在区域活动中激发幼儿科学探究的兴趣 5页

在区域活动中激发幼儿科学探究的兴趣——《幼儿生活中的科学活动研究》专题总结0701科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在我们身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然的亲近这些生命、热爱这些生命；当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然的去关注事物间的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。在对幼儿进行科学教育的探讨中，如何把幼儿园科学教育的目标渗透与一日活动中去呢？经过一个阶段的实践与思考，本学期，我们除了设计与组织主导性的科学活动外，将区角活动作为培养幼儿科学能力的主阵地。一．游戏目的的定位幼儿的科学活动是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平的所限，在活动中幼儿更易于发现能被自己亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学。《纲要》科学领域的内容与要求中提出：引导幼儿对身边的常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。因此，我们在活动室创设科学活动区域， 在游戏内容的选择、材料的投放、老师的指导和评价等方面都以“主题目标”为依据，按照各年龄段及各班的具体情况有目的、有计划、有步骤的开展。无论选择哪一种形式，都要围绕“幼儿生活中的科学”这一中心展开。让幼儿通过操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致昂然地一步一步走进科学殿堂。活动室区域活动的内容丰富多彩，有美工区、计算区、结构区、表演区、讲述区、科学探索区等等。不同于原来的是，我们重点设立科学探索区，去他区域作为辅助性区域，从各个侧面来拓宽和加深对幼儿科学能力的培养要求。如：大班“建构游戏——拼搭自行车”游戏，不只是让幼儿观察和了解自行车的各个组成部分，重要的是提供给幼儿充足的零件和工具，，引导幼儿运用这些材料拼装各种功能与款式的自行车，从中启发幼儿乐于发现，勇于探索和创造的精神。一．分层创设环境、有选择地投放材料为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权利，我们按照科学教育活动的目标，有选择、有层次地创设区域，创设活动情景，为不同层次的幼儿提供适宜的材料，让幼儿在独立自主的操作过程中经历科学探索和发现的过程。幼儿的思维是具体、形象的，他们智慧的火花往往产生于具体操作材料的过程中，所以，有选择地投放材料是幼儿进行科学活动的重要保证。在本学期，在不断的摸索和实践中，我们发现环境与材料对活动的效果和幼儿的发展是至关重要的。归纳来说， 首先，从横向看，投放的材料要有丰富性。每一区域的材料在数量、品种、颜色等方面都要满足所有幼儿的需要，并有充分的选择余地。其二，从纵向看，投放的材料要有由浅入深、由易到难的区别，能适合每一个幼儿的发展。其三，投放的材料要有目的性，材料尽管丰富多彩，但不是随意地堆砌，教师要做到心中有数：每一个区域究竟要发展幼儿哪方面的科学能力，利用哪些材料，如何发展，每个幼儿的发展已达到何种程度等等，再投入适当的材料，并根据活动中出现的问题不断修改。其四，投入的材料要有操作性；其五，投入的材料要生动、有趣、有儿童性。色彩鲜艳，形式多样，具体形象，生动有趣的材料，更易引起幼儿的好奇心和摆弄、操作材料进行探索的愿望。如在“水”的区域活动中，老师把探究的问题设计为《会变形的水》、《它们到哪里去了》、《好喝的饮料》、《沉与浮》、《吹泡泡》等五个活动区，把探索活动转换成一个个幼儿可接受的、生动有趣的、易操作的游戏和实验。帮助他们在最近发展区内克服困难或进一步学习，感受自主活动的快乐，体验科学探究的乐趣。一．因势利导，激励幼儿多角度的发现、探究经过一段时间的时间和思考，我们认识到：区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的喜爱，通过区域活动这一载体来对幼儿进行科学素质的培养是有其可行性和必要性的。在这种非正规性的科学教育活动中，孩子自己按自己的方法、想法去发现、发挥、探索，幼儿对科学的兴趣就会在不知不觉的在心中萌芽。 其次，区域活动具有自由度大、形式多样、材料丰富、教师目的明确、便于个别知道等特点，能使幼儿的主体地位与老师的主导地位有机的结合在一起，有利地促进幼儿园科学活动的顺利开展。在操作过程中，我们也发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了还意犹未尽，而有些孩子则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。面对着仪情况，我们非常注重延伸活动的开展。在延伸活动中，除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的，获得成功经验，使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外，还引导能力强的幼儿进行在操作、再尝试，并对他们提出更高的目标，帮助他们获得新的操作方法和经验，促进操作水平的不断提高。我们在区域活动中引导幼儿将自己感知到的事物现象、特征以及是通过怎样操作、发现、推理的过程，与同伴进行交流。在幼儿具体的讨论过程中，处理要向幼儿提出富有启发性、可挖掘性的讨论话题，激发幼儿从多角度思考问题外，还应注意鼓励幼儿用各种符号记录所发现的操作现象或问题，并借助这些记录、资料来归纳感性的经验。通过主题下科学区域活动的实践、探索，不难发现：1．科学区域活动极大地激发和满足了幼儿的好奇心；2．科学区域活动既弥补了集体活动的不足，有可成为集体活动的铺垫和延伸，极大地满足了幼儿的探索欲望。3．科学区域活动促进了每个幼儿在原有水平上的提高。四．下一步的思考： 我们对主题下科学区域活动的探讨才刚刚起步，许多问题将在进一步的实践——思考——再实践——再思考的过程中加以修改和完善。如：如何对每一个区域的活动内容加以反复提炼，使其成为更有层次的系列活动，满足各各层次幼儿的需要？区域活动中所投放的材料除了要丰富、有层次外，如何更好地做到一物多用？这些都有待于日后的实践中寻求答案。