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多媒体技术对智障幼儿科学探究影响力的实践研究上海市松江区永丰幼儿园段晨坤【摘要】在智障幼儿科学探究活动中，传统的教育模式对于智障幼儿的探索有所困难，不能很好的为他们所接受，因此我们确定研究对象，建立个案，在具体实践操作中总结经验，本文从适合智障幼儿科学探索的内容、幼儿科学探索的特点、多媒体技术在科学探索中的应用模式以及需要注意的问题四方面进行了阐述。旨在提高智障幼儿科学探究的能力，优化教育教学效果。【关键词】多媒体智障幼儿科学探究影响力一、问题的提出随着科技的进步，多媒体技术的产生，使人类走进了标志性的时代——信息化时代。教育在此时势的推动下，多媒体走进课堂成了现代化教育最重要的一种表现形式，也是多媒体教学手段现代化的重要组成部分。多媒体技术辅助教学是将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型教学形式。它以其自身的优越性已成为探索幼儿园教学改革途径和幼儿园教育现代化的重要内容，广泛应用于教学实践。在我们日常的教学中，我们也经常尝试着运用多媒体来辅助教学，尤其是在我们融合教学活动中，发现多媒体技术通过直观手段以活动的图像、真实的音响来反映事物本质，逼真地表现事物存在和动态变化，能吸引幼儿的听觉和视觉，尤其是对于需要视觉冲击的智障幼儿，可以引起智障幼儿学习的兴趣。此外，我们发现在科学探索活动中，多媒体技术更凸显其优势，媒体的介入不仅能激发普班幼儿的兴趣，还能抓住特殊幼儿的注意力，使活动能够顺利有序的开展。那么，如何根据幼儿园科学教育活动的特点以及智障幼儿的自身特征，运用多媒体技术对智障幼儿实行科学探究有效的影响呢？我们在此方面进行了初步的探索和尝试。二、研究理论依据与价值1、幼儿园多媒体技术应用研究的现状自20世纪80年代中期起，世界各国教育学家们热衷于研究如何利用先进技术提高教育水平，这种先进技术正是以开展多媒体教学为核心而展开的。这二十几年来，微型计算机的快速发展，以及多媒体技术和网络技术的迅速实用化，为教育改革和教育现代化提供了良好的机遇。现代管理学认为：管理者的水平，“重要的不在于制定目标，而在于对机遇的把握和利用”。幼教管理者必须抓住和利用这个机遇，锐意改革教学手段，才能有所创新，有所前进。在幼儿园教学中多媒体技术的介入已经开始普及，它以其形象生动的特点深受教师和孩子们的喜爱。并且近年来，大家对于幼儿园教学中多媒体技术应用的研究也日渐增多，且由最初研究多媒体技术对于整个幼教过程中的应用研究开始慢慢细化到对各个环节、各个领域的研究。研究表明多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地占线在幼儿面前，把幼儿的眼、耳、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生活有趣，容易记忆、理解和掌握，非常适合幼儿园辅助教学。2、多媒体技术在特殊幼儿教育中的应用研究随着科学技术的发展，多媒体信息技术已逐步走进了特殊教育学校，并被越来越多的特教工作者运用到课堂教学及个别教学中，并得到了很好的效果。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动直观的教学形式，受到了广大教师和幼儿的欢迎。它促进特殊教育技术的信息化，打破传统的教学方法，构建起新型的特殊教育教学模式。在实践研究过程中，我们发现譬如盲童可凭借其灵敏的听觉感知教材；聋哑儿7 童可借助其聪慧的视觉观察理解信息的内涵；弱智儿童反应速度慢，抽象思维困难，可以通过放慢呈现速度，小步子、多循环，把软件制作得更形象，以满足弱智儿童的学习需要。3、多媒体技术在幼儿科学探究能力方面的研究很多研究表明：在幼儿科学教育的过程中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。现代教育技术中的多媒体——投影、电视、录像、电脑等具有生动形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，运用现代多媒体技术，可以使得手段运用与目标培养达到更和谐、更高效，从而引发幼儿的求知欲，开启思维的闸门，从而提高幼儿科学探究能力。三、概念界定幼儿科学教育：是指教育充分利用周围的环境或为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿的课题以不同的方法、程度指导幼儿参与各种科学探索活动（包括正规、非正规、偶发性的等）帮助幼儿主动获取科学经验，建构概念，学习科学的方法，发展智力，培养科学态度的过程。多媒体技术：是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。智障幼儿：是指智力低下或智力有缺陷的儿童，即通常所说的“缺心眼”的傻孩子。这些儿童由于受到各种不同因素的影响，大脑的发育受到阻碍。智力发育迟滞，致使这些儿童的智力明显落后于同年龄正常儿童的水平。四、研究方法（一）研究对象：本课题研究选取了智障班三名幼儿做实践研究对象，其中三名幼儿是不同障碍类型。（三）研究方法以行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法。1、文献法：采用文献法查阅、收集、分析国内外有关情报资料文献，深入学习与理解幼儿园科学活动的开展以及多媒体技术在活动中的应用。2、行动研究法：根据计划进行有目的，有方向的实践。围绕目标开展多媒体技术辅助下的科学探索活动。将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。3、经验总结法：及时写好教学心得和教学反思，实现在反思中进步，在进步中成长。（四）研究过程第一阶段：准备阶段1、课题组成员认真学习有关智障幼儿的行为解读、幼儿园科学教育、以及多媒体技术在教育教学中的应用等相关理论，转变教育教学观念，树立新型的教学观、幼儿观。2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。第二阶段：实施阶段选取智障班三名不同智障类型的幼儿作为研究对象，制定融合科学教育课程计划，开展实践教学研究，具体做法如下：1、调整并召开课题组成员会议，论证课题开题报告，统一思想，统一认识；加大对课题组成员的培训力度，做到“先培训，再实践。”2、确定研究范围和对象，根据实际情况安排实践活动。根据计划，课题组成员每月在自己班级开展一次融合科学探索活动，一学期两次全园性的公开活动。实践后大家围绕“活动中的多媒体课件是否引起了智障幼儿的关注？多媒体课件对智障幼儿科学探索有没有影响”等问题进行研讨。7 2、针对开放的活动及时的进行案例的积累。采用行动研究法开展融合科学实践活动，总结经验，针对问题研讨对策，撰写教育教学案例及相关经验文章。3、选取三名智障幼儿进行跟踪记录。选取了智障班三名不同智障类型的幼儿作为研究对象（一名唐氏综合征、一名先天染色体失禁症、一名脑瘫幼儿），为他们建立个案，对于实践活动中他们的行为进行跟踪记录。4、将开放活动中的多媒体课件积累。对于实践活动中对智障幼儿有效的多媒体课件进行收集，积累成册。第三阶段：总结阶段。整理成果资料，汇编成果集。撰写课题报告，课题组研究成果交流。五、研究内容和结果（一）适合智障幼儿的融合科学探索活动的内容1、适合智障幼儿科学探索的内容对于科学探索活动的内容，我们从以下三方面来进行了研究：（1）观察阅读类：这类内容引导幼儿通过眼睛观察一些科学知识，不宜用手来摆弄操作。主要有：比如探索了解蚕宝宝等的演变过程、观看各种动植物标本、阅读一些有关科学画刊，从科学图书上寻找到各种科学知识。（2）科学玩具类：带领幼儿探索一些买来的玩具成品，寻找里面隐藏的科学原理。比如探索电动玩具、机动玩具、遥控玩具等这些玩具的科学原理。（3）操作实验类：引导幼儿通过自己观察、猜测、实验操作、验证的方式来初步探索一些常见的物理现象以及一些生活常识。比如探索如何使物体动起来、好玩的水、物体的摩擦力以及如何将物体变长等。研究出我们发现，对于智障幼儿，他们对这三种形式的科学探索活动有着不同的反应，具体反应如下：智障幼儿对各种科学探索内容的参与程度幼儿表现探索内容兴趣很高、乐于参与兴趣一般、老师帮忙基本无参与兴趣观察阅读类√科学玩具类√操作实验类√智障幼儿对于科学探索效果结果表现探索内容自己探索明白科学结论在老师的少许提示下能通过自己的探索明白科学结论基本不理解完全不理解观察阅读类√7 科学玩具类√操作实验类√以上表格可以看出：智障幼儿对于观察阅读类的探索内容基本上没什么兴趣，因为他们的思维以形象为主，注意力关注的时间不长，且对于只能通过观察阅读来了解的内容，他们基本上没有多大的兴趣；而科学玩具类内容是智障幼儿最受欢迎的，他们和正常幼儿一样，都喜欢各式各样的玩具，参与率很高，但是效果一般，他们把所有的精力都投在玩玩具上，且他们的逻辑思维很差，所以对于这些玩具中隐含的科学原理是无法理解的；相比较，操作实验类内容，幼儿有一定的参与兴趣，比较乐于动手操作，他们会照着别的小朋友的样子操作，且基本能在老师的帮助下知道一些科学道理。比如：在沉浮实验中，他们通过自己的操作实验，且在老师少许言语提示下明白：轻的东西放在水里面会浮起来，重的东西会沉下去。由此可得：操作实验类的探索内容比较适合智障幼儿。2、适合智障幼儿科学探索的材料设计（1）材料的探索性在科学探索活动中，老师准备的材料应该具有探索性，即材料应和科学上一个重要的概念有关。比如：一盆水，一些小石子，铁钉和几片塑料片放在一起的这组材料，它们和“沉和浮”这个概念有关，幼儿通过操作可以理解“浮沉”的科学现象。（2）材料的新颖程度新颖有趣的材料容易引起幼儿的注意，尤其是智障幼儿，可以吸引它们去探索。例如：探索平衡时，可以除了准备各种天平、跷跷板、平衡架等材料之外，还准备很多的小动物，让幼儿通过给小动物比体重的游戏帮助其理解平衡。通过这些新颖有趣的材料，来吸引幼儿的注意力。（3）材料的易理解性这点对于智障幼儿的重要，幼儿对于材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。尤其对于逻辑思维很差的智障幼儿，如果他不知道怎么玩的话，很容易使他放弃或去做与探索内容无关的事情。3、适合智障幼儿科学探索的活动形式通常科学探索活动一共有三种活动形式：集体教学、个别化学习、小组合作。对于智障幼儿，比较适合集体教学，他可以在老师的引导帮助下一步步的完成探索。但是由于智障幼儿独自操作能力、与人合作的能力还很差，因此个别化学习、小组合作的活动形式不是很适合智障幼儿。（二）多媒体技术在教学中的应用特点1、直观性“一切知识都是从感官开始的”,多媒体技术以其特有的直观性,把静态枯燥的教材融入到三维空间中,从而产生极其活跃的动态画面,牢牢吸引住幼儿的视线,将其有目的地引入教学,有助于创设教学情境,激起幼儿的情感体验。2、生动性“兴趣是最好的老师”,培养幼儿兴趣,激发幼儿兴趣可得事半功倍之效。利用多媒体教学,不仅可调动幼儿学习的热情,活跃课堂气氛,而且能使他们在宽松的氛围中领会更深刻的知识。3、形象性由于多媒体技术具有丰富的表现力,通过形象生动的画面、音乐、语言、文字,能让幼儿7 开阔视野,提高眼界,激发想象思维,激活求异思维。通过图像、声音、文字,动态地展示,使幼儿身临其境,激发起他们探索、认识的兴趣。4、材料的丰富性在教学时可有针对性地补充一些有关国内外形势最新变化的材料,缩小教学内容与现实生活的“距离感”“时空差”,用新鲜的信息感染和启发学生。5、感染力多媒体技术可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动,从而达到降低理解难度的目的,使教学中的难点得以顺利突破。（三）多媒体技术在培养智障幼儿对科学活动的兴趣中所采用的基本模式1、情景塑造，激发兴趣由于智障幼儿以形象思维为主，而科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。从传统科学教学来看普遍采用添鸭式、灌输式、挂图式的教学模式，这样的教学法使得这些深奥的科学知识难以被幼儿理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。幼儿对知识的把握也只是处于被动状态。针对这些问题，我们课题组成员进行了研究，得出：多媒体技术的介入很大程度上解决了这一难题，它可以以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。因此，我们从兴趣入手，结合智障幼儿的认知特点，通过录音、电脑、动画等各种多媒体教育手段，创设情境，激发幼儿的学习兴趣，使科学知识浅显易懂。比如：在中班融合科学活动《我来帮你》活动中，为了让孩子们探索通过连接的方式让物体变长。我利用ppt创设了一个“救小蚂蚁点点”的故事情境，孩子们在观看小蚂蚁从树上掉下来，拼命喊救命的过程中，完全融入了这一情境，从而激发了他们探索使物体变长救点点的兴趣。活动中我观察发现有着轻度智障的毛某整个活动很专注，尤其是观看多媒体课件的时候。在探索过程中，她基本能在老师的语言提示下进行探索。2、感官刺激，唤起注意智障幼儿的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，智障儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，有的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使智障幼儿在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。比如说：在中班融合科学活动《毛毛虫》中，当孩子们看到“毛毛虫”的时候表现出好奇、害怕等等各种各样的反应。然而，绝大多数幼儿并不知道这些长的不是很好看的毛毛虫最终会变成美丽的蝴蝶。于是我借助了多媒体课件，首先我先给孩子们播放一段毛毛虫变蝴蝶的演变过程录像，我刚播放时，孩子们就表现出了极大的兴趣，很多孩子还大叫：“看电影，老师要给我们看电影了。”播放过程中，所有的孩子都目不转睛的看着。录像的介入帮助幼儿初步感知了毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。在接下来的环节中，我利用ppt技术，将毛毛虫演变的过程做出来，让孩子们根据刚看录像的记忆将演变过程排列出来，巩固加深幼儿对这一演变过程的理解。活动中我发现唐氏综合征宝宝黄某一改平时死气沉沉的表现，目不转睛的看着电视机，最后的排列中虽然要老师帮忙，但是他肯去动手操作了。3、情感激发，回归生活智障幼儿心理活动各方面进行缓慢，认识水平低下，分析综合水平差，情感意识薄弱，对行为的自我调节能力差，常常会出现一些不自觉的或不由自主过激行为和活动。由于多媒体可以赋予知识声、形、色，能使知识化静为动，会以丰富多彩的画面吸引幼儿的注意力，使其保持较长时间的稳定，因此，在融合教学中运用多媒体教学，再加上适当的动手操作，便于帮助矫正幼儿多动行为，利于培养幼儿形成健康的心理素质。7 比如说：在中班融合科学活动《我来帮你》中，孩子们通过多媒体看到小蚂蚁点点遇难的过程，因此激发了他们去想办法救点点的情感，同时对他们在生活中帮助同伴也起到了一定的作用。4、验证结果、体验成功智障幼儿注意力坚持性不长，对于探索后的结果通常就没有兴趣，因此我们尝试在验证阶段，通过多媒体技术帮助智障幼儿验证探索的结果，增强幼儿对探索结果的理解，从而体验成功的喜悦。比如：在大班科学探索活动《好玩的报纸》中，让孩子们探索报纸的玩法和用报纸剪出越长越好的纸条。在最后验证环节，我拍了一段两个人剪出不同粗细的纸条来比较。这样一目了然的看出了同样大小的一张报纸，纸条剪的越细，剪出的纸条越长。活动中脑瘫的刘某看了以后，点点头，并能说出剪的越细，剪出的纸条越长。（四）多媒体技术在智障幼儿科学探究活动运用中应注意的问题在实践中我们发现多媒体教学在智障幼儿科学探究活动中有它的优势，但同时它对我们的教学活动也提出了更高的要求。将多媒体作为教学过程中帮助智障幼儿积极学习、主动建构知识的认知工具，给智障幼儿一个享受快乐的机会，激发他们的学习兴趣，实现教学的最优化。但在实际操作过程中，我们还是要合理安排教学过程，注意以下几个问题：1、智障幼儿科学探索活动的基本原则把握（1）主动性原则：运动多媒体技术开展科学启蒙活动时，应置幼儿于活动的主体地位，让他们始终自由主动地参与活动。（2）体验性原则：让幼儿主体通过自己的多种感官直接参与学习活动，科学教育中的情境创设应结合幼儿的日常生活实际，有利于幼儿自主地进行尝试。（3）扩展性原则：现代多媒体技术构建的科学教育情境资源应具备知识面宽、内容丰富等特点，要能给幼儿留有发散思维的空间，以利于扩展他们的认知领域。2、教师驾驭多媒体技术能力的提升多媒体技术在幼儿园科学教育中的优势和效果是显而易见的，然而要在幼儿园广泛推广这种教学手段，就目前的情况来说，还必须解决一些问题。我园配置了电脑、大屏幕投影仪、数码摄像机等一系列多媒体设备，这对我们教师来说有着非常有利的先决条件。但是，目前我们教师的在多媒体技术的掌握和运用方面的水平还参差不齐，还停留在PPT等简单的技术上，所以，作为教师，还需要加强这方面的培训和学习，达到熟练掌握多媒体技术的能力。我想，经过不懈努力，我们最终一定能够克服各种困难，在多媒体教学领域中取得更大的成绩。六、有待改进之处多媒体技术只是一种教学手段，引起教学质量变化的是使用多媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。因为多媒体技术的使用不仅仅是用多用少的问题，而主要是用实用好用活的问题。因此我们必须是根据实际情况进行多媒体技术的选择。那么如何充分认识现代多媒体技术的价值、有效使用以及在融合科学探索活动中的互动等内容，成为了我们以后研究的问题。参考文献：1、郭力平王隽：《如何看待信息技术在幼儿教育中的应用》，人民教育2005年（11）2、何高大：《现代教育技术与现代外语教学》，广西教育出版社2002年3、李建平：《教师如何走进新课程》，中国教育报2001年（10）4、刘占兰沈心燕：《让幼儿在主动探索中学习科学》，北京师范大学出版社5、《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社7 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