用陶行知教育理论指导-追求幼儿科学教育优化 3页

　　用陶行知教育理论指导追求幼儿科学教育优化用陶行知教育理论指导追求幼儿科学教育优化陶行知指出：现在是一个科学的世界。在科学的世界里应该有一个科学的中国，科学的中国要谁去创造呢？要小孩子去创造！等到中国的孩子都成了科学的孩子，那时候，我们的中国便自然而然地变为科学的中国了。为此，他还进一步强调：科学要从小教起。我们要造成一个科学的民族，必要在民族的嫩芽－儿童上去加工培植。由此可见科学教育是关系到国家强弱、盛衰的大事，儿童科学教育的意义也在于此。我们用陶行知的生活教育理论作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，达到幼儿园科学教育的最优化，为幼儿终身的学习和发展做准备。我们开展了如下的尝试和探索：　　　　一、以生活即教育为指导，选择活动内容　　　　1、观察幼儿的兴趣点，确定主题，形成主题网络　　幼儿的思维是感性的形象的，对于幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，孩子们好奇，好探索，不知疲倦地探索着周围的世界。如：在幼儿园的操场上，我们常常会看到几个孩子蹲着围在一起，好像在讨论着什么？我轻轻的走过去，加入他们研究的行列。老师，你看蚂蚁在搬东西。老师，它们搬了豆有什么用？老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。小小的蚂蚁引起不少孩子的共鸣，我们及时地发现并利用这些幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，确定为将要开展的主题。再通过对主题内容与各部分内容之间内在关系的分析，通过图示的方式，编制主题网络，反映主题中各部分内容之间的相互关系，表现主题展开的一些主要线索。　　2、根据主题网络图筛选生成适宜的活动。　　主题网络为我们提供了丰富的活动要素。当我们在神奇的电的主题活动与幼儿一起探讨哪里有电，老师想关注发电厂、交流电的时候，却发现孩子们对电池、电动玩具更感兴趣，我们意识到，并不是每一要素都适宜展开形成活动。于是，根据幼儿的经验和认知情况，我们选择幼儿当前想要知道的东西和解决的问题，生成适宜的探究活动。　　、树立课程的整合观。 　　进行其他教育活动时，我们树立课程的整合观，充分挖掘其中的科学教育因素，例如：《颜色的变化》这一美术活动时，孩子们通过无数次地画，无数次地试验，才会明白色彩的多变。带有科学成份的艺术活动才更加吸引人，如提取蔬菜汁、花汁进行扎染活动，尝试使用科技含量高的新品种画笔，可以创作不同效果的美术作品。　　　　二、以教学做合一为指导，培养幼儿探索精神和解决问题的能力　　　　陶行知主张教学方法一定要从以教为中心,转到以学为中心,让学生学会学习。陶行知极其重视实践，在具体教学中特别强调要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。例如：：《怎样使鸡蛋落下来不破》这一教学活动中，幼儿通过操作实践发现，各种各样使鸡蛋落下来不破的方法，但同时幼儿也发现，同一种材料、同一种方法却有不同的操作结果。就如同样是用棉花把鸡蛋包起来，装在瓶子里从相同的高度落下来，但有的破了，有的却不破，当我请谢舒翔来操作时，马上下面的小朋友就嚷起来会破的、不会破，可结果却没破，幼儿就此产生了疑问，为什么同样的方法他的没破，我的却破了，他的却没破。于是，我就引导幼儿再次探索，用同样的方法为什么有不同的操作结果。幼儿通过自己的实践操作发现棉花放的少了鸡蛋就会破，放的多了鸡蛋就不会破。科学探究活动是幼儿亲身经历真实的研究过程，幼儿通过感知能发现问题，再分析面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设，再亲身动手验证，根据观察到的事实得出结论，并能在同伴间交流，分享探索的过程和结果，对幼儿来说这将是他们记忆深刻的生活经验。　　三、以社会即学校为指导，发挥社区潜在的教育功能　　　　陶行知认为：传统的学校教育往往是与社会隔离的。他强调把整个社会作为学校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加。　　 1、融入社区，发挥社区资源优势。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在主题活动《花儿朵朵》中，我们组织幼儿参观了花圃。花圃的伯伯热情地为孩子们介绍了花卉的品种、分类、特点、生长过程及栽培方式等。让幼儿运用各种感官去观察，引导幼儿在参观、体验、交流、操作、表演中去探索、发现、享受、表现花儿的美，感知了花儿在人们生活中的作用。这样的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。　　2、利用电教，增强教学实效。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在《认识雷雨》的教学中，我运用录像机播放雷雨天的景象，让幼儿在身临其境中感受雷雨时的情景，理解雷雨这一自然现象为什么只会出现在夏季，简单了解雷雨的形成过程，较好地调动了幼儿学习的兴趣。　　3、家园互动，挖掘家庭潜在资源。幼儿科学启蒙教育，家庭的影响是不可估量的。通过家长园地、宣传栏、家长学校、家长会、家访等渠道，向家长们介绍即将开展的活动内容和要求，使家长可以与幼儿共同进行与主题内容有关的观察、参观、资料（图书、录像等）的收集等，借助家长的特长与职业资源配合科学教育。　　总之，陶行知的生活教育理论具有重要的历史意义与现实的指导意义，我们把陶行知教育思想与当前的教育改革结合起来，分析研究掌握教育规律，以更好的为教育发展服务。　　　　【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】中国.L.