幼儿科学探索活动的实践与研究 4页

幼儿科学探索活动的实践与研究江苏省昆山市城北中心幼儿园陈群芳阳师范大学，LMNN0’内容摘要(本研究旨在针对幼儿园科学教育活动的问题，结合幼儿科学探索活动的特点，探索幼儿科学活动的设计；科学探索活动材料的准备$投放方式与指导策略，提高幼儿园的科学探索活动质量，提高幼儿科学素养#’关键词(幼儿科学活动幼儿科学探索活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界$获取信息$发现问题$寻找答案的一种活动#为使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣，要做到以下几点：一$教育内容生活化，激发幼儿探索欲望教育内容贴近幼儿生活，更能引起幼儿的兴趣#如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，能促使幼儿主动去探索发现#如小班科学活动%试一试&，为激起孩子们探索的欲望，我们一是仔细琢磨活动目标，活动意在让幼儿了解物体的溶解现象以及对科学活动的兴趣#二是在活动准备上做了精心调整，改变活动方案上的一些溶解现象不够明显的物体，改成孩子们喜欢而又常见的生活物品#（如妈妈做菜的糖和盐$孩子们喜欢玩的玻璃珠子$喜欢吃的彩虹糖等）#三是在活动环节的设计上改变原来的老师做实验，幼儿观察现象，最后老师总结，而是让孩子们先猜想，然后动手试一试，最后让孩子谈谈自己的发现#四是在提问的设计上做到层层深入，且预设一些开放性的问题，给孩子们足够的想象和表达的空间#活动中孩子们十分投入，每一个孩子都兴致高昂地做实验#当孩子们把彩虹糖放入水中，搅拌一会儿，发现彩虹糖不见了，水变色了#这时孩子们有强烈的表达欲望，他们各抒己见表达自己的发现#在老师的引导下，孩子们懂得什么是物体的溶解现象#为了保护孩子们探索科学小实验的美好情感，我随即又抛出一个问题：如果把有颜色的雪花片Y幼儿平时玩的塑料积木A放入水中，你们猜会发生什么呢？出乎我的意料，孩子们的猜想真多，有的说会变大，有的说会变小，有的说会变色++最后孩子们在亲自的实验中，明白雪花片玩具在水中不会变大$不会变小$更不会变色，是不溶解在水中的#在整堂活动中，教师和孩子们互动得十分和谐，孩子们玩!"#得开心投入#二$操作材料趣味化，保证幼儿科学探索活动有序地开展我们的教育应该给每一个体更多的自由，促进每一个体个性的充分发展，以满足新时代的要求#新%纲要&提出!：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段#"!幼儿园应为幼儿提供健康$丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验#"教师提供丰富的，可操作性的材料， 可以保证幼儿科学探索活动有序地开展#创设科学探索区#区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法也不同#为了让幼儿在操作材料的过程中变得聪明能干，自信大胆，我们应该根据幼儿的年龄特点$经验水平，尊重幼儿的兴趣喜好，将活动室有意识地划出一个科学探索区，并在这个区域中，根据活动的需要投放不同的材料，丰富多样的低结构材料，充满着发展和宁静的气氛，可以满足幼儿不同的需要#在空间的格局上，既有小型封闭的私秘空间，为孩子们在需要安静与独处的时候，提供安全的港湾#也有被孩子们称为!广场"的开放式空间，让孩子们进行群体性自由交流和集会#在探索区中，教师为幼儿提供了自由选择$自由探索的物质环境，同时营造了相对宽松的心理氛围，在这种和谐的空间里，诱发了孩子们的创造#例如，我们为孩子们准备了一些吸管及手工制作的工具，孩子们在主题教育活动!我们居住的社区"的影响生成下，在制作区，幼儿尝试着用吸管制作!美丽家园"#后来孩子们又想到了用吸管可以做各种东西，如项链$蜈蚣$花朵等#虽然孩子们制作的作品不怎么精细，但孩子们的创造性却得以表现#在科学探索活动中，教师还需给幼儿材料的选择权#给幼儿材料的选择权，并不意味着削弱教师的作用，而是要求教师为幼儿对材料的选择创造必要的条件#首先，探索活动中所需的材料必须是幼儿生活中常见的也是比较熟悉的，这是幼儿对材料自主选择的前提#第二，教师要为幼儿提供丰富而充足的材料库，它可以使幼儿按自己的想法和经验来选择并作用于各种材料，与材料发生互动#第三，教师要给予幼儿一起参与材料准备的机会，让幼儿能操作自己喜欢并适合自己的材料#这样才有可能最大限度地调动每个孩子探究$操作的积极性，让每个孩子的科学能力在原有水平上获得有效发展#正如美国心理学家布鲁纳所言!：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣#"三$探索活动自主化，给孩子留下探究的空间新%纲要&提出：!关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动#尊重幼儿在发展水平$能力$经验$学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功#"在科学探索活动中，我们让幼儿自由选择$自由探索的过程中，教师的观察引导也是必不可少的#如几个小朋友在科学探索区兴致勃勃地玩绒线，他们一会儿用线摆成数字形，一会儿用线摆成水果形，教师对他们说：!小朋友，你们玩得这么开心，让老师也来学一下#"教师的情绪感染了幼儿，大家玩得更开心#他们又想出用线摆出各种动物头形#最后，老师提出玩%比比谁的玩线花样多&的游戏，孩子们又一次愉悦地投入到区域活动中#再如中班主题活动!我们身边的科学"，我们组织幼儿研究!蜡烛的燃烧"#活动中教师尽量不干预，而是让孩子们在玩中发现问题$思考问题$解决问题#如幼儿发现蜡烛不好固定，教师提出 !怎样让蜡烛固定下来呢？"让孩子们在实验中找答案：可以插在泡沫上，可以插在土堆里，可以放在瓶子里等等#小朋友都想玩蜡烛燃烧!，怎样让蜡烛燃烧呢？"同样孩子们在亲自的实验中获得答案#接下来就是围绕孩子们玩中发现科学现象)))实践探索)))解决问题的思路，使课堂活动层层深入#科学活动是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，让孩子们感受探索过程的乐趣#四$探索活动开放性，让幼儿探索活动层层深入陈鹤琴曾说过：!大自然$大社会是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物做教材$教具，被认为更有利于提高学习的兴趣和效率#"我们的探索活动具备开放性，让幼儿与大自然亲密接触，用自己的小手小眼感知一切，让幼儿的思维在大自然中放飞，让他们收获更多快乐和惊喜#我们让幼儿在大自然中进行科学教育，因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣#如在科学活动%植物的种子&中，可让孩子们在植物园种黄豆$豌豆#当孩子们看到种子探出嫩嫩的芽时，高兴地跳起来#教师问!：为什么有的种子发芽，有的种子还没有发芽呢？孩子们围绕这一问题去观察种子周围的土壤环境，结果发现发芽的种子周围的土壤潮湿，而没有发芽的种子周围的土壤干燥#接下来我和孩子们在种植实践活动中，了解了种子发芽的三要素：阳光$空气$水#这三要素对植物种子的发芽缺一不可#五$家园合作经常化，共同培养幼儿科学素养科学素养一是指培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，包括对周围事物探索的好奇心和求知欲$科学的价值观念$对科学学习的正确态度；二是培养幼儿掌握基本的科学知识技能，包括自主探究能力$基本认知能力$创造能力$发现问题解决问题的能力和较为流畅准确的语言表述能力等，为幼儿健康成长奠定基础#记录的内容既可以是幼儿的设想，也可以是幼儿的观察；既可以是实验的结论，也可以是幼儿提出的问题；既可以是活动的过程，也可以是活动的结果#这些内容均服从于科技活动的需要与总体目标，特别是要将记录内容与活动的重点难点相结合，以发挥记录环节在教育活动中的作用与价值#通过记录，幼儿会用自己的眼睛感受和发现问题，并期待着解决#记录的内容最后供大家分享，形成了一本记载幼儿共同探讨历程的书#如在大班科学活动%好玩的纸屑&中，我们让孩子和家长一起玩，并做好观察记录#&%先用水彩笔$牙刷柄$铅笔等直接去碰纸屑，看纸屑有无反应？!%再用以上材料在头发$衣服$鞋子上擦几下，再去碰纸屑，看纸屑有何反应？通过观察大家发现，不同材料经过摩擦都能让纸屑跳舞#这是因为摩擦产生静电的作用#孩子们在用多种材料探索时，兴趣较浓，都能专心于自己的实验#在记录中幼儿与家长分享实验的发现，在巩固正确科学经验的同时，幼儿学会了去发现$纠正片 面甚至错误的经验#幼儿在记录中获得多元智力的发展，也给教师提供了关于幼儿发展的信息，促进了课程本身的发展#和家长一起记录让幼儿积累较多的记录经验，他们的记录能力也较强#因此，教师给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥了他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录#