教学建议.........................................................................471.多种方式帮助教师树立幼儿为本教育观和儿童观.......................................472.开动脑筋切实提高教师自身绘本素养...........................................................473.结合实际，大胆创编农村特色绘本...............................................................48（四）本研究局限.....................................................................................................481.对农村绘本教学现状分析不够全面和深刻...................................................482.样本选择较窄，活动效果推广性，持续性不够...........................................48参考文献...........................................................................................................................I附录一：农村幼儿园大班绘本教学现状调查问卷.......................................................V附录二：教师访谈提纲...............................................................................................VII致谢.................................................................................................................................IX 一、㒾䆎˄ϔ˅ⷨお㓬䍋绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文学性及教育性为一体的优秀儿童读物，也是二十一世纪以来国际公认最适合幼儿阅读的书籍，因其画面精美、故事诙谐、情节生动以及蕴含丰富的哲理情思而倍受幼儿喜爱，像欧美、日本以及我国台湾地区都早已将绘本作为家庭及幼儿园的首选读物加以推广和研究，绘本对幼儿的发展具有独特的娱乐价值与教育价值，这一观点已经得到诸如松居直、郝广才、彭懿、陈晖、朱自强等一大批国内外绘本研究专家的证实。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，首次明确地把幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品⋯⋯利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能。”虞永平教授在2017年3月23日举行的“中国‘儿童图画书与儿童成长"高峰论坛”中也指出儿童早期阅读具有重要意义，阅读是儿童的自然需求，但在儿童阅读中要根据儿童心身发展的特点选择适合儿童的好的读物，让伪劣的图书远离儿童；多挖掘儿童读物的价值，培养儿童的审美素养、文学素养、想象力和创造力，让儿童度过一个美好的童年。绘本作为兼具艺术性、文学性与教育性的优秀儿童读物正好与《纲要》和专家所说要求的优秀儿童文学作品不谋而合，自然受到广大幼儿园教师的关注与青睐。时至今日，绘本己成为幼儿园必不可少的教育素材，绘本教学已成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分。然而纵观已有研究绝大多数都是基于城市幼儿园绘本教学现状及对策，或者是理论层面探讨如绘本概念、特征、价值等，对农村幼儿园绘本教学现状，实地改进策略研究基本没有。那么当前农村幼儿园在开展绘本教学方面到底是怎样的状况，又存在哪些问题?调查发现，农村幼儿园教师多为转岗教师，学前教育理论基础较差，有些教1 师虽然有绘本教学意识但是缺乏绘本教学基本技能；其次，教师开展绘本教学多以语言活动展开，“重知”倾向严重；同时很多老师也表示绘本来源较窄，很多绘本不适合农村幼儿。农村幼儿园教师表示迫切想要得到专业培训和指导，于是本研究尝试基于农村幼儿园，从绘本认知理念、绘本目标定位及绘本教学具体环节如绘本选择、绘本教学目标制定、具体教学活动中提问方式及延伸活动开展等进行改进探究，探讨一套适合农村幼儿园绘本教学方式，改善农村幼儿园绘本教学的现状。˄Ѡ˅᭛⤂㓐䗄1.有关绘本内涵与价值研究(1)绘本概念产生及发展绘本最早起源于西方，而现代意义上的绘本则诞生于十九世纪后半叶的欧美国家。绘本用英文表述为PictureBook，即俗称的图画书。而”绘本”一词则源自日语，随着近年来台湾地区绘本风潮在大陆的盛行，“绘本”在生活中逐渐取代了“图画书”，并成为图画书的代名词。目前，国内对于绘本内涵的理解要小于“绘本”一词最初所涵盖的范围，更多的将绘本等同于西方的图画故事书(Picturestorybook)。因此，狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的1书”。而广义的绘本则是指“通过一系列的图画与少许相关文字或完全没有文字2的结合，以达到传递知识或说故事目的的书籍”(Nodelman)。绘本教学与早期阅读活动的区别：教师在开展绘本教学时，往往容易把绘本教学活动与早期阅读活动完全等同起来，实际上，绘本教学活动与早期阅读活动存在明显区别，绘本教学只是早期阅读活动中比较新颖的、独特的形式之一。两者区别如下表所示：1陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报(社会科学版),2006(1):40.2Nodelman.(2000).Pleasureandgenre:SPeeulationsontheeharacteristicsofchildren"s,fiction.Chidren"s,Literature,28‐142 表1绘本教学活动与早期阅读活动的区别名称活动材料活动目标活动形式绘本教学活动主要材料为绘本适用于语言、社会、除讲述讨论外，可艺术等各领域借助绘画、表演、游戏等多种形式早期阅读活动各种图书（包括绘主要在语言领域展主要以讲述、提问、本）、图书图卡、开讨论及故事理解为多媒体动画与课主要的活动形式件、电视等各种视觉相关的材料（2）绘本价值的相关研究绘本集趣味性、审美性、认知教育等多种功能与一身。丰富、优美的画面，有趣诙谐的故事情节和感人至深的人生哲理等都给阅读者留下深刻印象，是幼儿早期阅读不二之选。正如诸位研究者所说：“绘本”以字数与定价之比来看固然不划算，可阅读的质量是不能量化的，绘本的附加值或许远远超乎想象，愉悦的心情、乐观的态度、分享的释然、阅读的快乐、正确的人生观和价值观都可以通过阅读绘本而获得；绘本中蕴含着大善、大美和大智慧，儿童是通过图画，通过绘本进入图书世界的。儿童还是通过图画，通过绘本建立起自己与外部世界联系的绘本不仅能激发孩子的兴趣和好奇心，还能提高幼儿的各方面能力，比如认知、社会性、创造力等。可见绘本对幼儿的成长与发展有重要的促进作用。通过对已有文献的梳理，绘本价值无外乎其娱乐价值和教育价值两大方面。首先是娱乐价值。绘本本身集娱乐性、趣味性为一体。绘本存在并不是为了训诫和劝导幼儿，更多的是为了让幼儿开怀大笑，身心愉悦。比如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《小兔彼得的故事》等等，都能够让幼儿跟随绘本故3 事主人公或紧张、或悬疑或如释负重获得情感宣泄和心灵上满足。此外，丰富多样的绘本故事还给幼儿提供了想象中游戏伙伴。比如淘气的匹诺曹，长袜子皮皮，坚强的拇指姑娘，神奇的阿拉丁神灯等等，满足幼儿幻想和想象，让幼儿获得快乐，情感得到合理宣泄，身心愉悦。其次，是教育价值。绘本是以简单小故事蕴含深刻的人生哲理，让幼儿在快乐的同时受到启示和教育。①绘本能够扩展幼儿词汇，提高幼儿语言表达能力。绘本虽然文字不多，但是幼儿依然能够在看图讲述和复述故事同时提升自身语言表达能力；绘本语言短小精炼，运用比喻、拟人、排比、顶针等多种修辞手法，这些优美语言能够极大丰富幼儿词汇，增强幼儿语感，促进幼儿语言发展；同时幼儿喜欢将故事分享给其他幼儿和自己照料者观看，在分享和讲述中幼儿能够很好锻炼自己语言表达和沟通能力，提高语言技能和表达交流能力。②绘本能够促进幼儿创造力和想象力的发展，发展幼儿思维探究能力；优秀的绘本就连微小的细节都蕴含无限的教育价值。幼儿是读图的高手，能发现大人没有发现的细节。日本数十年的经典绘本《鼠小弟的小背心》，却被幼儿发现了几处破绽：13页和14页中的海獭有胡子，而17页却没有。紧随其后登场的狮子也是一样，第17页和第19页的狮子有胡子，而到了21页，胡子又没了。后来绘图作者上野纪子解释说是她忘了，本想再版添上，却因为朋友的一句：“还是那[3]样好，谁都会犯错误，就那样留着做一个纪念吧！”而没有改动另外，许多优秀的绘本作家在创作时喜欢在画面中隐藏一些小细节，设定一些悬念和伏笔，而这些无疑为幼儿的探究观察提供了绝佳的素材。③绘本能够帮助幼儿学会交往和情感表达，提升幼儿品格，促进其社会性发展；比如《我爸爸》《我妈妈》中就是清晰明确利用生活中小事和爸爸妈妈标志性穿着和物件，表现了爸爸妈妈的伟大和辛苦，有助于幼儿尤其是农村幼儿大胆[3]彭懿图画书：阅读与经典上海世纪出版社,2006:17.4 说出对亲人的感谢和爱意；而《木偶奇遇记》讲述了小木偶匹诺曹知错能改，逐渐由一个说谎坏小孩变为好孩子的故事，还有坚强负责的小邮差杰克等等都有助于幼儿善良、坚强、自制等品格的发展。总之，绘本能够促进幼儿德智体美各方面整体发展，培养完整儿童。2.有关绘本教学的研究（1）有关绘本教学现状的研究曾琬雯、余秀玉以及谢佩贞等主要采用问卷调查法对台中区、高屏区、台南区的公私立幼稚园教师运用绘本开展教学的现状进行调查研究。结果发现，幼稚园教师运用绘本进行教学时，资深教师、高学历教师在绘本的选择、教学策略、情境布置、其他资源以及延伸活动等方面表现更好；而在网络资源利用上，年轻教师表现优于资深教师；同时指出在开展绘本教学时，班级学生以11-20人最佳，且以生活教育为主的绘本教学效果最理想。姚雪娇主要釆用问卷调查，同时结合访谈和活动实况分析的方法对杭州市幼儿园与小学的绘本教学现状进行调查。结果发现,教师普遍喜欢绘本，原因在于绘本对促进幼儿各方面能力发展蕴含丰富的教育价值；教师们对绘本及绘本教学都有一定认识，但程度不深；不同学历背景教师对绘本及绘本教学的认识存在一定差异，幼儿园教师在绘本及绘本教学的认识上优于小学教师；虽然幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学都有一定接触，但是开展绘本教学的能力有待提高等；同时提出丰富绘本投放数量、关注绘本质量、多组织教师开展绘本讲座或交流会、进行绘本教学研讨等改进建议。（2）利用绘本进行教学研究的理论基础与绘本教学尤其是以绘本为载体提升幼儿语言、社会、情绪控制能力等相关研究都离不开阅读治疗理论。阅读治疗(Bibliotherpy)衍生自希腊文bibzin，又被称为读书治疗、书目治疗。利用图书馆内的圣经或道德书籍来治疗患者,所以阅读治疗又有“灵魂的药方”之意。阅读治疗是针对当事人的心理困扰或发展需要，选择相关的图书来启发内5 在的情感经验,经由讨论的互动历程,促使当事人有所领悟，获得问题解决的方法和策略。目前学者对阅读治疗的定义分化成临床性的观点—治疗性阅读疗法(therapeuticbibliotherapy)和预防发展性阅读疗法(preventivebibliotherapy)两类不同取向的观点。预防发展性阅读疗法则多用于教育领域,强调读者与文学作品之间交互作用下的个体发展和改变的历程。其实施对象也扩大为一般大众，希望通过阅读疗法来帮助个体健全发展、增进对自我的了解、学习自我接纳,让读者个人的经验与文学作品的交互作用下，促使个体不恰当认知、态度与行为的改变，从而达到良好的生活适应水平。阅读治疗能够作用于读者，出现“治疗”效果的机制是由于当读者与图书的内容进行互动之后，会产生一系列心理历程的变化，从而协助读者解决问题，并有效地发展自我。Hynes与Hynes-Berry(1986)将读者在经历阅读治疗过程中的心理历程分为：认知、检查、比较与自我应用四个阶段。①认知(recognition)读者在阅读书籍时，会认同作品中人物的经验、行为或问题。读者会因对某些语句所传达的概念、信息的察觉而引导出过去的经验或未曾意识到的情感。②检查(examination)读者会检查自己的感觉和观念,反省究竟哪些感觉反应对自己具有真正的意义，逐渐释放个人情感。③比较(juxtaposition)阅读之后，读者将自己与作品中的人物的感觉和观念相比较所得到的差异，可使读者对自身的问题得到新的领悟,从而引发对自己更深刻的反省，④自我应用(applieationtoself)。经过认知、检查、比较之后,读者将书中主人公的行为、态度与自己的行为、态度加以融合，并运用到实际生活中。台湾学者范美珠(1987)则在综合多位学者理论的基础上，将读者在阅读治疗的过程6 中的心理历程总结归纳为以下六个阶段:①涉入阶段(involvementstage)读者被书籍作品中的故事所吸引，进而关心故事主人公的经历及故事内容所传达的信息。②认同阶段(identificationstage)读者从故事中感受到与故事主人公相同的经验,或发现与其有类似困扰的角色，对此角色的经历产生共鸣，并衍生出情感联结。在这一阶段强调的是读者通过阅读认同故事中的主人公角色，并对其产生共情与移情。③投射阶段(projeetionstage)读者试图用自己的主观经验去解释故事中的主人公的行为和遭遇，并积极地提供解决策略，产生潜意识的投射作用。④净化阶段(eatharsisstage)当读者对书籍作品中的主人公产生认同后，读者在安全的情境下以旁观者和参与者的身份进行阅读，与书中人物分享其感觉、情绪、挫折等的经验，并经此过程释放压抑己久的情绪而达到情绪净化、解脱的状态。⑤领悟阶段(insightstage)当读者读到故事主人公如何解决问题的时候，会对自身的问题或困扰产生新的认识，进而探索自身的动机、需求和感受，最后找到适合自己的解决问题的方法。⑥应用阶段(applieationstage)读者将在领悟阶段获得的解决问题的方法应用在个人实际生活中，产生认知、态度、行为上的改变。阅读治疗在儿童发展上的功能，大致可体现在:促进正常儿童的自我发展、处理儿童社会性发展上的问题；帮助儿童抒发情绪，提供情绪宣泄与情绪发展的适当学习途径；帮助儿童建立良好人际关系，增进环境适应能力，面对同伴的压力、7 疏离和拒绝，帮助儿童结交朋友，改善对不同种族的歧视态度；帮助生理或心理有障碍或是处于不利处境的儿童，面对、解决特殊的问题。（3）绘本教学策略与教学方法的研究部分研究者还专门对绘本教学方法进行相关研究。认为游戏表演是开展绘本教学的重要方法，可利用艺术同构策略(即利用美术、音乐、文学）这三种艺术形式之间相关、相同、相联、相通的情感因素与审美要素及表现手法，将教学目标、内容、方法、资源、评价等有机整合，最终达到理想与形式的融合，实现教学与发展的统一，进行有效的绘本教学。将相互教学法(即结合预测、提问、澄清以及摘要等四种阅读策略，所发展出的一套有系统、整体性的教学)中的预测和提问策略运用到幼儿园绘本教学，结果发现，幼儿结合书名和插图线索发现更多预测与提问新方向，幼儿从被动提问者逐渐蜕变为主动提问者与回应者，幼儿预测与提问能力的增进有助于阅读兴趣的提升等；王淑娟运用创造性思考教学(即教师课前选择适当的图画书，运用引导想象与预测、概览故事和摘取大意、进行思考与提问、讨论问题与综合归纳、发表心得与感想五个步骤，并融合创造思考教学策略与技巧，引导学童思考、讨论与发表的一种方法)可使绘本教学有效提升幼儿创造力。（4）绘本教学促进个体心理发展的相关研究早在1982年，学者Trepanier和Romatowski就开始探索如何利用绘本促进儿童社会性的发展。他们选择了一些有利于社会行为形成为内容的绘本图书，利用说故事时间和99名大班幼儿及小学一年级的儿童进行故事讨论，并在讨论中让儿童思考问题，结果发现这种介入教室活动为导向的绘本教学活动，有助于儿童社会行为的发展。Kathryn研究证明，运用绘本进行亲子阅读能够促进幼儿前阅读能力的发展。台湾学者张秀娟研究发现，通过引导幼儿欣赏绘本可以促进幼儿创造力中独创力的发展。邱爱真在“应用绘本于幼儿友谊互动的影响研究”中以2名大班幼儿为对象，对其进行绘本教学活动，研究发现友谊绘本能有效促进幼儿8 友谊互动关系，增加幼儿的互动机会，改善被拒绝幼儿与他人直接的互动技巧。陈雅萍以国小一年级的儿童为对象，开展了为期4个月绘本情绪教育活动。研究结果表明，小学一年级的儿童在知觉自己和他人情绪、清楚并明确表达、抒发其情绪、处理他人情绪及运用情绪培养同理心、建立自信心，发展良好人际关系方面的能力有显著提升。洪诗婷采用不等组前后测准实验设计，以国小四、五年级学业表现不佳的学生为对象，对实验组学生进行十二次的绘本辅导方案活动，结果表明实验组成员在《国小儿童自我概念量表》总量表及家庭、学校、情绪分量表上的后测得分显著高于控制组。张彤运用个案研究的方法，在幼儿园开展了早期绘本阅读教育的实践，结果发现通过绘本早期阅读能够“促进幼儿的前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力及社会性的发展。刘婷《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力行动研究》中发现通过故事扮演、师幼讨论、聆听故事等措施，幼儿主动表达自己意愿、应对负面情绪的技能都显著提高了。综上所述，可以看出关于绘本在教育领域中的相关研究更多的集中在国外和我国台湾地区。己有的研究表明，绘本在教育领域拥有较高的利用价值，可以用来作为促进个体发展的教育媒介。而关于绘本教学指导的研究成果，则为运用绘本促进个体发展的教育、教学活动的开展提供了技术支持。3.农村幼儿园绘本教学相关研究专门针对农村幼儿园绘本教学研究几乎没有，大都是散落在农村幼儿园早期阅读教学中。如任利娟等《农村幼儿园早期阅读教育现状分析及对策研究》中指出农村幼儿园早期阅读教学存在教学目标单一、不全面，过于追求认知和技能；早期阅读材料极度缺乏；忽视了早期阅读心理环境的创；农村幼儿园教师对早期阅读教学缺乏科学指导；教师在教学中，普遍存在强调把阅读材料中的文字信息传达给幼儿，单纯以幼儿会认字、会背故事为主要目的，一般很少帮助幼儿了解图书的结构、掌握图书翻阅的方法、正确阅读的姿势，忽视了阅读习惯、阅读9 兴趣和阅读能力的培养，对幼儿的阅读行为也缺乏及时有效的引导和评价。˄ϝ˅ⷨおⳂⱘঞᛣН1.研究目的首先，了解当前农村幼儿园开展绘本教学的现状。本部分主要考查农村幼儿园教师对绘本及绘本教学的认识情况，以及实际开展绘本教学的现状。其次，根据现状调查分析农村幼儿教师在绘本认知理念、绘本目标定位、绘本教学开展如绘本选择、绘本教学目标制定、绘本教学方法与策略运用、提问方式和延伸活动的开展等环节存在的优点和不足，并针对此提出各环节改进措施。2.研究意义本研究首先对农村幼儿园大班教师运用绘本开展教学的现状进行了系统性的分析，明确指出农村绘本教学各环节中存在的各种问题，并针对性地提出了建议。这对改善农村幼儿园大班绘本教学现状，切实提高农村幼儿园教师利用绘本进行教育教学的能力，充分发挥绘本在农村幼儿园教育中作用有重大意义。˄ಯ˅ⷨお䆒䅵1.相关概念界定本研究中的绘本是指图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、4补充作用。绘本教学概念则借鉴河北师范大学苏书巧在其硕士论文中定义，主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。2.研究思路本研究首先进行大量文献搜集，了解绘本及绘本教学的相关理论知识，然后4刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计(理论)，2009(7).10 利用问卷调查得出农村幼儿园教师绘本认知理念、绘本目标定位、绘本教学具体环节如绘本选择、绘本教学目标制定、绘本教学策略与方法等方面现状和问题，确定农村幼儿园绘本教学改进点，最后针对绘本教学现状和问题，利用10个绘本进行教学改进探究，从绘本目标定位、绘本教学具体环节开展提出可行性建议。3.研究方法（1）问卷法问卷主要是借鉴湖南师范大学硕士研究生杨雅丽“关于幼儿园绘本教学现状调查问卷”，结合农村实际和研究需要进行改编，最终形成自己问卷。问卷编制好后进行预测，信度效度良好。问卷以客观题为主，包括单选和多选。分为四个维度：幼儿园教师对绘本及绘本教学的认知；绘本教学目标定位；幼儿园绘本教学的过程实施包括绘本教材选择，幼儿园绘本教学目标制定，教学方法与策略的选用情况，绘本教学提问时机与方法，绘本教学活动延伸；绘本教学中困难。囊括绘本教学各个方面，下文改进也从相应方面展开。然后对所选绘本教学的幼儿园教师进行问卷的发放、收集从而得出数据资料，并进行回收统计，从而对现状及问题进行分析描述。（2）访谈法非结构式访谈为主。本研究借鉴2013年首都师范大学李春光《幼儿园绘本教学现状及改进研究》访谈提纲，根据自身实际进行改编，选定甘肃省天水市5所农村幼儿园10位幼儿园老师进行访谈，以了解农村幼儿园绘本教学的现状；进而提出相应的建议。访谈组织形式为一对一个别访谈。（3）观察法观察法是根据具体的研究需要，就幼儿园教学实际进行观察、课堂记录的一种方法。基于前期的现状调查，研究者再观察5所幼儿园10名大班幼儿教师的10个绘本教学活动实况，看幼儿园教师开展绘本教学的整体并情况；并从其中选择2个较有代表性的活动进行深入分析，主要从教师选择的绘本、绘本教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与应答情况以及延伸活动的11 开展情况等方面去分析教师开展绘本教学存在的问题；同时对教师行动研究改进后的2个绘本教学活动进行观察、录制，分析改进效果。（4）行动研究法行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。本研究为了使现状调查所发现的相关问题得到切实改进，以农村幼儿园大班6个囊括了安全、亲情表达等与农村幼儿生活密切相关绘本教学活动为改进切入点，对所发现问题进行改进，该改进过程是研究者与教师不断地讨论、协商、设计活动、组织活动的过程。12 二、农村幼儿园大班绘本教学现状分析˄ϔ˅ᬭᏜ෎ᴀᚙމ为全面了解农村幼儿园绘本教学现状，选取甘肃省天水市12个农村幼儿园（6所公办，6所民办）50位大班幼儿老师进行问卷调查，以了解农村幼儿园大班绘本教学的现状。这50位幼儿老师25位来自村里公办的幼儿园，25位来自民办幼儿园。老师基本信息如下：表2教师基本信息类别层次人数百分比1-3年714.00%3-5年1530.00%教龄5-8年2040.00%8-15年816.00%中专1734.00%学历大专2652.00%本科714.00%幼教二级1530.00%职称幼教一级2550.00%幼教高级1020.00%样本总量50在此基础上，选择了5个农村幼儿园10位幼儿园大班老师进行访谈，以了解农村幼儿园绘本教学的现状；同时对10位教师绘本活动进行实况录制，进一步分析其绘本教学的现状和问题。研究之所以定在农村大班是因为调查发现：1.农村幼儿园由于绘本和教师数量有限，较为正式绘本教学活动多在大班组织实施；2.大班幼儿心智发育相对成13 熟，有较好的语言沟通和情感表达能力，比较方便绘本教学改进效果的观测。˄Ѡ˅ᴥᑐܓᬭᏜᇍ㒬ᴀঞ㒬ᴀᬭᄺⱘ䅸䆚1.农村幼儿教师对绘本基本认知（1）农村幼儿园教师对绘本中图文关系的认知在绘本中，图画是图书的核心生命力，文字不仅仅是作为辅助和解释的部分，更重要的是两者合二为一的支撑起绘本完整的内在表达。当笔者问到“您觉得绘本中文字和图画的应该是什么关系”的时候，发现有35%的老师认识竟然表示不确定，认为融合和完全融合的分别为29%和15%。另外还有将近20%的老师认为应该分离。可见农村幼儿园教师对绘本图文关系认知有待提高，在访谈时发现有的老师依然认为绘本中文字比图画重要，认为让幼儿认识绘本故事中的文字并能将故事复述下来是绘本教学的一个重要目标。图1教师对绘本中文字和图画关系认知调查发现，同时在问到“绘本和图画书是否一样时”，农村幼儿园教师都认为绘本与图画书有区别，但是认识停留在浅层次上，比如认为二者制作手感不同（19%）；绘本字少，图画色彩强烈等（51%）；有30%老师则直接说不知道。其次在对绘本图文关系及画面情节方面的理解上，70%教师仅停留在内容简14 单，“孩子听几遍就可以复述”方面；对原作者创作用意关注较少，多是按自己理解来。（2）农村幼儿教师对绘本价值的认识图2教师对绘本价值的认识调查发现，农村幼儿园教师认为绘本价值主要为培养幼儿早期阅读能力，占到80%，其次为知识经验学习（50%）、识字能力（42%）和生活习惯（40%），对想象和观察能力和艺术能力价值认识不足。2.农村幼儿教师对绘本教学的认识（1）幼儿园教师对绘本教学于幼儿成长作用认识调查发现，如图3显示，人数最多的55％幼儿园教师认为绘本教学对幼儿成长有用，其次40％认为非常有用，3％的不太确定，2％的幼儿园教师认为作用不大。幼儿园教师总体认为对绘本教学对幼儿成长作用明显，这是有目共睹的。15 图3对绘本教学于幼儿成长作用认识通过进一步访谈，几位老师说到：绘本可以培养幼儿良好的阅读习惯如看书前要洗手；绘本内容可以起到自我教育的作用如《小红帽》自己在家要学会保护自己等；绘本有益于幼儿想象力，语言表达能力的提高；所以在幼儿园开展绘本教学大家都认为是非常必要的。但是也有部分从小学转岗幼儿园老师认为在幼儿园开展绘本教学是为了识字；（2）农村幼儿教师对绘本教学取向的认识图4农村幼儿教师对绘本教学取向的认识调查发现，教师认为绘本教学时讲述故事的活动占到80%，认为绘本教学时学习知识经验活动占到50%，其次为引导幼儿阅读识字的活动占到42%，而感受故事16 获得审美体验价值取向在众取向中最低，仅为35%。（3）农村幼儿教师对绘本教学促进教师成长作用认识当笔者问到“您觉得幼儿园绘本教学对教师专业成长的作用”的时候，图5显示，只有3％的幼儿园教师认为作用不大，有5％的人不太确定，69％的幼儿园教师认为有用，另外23％的人认为非常有用。由此可以得出结论，大部分幼儿园教师认同通过教师的绘本教学活动，有助于促进自身学习及专业成长。正如幼儿园教师A所说“通过绘本教学活动，我也会被绘本中故事主角精神所带动，体验到正能量的渲染作用，并也对我指导幼儿阅读绘本有所帮助”。图5农村幼儿教师对绘本促进教师成长作用的认知（4）幼儿园绘本教学的目标定位目标制定时绘本教学关键所在，通过调查发现，农村幼儿园中有教师认为绘本教学目标是让幼儿获得某种知识（46%）和能力（40%），仅有14%老师认为幼儿园绘本教学旨在促进幼儿情感态度方面的发展。17 图6农村幼儿教师对绘本目标定位的认知访谈中我们也发现，很多老师依然把绘本教学当成幼儿识字的工具，认为绘本教学之所以重要就是可以促进幼儿语言和认知能力发展，或者促进幼儿养成某种习惯如勤洗手，讲卫生等，对绘本教学中幼儿情感态度的发展关注不够。（5）绘本教材选择调研发现，当笔者问到“您所在幼儿园的绘本教材选用的主要来源”的问题时，发现农村幼儿园绘本来源较为单一，幼儿园自己提供占到77%，家长提供占到10%，幼儿教师自己购买8%，来自其他如城市幼儿园捐献占到5%。也就是说，农村幼儿园绘本主要靠幼儿园自己购买，家园合作渠道不够畅通，由于物力、财力限制绘本的数量也极其有限。由此看来，绘本的来源渠道还是不太丰富。在访谈中D老师说到：“农村幼儿园教师在选择绘本时并不会考虑太多，主要还是坚持方便原则，幼儿园有什么就教什么，村里孩子父母很多不在家，经济能力也有限，也没有意识给孩子买绘本，绘本数量还是比较少的”。（6）教学方法与策略的选用情况在绘本教学中，教师通常选用的教学方法和策略有哪些呢？调查发现，20%的教师认为主要选用的是提问互动法，40%的教师认为主要选用的是看图讲述法，6%的教师认为常采用的教学策略方法是游戏活动法，7%的教师则认为是角色扮演法，27%的教师最常采用的是朗读讲述法。由此可以看出，农村幼儿园教师在绘本教学18 中最常采用的两大方法是看图讲述法和朗读讲述法，对提问互动和游戏活动法运用是相对较少的，这一方面反映出农村幼儿园绘本教学缺乏师幼间互动，另一方面对“寓教于游戏”理念贯彻也很欠缺。在这样一种现状下，如何将绘本教学更好的融入游戏中，让幼儿在体验式的游戏活动中轻松学习，提高教师在绘本中运用游戏促进幼儿身心健康发展就显得非常必要。图7农村幼儿教师绘本教学方法与策略的选用情况访谈中我们也发现农村幼儿园老师讲授方式较为单一，多是采用“先把图片展示出来，给幼儿讲一遍故事，然后提几个问题，然后让幼儿来扮演故事”程式化操作。（7）绘本教学提问时机与方法绘本教学中提问是推动绘本教学，促进教师与幼儿互动一种非常重要的方式。那么，农村幼儿园教师一般是在什么情况下及怎么对幼儿进行提问的呢？针对此，笔者调查发现最主要提问时机是在故事情节过渡时占40%，故事高潮时占28%，而在故事结尾和幼儿走神时仅占18%和14%数据说明，在绘本教学实施中，提问时机主要在故事转折的地方。19 图8农村幼儿园教师绘本教学提问时机情况在实地观察中我们也发现农村幼儿园教师在绘本教学中提问多是为了过渡到故事下一个情境中去。比如在笔者的课堂实录中，发现教师提问多是单调而无趣。例如《我爸爸》绘本课堂观察情况：“你们喜欢自己的爸爸吗”“喜欢”“你们的爸爸是什么样子的”“高高的”，“瘦的”“你们觉得自己的爸爸好不好”“好”“你们的爸爸会什么”“会唱歌”“会做饭”“会讲故事”....“我们一起来看一下一起来看下书中的爸爸还会干什么呢”⋯⋯由此可见，幼儿教师组织能力有所欠缺，所提问题较为模糊，而且对幼儿回答置之不理，不做进一步的反馈和扩展延伸，只是把提问当做开展教学的一个缘由，提问机械而无效。不利于教学气氛的调动，没有达到应有效果。当笔者又问到“教师在绘本教学实施中主要采用的提问方法有哪些”的时候，发现农村幼儿教师提问方式主要为细节化的提问和口语化的提问占到总数的75%，20 而层进式的提问和开放式的提问分别只占15%和10%。这表明，在教学实际中，教师的提问方法运用还存在不少问题，多是围绕绘本教学活动的目标，内容意义进行提问，或是为了推动情节进行，只有极少数老师提到利用提问来做铺垫。提问有效性和启发性较低。尤其语言类绘本教学课程上，教师们并不善于挖掘有价值的问题，总是采用“接下来，XX怎么说的”“XX说了什么，XX又说了什么，我们应该怎么说，XX说的对不对呢”等没有什么实质意义的，流水账式的提问来将活动进行下来，极大损伤了幼儿兴趣。而且很多时候，老师为了更好控制课堂，都是采用都是一问一答的封闭式提问，对开放式，引申式的设问非常缺乏，缺乏让幼儿进行自我探索，自我思考，进而自我回答尝试和体验。（8）绘本活动的延伸方式侧重领域调查发现农村幼儿园绘本教学延伸方式单一，当笔者问到“您最侧重的是哪一领域的活动延伸呢？”选择最多的两项是语言领域和社会领域，分别所占的比重为85%和67%，而选择艺术领域的占全部比重的35%，选择健康领域的占12%，选择比重最少的则是科学领域，所占比例为4%。图9农村幼儿园绘本教学活动延伸侧重领域比重通过以上的数据表明，幼儿园教师在绘本教学结束后，最侧重的活动延伸还是主要的传统课程领域，比如语言领域的拓展，通常就是让幼儿复述故事，问题回答；或者角色扮演，以培养幼儿的语言表达能力。但同时结构比较单一，社会21 领域的延伸也主要注重的是让幼儿养成良好的行为规范，懂礼貌，讲文明，生命教育等一些方面，也是属于传统绘本活动延伸的组成部分。对科学领域活动延伸不够，但是科学领域的活动延伸既可以提高幼儿的学习兴趣，又可以提升幼儿间讨论的效率，并为幼儿今后的理工科类知识的学习打下良好的基础，对培养幼儿对科学探索的积极性有深远影响。（9）农村幼儿园绘本教学活动延伸开展情况图10农村幼儿园绘本教学活动延伸方式比重调查发现，在农村幼儿园中，在绘本活动结束时，农村幼儿教师最普遍的延伸方式就是让幼儿复述故事，占到80%，其次是教师对绘本主题进行总结和留给幼儿一个问题进行讨论，对游戏表演、自制和创编绘本故事延伸方式运用较少。在访谈中也发现，在绘本延伸具体方式上，农村幼儿教师告诉我们他们多是告诉小朋友，回家讲给爸爸妈妈或其他家人听。很少采用续编故事、采用画画、歌唱、折纸等多种艺术方式，延伸没有新意，执行力和反馈效果都不是很好。（10）农村幼儿教师对绘本教学成功关键点的认识22 图11农村幼儿教师教师对绘本教学成功关键点的认识调查发现，农村幼儿教师认为一次绘本教学活动成功的关键（按重要程度）排列在于绘本教材的选择（51%）、活动环节的设置（50%）、相适教具的运用（42%）和领导家长的支持（40%）等，对绘本主题挖掘、延伸活动、引导提问策略重视不够。在访谈时我们也发现，农村幼儿园教师更多的是关注绘本教材是否新颖、故事是否有趣，很少将活动注意力放在在提问和延伸活动上。（11）教师对开展绘本教学难度的认识图12教师对绘本教学成功关键点的认识研究发现，在绘本教学所遇困难上，农村幼儿园教师认为最大困难是如何激发幼儿兴趣，占到56%，其次为对绘本主题的挖掘占52%，再次是制定合适活动目23 标和良好的师幼互动。正如访谈中L老师所说：“有时候绘本是幼儿听过的故事，不知道怎么提起幼儿兴趣，只能是利用命令方式让其坐好好好听讲。”S老师还说到：“我们组织绘本教学，只能照网上视频比猫画虎来上，甚至网上没有的就不会上。”“我们农村老师本来培训机会就少，能出去人就少，自己幼儿园内也没有几个专业的会教的老师，只能从网上看看人家教学视频，如果没有的凭自己的经验把书讲完就算了。”而且，农村幼儿教师普遍对绘本作者创造意图关注不够，认为绘本故事相当简单，主题并不需要深入挖掘。老师表示从绘本选择，具体组织教学，发挥幼儿主动性，如何发挥绘本教育价值等方方面面都希望得到专家指导。˄ϝ˅෎Ѣ⌏ࡼϾḜߚᵤⱘᴥᑐܓು໻⧁㒬ᴀᬭᄺ⦄⢊1.绘本教学的整体情况分析调查基础上主要从发放问卷的幼儿园中随机抽取5所，然后每园选择2名大班教师，共选择10个绘本教学活动进行随堂观察。10个活动都是以集体教学活动展开，参与活动的幼儿一般在20-25人之间。其中有6位教师是从幼儿园指定的教参中去选择绘本进行教学，另外4位教师则是根据教学需要及幼儿特点自行选择绘本开展教学，分别是《猜猜我有多爱你》、《小兔乖乖》、《爷爷一定有办法》及《拔萝卜》，从四位教师选择的绘本作品来看，多为名家经典作品，作品风格也截然不同，《拔萝卜》的故事诙谐幽且构思巧妙；《猜猜我有多爱你》画面温馨，文字简洁且寓意深刻；《小兔乖乖》色彩丰富，节奏明快且动感性强；《爷爷一定有办法》利用巧妙设疑，引发幼儿好奇心，轻松幽默之余培养了幼儿的节俭品质。10个活动中，有五位教师将活动定位于语言领域，两位教师将活动定位于社会领域，另外3位教师分别将活动定位于语言与音乐结合的综合领域。教学目标主要是针对幼儿的语言与早期阅读能力方面的发展，虽然很多教师也考虑到了社会、情感及音乐等方面的目标，但制定时比较随意和凌乱，甚至有24 强凑的嫌疑，实际教学中也主要关注幼儿语言能力的发展或是对绘本故事的理解，真正的情感与行为方面的目标常常只是顺带提一下，根本没有深入。在教具方面，教师除直接出示绘本，也会配合幻灯片来呈现，也有教师把绘本中的场景图制成大图以引起幼儿的注意。另外，教师也经常运用玩具手偶来导入活动或是在故事讲述时借助手偶进行表演等。教师主要采用的教学方法是讲述、提问、讨论，但也有综合运用了猜想、预测、遮挡等方法。教师最常采用的评价方法就是在活动中提出相应问题，看幼儿是否积极主动地回应或是写活动反思。大部分教师很少注重运用有效的延伸活动，很多教师在故事讲述和提问讨论部分花费很多时间，活动结束时，只能引导幼儿复述故事或是回看一遍幻灯片或视频，使活动变的虎头蛇尾。经常看到教师这样对幼儿说：“老师把这本好看的书放在图书区，感兴趣的小朋友下课后可以继续阅读。”并没有再引导幼儿对绘本进行深入阅读与探讨。2.绘本教学观察具体情况分析我们抽取了S村某幼儿园2个大班绘本教学活动进行观察和录制，深入分析。案例一：《小兔乖乖》绘本教学《小兔乖乖》是幼儿非常喜爱的一个绘本，讲述了三只小兔根据妈妈的指示，智斗大灰狼的故事。绘本中三只小兔聪明可爱，语言简短押韵，是一本适合对幼儿进行安全教育的绘本。25 图13《小兔乖乖》绘本图片示例我们听取了S幼儿园LLT老师在大班教学。并从绘本选择原因、绘本教学目标制定、活动导入情况、绘本教学策略与方法运用、提问方式、绘本延伸活动进行分析。具体如下：（1）绘本选择原因通过访谈发现，教师在选择这本书时也充分考虑到了这本书的知名度与趣味性，但教师却没有考虑到的是，正是因为这本书太经典，很多幼儿在活动前就已经阅读过这本书，大大降低了对这本书的好奇心。L老师：“首先我选择这本书的原因就觉得它特别有趣，而且大家都知道，网上也有很多关于这本书的教学活动，但我发现不知道是不是我们班孩子都看过，好多问题我还没讲完幼儿就回答出来了，而且活动中孩子都比较关注大灰狼，这跟我想的有点不一样。”（2）绘本教学的目标通过教案发现，L教师将教学目标主要定在三个方面：①认真倾听故事，理解故事内容。②复述主要故事情节及简单对话。26 ③通过讨论了解自我保护的重要性，增强自我保护的意识和能力。分析:由上述目标我们可以看出，主要集中在幼儿言语能力和自我保护意识上，也就是关注到了认知和技能领域，却没有关注到情感态度。同时绘本目标也没有关注到幼儿相关的生活体验和大班幼儿情感发展特点，绘本目标较为笼统，可操作性不强。通过课堂实录的分析发现，前两个目标对大班幼儿尤其看过此书的幼儿来说较容易，很多幼儿在活动中无需教师引导也能达到目标。而活动中教师对于第三个目标教师也只是通过重复说教，告诉幼儿不要给陌生人开门。同时在讲述活动幼儿尤其是男孩对灰狼比较感兴趣，不停做出张牙舞爪的动作，但是却没有引起教师的注意。意味引导幼儿唱念书中儿歌，使得绘本的效果大打折扣，幼儿也经常表现出不耐烦或对教师的很多问题不予回答。（3）导入情况教师通过让幼儿连点画线，引出“小兔子”，接着直接引出绘本《小兔乖乖》。随后翻开绘本正文内容开始讲述，略过了封面和扉页的介绍。这样的导入对于大班孩子过于简单，也没有什么新意，不能很好引起幼儿对绘本阅读兴趣。而且没哟利用绘本正面和扉页，对故事人物关系和创作者意图把握不够到位。（4）教学策略与方法运用教师在活动中主要用到了提问、讨论二种方法，教师并没有直接讲述故事，而是边翻页边提问边讨论，但整个活动中教师都只用提问讨论稍显枯燥，幼儿经常多次出现混乱现象。给幼儿呈现完整画面的时候也只是平淡的描述，幼儿此时已经开始对活动失去兴趣。（5）提问与应答情况提问与讨论贯穿于整个教学过程也是师幼互动的主要手段，就拿活动导入部分来说，教师就运用了大量“是不是、对不对、想不想”低效性问题，在绘本开展过程中又多次问幼儿“大灰狼来了，它是怎么说的？小兔子信了没有？小兔子27 怎么做的？”引发幼儿讨论，这种问题过于简单没有实际意义，幼儿无需过多思考就可以说出答案。当幼儿说出答案时，教师并没有作回应而是直接转到下一个问题。另外，当幼儿说出答案时，教师只是重复一遍答案后转入下一个问题。（6）延伸活动的开展教师所采用的延伸活动是回顾故事，在活动结束部分教师问到：“如果你一个人在家的时候，怎样保护自己？”幼：“不能给别人开门；把门关的紧紧的；谁来叫门也不开！”，随后教师让幼儿回去把故事讲给自己家人听，结束了本次活动。可见延伸活动是又一遍的的重复，或是喊口号似的结束，对于早已熟知该故事的幼儿没有一点吸引力，应该引起教师反思和改进。在本次教学中我们可以看出教师将绘本阅读单纯地等同于讲故事，忽略了绘本的画面和幼儿的主体地位。而且对于农村来说，门一般都是敞开的，而且农村许多偷盗或是损伤幼儿案例都是熟人作案，针对这样实际，像小兔一样不开门是远远不够的。而且该绘本的核心主体在于安全教育，尤其是陌生人来敲门的时候怎么办？教师在进行安全教育强调“谁来敲门也不开”，要是亲人回来了呢？案例二：绘本教学《爷爷一定有办法》《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字及充满人情味的画面，描述了约瑟和勤劳智慧的爷爷之间相互信赖与亲密的感情。通过“翻过来翻过去的看，用剪刀咔吃咔吃的剪，那针穿过来穿过去的缝”毯子在爷爷的手中完成了由“毯子---外套--背心--领带--手帕---纽扣”变幻，每一次变幻都会引人诸多猜测和遐想，为幼儿提供了一次温馨奇妙体验。28 图14《爷爷一定有办法》绘本图片示例我们听取了S幼儿园ZXX老师的讲述。并从绘本选择原因、绘本教学目标制定、活动导入情况、绘本教学开展具体策略、提问方式、绘本延伸活动进行分析。（1）绘本选择原因通过访谈发现，教师也主要从娱乐性与教育性的角度去选择此绘本的，正如Z老师所说：“这本书故事特别有趣，画面亲切而温馨，农村中很多幼儿都是跟自己的爷爷奶奶一起长大的，所以非常贴合幼儿实际。另外，可以让幼儿学习运用重复句式”。（2）绘本教学的目标通过访谈和观察教案该次活动中Z老师将目标定为：①在教师的引导下，认真倾听故事，理解故事的主要内容。②在体验中感受爷爷的智慧与故事的奇妙。③感受家里老人的智慧和劳动，能尊敬他们，愿意为他们做力所能及的事。该次活动目标可以说关注到了认知、技能和情感态度三大方面，农村大班幼儿一般5岁多了，可以帮家里干些简单家务活，所以目标较为适合，可操作较强。（3）活动导入情况在本活动中，教师通过提问引入故事，教师问到：“爷爷做过一件什么样的29 事情你觉得是很厉害的？”，随后幼儿说“编竹篓”“讲故事”“不知道”，教师并未对幼儿回答进行反馈，直接说“今天我们看看书中爷爷有什么厉害的地方”，导入效果并不是很好。（4）教学策略与方法的运用在整个教学过程中，教师主要运用演述法（边表演边讲述）、提问、讨论、对比等教学方法。在讲述故事时，教师边剪出故事中爷爷裁剪的东西，边给幼儿讲故事，对幼儿有很大吸引力，借助剪纸教具使故事更直观与形象，也方便幼儿在变来变去中理清条理，讲故事很好串联起来。在观察过程中我们发现幼儿剪出来的东西非常感兴趣，可是整个过程教师都在讲述并没有给幼儿探索与观察图片的机会。但教师在活动比较注重调动幼儿的主人翁意识，使幼儿成为真正的活动参与者，这是值得提倡的。（5）提问与应答情况本活动中，教师并没有很频繁地提问，大多数时候都是用眼神、动作以及语调与幼儿进行互动，而且由于绘本情节本身就是简单重复的，教师的提问也多为单一重复，如每当爷爷先前做成东西与约瑟不适合时，老师都会问“接下来爷爷会把破布变成什么呢，你们知道吗”这个问题反复出现多次，最后幼儿都己形成惯性。在结尾提问又比较宽泛如“约瑟的爷爷是一个什么样的爷爷？”。在幼儿说“勇敢的”“奇妙的”答案案后，老师并没有给出相应的反馈。这本书的悬念性很强，教师可以多提诸如猜想性问题或是推理性问题让幼儿有探索的欲望，但显然在问题类型的设置上还有所欠缺。而且，很多时候没有明显的应答行为，尤其是在第一遍讲述时，教师很多时候都自问自答，然后幼儿回答正确的时候教师多是重复幼儿的答案，当幼儿回答错误时，教师就会继续质疑，直到幼儿说出正确答案为止。（6）延伸活动的开展最后，教师复述故事，要求幼儿将听到的毯子形状涂色。30 师：用你们最舒服的姿势，选最喜欢的颜色在纸上色。（大多数幼儿开始趴着画画）师：我再念故事的过程中，你们听到什么就把什么涂上。师：故事到这里就结束了，约瑟把这个奇妙的故事留给了谁啊？（他的小妹妹）相对于单纯复述故事，回家讲给爸妈听，回顾涂色延伸方式已有了进步。但是已经将故事重复三遍，没有必要再引导幼儿回看故事，而且这本书是引导幼儿续编或创编故事的好素材，教师完全可以调动幼儿的想象力，引导他们蔡建新的东西，丰富故事的情节。缺乏教学的层次性，教学环节过多，整个教学活动持续了40多分钟；重视教师的讲，忽略了幼儿的阅读，忽略了绘本的画面和幼儿的主体地位。可以采用多媒体开展集体阅读，引导幼儿注意观察绘本上的画面。后面的涂色的环节对于大班的孩子来说，毫无意义。˄ಯ˅ᇣ㒧本部分主要运用问卷、访谈、活动实况分析等方法对当前幼儿园绘本教学的现状进行调查和分析，并对绘本教学存在的问题进行总结归纳，为后面实践改进研究作准备。通过调查发现，农村幼儿园绘本教学主要存在以下几个方面的问题：1.教师对绘本本质、理念理解不够，主题挖掘能力亟需加强由调查可以看出农村幼儿教师对绘本认知还是停留在图画多，文字少，这一外显特点上，但是对于绘本中图文关系，图文比例等内容不是很清楚；尤其是在绘本和图画书的区别上，幼儿教师总是显得模糊不清。调查还发现，有的农村幼儿园虽然要求大班教师每周进行一到两次绘本教学，但是教师多是按照幼儿园制定的参考教材和现有的绘本进行教学，幼儿园也从来没有进行过有关绘本教学的培训，老师们多是凭自己的感觉，把故事讲清楚就可以。而且，农村幼儿教师常觉得绘本故事非常简单，不需要提前研讨和准备，很少深入探讨绘本故事背后的31 理念和哲学寓意，对作者创作意图把握不够准确和透彻，缺乏对绘本主题深入挖掘。2.教师选择绘本能力有待提升儿童的心理发展特点和阅读水平是选择读物的首要依据，要提升教师的儿童文学修养，要提升教师对儿童图画书的鉴别能力。只有适合儿童身心发展水平和发展需要的图书，才对儿童具有实际的价值。通过调查我们发现农村幼儿园教师绘本选择多是坚持方便或就近原则，有什么就教什么，很少去考虑本班幼儿的特点和需求，很少能够针对性的选择绘本。更多时候教师直接参照幼儿园制定的参考教材，不用自己制定目标，不用自己深入思考如何组织绘本活动，只要照上就可以。教师根本没有选择能力可言。在问到绘本教学的困难时很多教师在访谈中都提到自己比较欠缺的就是对优秀绘本的选择，可见教师已经意识到自身在这方面的不足。3.教师对绘本教学目标仍然定位在单一认知领域，重知倾向严重。调查发现，虽然有的幼儿园教师能够认识到绘本对幼儿情感、审美、社会性等方面的价值，但是更多的时候农村幼儿园教师认为绘本价值是帮助幼儿识字和提升阅读能力。在绘本教学目标制定时也多强调认知目标，对情感和动作技能目标关注不够。比如在《拔萝卜》活动中幼儿把动物出场顺序进行颠倒，其实这并不影响幼儿对绘本故事的理解，也并不会减轻幼儿感受绘本故事的乐趣，但是老师却一遍一遍纠正，先是小黄狗出场，然后叫来了小花猫⋯可见在绘本教学过程中农村幼儿教师“重知轻情”情况严重。4.教学形式过于程式化，片面地将绘本教学等同于讲故事从实地观察我们可以发现，农村幼儿园教师绘本教学活动的开场白常常是“小朋友们，今天老师给大家讲一个故事，故事的名字叫XX”，然后教师引导幼儿跟随自己把整个故事从头到尾讲述一遍，让幼儿熟悉其大意，然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论，最后，让幼儿讲故事再复述一遍，陷入讲故事——提问讨论32 ——复述故事的程式化过程，当然，讲故事是绘本教学的一个非常重要的部分，但是绘本教学绝不仅仅是讲故事，教师还需要引导幼儿观察绘本画面，这种单纯讲故事形式很容易让幼儿陷入被动听地位，剥夺了幼儿自我探索和发现的机会，最终丧失对绘本兴趣。5.教师提问过度且无效问题多调查发现，农村幼儿园教师在进行绘本教学时非常喜欢问问题，从一开始就问“封面上有谁？”“接着发生了什么”“然后发生了什么”等问题多而无效。以《小兔乖乖》为例，在导入部分教师大量运用了“是不是、对不对、想不想”低效性问题，在绘本开展过程中又多次问幼儿“大灰狼来了，它是怎么说的?小兔子信了没有？小兔子怎么做的？”引发幼儿讨论，这种问题过于简单没有实际意义，幼儿无需过多思考就可以说出答案。而且幼儿说出答案时，教师并没有作回应而是直接转到下一个问题。或者教师只是重复一遍答案后转入下一个问题。其实对于大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本来说提问又显得尤为非常重要，只是教师要精简提问，问题要少而精，合理控制提问的深度、数量和发问频率。在绘本活动开始前，教师应该首先研读绘本，找到提问点，努力使自己的提问变成活动有趣点，切勿让幼儿感到活动像是枯燥的上课，降低幼儿对问答的心理压力和负面情绪反应。6.延伸活动形式单一，缺乏必要而有效的延伸活动调查发现，在农村幼儿园中，在绘本活动结束时，农村幼儿教师最普遍的延伸方式就是让幼儿复述故事，占到80%。教师常常采用单纯说教方式结束绘本活动，而忽视采取丰富多样的延伸活动来提升绘本教学的效果。如通过角色扮演引导幼儿再现故事情节、亲历故事事件以及体验所扮角色的情绪情感等灵活多样的方式。以《爷爷一定有办法》为例，在结束前教师已经将故事讲了3遍了，幼儿明显感到不耐烦，但是最后延伸活动，教师还是指着黑板上画出来的布料变化的形状让幼儿复述故事。其实《爷爷一定有办法》是个非常有趣、引起幼儿好奇心和想象33 能力的绘本，教师本可以尝试让幼儿将布料变化画出来，或者是继续创编故事来作结，单纯重复使绘本活动效果大打折扣。在访谈中也发现，在绘本延伸具体方式上，农村幼儿教师告诉我们他们多是告诉小朋友，回家讲给爸爸妈妈或其他家人听。很少采用续编故事、采用画画、歌唱、折纸等多种艺术方式，延伸没有新意，执行力和反馈效果都不是很好。而且，我们发现农村教师在绘本教学中缺乏思考，反思不够。导致教学千篇一律，没有新意。绘本不仅仅是个简单的故事，它包含了很深的哲理意味，在实际操作中农村幼儿教师由于其专业性缺乏，通常只是给幼儿讲述一个好听的故事，却忽视了绘本中蕴藏的普世价值观如爱，真善传递给幼儿，大大降低了绘本教学的价值；而且教师在教学过程中说的多，说的慢，过于注重教师的讲述，不注意留白，让幼儿来自己体验的思考，因此要想把绘本说好，讲好，除了一些必备的技能技巧外，提高农村教师专业素质，建设一支专业化的教师队伍成为最为迫切的任务。34 ϝǃᴥᑐܓು໻⧁㒬ᴀᬭᄺⱘᬍ䖯ⷨお本研究与S村某幼儿园L和Z老师合作，对农村幼儿园大班绘本教学进行改进研究。˄ϔ˅⹂ᅮখϢᬍ䖯ⷨおᑐܓುঞᬭᏜ根据调查本研究选取了天水市S村某幼儿园L和Z两位老师及其所在两个大班作为行动研究合作对象。之所以选择该幼儿园是发现该幼儿园是农村较为典型幼儿园，绘本教学问题比较有代表性，2位老师一个转岗，一个是学前大专学历，对绘本教学非常感兴趣，特别上进，愿意进行绘本教学改进研究。˄Ѡ˅ⷨお⌕⿟研究主要从绘本教学理念改进和具体活动设计与实施改进来开展。˄ϝ˅㒬ᴀᬭᄺ䆒䅵㛑࡯ᬍ䖯ⷨお1.改进方法（1）理念上培训：邀请专家进行专题培训，提升绘本教学理念和认知本次研究邀请了兰州市3位骨干教师对参加改进研究的教师进行培训。培训者都是资深专业人士，保证培训质量。比如1月15日上午，老师不仅做了《打造阅读环境——如何指导幼儿阅读》的专题讲座，对什么是绘本，什么是阅读，什么是幼儿阅读，进行了详细透彻地剖析和解读。还亲身示范绘本教学，对教学中应该注意的点和内容进行了细致的讲解。对L和Z老师在绘本教学中实际问题进35 行解答，对L和Z老师在绘本教学方面进行了一些拓展阅读以及教学策略的指导。与会教师意犹未尽，受益匪浅。图15学员们积极参与绘本教学培训（2）筛选绘本在全面彻底调查农村幼儿园绘本教学现状和问题后，本研究选取了6个绘本来对教师绘本教学的方法和技巧进行指导，以期改善绘本教学现状并提出适合农村幼儿园绘本教学的策略。这6个绘本分别为《爷爷一定有办法》、《拔萝卜》、《猜猜我有多爱你》、《魔法亲亲》、《小兔乖乖》、《小红帽》。这6个绘本经过了精挑细选，包含了与农村幼儿息息相关祖孙之爱（《爷爷一定有办法》）、团结协作（《拔萝卜》）、亲情体验与表达（《猜猜我有多爱你》、《魔法亲亲》），安全与自我保护（《小兔乖乖》、《小红帽》）多类主题。所选绘本皆为绘本中经典，并且涵盖了亲情表达、幻想、自我保护等多个主题，适合大班幼儿，对农村幼儿具有较大教育意义的绘本。（3）研读绘本研究者组织教师对所选绘本进行研读，研读主要以讨论的形式展开，绘本研36 读旨在解决两个问题：一、教师选择此绘本的原因？二、所选绘本的主题是什么？可利用其培养幼儿的哪方面能力？引导教师关注绘本的画面、人物情节、主旨与思想，留意可能忽略的画面信息，及容易发生的误解与误读，帮助教师提升其绘本研读的能力。《小兔乖乖》绘本研读实录片段截取研究者：请老师就《小兔乖乖》来谈谈自己的看法？L老师：我觉得《小兔乖乖》画面很好，语言优美；Z老师说：这个故事挺有趣的，孩子们对儿歌都特别熟悉。研究者：那么老师们觉得画面和色彩怎么样，图文比例呢？绘本封面和扉页都写了什么？L老师：三只小兔子色彩鲜艳，各有特点，文字比较多，故事性较强；Z老师：绘本最后还画了大灰狼的其他结局，有利于幼儿发挥想象，创编绘本。研究者：那么这个绘本要表达什么主题，能够促进幼儿哪些能力的发展呢？L老师：主要是激发幼儿自我保护意识：Z老师：对，主要是自我保护，能够促进幼儿语言能力发展。研究者：这个绘本是个经典绘本，主要是培养幼儿安全意识的，但是我们想想是否适合生活在农村幼儿呢？农村家庭门很多都是敞开，农村幼儿安全不是来自开不开门，而更多的是溺水，拐卖等，那么我们可不可以结合农村实际对绘本进行改变呢？这样不仅可以促进幼儿语言能力，还可以促进其创造性思维的发展。L老师和Z老师都若有所思点了点头。通过研讨尽可能增强教师对绘本甄别能力，从绘本的封面对幼儿是否具有吸引力、是否具有完整的画面表达、色彩运用及人物造型是否适合幼儿年龄特点等方面来进行绘本选择，同时强调教师对于绘本的主题准备把握。并有结合农村特色，大胆创新和改编绘本的意识和能力。（4）制定绘本教学目标目标是绘本教学活动的总纲领，目标制定从很大程度上反应了教师教学理念37 和教学能力。调查发现农村幼儿教师对绘本价值认识较为浅薄，目标制定多放在语言领域，如多是“认真倾听故事”“能够复述故事”“学会xxx儿歌”等，层次单一，教学目标狭窄，重知倾向严重，而绘本所带给幼儿的积极情感体验常被忽略；我们在制定目标研讨上首先为老师讲解了布鲁姆的教学目标分类情况，使教师教学目标也尽量涵盖认知、情感与行为三方面。研究者还利用幼儿每天的午睡时间，单独与每位教师进行深入讨论。讨论《爷爷一定有办法》实录片段截取研究者：那么如果从布鲁姆目标分类出发，《爷爷一定有办法》目标应该怎样设定呢？L老师：认知领域目标最好设定，就是学会里面重复句式：“翻过来翻过去的看，用剪刀咔吃咔吃的剪，拿针穿过来穿过去的缝”。研究者：那么毯子是怎样变为外套，变为背心，领带的呢？Z老师：是靠爷爷丰富想象力和辛勤劳动，在妈妈多次说扔掉的时候，爷爷坚持了勤俭节约，发挥自己聪明才智使布料不停变换，可以让幼儿体验劳动乐趣，感受老一辈勤俭节约传统美德。研究者：这就是情感方面的目标了。（5）设计提问如何使提问更有效是教师在组织绘本教学时最常遇到的困惑。调查中发现很多农村幼儿教师不会提问，问题繁多无意义，提问方式单一，如教师经常问的问题“画面中有谁”、“他们在干什么，接下来发生了什么，然后呢”层次较浅，流水账式，没有逻辑。于是我们提出让老师在绘本教学活动前预设问题的想法。很多人可能说预设问题会限制教学的灵活性，不利于教学活动中“突发奇想”，但是对于提问水平较低，问题价值不高现实来讲，预设问题就显得非常必要。如陈阵教授所言：“预设提问是有必要的，只是需要教师精心设计，提问要少而精，要有助于幼儿的绘本阅读。”因此，研究者基于教师对绘本进行深入研读的基础38 上，引导其挖掘绘本中的可提问点，围绕绘本主题及教学目标等方面去设计开放性、多样性问题，并制作成问题单，主要目的是帮助教师解决绘本教学中常出现的提问重复、问题无针对性、层次低且类型单一等问题。研讨实录片段截取研究者：明确提问的目的是引起幼儿学习的兴趣和帮助幼儿理解故事主题。我们在培训时就说过，封面是绘本的脸面，是决定绘本是否能走进儿童视野的关键因素，那我们提问是不是可以从封面就开始？L老师：可以先让小朋友看看《魔法亲亲》封面上都有谁；Z老师：可以先让小朋友猜猜这本绘本讲了一个什么故事；研究者：是的，在提问时可以用推理性问题，比如“小朋友们，看看这儿，都有谁啊？你们觉得他们是什么关系呢？”然后再利用猜想性问题，比如“你们猜一猜他们之间会发生哪些事情呢？”引发幼儿讨论。《魔法亲亲》提问清单导入部分提问：封面上有谁？他们在做什么？画面中，什么是红色的?它代表什么？你猜猜看，这是一本讲述什么故事的书呢？开展过程中：这是谁的手？小浣熊手掌心的“爱心”是哪儿来的？为什么周围也有好多“爱心”？奇奇在看什么？手里有什么？（6）有效延伸活动设计延伸活动作为绘本教学活动最后一个环节，起承上启下的作用。绘本延伸的好可以保持幼儿对绘本阅读的积极性，也为下一次绘本教学活动埋设伏笔，但是现实中我们发现，幼儿绘本教学活动延伸部分都是草草收场，或是老师许给幼儿一个口头承诺“我们下次活动接着来玩⋯”或是把任务推给爸爸妈妈“回家后给39 爸爸妈妈讲⋯”，针对此种现象结合前期培训的理念，研究者在与教师研讨时对其引导和渗透，让教师认识到合理延伸活动的重要性，并在组织绘本教学时能有意识地运用有效延伸活动。《魔法亲亲》中浣熊妈妈用一个印在小浣熊手掌的心形标志来减缓小浣熊上幼儿园的焦虑，Z老师在开展此次活动时，趁机问小朋友们自己想通过什么图形来表达对爸爸妈妈的爱恋。小朋友们七嘴八舌，于是老师顺势给了小朋友彩笔和纸，让小朋友们把图形画出来，并用剪刀剪下来最后请自愿小朋友来分享他的爱心标志和爸爸妈妈间的有趣故事。使活动达到了高潮。（7）最终活动实施活动实施是将教师前期准备和活动设计付诸实施的过程，是改进研究的非常重要的环节。在实施中我们发现教师们活动开展都有了很大进步，比如说开头导入部分不再是千篇一律的“小朋友们今天我给大家来讲一个故事，故事的名字叫⋯”，而是会根据绘本内容和主题进行讲解，比如会以绘本中角色口吻来给幼儿讲述，如L老师在《小兔子乖乖》中讲到“小朋友们，老师给大家带来一位新朋友——小兔子，小兔子说⋯”；在活动开展过程中也学会了用表演、讨论等方法来提高幼儿的参与度；在延伸部分两位老师也会根据绘本主题进行手工、故事创编、角色扮演等多种多样的方式来将活动推向高潮，保持幼儿对绘本阅读的兴趣。2.改进实施后的效果分析通过研究者与教师的反复研讨，研究者与教师共同合作设计绘本教学活动，并在此过程中对教师进行理念渗透。通过对教师的观察、与教师交流及访谈教师发现，教师对绘本教学的相关理念的认识与设计能力方面都获得相应提升，主要表现以下几方面：（1）对绘本教学理念的认识更加深入通过本次培训，老师们对绘本教学理念理解更加深入，比如L老师说道：“没40 有进行培训之前，没有在课堂上拿绘本给孩子们正式地上绘本课，只是拿着绘本给孩子们讲故事，然后在讲完故事之后问孩子们一些简单的问题。但是在培训完之后，对绘本有一些新的认识，在绘本课之前，会对《幼儿教育活动手册》进行学习，通过孩子的实际情况进行改动，分几个课时进行。培训之前我以为只是讲故事，老师不用拿课本，在讲故事的时候老师肢体语言丰富，把故事讲出来就够了。但是通过培训明白，老师需要用需要语言去吸引孩子，而不是用丰富的肢体语言，让孩子们只是享受了演的过程，而没有真正的从绘本教学中领会绘本的内容。”另外，绘本阅读孩子要培养孩子阅读的兴趣习惯，老师在讲绘本的时候，虽然孩子听不懂作者的名字，还是要把作者、出版社等信息要介绍一下，教会孩子们好的阅读习惯，拿到书之后安静的阅读，并不是用夸张的语言去读，而是用美的语言吸引孩子，让孩子感受绘本里面的情感。Z老师说道：“我是学学前教育专业的，以前在大学期间接触过绘本，上班后就没有接触过。我绘本课就只是用语言的方式进行教学，上完之后会有一些延伸，但是延伸语言方面，情感单一一些。培训完之后，我发现绘本可以用很多种方式。一节绘本课我可以先用语言给小朋友讲完，当小朋友反馈之后，可以用美术等方式进行配合。以前没有绘本我是通过在网上下载图片小朋友进行讲解，一节课就结束了，有绘本之后，一个绘本书可以开展两三节活动课。先让小朋友理解故事，理解故事的情感线。比如说，第一次活动，小朋友通过学习小红帽的绘本故事，一方面懂得保护自己，第二次活动时就通过配合音乐，分角色进行情景表演，第三次活动时给小朋友开展安全教育课。”从访谈中我们也发现，农村幼儿教师不再只是把绘本作为让幼儿识字的工具，而更加注重绘本画面丰富和故事寓意，懂得引导幼儿去感受绘本本身之美，绘本教学不是简单枯燥地完成教学任务，而是让幼儿体味绘本所蕴含的丰富哲理情思。（2）绘本选择能力显著提高通过本次培训老师们也纷纷表示自己在对绘本选择和甄别上更有经验了，越41 来越注重结自己实际进行绘本选择。比如L老师说道：“我觉得选择《魔法亲亲》这个绘本就非常好，《魔法亲亲》语言非常优美，利用爱的标志来化解孩子与亲人的分离焦虑，其实我们农村孩子父母很多都是不在家的，我觉得可以给孩子编制这样一个亲子标志，让其有所寄托，而且标志可以因人而异，延伸活动也会非常精彩，画面色调带着淡淡忧伤，安静而优美。”可见，L老师不再只是注重选择色彩艳丽，一团假热闹的绘本，而是从图文关系，绘本寓意和幼儿实际联系及活动的组织和实施效果上来选择绘本，这样绘本选择质量就会越来越切合农村幼儿的实际；Z老师说：“我们班的幼儿优点是特别活跃，但是耐心不足，还容易起打架起冲突，以后我应该多选择一些较为安静的和讲究友谊和团结合作的绘本，对其进行教育；还有我觉得《小红帽》这一绘本虽然经典但是与我们农村幼儿实际相距较远，农村幼儿安全威胁更多在于熟人的哄骗，我想我们可以尝试对绘本进行创编，编制适合农村幼儿实际的绘本。”由此可见，老师们真正开始反思绘本选择，开始开动脑筋从实际出发来选择绘本，选好绘本，而不是先前的唯经典是从。（3）提问能力逐步提高通过这一段时间的研讨，老师们提问能力也越来越高了。提问问题不再只是“接下来发生了什么，然后发生了什么，再然后”等无意义的问题，老师们开始注重从促进幼儿思维和想象等能力角度出发来巧疑妙问。如L老师说：“我觉的以前提问没什么必要，无非是为了迎合幼儿为主体教育理念或是为了象征性互动，但是现在我觉得应该多提问一些开放性问题，激发孩子想象力，不一定非要按着绘本规定的结局来，幼儿有很强创造能力，需要老师用提问来作为一个引子和线索，所以我现在在实际教学时常会问幼儿一些开放性问题。如在讲《爷爷一定有办法》时我会用神秘而期待口吻问孩子们：小朋友们来猜一猜爷爷把约瑟衣服变成了什么呢，你们能把它变成什么呢⋯”。Z老师说：“以前我觉得提前准备问题违背了国家一直提倡的理念，所以宁可不问也不去触碰这种方式，感觉问题也是42 可有可无的，反正顺顺利利把绘本讲下来就行。培训结束我发现，哇问题真的很重要，而且如果自己掌控能力不够就可以提前设疑，对问题精挑细选，而且从封面开始就可以提问，绘本封面、环衬、扉页有些就包含了很多有意义的信息。从这些方面提问能影响幼儿对整个绘本理解，真的是长进不少。”由老师们话可以看出老师们通过培训在提问态度、问题意识、提问具体方式方法等方面都有了很大提高。（4）延伸活动方式日渐丰富多样通过培训，老师们在对待绘本延伸活动方面也有了长进。首先，教师对运用有效延伸活动形成了正确的认识，如L老师就说道：“其实我们也知道有效地开展延伸活动，可以提升教学效果，以前我们总怕幼儿不理解绘本寓意，所以拼命地用提问引导幼儿讨论，帮助他们理解。而延伸活动可能会增加活动时间，也不太好控制，所以教师望而生畏，很少采用。但是通过参与这次的研究，我发现其实只要合理地利用延伸活动，不但可以使教学变成幼儿主动参与的过程，而且也可以深化幼儿对绘本的认识，比单纯地讲述、讨论效果好的多。”在实际观察中我们发现教师对延伸活动越来越重视，且形式越来越多，比如《魔法亲亲》中孩子们在教师鼓励下都创造了独属于自己的“爱的标志”，并且大胆分享和展示，如图片所示：图16幼儿在创编自己的爱心标志43 在《拔萝卜》绘本教学时老师们通过角色扮演，让幼儿充分体验了合作乐趣，孩子们又唱又跳，玩的非常开心。图17幼儿在教师指导下带头饰表演《拔萝卜》而在《小红帽》绘本延伸时老师鼓励幼儿对大灰狼的结局进行创编，并鼓励大家对自己可能遇到的危险情境进行讨论，孩子积极踊跃发言，远超过了老师们的预期。总之，通过恰当适宜的绘本延伸活动，老师和孩子都对绘本兴趣越来越浓厚。44 ಯǃ㓐ড়䅼䆎ঞⷨおሔ䰤在这一个学期的培训中，老师们从对绘本教学理念，选择绘本能力，提问能力，延伸活动设计等绘本教学各个环节组织和实施能力都有了很大提高，老师们成绩有目共睹。˄ϔ˅⌏ࡼপᕫ៤ᬜⱘॳ಴ߚᵤ从调查中我们发现农村幼儿园教师在绘本教学所遇困难中提到最多的一点就是自身能力有限，非常需要得到来自专家的切身指导。本次研究依托刘占兰教授的项目，聘请了国内知名，绘本教学经验丰富教师对参训老师进行理念上培训，在此基础上选定优秀绘本，从绘本目标设计，提问方式，具体组织实施等各个环节深入实地进行研讨和指导，是研究取得效果的必要保证；当然这些都离不开参训老师的积极参与，勤于思考，孜孜不倦的努力。参与研究期间，教师除用幼儿园指定的教参来开展绘本教学外，自行选择绘本进行教学的频率也有所增加，教师对开展绘本教学有了新的认识。这些都为改进研究发挥作用起到了推动的作用。˄Ѡ˅㒬ᴀᬭᄺЁᬭᏜҡ✊ᄬ೼ⱘ䯂乬1.绘本教学理念存在偏差在绘本教学理念上我们发现老师们在尽力摆脱“早期识字”阴影后，又陷入了只看图，不注意文字另一个极端。在研究过程中我们发现，因为培训过程中研究者强调教师要注意绘本图片意义，要注意引导幼儿多观察画面，而不是学会其中某几个字；结果在实施时造成参训老师只引导幼儿观察画面，对文字忽略不计或是不敢去触碰，绘本讲求图文合奏，漠视文字，漠视图文关系是肯定不对的；另一方面我们发现老师们不去思考绘本具体应有表达方式，为了活动热闹，将所有绘本故事都进行角色扮演，而忽略了绘本主题是否真的适合，这也是对绘本主题挖掘不够，对绘本教学理念认识有失偏颇的缘故。45 2.绘本教学方式单一，教师灵活自主性不够为了方便参训教师绘本教学，提高培训有效性，6个绘本都从导入，开展，延伸等给了一个活动范例。但是在实际培训中我们发现老师们时常是对此范例照搬照抄，不会根据本班当时当地的具体情境进行灵活变换，在换了项目外的绘本时又显得束手无策，或是直接进行搬套式讲述。在活动过程上仍是以活动导入一一边出示图或边引导幼儿讨论，帮助理解故事大意——完整复述故事一一延伸活动为基本形式，绘本教学的形式或过程过于套路化，缺乏灵活性。3.幼儿主体性不够，缺乏幼儿自选自由阅读我们发现教师在整个绘本教学活动中还是唱独角戏，虽然也会尝试让幼儿发言，但是当幼儿意见与教师预期不符时，教师又会“千方百计”让其回到“正位”上来；即使是角色表演阶段，老师也会按照自己理解给幼儿规定表演程式，幼儿主体地位被忽略了；缺乏幼儿自主探索，自由选择阅读的意识。指导儿童阅读不是围绕教师心目中的标准阅读，不是教师把自己的理解强加给儿童，更不是字、词、句的解释与诵背。教师的指导是针对问题，是启发鼓励，是引领思考，是激发儿童的生发想象和诞生观念。教师主导的绘本教学与课程游戏化就没有丝毫的关系。我们希望幼儿教师给幼儿一些自主阅读的机会吧，给幼儿一些深入阅读的机会吧，给幼儿创造更多安心阅读的机会吧！4.绘本教学不能结合农村实际，唯城市马首是瞻这是我们在本次研究中的一个非常重要感受，在农村幼儿园中幼儿教师颇感自卑，认为城市里的一切都是更好的，绘本更好，老师更好，甚至孩子也更好。在绘本教学过程中照搬网上搜到城市幼儿园教学案例，看城市选什么绘本自己也选什么绘本，根本不去考虑农村幼儿特殊性。一心把幼儿，把教学城市化。可是农村幼儿周围没有高楼大厦，没有遍地汽车，没有电梯商场，出门遇到的困难不是看红绿灯，他们的爸爸可能没有没有美丽的黄格子衬衫，他们不是爷爷奶奶，姥姥姥爷爸爸妈妈一起养，可能他们生气了火都不知道向谁发；但是他们有绿绿46 的草地，蓝蓝的天；他们有歌唱的小鸟和欢快的小鱼；他们有广袤的田野，松软的泥土，他们有自己的牵挂和希冀⋯这就要求我们农村幼儿园教师在绘本选择和教授上更加结合自身实际，不要孤芳自赏，更不能妄自菲薄。根据农村实际来教学。˄ϝ˅ᇍᴥᑐܓು㒬ᴀᬭᄺᓎ䆂1.多种方式帮助教师树立幼儿为本教育观和儿童观幼儿园一切活动的开展都是为了幼儿身心健康发展，绘本教学活动也不例外。在研究中发现农村幼儿教师很多教学问题所出根源是不科学的教育观和儿童观。比如仍然是识字为主的教育目的，尊师重教的师幼关系和“黄毛小孩，啥都不知”的儿童观。这就导致了教师在绘本教学过程中注重识字，教师掌控现状。要解决此问题必须政府、幼儿园、教师自身多方努力，通过帮扶、培训、交换交流、园本研究等方式来改善教师现有教育观和儿童观。使农村幼儿教师切切实实地以幼儿文本，尊重幼儿思想和发言权，只有一切活动从幼儿出发，为了幼儿，让幼儿参与，教师端正自己角色，定好位，才能从根本上改善农村幼儿园绘本教学的现状。2.开动脑筋切实提高教师自身绘本素养绘本教学绝不是随随便便讲一个故事或是看图说话那么简单，从绘本作者故事创设的背景，绘本故事展开方式、情境、色调、本意和隐含意义等都是匠心独运，别具一格的。正如梅子涵教授在“中国‘儿童图画书与儿童成长"高峰论坛”指出的现有的绘本阅读活动价值绝不是会讲故事那么简单，更重要的是挖掘绘本阅读的真正情感、审美等价值，传递给孩子绘本背后存在的哲学意蕴和成长启示。教师要给孩子一杯水，自己本身必须有一桶水或是是个常新不断的自来水。所以在平日里我们教师必须从自身做起，好好研读绘本，多接触各种各样的绘本，提高对绘本感受力和分析能力，扩大绘本的储存量；其次，教师之间可以组成研讨小组，就某一绘本进行详细，深入研读。分析绘本封面，扉页等，分析绘本图文47 关系，主题内涵，挖掘绘本可能价值和可能设计的活动形式，并尝试同课异构，由此来不断互相激励学习，促使农村绘本教学不断多样化，深入化，逐渐让自己从一个绘本教学的“门外汉”向绘本教学的“研究者”转变；再次，可以不断邀请外来专家进行指导点评，共同研讨，借助专家的力量解读绘本经典故事特色、解读故事语言形式、解读绘画方式形式等等，不断接受新鲜血液，接触外界新事物，保证源头活水。3.结合实际，大胆创编农村特色绘本我们在问题中谈到，现有农村绘本教学一个很大问题就是不符合农村幼儿生活学习实际。农村幼儿很多都是留守儿童，爸爸或妈妈不在身边，有的就只有爷爷奶奶照看，他们或多或少存在胆小，自卑，不善言语，讷于表达亲情等问题。而绘本中或安静或优美或感动或热闹或惊奇的一个个小故事是慰藉和治疗孩子幼小心灵钥匙和不二法门；而同时与城市幼儿相比，农村幼儿更善于冒险，长于奔跑跳跃，熟识各种花花草草和小动物，内心敏感而丰富，因此我们农村幼儿园教师应该就地取材，结合本班幼儿特点，选择合适绘本，通过合理组织，发挥绘本阅读治疗的功能。让其感到温暖，促进农村幼儿身心健康发展。˄ಯ˅ᴀⷨおሔ䰤1.对农村绘本教学现状分析不够全面和深刻本研究中通过访谈和观察对农村绘本教学现状进行了分析，由于研究者个人能力有限，对农村绘本教学现状分析主观色彩较浓，不够全面和深刻。2.样本选择较窄，活动效果推广性，持续性不够本研究只选取了S村幼儿园两个大班进行绘本教学改进研究，研究所取得的结果，在信度、效度及推广度等方面都有待进一步研究。另外，由于时间持续不长，诸多问题也只是浅尝辄止，教师各方面能力有待进一步的提高。总之，由于本人能力有限，对绘本教学方案具体阐释和实施上有待进一步深化和完善。48 খ㗗᭛⤂一、著作类[1]郝广才好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.[2]彭難图画书：阅读与经典[M].上海：世纪出版社，2006.[3]康长运幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.[4]松居直我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.[5]林敏宜图画书的欣赏与应用[M].台北：心理出版社，2000.[6]陈辉图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.[7]王林，余治董绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.[8]黄文树幼稚园绘本教学理念与实务[M].台北：秀威资讯出版社，2010.[9]于开莲幼儿园社会教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2011.[10]方卿，崔晔遇见最美的书一经典绘本选读手册[M].南宁：接力出版社，2011.二.学位论文[1]刘佳玺.对图画书的研究一以上海地区为例[D].上海师范大学硕士学位论文，2010.[2]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学硕士学位论文，2011.[3]黄若涛.绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学博士学位论文，2006.[4]刘蜂.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学硕士学位论文，2010.[5]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学硕士学位论文，2011.[6]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.[7]苏贞夙.运用绘本教学增进幼儿同理心发展之探究[D].国立屏东教育大I 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三.期刊中析出的文献[1]邵艳，张云英.农村留守儿童心理问题及对策——以湖南长沙市为例[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007.[2]梁建华.农村留守儿童心理问题及对策研究[J].江西青年职业学院学报，2010.[3]谷子菊.为“留守儿童”去污名化——关注“留守儿童”的心理健康[J]牡丹江教育学院学报，2009.[4]陈香.心理初性理论——留守儿童问题研究的新视角[J].继续教育研究，2010.[5]李薇薇，蔡翥.团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁研究[J].中国健康心理学杂志，2012.[6]邵昌玉.“三位一体”心理健康教育模式构建一以农村留守儿童为例[J].人民论坛，2011.[7]谢小红.建立农村留守儿童心理健康发展档案的思考[J].档案时空，2008.[8]李慧英，孙霞.亲子依恋视角下留守儿童心理健康问题研究[J].长江大学学报(社会科学版)，2012.IV 䰘ᔩϔ˖ᴥᑐܓು໻⧁㒬ᴀᬭᄺ⦄⢊䇗ᶹ䯂ो尊敬的教师:您好!感谢您在白忙之中抽出宝贵时问填写这份调查问卷。此调查问卷主要为了解当前幼儿园教师们使用绘本开展教学的整体状况，您的回答对我们研究武汉市绘本教学整体水平具有重要的参考价值，在此真诚希望您的积极配合。在填写问卷之前，请您仔细阅读题干，并依据白己教学实际认真作答，另外请注意多选题其后备注(有限选项)，请不要错答或漏答。本调查只作于学术研究，不记名，请您如实并放心作答，再次对您的帮助表示由衷的谢意!西北师范大学研究生教师基本信息:您的教龄:A1-2年B3-4年C5-10年D11-15年E16年及以上您的初始学历:A初中B高中C中专D大专E本科F研究生及以上教师职称:A无职称B幼儿园二级C幼儿园一级D幼儿园高级E中学高级F其他(请注明)1、您带过绘本教学的课程吗?()A有B没有2、您对绘本的感兴趣程度是()A极不感兴趣B不感兴趣C一般兴趣D有兴趣E极有兴趣3、您觉得绘本中每页内容之问的关系应当是()A独立B不确定C连贯4、您觉得绘本中文字和图画的比例最恰当的应该是()A全部为图B图占多数，文占少数C不确定D图文比例各一半E文占多数，图占少数5、您觉得幼儿园绘本教学对幼儿发展成长的作用是()A没有作用B作用不大C不确定D有用E非常有用6、您觉得幼儿园绘本教学对教师专业成长的作用是()A没有作用B作用不大C不确定D有用E非常有用7、您所在幼儿园每堂绘本教学课的目标制定主要由谁决定?()A根据教材自身B教研组长制定C自己设计D多方商讨共同决定8、您觉得在您的绘本教学实际中，三维目标中哪项最为侧重?()A知识B能力C情感与态度9、您所在幼儿园的绘本教材选用主要来源是()。(注:限选2项)A幼儿园提供B家长提供C图书馆借阅D白己购买V 10、您在绘本教学实际中，选择绘本最重要标准是()。(注:限选3项)A白己喜欢B画面精美、色彩丰富、质量上乘C符合当前教学单元主题D故事内容、人物设置是否有趣E绘本故事是否有教育意义F是否符合幼儿认知水平11、您所在幼儿园平均开展绘本教学的次数?()A每星期两次及以上B每星期一次C两星期一次D一月一次E一月多次F半学期一次或一学期一次12、您在组织绘本教学前会对绘本进行充分解读吗?()A完全不解读B不解读C一般D解读E充分解读13、您在绘本教学实施过程中最常采用的教学策略主要是()A朗读讲述B角色扮演C游戏活动D提问互动E看图讲述(注:限选2项)14、在绘本教学实施过程中，您班幼儿参与互动情绪状态是()。A一直积极互动B时常积极互动C一般互动D较少积极互动E极少积极互动15、您在绘本教学实施过程中，提问的时机主要在()。(注:限选2项)A故事情节过渡时B幼儿走神时C故事高潮时D故事结尾时16、您在绘本教学实施过程中，主要采用的提问方法是()。(注:限选2项)A口语化的提问B细节化的提问C层进式的提问D开放式的提问17、您在绘本教学结束后，最侧重于哪一领域的活动延伸?()A语言领域B艺术领域C健康领域D社会领域E科学领域(注:限选2项)18、您所在幼儿园的教师绘本教学教研培训主要方式为()。(注:限选2项)A专家客座讲授B公开课经验交流C讲课竞赛D个人反思与总结19、您所在幼儿园多久开展一次绘本教学教研培训是()A每周一次B两周一次C两月一次D一月以上20、您最希望在绘本教学教研培训中获得什么方面的提升?()A绘本教学观念B绘本教学技能C绘本教材内容选择能力D绘本相关理论知识21、您认为您所在幼儿园绘本教学存在的主要问题是什么?()22、您认为您所在幼儿园绘本教学存在主要问题的苦闷对策是什么?再次感谢您的配合!感谢您在工作忙碌之余给问卷数据填上您宝贵的意见，祝您工作顺心，天天开心，一切顺利!VI 䰘ᔩѠ˖ᬭᏜ䆓䇜ᦤ㒆一、幼儿园绘本教学现状调查访谈提纲1.您喜欢绘本吗?为什么?2.您觉得绘本跟一般的图画书有区别吗?主要的区别在哪儿?3.请谈谈您对图文关系比例以及画面情节方面的理解?4.您觉得绘本对幼儿发展的重要价值都表现哪些方面?5.您觉得幼儿园有必要开展绘本教学吗?为什么?6.您觉得教师应该把绘本教学组织成什么样的活动?7.您在绘本教学中会把您的教学重点放在哪儿?为什么?8.您平均多长时间组织一次绘本教学?9.开展绘本教学时，您通常是如何选择绘本的?10.您一般是如何制定绘本教学计划的?11.您在组织绘本教学时，主要希望幼儿获得哪方面的发展?12.开展绘本教学时，通常你会运用哪些教学方法?13.绘本教学中你通常依据什么来提出问题?为什么14.您提问主要是为了什么?15.通常您怎样结束您的的绘本教学活动?16.您是如何评价您的教学效果的?17.您认为绘本教学成功过的关键是什么?18.您对开展绘本教学还存在哪些困惑或者说您开展绘本教学主要的困难是什么?说出来我们讨论讨论。VII 二、活动实录后的访谈提纲1.请说说您本次绘本教学活动的主要目标有哪些?您觉的目标定位对幼儿来说可行吗?有没有需要改进的地方?2.您为什么要选择这本绘本来组织教学活动?3.您在本次绘本教学活动中都用到了哪些教学方法?您觉得效果如何?4.您觉得绘本教学与早期阅读或讲故事活动是一回事吗?为什么5.您觉得你在本次活动中的提问的效果如何?6.您觉得你组织的活动成功吗?为什么?7.您觉得你在开展绘本教学活动时还有哪些困难或存在哪些困惑?想要获得什么哪些帮助?VIII 㟈䇶时光荏苒，两年的时光白驹过隙。在这两年的时光里我深深的爱上了西北师范大学，对我所学的学前教育专业有了更深层次的了解。在这两年的时光里我收获很多，成长很多。这一切都离不开我亲爱的老师和同学们。首先我要感谢我的导师王冬兰副教授，我是个不太踏实的学生，您总是说我聪明就是不太用心，经常用严厉的语言批评我，其实我很感谢您不厌其烦的提点和悉心的教导，让我在为人处世上懂得更多；在论文的撰写上王老师更是不厌其烦的给我进行指导，从题目的确定，到文章的框架结构，内容，格式等方方面面都离不开您悉心的指导，在此请允许我向您表达最崇高最诚挚的感谢：谢谢王老师！您辛苦了！其次，我要感谢研究生学习期间的郑名教授，您严谨的治学态度和诙谐幽默的语言将一直激励我不断前进；感谢谢秀莲副教授，您和蔼可亲的面容和温柔的声音将深深印在我的脑海中；感谢孙爱琴副教授，您干练的处事和新颖的想法总让我耳目一新眼前一亮；还有黄少芸副教授、龙红芝副教授深刻生动的讲解都给我无限启迪在我衷心的祝愿可爱的老师们身体健康，万事如意！再次，我要感谢帮助我的天水的幼儿园以及一线教师和孩子们。你们的教学热情和对孩子们的无限关爱，以及为了帮我搜集资料一遍一遍的准备和组织自己要回答的问题，这些让我非常的感到，也不断的激励着我使我在迷茫和困惑的时候更坚定自己，如果没有你们的积极参与我的论文也只能是纸上谈兵！当然，我还要感谢15级专硕的其他几位同学，你们的陪伴使我的研究生生活变得丰富多彩，快乐而温暖。他们分别是常艺小，李宜谦，蒋爱弟，田力力，岳素云，李艳霞，邢鹏霞，王泽怡，王泠娜。谢谢你们对我的关心和照顾！最后，我要感谢我的家人，我的爸爸妈妈以及我的老公，感谢你们对于我的支持，你们是我最强大的动力。IX