科研论文：在幼儿科学活动中渗透审美教育 7页

科研论文：在幼儿科学活动中渗透审美教育科研论：在幼儿科学活动中渗透审美教育[摘要]法国美学家罗丹曾经说过：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”在人们眼里，科学与审美教育是两个相距甚远的领域。一个讲逻辑，一个讲形象，一个令人高深莫测，一个让人赏心悦目。然而科学和审美教育并非是二个毫不相干的领域，它们有着密不可分的联系。在幼儿科学活动中，我们着力从活动目标上，将认知目标与情感目标有机统一，从活动内容上渗透审美教育，从活动过程中，给幼儿以美的情怀，将审美元素有机地渗透到幼儿科学活动之中。[关键词]幼儿科学活动渗透审美教育谈到审美教育，人们往往会把美术、音乐、学视为审美教育的三大法宝，而忽略了在科学活动中的审美教育。在以往的幼儿科学活动中，我们常常把某一具体事物作为一个教学的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手操作，让他们去感受并获得有关事物特征的经验，但是我们关注的仅仅是教学活动的本身和结果，而忽略了教学活动的价值取向、整体作用和过程，忽略了幼儿在科学活动中情感态度的体验和审美元素在科学活动中的有机渗透。为此，我们对如何在幼儿科学活动中，有机地渗透审美教育，进行了有益的尝试。一、从活动内容上渗透审美教育。 科研论文：在幼儿科学活动中渗透审美教育科研论：在幼儿科学活动中渗透审美教育[摘要]法国美学家罗丹曾经说过：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”在人们眼里，科学与审美教育是两个相距甚远的领域。一个讲逻辑，一个讲形象，一个令人高深莫测，一个让人赏心悦目。然而科学和审美教育并非是二个毫不相干的领域，它们有着密不可分的联系。在幼儿科学活动中，我们着力从活动目标上，将认知目标与情感目标有机统一，从活动内容上渗透审美教育，从活动过程中，给幼儿以美的情怀，将审美元素有机地渗透到幼儿科学活动之中。[关键词]幼儿科学活动渗透审美教育谈到审美教育，人们往往会把美术、音乐、学视为审美教育的三大法宝，而忽略了在科学活动中的审美教育。在以往的幼儿科学活动中，我们常常把某一具体事物作为一个教学的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手操作，让他们去感受并获得有关事物特征的经验，但是我们关注的仅仅是教学活动的本身和结果，而忽略了教学活动的价值取向、整体作用和过程，忽略了幼儿在科学活动中情感态度的体验和审美元素在科学活动中的有机渗透。为此，我们对如何在幼儿科学活动中，有机地渗透审美教育，进行了有益的尝试。一、从活动内容上渗透审美教育。 科研论文：在幼儿科学活动中渗透审美教育科研论：在幼儿科学活动中渗透审美教育[摘要]法国美学家罗丹曾经说过：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”在人们眼里，科学与审美教育是两个相距甚远的领域。一个讲逻辑，一个讲形象，一个令人高深莫测，一个让人赏心悦目。然而科学和审美教育并非是二个毫不相干的领域，它们有着密不可分的联系。在幼儿科学活动中，我们着力从活动目标上，将认知目标与情感目标有机统一，从活动内容上渗透审美教育，从活动过程中，给幼儿以美的情怀，将审美元素有机地渗透到幼儿科学活动之中。[关键词]幼儿科学活动渗透审美教育谈到审美教育，人们往往会把美术、音乐、学视为审美教育的三大法宝，而忽略了在科学活动中的审美教育。在以往的幼儿科学活动中，我们常常把某一具体事物作为一个教学的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手操作，让他们去感受并获得有关事物特征的经验，但是我们关注的仅仅是教学活动的本身和结果，而忽略了教学活动的价值取向、整体作用和过程，忽略了幼儿在科学活动中情感态度的体验和审美元素在科学活动中的有机渗透。为此，我们对如何在幼儿科学活动中，有机地渗透审美教育，进行了有益的尝试。一、从活动内容上渗透审美教育。 科研论文：在幼儿科学活动中渗透审美教育科研论：在幼儿科学活动中渗透审美教育[摘要]法国美学家罗丹曾经说过：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”在人们眼里，科学与审美教育是两个相距甚远的领域。一个讲逻辑，一个讲形象，一个令人高深莫测，一个让人赏心悦目。然而科学和审美教育并非是二个毫不相干的领域，它们有着密不可分的联系。在幼儿科学活动中，我们着力从活动目标上，将认知目标与情感目标有机统一，从活动内容上渗透审美教育，从活动过程中，给幼儿以美的情怀，将审美元素有机地渗透到幼儿科学活动之中。[关键词]幼儿科学活动渗透审美教育谈到审美教育，人们往往会把美术、音乐、学视为审美教育的三大法宝，而忽略了在科学活动中的审美教育。在以往的幼儿科学活动中，我们常常把某一具体事物作为一个教学的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手操作，让他们去感受并获得有关事物特征的经验，但是我们关注的仅仅是教学活动的本身和结果，而忽略了教学活动的价值取向、整体作用和过程，忽略了幼儿在科学活动中情感态度的体验和审美元素在科学活动中的有机渗透。为此，我们对如何在幼儿科学活动中，有机地渗透审美教育，进行了有益的尝试。一、从活动内容上渗透审美教育。 科研论文：在幼儿科学活动中渗透审美教育科研论：在幼儿科学活动中渗透审美教育[摘要]法国美学家罗丹曾经说过：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”在人们眼里，科学与审美教育是两个相距甚远的领域。一个讲逻辑，一个讲形象，一个令人高深莫测，一个让人赏心悦目。然而科学和审美教育并非是二个毫不相干的领域，它们有着密不可分的联系。在幼儿科学活动中，我们着力从活动目标上，将认知目标与情感目标有机统一，从活动内容上渗透审美教育，从活动过程中，给幼儿以美的情怀，将审美元素有机地渗透到幼儿科学活动之中。[关键词]幼儿科学活动渗透审美教育谈到审美教育，人们往往会把美术、音乐、学视为审美教育的三大法宝，而忽略了在科学活动中的审美教育。在以往的幼儿科学活动中，我们常常把某一具体事物作为一个教学的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手操作，让他们去感受并获得有关事物特征的经验，但是我们关注的仅仅是教学活动的本身和结果，而忽略了教学活动的价值取向、整体作用和过程，忽略了幼儿在科学活动中情感态度的体验和审美元素在科学活动中的有机渗透。为此，我们对如何在幼儿科学活动中，有机地渗透审美教育，进行了有益的尝试。一、从活动内容上渗透审美教育。 在人们眼里，科学与审美教育是两个相距甚远的领域。一个讲逻辑，一个讲形象，一个令人高深莫测，一个让人赏心悦目。然而科学和审美教育并非是二个毫不相干的领域，它们有着密不可分的联系，科学和艺术的碰撞点往往便是奇迹出现的地方，因为艺术可以促进形象思维的开发以及创造思维的培养，它与科学的抽象思维相结合，构成完整健全的思维能力。无论在古代还是当代，真正的科学家或艺术家在这两个领域里都有很深的造诣。如明朝的朱载堉是一位杰出的科学巨匠，同时也是一位艺术巨星。他多才多艺，在数学、物理、天、历法、音乐、舞蹈、学诸方面都有相当的造诣和成就，他创建了十二平均律，解决了近千年音乐理论上的难题，这是他最辉煌的科学成果，也是朱载堉对世界化史的杰出贡献。又如世界著名科学家爱因斯坦发明了相对论，同时他也有很高的艺术素养，当他遇到困惑或者感到累的时候，他就会拉起小提琴放松一下身心，在优美的旋律中，他的科学灵感常常会从中得到启发。因此，为了让孩子在科学教育活动中，学得生动、学得有趣，积极主动地去观察、去探究。我们一方面开阔视野、积极寻找科学活动内容中的审美元素，使科学活动与审美教育有机地相联系。如：在“认识汽车”科学活动中，引导幼儿对货车、火车、公共汽车、救护车、洒水车等各种类型的车认识后，幼儿不仅感悟到了车的造型美、色彩美，结构美，而且还认识到遵守交通秩序的重要性，逐步形成遵纪守法的良好品质。在此基础上，幼儿还投入了极大的热情，和爸爸、妈妈一起收集各种不同形状的纸盒，自主设计、配色、制作出自己梦想中的各种各样的车，在整个过程中，幼儿的手与脑密切配合，听觉、视觉等器官处于高度兴奋的状态中，既了解了科学现象和特征，又刺激了幼儿的创作欲望。而幼儿的这些“作品”，体现了每个幼儿对美的感受和独特的表现方式，使幼儿享受到了创作过程中的美。在这样的科学活动中，幼儿探索到的不仅仅是表层的知识，还养成了踏踏实实、认真探究的科学精神和品质，同时也能够将探索到的这种方法和精神内化到自己的认识和品德结构中去，从而成为他人格中活生生的具有生命力的东西。从而就会起到以美引善，以美育人的作用。另一方面，我们根据幼儿身心发展规律，有计划、有目的、有组织的将科学活动内容与幼儿艺术教育内容相整合，有机地渗透审美教育，培养幼儿的审美素养。只要我们平时在教育教学活动中仔细地留心一下，就会发现在幼儿音乐作品中，反映自然、反映科学知识的歌曲有很多，如小班的歌曲《二只小象》、《小鸭小鸡》、《春天了》《小花猫和小耗子》；中班的歌曲《大馒头》、《在农场里》、《小树叶》、《夏天的雷雨》；大班的歌曲《秋天多么美》《谷回音真好听》《小雪花》等等，这些歌曲中有词有曲，词曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各种各样的生命，这些内容都为我们进行科学教育提供了丰富的素材。在《认识四季》的科学活动中，尽管幼儿已经分别认识每个季节的特征，但对于概括能力有限的幼儿说，四季更替交换的变化，延续的时间较长，幼儿的理解仍存在一定的困难。为了使孩子更容易区别四季明显特征，我们不仅把四季特征用图片或形式表现出，而且活动前还带幼儿复习以前学过的有关四季特征的歌曲，如《春天》、《秋天多美好》、《小树叶》、《夏天的雷雨》、《小雪花》等。于是幼儿在辨别四季时，就能够借助歌曲完整流利地说出四季的特征。尽管孩子说出的句子多是歌词的内容，但的确非常完整、概括。所以说，在科学活动中有机地渗透审美教育，将会使科学活动更加美丽和感人。二、从活动目标上，将认知目标与情感目标有机统一从教育目标上看，科学教育和审美教育都把“情感态度和价值观”的培养放在重要地位。传统的程观，由于过分强调认知而忽略了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄、单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的程设计，会使孩子们感到枯燥、单调，无趣，而失去学习的兴趣。其实，科学它并不是一个冷冰冰的知识体系，它从很多方面都反映了人和自然的关系，它是人类在好奇心的驱使和求知欲望的指引下，对大自然坚持不懈探究的结果。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以渴望了解自然、把握自然的情感的反应。 从程目标说，审美教育最核心的目标是丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的审美情趣，促进幼儿个性和谐发展。所以，我们认为科学和审美教育在重视“情感态度和价值观”的培养上，目标是一致的。如：在中班“多彩的扇子”科学活动中，认知目标是让幼儿知道扇子是夏天的生活用品，它能使人们凉快；情感目标是让幼儿欣赏各种扇子，感受中国传统扇子的美和现代电风扇的方便。在活动中，我们渗透的审美元素就是让幼儿感受到扇子是夏天的生活用品，当它转动时凉风习习，在炎热的季节给人以舒适的感觉；但扇子的作用又不仅于此，各种材料、各种式样的扇子再配上淡雅的图案、多彩的花纹，又何尝不是一种美的享受。在感受中国传统扇子的美和现代电风扇的方便中，使幼儿感悟到中国传统化的美，以及人类智慧的伟大、社会的进步。再如：在”认识青蛙”科学活动中，我们先让幼儿欣赏歌曲《小青蛙你唱吧》，在旋律优美、歌词生动的歌曲中加深对青蛙的认识：小青蛙身体是绿色的，叫起儿啯儿呱、啯儿呱，生活在湖边，夏天捉害虫等；再针对每一段歌词中小青蛙不同的叫声：低声叫着、大声唱着、最后和小朋友一起唱着，激发、凸现小朋友爱护小青蛙的情感，反映人与自然和谐的关系，使科学活动与审美的情感培养目标巧妙地融为一体。从而再次反映了科学与审美教育在培养幼儿情感态度和价值观上是协调统一的。三、在活动过程中，给幼儿以美的情怀新的程观建立在对传统“知识本位”“学科本位”的批判与反思的基础上，突出“以人为本”的教育理念。在题《园本程全纳审美教育》研究中，我们越越认识到，科学教育不仅仅是一种求真、求知的活动，而且具有价值导向、人负载的深远影响，科学教育也远不只是让幼儿掌握简单的基础知识与基本技能，而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观等多方面的影响，目的是最终达到促进幼儿全面发展。因此，在科学教育活动中，给幼儿一个潜移默化的美的情怀，也是时代所赋予的使命。如：在“认识端午节”科学活动中，幼儿除了对端午节民间有赛龙舟、吃粽子、吃五黄(雄黄酒、黄鱼、黄瓜、黄鳝、黄豆芽)、挂五端(菖蒲、艾草、石榴花、蒜头、龙船花)、佩香囊等习俗的了解和认知外，还通过老师声情并茂地讲述屈原的故事，激发幼儿初步的爱国主义情怀。当老师讲到“屈原眼看自己的祖国被侵略，心如刀割，但是他始终不忍舍弃自己的祖国，于五月五日，在写下了绝笔作《怀沙》之后，抱石投汨罗江而身亡”时，幼儿眼中含满了泪水，心中对投江而死的我国伟大诗人屈原充满了崇敬之情，屈原以自己的生命谱写了一曲壮丽的爱国主义乐，在这样的教育活动中，孩子审的是一种民族精神的美，是一种民俗化的美，是一种崇高品质的美。再如：有一次，我们班上养的蚯蚓因为没得急搬回阴凉的地方，晒得奄奄一息，我赶紧和小朋友们一起把它搬到阴凉的地方。孩子们着急地问：“老师，这蚯蚓会死吗？”“它是不是很生气？”“它为什么不能晒呀？”我耐心地回答了孩子们的提问，并和他们一起商量怎样帮助它？“老师，晚上我们回家了，没人照顾它，我把它带回家吧！”我坦白的对幼儿说：“今天，是老师的错，把它给忘了，老师把它带回家吧，你们还小，晚上要好好地休息。”第二天，我把死了的蚯蚓放进一个精美的包装盒，让幼儿与蚯蚓见了最后一面，并和幼儿一起把它埋在幼儿园前面的花园里我告诉幼儿：“不用伤心，蚯蚓死后能化为肥料，让花园里的花、草长得更好。”以后接连几天，班里的幼儿一直在讨论蚯蚓的事，通过多种方式收集了解了有关蚯蚓的知识，更重要的是在孩子们幼小的心田里冉冉升起了尊重生命、热爱生命、感悟生命的一颗美好心灵！总之，科学的知识和思想只有通过与人性化的、富有感染力的审美元素相结合，才有可能被幼儿认同和喜爱，调动孩子们探索和学习的兴趣，激发幼儿热爱美、创造美、表现美的情感。