大班幼儿科学活动中说明性讲述现状及影响因素研究 97页

分类号：G610单位代码：10636密级：公开学号：20150405009硕士学位论文中文论文题目：大班幼儿科学活动中说明性讲述现状及影响因素研究英文论文题目：AStudyontheCurrentSituationandInfluencingFactorsofIllustrativeNarrationof5-6yearoldChildreninScientificActivities论文作者：余锐指导教师：叶翔专业名称：学前教育学研究方向：学前儿童心理发展与教育所在学院：教育科学学院论文提交日期：2018年5月25日论文答辩日期：2018年5月31日 四川师范大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学位论文作者：签字日期：年月日四川师范大学学位论文版权使用授权书本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享受相关权益。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月 大班幼儿科学活动中说明性讲述现状及影响因素研究学前教育学专业研究生余锐指导教师叶翔摘要语言是我们交流与思维的工具。根据语言讲述的不同特点，可将其分为谈话、辩论、叙事性讲述和说明性讲述四类。其中说明性讲述较少贴近我们的日常生活，但是无论从长期价值和短期价值来看，说明性讲述对幼儿的发展具有重要的意义。本研究聚焦于大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状及影响因素的研究，并对提高幼儿说明性讲述的能力进行一些尝试性讨论。本研究使用观察法、访谈法和测查法，从专门投放材料、科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动路径出发，基于独立性、内容组织顺序性、使用词汇规范性、语句简洁明了程度、主题契合性程度细致呈现了大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状。研究发现，幼儿教师的说明性讲述理论和说明性讲述核心经验知识，幼儿教师科学活动的组织方式和教师的提问方式，幼儿发展水平的个体差异、兴趣需要和幼儿同伴交往，不同层次幼儿园和幼儿园科学区角、图书区的使用情况等因素对幼儿说明性讲述具有重要影响。本研究建议：第一、努力提升幼儿教师的专业素养，特别是对说明性讲述的内涵认识；加强教师科学活动中语言指导的科学性和针对性；鼓励幼儿大胆讲述表达的场景营造和环境支持；利用科学知识类图画书、在幼儿一日生活中渗透说明性讲述核心经验；利用科学区角环境引发幼儿的交流探讨等。第二、家长要重视幼儿说明性讲述能力的发展，利用日常生活契机发展幼儿的说明性讲述能力。第三，幼儿园要重视说明性讲述活动的开展；从幼儿园环境出发，班级环境和幼儿园大环境要为幼儿的说明性讲述创造条件。关键词科学活动说明性讲述影响因素I AStudyontheCurrentSituationandInfluencingFactorsofIllustrativeNarrationof5-6yearoldChildreninScientificActivitiesMajor:Pre-schooleducationPostgraduate:YuruiTutor:YexiangAbstractLanguageisatoolforcommunicationandthinking.Accordingtothedifferentcharacteristicsoflanguage,itcanbedividedintotalk,debate,narrativenarrationandillustrativenarration.Theillustrativenarrationislesscloselyrelatedtoourdailylife,butintermsoflong-termvalueandshort-termvalue,illustrativenarrationisofgreatsignificancetothedevelopmentofyoungchildren.Thisstudyfocusesonthepresentationandinfluencefactorsofseniorchildreninscienceactivities,andtriestomakesometentativesuggestionsonhowtoimprovetheabilityofillustrativenarration.Thisstudyusestheobservation,interviewingandtestmethod,startingfromspecialdeliverymaterials,scientificteachingactivities,scientificcorneractivitiesandoutdoorexplorationactivities.Thewriterexplainthecurrentsituationoftheillustrativenarrationofseniorchildreninscientificactivitiesbasedonindependence,contentorganizationorder,vocabularynormalization,theclearandconciseofstatements,topicsfit.Thestudyfoundthesefactors:theillustrativenarrationtheoryandillustrativenarrationcoreexperienceofpreschoolteachers,thewayoforganizingandaskingquestions,individualdifferenceinchildrendevelopmentlevel,children"sinterestsandneedsandperinteraction,kindergartenatlevelsandusageofcornerofscienceandbookarea.Thesefactorshaveanimportantinfluenceonchildren"sillustrativenarration.Thefollowingsuggestionsaremadeinthisstudy.First,strivetoimprovetheprofessionalqualityofpreschoolteachers,especiallytheunderstandingoftheconnotationoftheillustrativenarration;strengthenthescientificityandpertinenceoflanguageinstructioninteachers’scientificactivities;createanenvironmentthatencouragesyoungchildrentospeakboldly;makeuseofscientificknowledgepicturebooksandpermeatethecoreexperienceofillustrativenarrationinachild"sdailylife;II usetheenvironmentofsciencedistricttoarousechildren"scommunication.Second,parentsshouldpayattentiontothedevelopmentofchildren"snarrativeability,makingusedailylifeenvironmenttodevelopmentchildren"snarrative.Third,kindergartensattachimportancetothedevelopmentofillustrativenarrationactivities;intermsofkindergartensenvironment,makinguseofclassenvironmentandkindergartenenvironmenttocreateconditionsforthechildren"sillustrativenarration.Keywordsscientificactivities,illustrativenarration,influencefactorIII 目次摘要................................................................IAbstract...........................................................II目次1绪论..............................................................11.1选题缘由....................................................11.1.1源于研究者对幼儿说明性讲述的关注.......................11.1.2基于说明性讲述对幼儿发展的重要意义.....................11.1.3源于科学活动中存在重操作轻表达的问题...................21.1.4源于笔者从幼儿园实习中发现的问题.......................21.2研究目的及意义..............................................31.2.1研究目的...............................................31.2.2研究的理论意义.........................................31.2.3研究的现实意义.........................................31.3研究综述....................................................41.3.1说明性讲述的相关研究...................................41.3.2幼儿科学活动的相关研究.................................61.3.3我国幼儿科学教育中现存问题的相关研究...................81.3.4对已有文献综述的评述...................................91.4概念界定...................................................101.4.1说明性讲述............................................101.4.2科学与科学活动........................................101.5研究设计...................................................111.5.1课题研究目标..........................................111.5.2研究内容..............................................111.5.3拟解决的关键问题......................................121.5.4研究对象的选取........................................121.5.5研究方法..............................................131.5.6研究思路..............................................141.6研究资料的分析与整理.......................................151.7研究的重点和难点...........................................152大班幼儿科学活动中说明性讲述的现状分析...........................162.1独立性方面.................................................162.1.1独立讲述过程中伴随着操作材料的动作....................16IV 2.1.2能独立构思并讲述观察事物的特点、科学现象、操作过程....182.2使用词汇的规范性方面.......................................232.2.1讲述中较少使用科学事物的规范性名称....................232.2.2能够运用恰当的形容词讲述观察事物、科学现象的特点......252.2.3讲述中常使用代词“这个”指代科学事物..................262.2.4幼儿说明性讲述中较少使用科学词汇......................272.3内容组织的顺序性方面.......................................282.3.1能够有内容的讲述直观科学事物、现象的特征..............292.3.2讲述缺乏内容组织顺序性，出现重复讲述或者遗漏讲述......312.4语言简洁明了方面...........................................322.4.1能初步理解并讲述科学现象中较内在的因果关系............332.4.2较少使用简单句概括事物的特征..........................342.4.3使用过多的词汇与语句修饰..............................352.5主题契合性方面..............................................372.5.1能够契合主题进行讲述..................................372.5.2讲述时会关注观察的次要部分、以及自己的操作细节动作....383大班幼儿科学活动中说明性讲述的影响因素分析.......................413.1教师方面...................................................413.1.1教师的说明性讲述理论和核心经验知识是影响讲述的重要因素413.1.2教师的科学活动组织方式是影响讲述的重要因素............423.1.3教师在科学活动中的提问方式影响着幼儿说明性讲述........433.2幼儿方面...................................................463.2.1幼儿发展水平的个体差异影响着幼儿说明性讲述............463.2.2同伴之间的交往互动对幼儿说明性讲述具有重要影响........473.2.3幼儿的兴趣需要影响着幼儿说明性讲述....................483.3家长方面...................................................483.3.1家庭环境影响着幼儿说明性讲述..........................483.3.2家长对幼儿语言的重视影响着幼儿的说明性讲述............493.4幼儿园方面.................................................493.4.1幼儿园班级图书种类、科学区角使用情况影响着幼儿的说明性讲述..........................................................493.4.2幼儿园的不同层次影响着幼儿说明性讲述..................504讨论与教育建议...................................................524.1教师角度...................................................52V 4.1.1努力提升幼儿教师的专业素养，特别是对说明性讲述内涵的认识524.1.2加强教师科学活动中语言指导的科学性和针对性............524.1.3鼓励幼儿大胆讲述表达的场景营造和环境支持..............534.1.4利用科学知识类图画书渗透说明性讲述核心经验............544.1.5在一日生活中渗透说明性讲述核心经验....................544.1.6利用科学区角引发幼儿的交流探讨........................554.2家长角度...................................................564.2.1给予幼儿说明性讲述的环境支持..........................564.2.2利用日常生活契机发展幼儿的说明性讲述能力..............564.3幼儿园角度.................................................574.3.1重视说明性讲述活动的开展..............................574.3.2创设利于发展幼儿说明性讲述的环境......................58结束语.............................................................59参考文献...........................................................60附录...............................................................64致谢...............................................................88VI 1绪论1.1选题缘由1.1.1源于研究者对幼儿说明性讲述的关注语言是思维与交流的工具，因此幼儿语言的发展显得尤为重要，而学前阶段是幼儿语言发展的关键期，幼儿的口头语言表达是幼儿语言发展的首要阶段。汉语文化背景下的学前儿童语言学习与发展的核心经验研究指出，学前儿童口头语言交流表达由四部分组成：谈话、辩论、叙事性讲述和说明性讲述①。与谈话、辩论、叙事性讲述这种侧重幼儿与他人交流、互动性的语言，比较贴近幼儿的生活的语言。这与说明性讲述相比较，说明性讲述显得尤为不同。说明性讲述较少贴近幼儿的生活，与学业语言相似，发展幼儿使用规范简洁词句的能力。通过查阅文献了解到研究者们对幼儿的语言发展相关研究较多，主要集中于幼儿的早期阅读、幼儿绘本故事的理解、幼儿讲述能力发展研究以及幼儿的叙事性讲述研究，但是相比较对幼儿的说明性讲述研究就显得较少，但是通过对这类研究年份的关注了解到，近年来研究者们对说明性讲述的研究是越来越重视的，主要集中于说明性讲述的教学活动的研究、说明性讲述核心经验的研究。可见，研究者们对幼儿的说明性讲述的关注逐渐增长，一定程度上反映了说明性讲述对幼儿语言和思维发展的重要作用。1.1.2基于说明性讲述对幼儿发展的重要意义说明性讲述有独特的自身特点，说明性讲述与幼儿的文学用语和日常生活用语差别迥异，说明性讲述运用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与阐释事物的形状、功用、特点和操作过程、现象的前后变化等。就学业语言的权威、逻辑、精确、简单的语言特征而言，说明性讲述的语言特点与其具有相似性。发展幼儿说明性讲述是培养学业语言的重要途径。说明性讲述在幼儿的生活中较少使用，所以发展幼儿的说明性讲述很容易被家长或幼儿教育工作者忽略。但是这并不影响说明性讲述对幼儿发展的重要意义。说明性讲述对幼儿的发展具有短期和长期价值。就短期而言，其价值在于幼儿通过学习讲述说明性语言获得对说明性语言的敏感性，了解说明性语言的特点以及使用情景，发展幼儿说明性讲述的能力。就长期而言，说明性语言与学业语言具有相似性，也是发展学业语言的重要途径，学业语言更加重视语言的逻辑性与专业性。语言是思维的工具，发展幼儿的语言表达能力也促进了幼儿思维能力的发展，而说明性讲述也注重幼儿讲述的条理性，内容组织的顺序性，发展幼儿说明性讲述能力，帮助幼儿在科学活动中尽量使用说明性语言，有利于幼儿更好的讲述事物的发展状态，表达观察结果等，所①周兢,学前儿童语言学习与发展核心经验[M],南京师范大学出版社,2016:5.1 以说明性讲述能力的提升有利于培养幼儿的语言表达逻辑能力和语言使用的组织能力，更有利于口头语言和书面语言的表达，最终使幼儿能够恰当组织和使用说明性讲述语言，促进幼儿语言的发展。所以说明性讲述不论是对幼儿的语言表达还是思维能力的发展都具有重要意义。1.1.3源于科学活动中存在重操作轻表达的问题《纲要》和《指南》对幼儿的科学活动教育指出，开展科学活动的核心在于利用幼儿的好奇心激发孩子探究事物的兴趣、体验探究过程、发展探究能力，从实际的探索操作活动获得事物感知能力，认识事物的特征和形态，用自己的语言将自己观察到的现象和探究结果表达出来，与自己的同伴交流。通过对有关科学活动文献的梳理和实际科学活动的观察，发现在幼儿科学教育中，过分强调“做”，忽略了其他教育形式如在科学活动培养幼儿说明性讲述能力的价值挖掘。实际教学中，教师在组织科学活动中过分强调幼儿的动手操作能力，忽略幼儿表达对幼儿语言发展的作用和获取科学知识的意义。“说”能力是语言发展的一部分，幼儿本身随着年龄的增长、生活经验日益丰富还有家庭生活环境的影响都会对幼儿语言能力的发展起到一定的作用，教师在开展教学活动时对幼儿表达能力的培养也是一种促进幼儿“说”能力的助力。随着幼儿园的发展，幼儿园接受新的教学理念，提出整合教育，所谓整合教育就是一个活动的开展不只是采用一种教学方法，也不只是培养一种能力，而是多种方式的运用，多种幼儿能力的关注与培养。科学活动的开展是为激发幼儿的探索欲望，分享与探讨，培养幼儿严谨的科学精神和科学态度这一综合能力的活动。因此这就需要教师在科学活动的设计上考虑到科学活动的特殊性，既要重视幼儿在科学活动中的操作也要给予幼儿机会参与表达与讨论。1.1.4源于笔者从幼儿园实习中发现的问题在幼儿园实习观摩过程中发现在科学活动中幼儿缺乏表达机会和表达时间不充足，幼儿与同伴之间的交流较少，而教师提问和幼儿操作时间较多。在这样幼儿较少表达的情形下，教师与幼儿在科学活动中的互动行为也相应减少或是只与少数幼儿进行互动与回应，缺少同伴之间的质疑和表达。观察教师活动教案发现教师在设计科学活动中忽略了幼儿“说”的能力培养，部分教师也有关注到培养幼儿“说”这一目标，但是在实际的操作中，仍然把幼儿的操作放在第一位，这就造成应然目标与实然目标之间的差距。将“做中学”十项原则应用到科学活动中反应了幼儿在探索周围世界和认识周围事物的同时也要发挥幼儿主体能动2 性积极参与表达、交流和阐述、辩论自己的探索发现，通过这种方式帮助幼儿拓展自己的认知结构和知识体系。充分发挥幼儿敢表达、能表达在幼儿讲述和科学活动中的作用。通过对科学活动的观察和对教师的访谈了解到幼儿在表达观察内容、实验操作过程和实验结果时，他们的语言缺乏条理性，缺乏规范性的词语，甚至有的幼儿都不敢表达自己的观察内容。科学活动中的语言与说明性语言具有相似性，借助对科学活动中幼儿说明性讲述的研究，既可以让幼儿教师重视说明性讲述的价值，也可以利用科学活动发展幼儿语言表达能力。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的笔者研究本课题的目的在于通过研究科学活动中幼儿说明性讲述的现状和影响因素引起教师对幼儿说明性讲述的重视，关注和指导幼儿在科学活动中的表达，并提出发展幼儿说明性讲述的教育建议。1.2.2研究的理论意义有利于对幼儿说明性讲述特点的挖掘，丰富科学领域的问题研究自《纲要》和《指南》的颁布，幼儿园科学教育活动受到极大的重视，研究者们也逐渐关注幼儿科学教育活动，但是随着幼儿园科学教育活动的深入实施，研究者们和幼儿教育工作者们逐渐意识到在科学教育活动中重视幼儿的操作而忽视幼儿的表达这类问题，幼儿通过动手操作实践、观察等过程，了解到事物发展的演变，但是由于他们的语言表达能力欠缺或者是没有接触到科学名词让他们不能进行表达，导致他们不能将状态、特点、变化过程阐述清楚以及对说明性讲述的研究较少，随着研究者们对幼儿说明性讲述的关注，发展幼儿的说明性讲述并不只是单一的依靠说明性讲述活动进行，所以将二者结合起来，研究科学活动中幼儿说明性讲述，有利于对幼儿说明性讲述特点的挖掘，丰富科学领域的问题研究。1.2.3研究的现实意义首先，有利于引起教师重视幼儿说明性讲述和科学活动中轻表达的问题通过对语言领域的相关文献资料查阅发现研究者们的研究领域主要集中于儿童阅读，幼儿对图画书的理解以及叙事性讲述的研究，几年前对幼儿说明性讲述的研究几乎没有，而近几年对幼儿说明性讲述的关注增长，可见幼儿的说明性讲述的重要意义。对说明性讲述的研究丰富幼儿的说明性讲述理论，引起幼儿教师对幼儿说明性讲述的关注。通过查阅科学活动中存在问题的文献资料了解到科3 学活动中重视幼儿的操作忽视幼儿的表达这类问题也是显著突出，而科学活动中的语言表达与说明性讲述有共同性所以通过研究这一问题促使幼儿教师给予幼儿更多表达机会，重视幼儿的表达。其次，有利于提出发展幼儿说明性讲述的教育建议说明性讲述要求使用简单明了、准确规范的独白语言，说明与解释事物的特征、形状、功用等。说明性讲述的言语特点与学业语言的权威性、逻辑性、简单准确言语特点十分相似，所以说明性讲述成为发展学业语言的重要途径，因此发展幼儿的说明性讲述对促进幼儿的学业语言具有重要的作用。查阅说明性讲述的相关文献资料发现对说明性讲述的研究主要集中在幼儿的语言活动中，但是发展这一语言能力的途径不是单一的，将说明性讲述与科学活动相结合，能够提出更丰富、多元化的教育建议而不只是局限于幼儿的语言活动中。1.3研究综述为了解目前的相关研究，笔者对相关研究成果整理分析，为本研究提供理论基础。目前国内外的相关文献主要集中在以下几个方面：1.3.1说明性讲述的相关研究讲述活动是幼儿语言教育的活动之一，按语言的特点可分叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述与议论性讲述。通过对已有文献梳理了解到关于说明性讲述的研究主要集中一下方面：（1）有关说明性讲述概念的研究关于说明性讲述的概念界定基本上都比较统一。王津老师指出“说明性讲述是一种口头言语，说明性讲述要求讲述者使用简洁、清晰、明了的语言来阐释事物的特点、性能、功用和操作步骤，说明性讲述只需要讲述者客观真实地描述事①物本身的现象状态，不需要使用生动的形容词加以修饰和丰富的感情色彩”。张文洁，钮艺琳老师指出“说明性讲述是指在较正式的语境中幼儿能够使用简洁②明了的语言把事物的特点、状态及功能等解说清楚”。文灵芝老师指出“说明性讲述是指在较正式的语境中使用简洁明了的语言将事物的状态、特点、功能等③表达清楚”。综上所述，关于说明性讲述概念的阐述研究者们都比较统一，说明性讲述是使用简洁明了的语句讲述事物的现象、特点等。（2）有关说明性讲述价值的研究①王津,幼儿说明性讲述的核心经验和教育指导策略[J].幼儿教育,2014:26.②张文洁,钮艺琳.说明性讲述活动与幼儿的学业语言发展[J].幼儿教育（教育科学）,2013:36.③文灵芝,在科学探索活动中发展说明性讲述能力[J].当代教育理论与实践,2014:35.4 关于说明性讲述的价值主要有短期价值和长期价值两方面。就短期价值而言，幼儿通过学习说明性讲述语言了解到说明性语言的特点以及说明性讲述的使用场合，以便帮助幼儿能够独立组织讲述内容并讲述。比如培养幼儿有顺序的组织讲述内容、简洁明了讲述的能力，在科学活动中幼儿能够使用说明性讲述表达科学操作的步骤和科学现象。就长期价值而言，促进幼儿说明性讲述能力的发展不仅能够发展幼儿的口头语言表达能力，由于说明性讲述语言的特殊性，在促进幼儿书面语言的发展以及学业语言的发展方面还具有长期的价值，幼儿学业语言的发展关系到幼儿在以后学习中的读写能力、阅读能力以及理解能力，而说明性讲述是促进学业语言发展的重要途径，由此可见说明性讲述的价值。（3）有关说明性讲述特点的研究关于说明性讲述的特点研究，主要集中阐述说明性语言的特征。张文洁，钮艺琳老师指出说明性讲述语言具有遣词造句简洁与规范、表达的①逻辑性、条理性和突出重点、具备相对正式的语言情境的特点。文灵芝老师认②为说明性讲述具有简洁明了性、清楚性、客观真实性、逻辑性等特点。周兢老师认为讲述是一种独白语言，要求讲述者独立构思并组织讲述内容和客观真实表达对内容的认识。说明性讲述强调讲述者运用的语言要准确、简单明了以及客观。说明性讲述与其他讲述如叙事性讲述、谈话、辩论等有很大区别，叙事性讲述接近我们日常生活中的语言表达方式，所以儿童能够在生活中接触较多，而谈话讲述是双向的讲述，有表情、动作、情景等辅助，因此谈话也较易理解和表达，而说明性讲述与我们的日常生活中的语言较不同，与学业语言具有相似性，所以难度较高。综上所述，说明性讲述与其他讲述方式存在较大的差异，其主要强调讲述的简洁明了、客观、真实，用词上的规范性。（4）有关说明性讲述能力培养策略的研究通过对说明性讲述的相关文献资料分析整理得出，研究者们对发展幼儿的说明性能力的途径主要从三个方面阐述：说明性讲述的教学活动、科学活动以及科学知识图画书的阅读。王津老师认为培养幼儿的说明性讲述，首先要求教师帮助幼儿形成说明性讲述的认知准备。其次就是重视幼儿讲述凭借物的选择与使用，教师可采用多样性③的凭借物帮助幼儿使用多元化的说明性讲述方式发展幼儿的说明性讲述能力。张文洁，钮艺琳老师指出教师要充分重视并解读科学活动中的说明性语言，①张文洁,钮艺琳.说明性讲述活动与幼儿的学业语言发展[J].幼儿教育（教育科学）,2013:36.②文灵芝,在科学探索活动中发展说明性讲述能力[J].当代教育理论与实践,2014:36.③王津,幼儿说明性讲述的核心经验和教育指导策略[J].幼儿教育,2014:27.5 在教师组织开展科学活动时要有意识增加说明性语言的输入，根据幼儿的经验与回应，在合适的时机引入说明性语言，关注幼儿说明性语言的表达的规范性和逻①辑性。针对培养说明性讲述能力，文灵芝老师提出了三点策略，一是要求运用准确规范的说明性词句，比如使用事物的规范名称、使用恰当的词汇讲述事物的功用和现象；二是培养幼儿领会说明性讲述的内容组织方式的能力；三是鼓励幼②儿在进行说明性讲述时使用独白语言。周兢老师指出想要稳步发展儿童说明性讲述的能力就需要获得说明性讲述的核心经验。说明性讲述能力发展到一定程度不仅要求能够用准确规范的词语讲述单句，还要求用一段话或几段话讲述一个事物。除了利用科学活动可以培养幼儿的说明性讲述之外，阅读科学知识类图画书也能帮助发展幼儿的说明性讲述。科学知识图画书中的语言采用说明性语言形式阐述，研究者认为科学图画书中的知识为幼儿提供了丰富的世界知识和背景知识，其中科学知识类图画书涉及专业的词汇和说明性的书面语言能帮助幼儿了解形式多样的内容结构，熟悉书面语言的表达形式。所以教师可以借助科学知识图画书为幼儿提供双向互动式的集体讲读，帮助幼儿理解书中的科学概念，提高运用科学词汇的能力。周兢老师还指出说明性讲述的培养对幼儿的语言表达、逻辑思维能力具有重要的价值。为了培养幼儿说明性讲述的能力，提出了说明性讲述核心经验。主要归纳为以下三条：“①帮助幼儿理解说明性讲述的内容组织方式；②使用规范、③简洁的说明性讲述词句；③以独白语言的形式进行说明性讲述”。综上所述，说明性讲述的研究综述主要从说明性讲述的概念、说明性讲述的价值、说明性讲述语言特点以及说明性讲述能力的培养策略方面进行阐述。研究者们对说明性讲述概念的界定较统一，主要体现说明性讲述简洁明了，用词规范准确等；从长期价值和短期价值阐述幼儿说明性讲述意义，同时提出培养说明性讲述的支持性策略。1.3.2幼儿科学活动的相关研究（1）关于幼儿科学活动的目标研究通过对学者们关于幼儿科学教育活动目标的梳理，活动目标主要表现为幼儿教育工作者对科学目标的解读不仅要考虑到通过科学探究方法获取科学知识；还要注重探究精神态度和兴趣的培养；注重幼儿的科学探索过程，培养幼儿科学探索发现问题的能力。2001年7月颁布的《纲要》明确指出幼儿科学教育活动的目①张文洁,钮艺琳.说明性讲述活动与幼儿的学业语言发展[J].幼儿教育（教育科学）,2013:36.②文灵芝,在科学探索活动中发展说明性讲述能力[J].当代教育理论与实践,2014:36.③周兢,学前儿童语言学习与发展核心经验[M],南京师范大学出版社,2016:104.6 标是：幼儿应有好奇心和对周围的事物、现象感兴趣，有求知欲；能运用各种感①官动手动脑探索新鲜事物；能运用适当的方式表达和交流探索发现的成果。确定幼儿科学教育活动的目标是开展幼儿科学教育活动的的基础，同时也是衡量科学教育活动开展成效的标准。（2）关于幼儿园科学活动的内容研究幼儿教育工作者在执行自己的计划过程中根据幼儿的兴趣、需要和活动情况调整活动的内容。主要内容包括三个方面，有生命和无生命的动植物；自然科学②现象；科学技术教育。这为幼儿提供了一个以整合和联系发展看待的全新视角。史文红老师认为科学教育活动内容应该广泛，安排幼儿科学教育活动的内容首先③要依据幼儿的认知特点，分阶段为幼儿安排教学内容。高芹老师指出，幼儿科学教育活动的内容可分为科学情感与态度方面，包括科学技术对生活的影响，其④中有探索和研究人体、关注和探究自然生态环境、科学方法与能力方面。科学教育的内容不应只侧重于科学知识的传授和实验的操作，同时也应注重幼儿科学严谨态度和科学探索精神的培养。注重知识技能与情感态度价值观的整合。（3）关于幼儿科学活动的价值研究刘占兰老师阐述到，幼儿科学教育的价值已经由注重幼儿科学探索精神和探索发现问题、解决问题能力的培养取代注重科学知识的传递，并且注重科学成果⑤的表达和与他人合作探索。许多琪老师认为，幼儿园科学教育活动的价值取向具体体现为以下几点：①内容的生活性和生成性；②过程要引导幼儿主动探索，使幼儿产生疑问或疑惑，鼓励幼儿用自己已有的生活经验去解释科学现象或者做出大胆的猜测，之后让幼儿大胆的尝试验证自己的猜测；③教育价值的可持续性和多面性；④组织方式的多样性和灵活性。具体来说就是要使集体活动和小组活⑥动相结合，让幼儿的科学教育活动灵活地渗透到幼儿的日常生活中。从学者们的观点中梳理得知在当前的幼儿科学教育中将科学知识视为科学教育的价值倾向较明显，忽略幼儿求真求美求善求学价值精神的发展，这就导致幼儿科学教育注重科学知识传授的片面化，忽略了科学本质精神。（4）关于幼儿科学活动评价的研究关于幼儿科学集体教育活动评价的研究目前较少。李槐清老师在其文章《当前幼儿科学教育存在的问题及其解决策略》中指出，幼儿园科学教育活动的评价⑦要儿童化。杨会芝老师提出首先要正确评价幼儿在科学活动中的科学探索行为，①教育部基础司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京.江苏教育出版社.2002:155.②叶亚玲,傅建明.幼儿园教育活动设计[M].上海:复旦大学出版社,2014:33.③史文红.开展幼儿科学教育活动的内容与方法[J].中国科技信息,2005(12):33.④高芹.幼儿科学教育[M].海口:南海出版社,2009:42-48.⑤教育部基础司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京.江苏教育出版社.2002:155.⑥许多琪.浅谈幼儿园科学教育活动的价值取向[J].现代阅读,2011(07):15.⑦李槐清.当前幼儿科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究,2010(07):24.7 善待幼儿在探索过程中出现的失误；其次教师要联合幼儿家长一起行动，在总结性评价中要向幼儿积极主动健康、生动活泼的方向发展；再次注重诊断性评价，不要采用统一评价的方式，要根据幼儿的特点以及发展水平使用适宜的评价方式，以鼓励为主的方式激发兴趣；最后培养幼儿的自我评价和评价他人的能力、①幼儿在科学教育活动中的语言表达能力。（5）关于幼儿科学活动方式的研究陈琴、庞丽娟老师认为科学教育程序应包括提出和确立科学活动主题、解释与探究科学现象、交流与评价、推广与运用科学知识这些步骤。国外学者们也从不同角度提出不同的科学应用模式。特罗布里奇等人将提出问题、构建假设、设计方案、检验假设和交流结果作为科学探究程序。施瓦布的科学探究模式包括要创设问题的情景、提出问题、查找问题出现的原因、解决问题等。兰本达的“研究-探讨”模式，注重探究与交流。小威廉姆的“做中学”模式，强调幼儿应通过亲自动手操作、观察、亲自经历去发现科学，探索科学。我国的幼儿科学教育方式较多的采用探究式科学模式、“做中学”科学模式。虽然这些模式侧重点不同但是其本质都是注重科学探究。刘占兰指出我国的“做中学”模式案例探讨中存在主要的问题在于教师缺乏专业的科学知识背景，不能②较好的把握幼儿科学学习的特点。综上所述，关于科学活动的相关研究主要从科学活动的目标、内容、价值、评价以及组织科学活动的方式的角度出发进行阐述。1.3.3我国幼儿科学教育中现存问题的相关研究（1）关于对科学活动目标的理解一直以来，我国幼儿科学活动将掌握科学知识视为科学活动的目标，导致科学概念的灌输和“小学化”倾向等问题出现。以获得知识为目标的教育理念会对幼儿的终身发展和幼儿探究的主动性、积极性培养产生不利影响。科学探究活动远离幼儿生活，将知识教育放在首位，忽视了幼儿情感培养，导致“情意目标”称为教案中的摆设。对目标的理解把握出现偏差就会导致科学活动的组织指导上出现问题。（2）关于科学活动的组织与指导覃江梅从幼儿科学教育内涵及其特点的基础上解释幼儿科学教育存在的弊端，指出教师组织科学活动过程中对科学材料盲目追求，给幼儿动手操作的机会很少。将科学领域与语言、艺术领域隔离，造成科学活动单一，使幼儿不能得到①杨会芝.重教育评价促主动发展-谈幼儿科学活动中的教育评价[J].山东教育,2006(73):22.②刘占兰.如何进行“做中学”案例研究[J].幼儿教育,2006(4):12.8 全面的发展①。科学活动缺乏持续性，教师在组织科学活动时对某一方面的探究仅限于以此科学活动，下一次又是重新设计另一种科学活动，这就导致幼儿不能深入持续的探究上次的遗留问题，使问题得不到解决，这也削弱了幼儿探究的积极性。尤书才针对科学活动中教师的提问提出以下问题：教师提出的问题已经超出幼儿的语言表达能力和理解题意的水平，幼儿不能听懂教师的提问；教师在引导幼儿时提出的问题过于简单，促使幼儿失去回答教师提问的兴趣；提问的目的性不明确，幼儿不知道该如何回应；提问的时机把握不当。教师在引导幼儿科学活动中动手操作和观察时未能把握好记录的时机，提供的记录方式不适合幼儿的年龄特点②。1.3.4对已有文献综述的评述本研究主要梳理了幼儿说明性讲述的研究、幼儿科学教育活动的研究和关于我国幼儿科学教育中存在问题的研究文献资料。（1）从幼儿的说明性讲述文献资料得知，研究者们对幼儿说明性讲述的研究较少，但是从研究的年份上分析得出，近几年研究者们越来越关注幼儿的说明性讲述。关于这方面的研究主要集中在说明性讲述的教学活动、说明性讲述与学业语言发展以及说明性讲述发展，从单一角度研究幼儿说明性讲述。（2）从幼儿科学教育活动的相关研究得知，我国在科学教育理念上不只是促进幼儿科学探索能力的发展，同时也注重幼儿精神层面的发展，强调身心和谐发展。强调探究式的科学教育模式，不只是局限于追求幼儿科学探索能力的培养，更注重促进幼儿对科学的浓厚兴趣和科学探索的习惯，发展幼儿科学精神，更加关注科学活动的组织实施，科学集教、科学区角与科学户外探究活动的结合。而科学活动也更呈现活动的连续性。（3）从科学活动实施存在的问题文献资料得知，在实践上幼儿的科学活动还存在一定的问题，这些问题主要集中于教师的指导方式和教师的科学活动设计。（4）现在研究的空白之处：说明性讲述对幼儿发展的重要作用不容忽视，但是对于说明性讲述的研究只是单一的局限在说明性讲述教学活动中。访谈幼儿教师是否了解幼儿的说明性讲述，大部分教师表示不是特别了解幼儿的说明性讲述，或者对幼儿的说明讲述下定义时，他们认为就是让幼儿对某一内容进行说明，而在科学活动中也存在重操作轻表达的问题，所以将科学活动与说明性讲述相结合，探讨科学活动中幼儿说明性讲述的现状。综上所述，本研究的研究重点在于科学活动中幼儿说明性讲述的现状以及影①覃江梅.幼儿科学教育存在的偏差及其应对策略[J].基础教育研究,2013(12):17.②尤书才.幼儿科教文化中提问存在的问题及解决策略[J].沧州师范专科学院学报,2009:3.9 响因素，提出适宜的教育建议。1.4概念界定1.4.1说明性讲述《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿语言的发展和培养提出了明确的目标：“愿意与他人讨论问题并愿意表达自己的需要和想法，能有序、连贯、清①楚地讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等”。研究者们指出说明性讲述的核心经验和能力就是要求幼儿在进行说明性讲述时能够有序、连贯、清楚、明了的讲述。在科学活动中采用组织幼儿探索自然科学现象和大自然事物为主的活动，其主要是要求幼儿能概括讲述科学现象和事物的特征、分类和发现事物关系、事物前后的变化，在以操作为主的科学活动中幼儿通过动手操作、观察事物变化现象，观察事物的特征与其他同伴交流讨论科学探索结果、结论。以此获得科学结果，幼儿丰富科学知识，积累丰富的科学经验和陶冶科学态度，为幼儿的说明性语言讲述积累语句表达经验和科学词汇，做好认知准备。本研究采用《学前儿童语言学习与发展核心经验》中对说明性讲述的界定：“运用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特点、功用或②操作过程的讲述形式”。由说明性讲述的概念得知在进行说明性讲述时要求讲述者使用客观、真实的语句讲述事物的来源、特点以及科学活动中的操作步骤，而与叙事性讲述不同，说明性讲述不使用丰富、生动的词汇描述事物的特点，也不需要讲述者带着丰富的感情讲述，只需要客观真实即可。科学活动中的说明性讲述是指幼儿能够在科学活动中契合主题，客观、有顺序讲述事物现象、特征、功用及操作过程。1.4.2科学与科学活动（1）科学谈到科学，人们想到的关于科学内容是广泛的，如天文学、化学和医学等，或者是需要实践操作以获得科学原理的科学试验等。平常，我们可能会觉得这些科学离我们很遥远，那是科学家们关注的话题，不是我们能触碰到的事物，但是殊不知科学就在我们的身边，与我们的生活息息相关，尤其是信息技术的发展颠覆了我们的生活，引起了我们生活的变化。科学原本单一的表示自然科学。20世纪90年代联合国教科文组织对科学的范围重新界定，联合国教科文指出科学包括自然科学和社会科学，但在我们幼儿①李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读{M].北京:人民教育出版社,2013:44.②周兢,学前儿童语言学习与发展核心经验[M],南京师范大学出版社,2016:99.10 ①园和小学的科学教育领域中，我们一般探讨的都是自然科学领域。九十年代以前，我们一直沿用的是“常识课”，直到进入九十年代“常识课”逐渐被“科学教育”所取代。刘占兰老师认为幼儿科学教育目标应该包含以下方面：帮助幼儿领悟科学知识并形成科学概念和学习探索周围世界的方法，使用观察、分类、表达和分享交流信息的方式同时培养幼儿观察事物的能力、思考能力和探索事物、解决问题的综合能力；科学活动应激发幼儿兴趣和好奇心，培养幼儿爱护大自然的情感态度。特别强调科学知识和情感态度的发展是不可分割的。刘占兰老师还指出幼儿科学教育与常识教育是不相等的，同时也不是“常识课”的替换词，也不是在常识教育的基础上增加环境保护、现代科技和信息技术方面的知识，也不仅仅是传授给幼儿相关的科学知识或是简单的增加幼儿的亲身活动②或动手操作能力。科学包括自然科学和数学，但是，本研究将科学的范围界定为自然科学，不包括数学内容。（2）科学活动在幼儿园中，教育活动、生活活动与幼儿的游戏活动都是并列存在。教育活动是教师根据教学大纲，设定该内容的教学目标，将教学大纲中具有生活性整合性和满足幼儿需要的内容通过一定的教学方法有目的、有针对性的传授给幼儿。科学活动指幼儿教师选择满足幼儿年龄特点、生活经验及需求的自然科学内容，按照适宜的教学目标，设计教学过程，面向全体幼儿施行恰当的教学手段进行自然科学教育的活动。其包括科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动。1.5研究设计1.5.1课题研究目标本研究旨在从科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动观察幼儿在活动中的说明性讲述，并辅助专门投放科学活动材料了解大班幼儿在科学活动中说明性讲述的现状，分析大班幼儿在科学活动中的说明性讲述，并指出其中的影响因素，最后提出适宜教育建议。1.5.2研究内容通过对相关文献的梳理以及立足于本研究的实际情况，将研究内容确定为以下方面：一、科学活动中大班幼儿说明性讲述的现状分析；二、科学活动中大班幼儿说明性讲述的影响因素分析；三、发展幼儿说明性讲述的建议讨论。①韦钰,P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京:教育科学出版社,2005:1.②刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2008:12.11 1.5.3拟解决的关键问题本研究拟解决的关键问题包含：科学活动中大班幼儿说明性讲述的现状以及根据大班幼儿说明性讲述的现状分析影响幼儿说明性讲述的因素，提出切实可行的教育建议。1.5.4研究对象的选取（1）观察班级样本的选取为了解科学活动中幼儿说明性讲述的情况，本研究采取随机抽样的方式，选取三所等级不同的幼儿园A、B、C，A、B幼儿园都属于一级幼儿园，但是两个幼儿园科学活动的开展情况存在差异，A幼儿园的科学活动开展属于常规活动，B幼儿园比较重视幼儿科学活动的开展，所以开展频率相对较多，C幼儿园是二级幼儿园，科学活动的设计源于参考教材。每所幼儿园各抽取一个大班，对这三个大班的科学活动进行观察，观察的活动类型包括集教活动、户外科学探索活动以及科学区角活动，分别观察集教活动20次，户外探索活动6次，科学区角活动6次。主要观察幼儿在科学活动中的说明性讲述，并通过录像、拍照等方式获得第一手资料，收集幼儿说明性讲述的语言，为分析幼儿说明性讲述现状做准备。其次观察班级科学区角的材料和科学知识图画书的数量以及使用情况，这为分析影响因素和建议提供线索。（2）测查说明性讲述材料和幼儿的选取为收集幼儿说明性讲述的语言以便分析幼儿在科学活动中说明性讲述的现状，幼儿通过自己的观察讲述事物的特点、来源、功能，通过操作表述自己的操作方法、操作发现和操作结果并按照自己的思路独立讲述。所以根据科学活动的特点设计两种方式-静态和动态方式。设计静态形式和动态形式的情景任务源于幼儿的科学经验包括动态和静态的两个维度。动态的科学经验是指幼儿与物质材料、环境相互作用的结果。在这种动态形式相互作用下，幼儿不断建构和丰富自己的已有经验。静态的科学经验是指幼儿在科学探索中，亲自操作或凭借自己的①感官获取相关的科学知识、技能方法和情感态度、价值观。针对测查幼儿的选取是分别从三所幼儿园ABC随机抽取一个大班，每个大班随机选取30个幼儿，采取一对一的形式提供讲述材料和操作材料收集幼儿说明性讲述语言。因此，综合这两方面的考虑设计了两个具体的测查工具，即动物图片讲述和实验操作讲述，观察蝴蝶和物体自由下落。（具体测查工具见附录二）笔者投放材料测查幼儿说明性讲述的操作流程。选择一间安静教室，每次只①张俊.幼儿园科学领域教育精要--关键经验与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2015:17.12 请一个幼儿进行讲述，一个幼儿要讲述两次-静态形式和动态的形式，静态形式的讲述主试说出指导语之后给幼儿一分钟的观察和思考的时间，一分钟之后主试询问幼儿是否准备好，幼儿准备好之后再讲述。动态形式是幼儿操作材料后讲述。整个过程中主试采取录音的形式记录幼儿讲述的语言。测查中对幼儿的说明性讲述语言进行录音，之后再分析整理幼儿说明性讲述的现状。（3）访谈教师的样本选取对观察科学活动的班级教师和对测查幼儿说明性讲述的班级教师进行访谈。一共有教师12人，对教师的访谈内容主要涉及教师对幼儿说明性讲述的理解、教师在科学活动中是否会注意幼儿的表达，以及教师认为针对促进幼儿的说明性讲述发展应提出哪些教育建议。1.5.5研究方法为收集真实有效的资料为论文写作做准备，本研究采用以下研究方法：（1）文献法文献资料的搜集、整理与分析是本研究的方法之一，为提升论文写作的深度与广度，本研究从科学活动、幼儿的说明性讲述、幼儿讲述三个方向检索相关文献。本研究从以下渠道搜集文献资料。一是查阅相关的书籍资料，教育报刊，学前教育杂志等；二是检索国内外的文献资料查阅网站，检索“说明性讲述”、“讲述”、“科学活动”、“幼儿语言表达”等关键词，搜索相关的硕博论文，期刊；三是关注幼儿教育网站，把握最新的研究方向，把握与本研究相关的理论趋势与动态，为本研究提供理论支撑。（2）测查法本研究主要路径是从科学集教、科学区角和户外探索三种活动搜集幼儿说明性讲述的语料，但为了弥补幼儿在科学活动中表达机会不多、表达不足的问题和系统搜集幼儿说明性讲述的语料，为分析幼儿在科学活动中的说明性讲述现状做准备。笔者投放了两种任务作为辅助手段（附录二），选择一间安静教室，一对一的搜集幼儿说明性讲述的语料。从三所幼儿园ABC随机选取一个大班中的30个幼儿，参与投放任务讲述的幼儿数量90个，其中搜集有效语料83份，其中男生42份，女生41份，平均年龄5岁零4个月。笔者将投放任务梳理的部分语料呈现在附录三部分，其中文中呈现的投放任务语料选自附录。（3）观察法①自然观察法自然观察是指在日常的教育活动中观察，本研究采取非参与式的自然观察方13 式，观察对象为成都市三所幼儿园A、B、C，其中两个一级园，一个二级园。从三所幼儿园分别随机抽取一个大班观察科学活动中幼儿的说明性讲述情况，其次再观察科学区角的材料投放情况和使用情况以及科学知识图画书的数量和使用情况。观察的内容包括幼儿在科学活动中的说明性讲述语言、教师的提问和教师与幼儿之间的语言互动，观察采用录像、录音以及记录的方式进行，以便对幼儿的说明性讲述语言进行整理分析和对整个科学活动的实施有较全面的把握。②实验观察实验观察是指创设一定的实验情境去观察。笔者通过设计两个动态和静态的科学实验场景，观察幼儿的操作过程，幼儿操作完成后对幼儿进行提问，以录音的方式记录幼儿的说明性讲述语料。实验观察对象是从成都市三所幼儿园A、B、C，其中两个一级园，一个二级园中分别随机抽取一个大班中的30个幼儿，对其进行任务投放，一对一的搜集幼儿的说明性讲述语料。（4）访谈法教师访谈（附录一）根据本研究的需要，对所观察班级幼儿教师和参与幼儿说明性讲述测试的班级幼儿教师进行访谈，采用单独访谈的形式进行。访谈的目的是想要了解幼儿教师在执教过程中是否有关注幼儿的说明性讲述；幼儿在科学活动中的语言表达情况如何；针对促进幼儿说明性讲述发展应提出哪些适当的教育建议等问题。1.5.6研究思路观察：①自然观察科学活动中幼儿的说明性讲述情况、科学区角材料的投放情况和使用情况、科学知识图文献梳理：幼儿科学教测查法：投放画书的数量和使用状况育活动、幼儿说明性讲②实验观察工具获取幼儿教师述、科学活动中存在问创设情境，投放材料观察幼儿说明性讲述语访谈题的文献言的说明性讲述，记录语料大班幼儿科学活动中说明性讲述的现状大班幼儿科学活动中说明性讲述的影响因素14 根据上述内容，从多角度提出可行的教育建议1.6研究资料的分析与整理笔者通过观察和对幼儿在科学活动中的说明性讲述语言进行录音，将说明性语言分析整理。在资料的整理过程中，笔者首先将幼儿说明性讲述的录音转换成文字的形式。再转换过程中详细记录时间、地点、班级以及活动主题和任教教师、教师与幼儿在科学活动中的互动情况、幼儿的表现等。将获取的资料中与研究有关的内容进行整理并对搜集的语料进行编码，如科学集教活动语料编码为JY01，户外探索活动语料编码为HY01，科学区角活动语料编码为QY01，专门投放的材料活动语料编码为TY01，在此基础上对语料依次编码，并将梳理的部分语料呈现在附录三中。同时，笔者还采用访谈法，制定详细的访谈提纲，根据访谈提纲收集音频资料，将音频资料转换成文字的形式，再分析有价值信息。根据这样一个总思路对所有获取的相关有价值的信息进行分析，总结概括，从不同维度形成总体框架。1.7研究的重点和难点（1）研究的重点：本研究的重点是将获取的有效音频资料转换成文字的形式，再对其进行整理从不同维度分析幼儿在科学活动中的说明性讲述的现状，反思影响幼儿说明性讲述的因素以及找出解决问题的方法策略。（2）研究的难点：就资料的搜集而言，本研究需要搜集幼儿在科学活动中的说明性讲述语言，因此笔者需要明确什么是说明性讲述语言，再对其幼儿的讲述进行筛选。就资料的分析而言，需要将大量的音频资料转换成文字的形式，再对其进行整理分析，然后从不同维度分析幼儿在科学活动中说明性讲述的现状，这是本研究的难点。15 2大班幼儿科学活动中说明性讲述的现状分析本研究从科学活动中的科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动共同探讨大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状，并且辅助专门投放材料获得的幼儿说明性讲述的语料，以期望得到大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状。2.1独立性方面讲述的独立性是幼儿语言发展的前提，是幼儿讲述的基本要求。讲述首先是一种独白语言，它需要讲述者独立构思讲述内容和独立表达对某一内容的完整认识，讲述的独立性要求幼儿在没有成人的帮助下，独立构思并讲述。科学活动中教师设计科学活动，为了推进科学活动的进程和了解幼儿是否理解科学活动内容并帮助幼儿获得关于活动内容相关的科学知识及概念，教师会设计提问以期望获得信息，让幼儿在科学活动中观察、分享表达和交流。2.1.1独立讲述过程中伴随着操作材料的动作大班幼儿对科学现象、科学材料都有好奇心和探索欲望，喜欢与自己的同伴分享自己的发现，笔者观察科学活动发现幼儿在讲述时会伴随着自己操作材料的动作，在讲述事物的动态特点时也会做出相应的动作。幼儿在讲述时会一边独立讲述一边展示自己的操作，一边讲述一边呈现自己的发现等。投放材料后所搜集语料主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个木头它是这样掉的（被试再次让木头自由落下向主试演示木头下落的过程），这个纸片就这样（用手演示纸片下落时摆动的样子）一摆一摆的掉下来了。一个是这样掉的，一个是这样掉的。（讲述时做出掉下来的动作）这个太重了，这个太轻了。（讲述时还用手在手上做掂的动作）被试2：这个木头就这样直直的往下掉下来了（用手做出直下的动作），这个夹子也是这样直直的往下掉，然后这个就是这样转着圈，一翻一翻的掉下来（用手比划动作），掉下来还没有声音，这个就是掉下来还有声音。因为这个它是很重的就一下就掉下来，这个它就很轻，才慢慢的往下掉。被试3：这个树叶就这样，你看就这样摇摇摆摆地（用手做出摇摆的动作）要过一会儿才掉下来，这个木头就这样一下就掉下来了，它还要跑很远，然后这16 个夹子就和这个木头一样一下就掉下来了。因为他们都很重，这些都很轻。——TY01科学集教活动中的语料科学集教活动《杂技小丑表演》中，教师提供材料：牙签、贴有双面胶的小丑、瓶盖若干、纽扣若干、硬币若干，教师让幼儿利用提供的材料尝试操作如何让小丑在牙签上保持平衡，之后请大家分享自己的操作发现。幼儿1“他那个贴的有点少，他那个没有贴，只贴了一面，而且他们只贴一毛的硬币，如果再加一点点他也会像我们这样不会倒了，加一点就会变得平衡了。”（幼儿在讲述的时将自己的小丑向大家展示，一边解说一边用手指着相应的位置解释）幼儿2“我的这个就不可以，我把它这面贴了瓶盖，这只脚贴的硬币，然后还有这面贴了这个，我的就不会立起来，它要倒，是不是有地方没弄好。”（幼儿在讲述的时候一边讲述一边用手指着相应的位置解释）——JY01科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿1“你看这个橡皮筋是弹弹的，我用手一拉它这个东西就拉长了，松开手就又变回去了，这个弹簧我用手使劲压，他就变短了，这样松开它就又变长了。”（幼儿在讲述的时候一边讲述一边拉皮筋，压弹簧向大家展示）幼儿2“这个木头就不可以，它是不变的，我用脚踩它它也不会坏，用手压它它都这样（幼儿一边讲述一边做相应的动作），我又用了这个，就是这个，你看，我拉这个它就变得很长，一下就变短了（幼儿在讲述的同时拉橡皮筋展示）。”幼儿3“我发现这个弹簧也是可以变得，你看，我就这样（幼儿做出用手压弹簧的动作）它就变短了，这个木头就是不可以变得，因为它很硬，你看这样（用手压木头）他都没有变，这个泡沫我把它放在手里使劲这样（幼儿做出用手捏海绵的动作）它就变成这样一点了，我把手松开，就这样它就又变回来了，好神奇呀。”——JY02科学区角活动中的语料科学区角活动《认识磁性》中，教师在区角设计了磁性小游戏，幼儿在科学区角利用材料玩起了磁性的游戏。幼儿1“你看，就这样，我在下面滑着磁铁，这个东西就跟着动我的这个动，你看我到哪里，这个就到哪里。”（幼儿一边讲述一边操作磁铁）幼儿2“你看这个东西就是不动（一边操作一边讲述），老师给我们讲过这是这个没有磁铁在里面，这个里面就有磁铁它就会跟这个一起动，我还用这个磁贴可以把这个粘在一起，你看就这样。”17 幼儿3“我的这个就不会动，那是因为这个里面没有磁铁在里面，它就不会跟着这个动，我还可以用这个磁铁把这个笔弄起来，你看这个粘在这个上面了。”（幼儿一边讲述一边操作材料，幼儿的讲述伴随着操作动作）——QY01大班幼儿在科学活动中讲述时常常伴随着幼儿操作材料的动作或手势、夸张的表情帮助自己表达，由于幼儿的认知思维能力发展有限，一边讲述一边操作有助于幼儿独立讲述。在上述投放材料语料TY0１中幼儿在讲述物体下落的状态时会一边讲述物体直直的往下落的同时也会用手做出直直下落的动作，或操作材料时也会一边操作材料一边讲述自己的操作过程。2.1.2能独立构思并讲述观察事物的特点、科学现象、操作过程幼儿的讲述伴随在整个科学活动过程中，通过幼儿在科学活动中的讲述不仅可以了解到幼儿对科学活动的认识和科学概念的理解，同时也发展幼儿在科学活动中的语言表达能力。科学活动中的讲述与幼儿的其他活动的讲述存在差异，科学活动中的讲述体现幼儿的讲述要客观真实，通过朴实的语言将自己观察事物的特点、观察的现象和实验的操作步骤表达清楚。笔者通过自己专门投放材料、科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动的语料搜集了解到大班幼儿在科学活动中能独立思考并构建自己的讲述内容。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶漂亮，有心型的翅膀，翅膀上有黑色的花纹，还有黄色的、白色的，这翅膀上还有一个尖尖的，这个蝴蝶就没有。还有触角它的头上，还有黑黑的眼睛。被试2：这个蝴蝶它有触角，还有小脚脚，有翅膀，翅膀上还有花纹。被试3：有些蝴蝶是有毒的，这个蝴蝶有一对翅膀，有花纹，还有粉在上面，翅膀上有很多的颜色，黄色的、蓝色的还有黑色、白色的，它的头上还有须在上面，还有这个身体，下面还有很多脚。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子的？被试4：当蝴蝶还是一个小卵的时候它是这样的，慢慢的吃很多的饭就变成这样毛毛虫了，它还要爬到树上去，就脱衣服了，最后就变成蝴蝶了。被试5：它就是一开始是虫子，哦，不对，一开始这样的小卵，然后过几天慢慢长大就18 变成毛毛虫了，然后它要吐丝把自己包起来，最后爬到树上去，就慢慢的脱衣服，就变成美丽的蝴蝶了。——TY05户外探索活动中的语料户外探索活动《大树的秘密》中，教师带领幼儿到户外探索大叔的秘密，认识树的组成部分、树皮的特点和年轮的含义。幼儿1“大叔上有叶子，叶子有黄色的还有绿色的叶子，还有这个很粗的树干，这个树根都长出来了，没有埋在下面，我摸了这个树皮，它上面滑滑的，还有绿色的东西在上面，这个树上就没有，这个树皮很硬，还扎手。”幼儿2“我的这个也是摸着硬硬的，还刮手，还有颜色，树叶上还有一条一条的线在上面。”幼儿3“我的这个是黑色的，这个凳子上还有一圈一圈的圆圈在上面，就像是我们的指纹一样，还很多的线，这个下面还露出来了。”幼儿4“你看，我的这个树皮还可以把它撕下来，树上的叶子有很多的颜色，有黄色的，叶子还有的变干了，那是没有水分了，它才会掉下来的，上面还有绿色的叶子，有的树很大，有的树就很小。”——HY01从上述幼儿的语料可以得知，投放材料活动TY05中主试提供蝴蝶图片和蝴蝶生长周期变化的图片给幼儿，给予幼儿一定的时间观察和思考，幼儿在没有主试的帮助下独立构思并讲述蝴蝶的外在特点和蝴蝶的生长周期变化的过程。科学集教活动JY02中幼儿动手操作有弹性和没有弹性的材料并在没有成人的提示帮助下独立构思并讲述自己操作的过程以及材料的变化特点。户外探索活动HY01中幼儿运用感知觉感知树皮的特点，认识大树的组成部分，一边观察大树一边独立讲述树皮的特点。科学区角活动QY01中幼儿自己探索磁铁的性质，磁铁与其他物体相互作用产生的发现，在这个活动中幼儿独自探索材料并在没有成人的提示帮助下独立讲述自己发现。笔者观察众多科学活动了解到从总体而言，大班幼儿能够在科学活动中独立构思并讲述自己的发现，他们也积极的参与讲述。但在不同的活动场域中幼儿说明性讲述的独立性存在差异。①在专门投放材料和科学集教活动中，幼儿在进行独立讲述时较依赖教师的提示科学集教活动相比于户外探索活动和科学区角活动来说教师对幼儿的控制较多，教师提供活动主题和安排科学活动的进程，为调动幼儿参与活动的积极性和帮助教师了解幼儿对活动内容的认识程度，教师会对幼儿进行提问。在这一过程中就会出现幼儿不能回答教师问题的现象或者幼儿向教师寻求帮助，教师给予19 幼儿提示，幼儿根据教师的提示继续讲述。笔者向幼儿单独投放材料这一活动中发现有的幼儿就不会根据笔者的提问独立讲述，需要笔者再次细化和明确问题给予提示才能继续讲述。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试一直沉默，主试询问能够讲述吗？被试：不能，不知道怎么讲主试：你看看这个蝴蝶的身体上有什么？被试：这个蝴蝶长了翅膀，翅膀上还有很多的颜色，有脚，头上还有须，这个蝴蝶还在采花蜜。——TY09科学集教活动中的语料科学集教活动《颜色分离》，教师提供材料：过滤纸、黑色和咖啡色的水彩笔、装有水的量杯，教师首先让幼儿观察这个实验的操作视频，之后再让幼儿自己尝试操作，之后总结自己的发现。幼儿1“我的这个............（幼儿沉默，不知如何讲述）”教师给予提示“你刚才过滤纸上涂的是什么颜色，之后你观察到又分离出了什么颜色呢？可以看着这个黑板上图纸说”幼儿1“嗯......黑色的有红色......”教师提示“我发现黑色可以分离.......”幼儿1“我发现黑色的可以分离绿色，然后可以变成紫色，还有蓝色，黄色（教师指着图纸）。”幼儿2“咖啡色....嗯....就是.....”教师提示“我发现咖啡色怎么样”幼儿2“我发现咖啡色可以有黄色、紫色、橙色、红色、蓝色、绿色。”——JY03②在科学区角活动和户外探索中，幼儿说明性讲述独立性较突出科学区角活动和户外探索活动相较于科学集教活动而言，幼儿是在一种宽松的氛围中探究学习，幼儿也更乐意与教师和同伴分享、表达。首先幼儿在科学区角自愿选择感兴趣的活动材料进行探索，教师也较少对幼儿进行干预，幼儿在科学区角宽松的环境中探索，一边探索一边讲述自己的发现，其独立性讲述更加突出。在户外探索活动中亦是如此，教师对幼儿的干预降低，幼儿所处的环境宽松20 自由，幼儿更能独立构思表达自己的想法。如在上述户外探索活动《大树的秘密》HY01和科学区角活动《认识磁性》QY01中幼儿能够根据自己的探究发现及时的独立讲述自己的发现。户外探索活动HY01中幼儿通过一边观察一边感知树皮的特点和认识大树的组成部分、树木的年轮特点并独立讲述树皮的特点和大树的组成部分，科学区角活动QY01中幼儿操作磁铁材料和没有磁性的材料，幼儿一边操作一边独立讲述自己的操作方法和发现。科学区角和户外探索活动组织形式与集教活动有所差别，集教活动教师的控制和干预较多，更多的倾向于教师与幼儿之间的互动，但是区角活动和户外探索活动教师的控制和干预较少，幼儿同伴之间互动交流较多，所以在这种形式下幼儿讲述的独立性更加突出。在不同类型的活动中，幼儿说明性讲述的独立性也是不同的。总体而言科学活动从活动组织形式上看是以观察为主和操作为主的形式组织科学活动。①观察为主的科学活动中，在一边观察一边讲述的方式下独立性突出观察为主的科学活动主要是探究动植物的生长周期变化，动植物的特点等，在以观察为主的科学活动中，幼儿会在观察前讲述、观察后再讲述或者是一边观察一边讲述，但是幼儿在一边观察一边进行讲述的方式下其独立性较突出。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶漂亮，有心型的翅膀，翅膀上有黑色的花纹，还有黄色的、白色的，这翅膀上还有一个尖尖的，这个蝴蝶就没有。还有触角它的头上，还有黑黑的眼睛。被试2：这个蝴蝶它有触角，还有小脚脚，有翅膀，翅膀上还有花纹。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子的？被试3：当蝴蝶还是一个小卵的时候它是这样的，慢慢的吃很多的饭就变成这样毛毛虫了，它还要爬到树上去，就脱衣服了，最后就变成蝴蝶了。被试4：它就是一开始是虫子，然后慢慢的变最后就变成蝴蝶了。——TY13科学区角活动中的语料在科学区角活动《认识四季变化》中，教师投放了四个季节的画报，提供关于四季特征的粘贴画，幼儿将粘贴画贴在相应的画报上，将景色与四季明确对应，促使幼儿认识到四季特点和四季的变化。21 幼儿1“我把这个雪花图片粘在冬天上，因为冬天的时候就下雪了，还有这个小朋友是带着大帽子的，然后里面还有动物在那个洞里面，应该是外面很冷。”幼儿2“这个是夏天的，夏天才有西瓜啊，夏天很热，所以要吃西瓜，还有绿色的叶子。”幼儿3“这个穿着短衣服小朋友也是夏天的，因为夏天很热，夏天还有很多的花开了。”幼儿4“这个秋天，有黄色的树叶掉下来，没有了水分，它干了就会掉下来，你看，外面的树叶都变黄了它就干了，它就掉下来了，秋天是收获的季节。”幼儿5“哇，这个有好多好多的花呀，有黄色的、红色的还有粉红色的，还有绿绿的叶子，还有发芽的叶子，那就是春天，因为老师说过这样就春天来了。”——QY02投放材料后所搜集语料TY13和科学区角活动QY02是笔者和教师投放观察材料，幼儿通过自己观察到的现象进行讲述的。投放材料后所搜集语料TY13中笔者投放蝴蝶外貌特征的图片和蝴蝶生长变化图片，其体现的科学活动核心经验是让幼儿通过观察结合自己的生活经验认识到蝴蝶的生长周期变化和外在特征，以此来认识动物的生长周期变化。幼儿凭借观察的图片一边观察蝴蝶的外貌和生长周期变化图，一边讲述蝴蝶的外貌特点和蝴蝶是经过哪些阶段最后变成蝴蝶的。科学区角活动QY02是教师结合幼儿的生活经验投放四季的特征图，让幼儿了解我们一年四季的变化以及每个季节具有的典型特征。这种形式也是依靠幼儿通过自己的观察再结合自己生活中的经验辨别图片处于哪个季节和讲述每个季节的特点。在这种形式下幼儿通过一边观察图片一边独立讲述每个季节的特点。大班幼儿的记忆能力有限，在一边观察一边讲述的形式下，幼儿能将观察到的事物的特点、变化及时的讲述出来不需要在自己的头脑中存储，所以在这种形式下幼儿能更好的独立性讲述。②操作为主的活动中，在一边操作一边讲述的形式下独立性突出在以操作为主的科学活动中，幼儿的讲述分为操作前讲述、一边操作一边讲述、操作后讲述，但是幼儿通过一边讲述一边操作的方式其独立性较好。操作前幼儿的独立性讲述主要是构思讲述自己如何进行实验的操作，幼儿设想并讲述自己的实验操作，由于幼儿的语言能力水平、幼儿之间的发展水平不同，有的幼儿能够独立的讲述但有的幼儿就缺乏讲述的独立性。在一边操作一边讲述形式下幼儿根据自己的操作并及时讲述操作的步骤和操作完成后的结果发现，这种方式下幼儿能较好的独立讲述。因为在一边操作一边讲述的形式下，幼儿在操作的同时就在讲述操作环节，讲述的内容也较少遗漏。科学区角活动中的语料科学区角活动《拆装圆珠笔》中，教师投放各种圆珠笔若干，教师让幼儿自由探索科学材料，探索拆装圆珠笔的方法，通过装笔、拆笔、换笔芯的过程探究材料之间的关系，感知22 圆珠笔的构造。在这过程中幼儿一边操作一边独立讲述自己拆装圆珠笔的过程。幼儿1“这个圆珠笔和这个是不一样的，你看，就这样，把这个笔头转下来，这样一抖这里面的这些东西就都出来了，还有这个弹簧，这个笔芯，看这样就可以了，你还可以把这个弄在里面去。”幼儿2“这个你要把这个先放进去（笔芯）在这个笔筒里面，要放好不然就不行，还有这个弹簧就放在这里，再把这个笔头转进去，要使劲才可以。”幼儿3“我这个放不好，我是这样的，把这个弹得放在这里面，还放笔芯在这个里面，把这个笔头转一下，这个就不能按了。”——QY03科学区角活动《拆装圆珠笔》QY03中，幼儿一边拆装圆珠笔一边独立讲述自己如何拆装的过程，这种形式下幼儿不需要教师的提示根据自己拆装的步骤进行独立讲述，独立讲述的内容也较少的遗漏操作的环节。在上述科学集教活动《认识弹性》JY02的语料中，幼儿操作有弹性和没有弹性的物体，感知弹性物体的特点，幼儿在讲述过程中是一边通过自己的动作挤、压、按认识物体是否有弹性一边讲述自己的操作步骤和操作之后物体的变化，以此认识材料的弹性特质，辨别有无弹性物体，一边操作一边讲述能使幼儿的讲述与操作同步，帮助幼儿组织自己的语言，使幼儿的讲述突出独立性。所以以操作为主的活动中，幼儿通过一边操作一边讲述的形式能更好的独立讲述。2.2使用词汇的规范性方面幼儿的说明性讲述要求幼儿在讲述过程中要使用事物的规范性名称和使用准确恰当的词汇讲述事物的直观特征或现象。所以这一水平的划分是要考察大班幼儿在讲述时能否使用事物的规范名称，能否运用准确的词汇去描述事物的特征和现象。科学活动中的表达方式是多样化的，有口头语言、图画和记录等。科学活动中幼儿通过使用语言将形成的想法和探究的结果进行表征、论述，将科学过程和结论进行总结、传达、分享。《指南》中也指出5-6岁幼儿表达的关键经验①有描述事物前后的变化、对事物和现象进行更多的概括等。而在科学活动中，幼儿说明性讲述中的词汇主要使用名词、形容词和连接词、方位词。比如使用事物的规范名词，使用准确恰当的形容词讲述事物的特征，采用连接词和方位词进行概括讲述和句子连接。2.2.1讲述中较少使用科学事物的规范性名称说明性讲述是语言中的一类讲述方式，它要求幼儿的表达准确、规范、简洁①张俊.《幼儿园科学领域教育精要-关键经验和活动指导》,教育科学出版社,2015.23 明了和客观，用词规范，不同于幼儿的叙事性讲述，追求运用丰富的词汇，夸张的表达手法，而说明性讲述要求客观朴实准确的讲述。所以要求幼儿不使用儿化语言或者是方言词汇讲述，科学活动材料的丰富性、专业性会要求幼儿的讲述真实客观，语言准确清晰。但是在科学活动的观察中笔者发现，幼儿在讲述的时候较少使用事物规范名称或是使用叠词讲述事物的名称。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：它长两只翅膀，还有两个耳朵在头上，然后还有五个脚，然后这个青蓝的黄色的翅膀，但是这个蝴蝶是黑色的翅膀。被试2：我看到这个蝴蝶，在春天的时候会冬眠，然后他们跑到其他地方去生活，蝴蝶有翅膀，还有触角，还有小脚脚，还有身体，还有嘴巴，他们的翅膀看起来就像一个爱心，有些蝴蝶翅膀看起来是不一样的，就像一个保护自己的那种东西有毒的东西被试3：这个蝴蝶长得很漂亮，有好看的翅膀，还是心型的，头上还有须，还有很多的脚，这里还有尖尖的东西。——TY04科学集教活动中的语料科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿1“这个东西就是弹弹的东西，我有手去拉它它就一下子变得很长，松开手就又变回来了，还打到我的手了，很疼，这个东西就是这个木头它就不会变，就是这样，不会变长。”幼儿2“这个东西就不会弹的，这个就可以变，一下又变小了，又变长了。”——JY04从上述幼儿的语言可以得知，投放材料后所搜集语料TY11中幼儿讲述蝴蝶的身体特征时幼儿讲述“蝴蝶的脚”，但是在讲述昆虫时用“肢”是比较规范准确的词语，而如果说昆虫的“脚”，这对昆虫身体部位的指称也是不规范的。幼儿讲述蝴蝶的用语中使用“这个蝴蝶.....”进行讲述，这没有使用规范词汇讲述，应该使用“这只蝴蝶....”。幼儿的语言讲述中还出现了儿化语言“小脚脚”，而说明性讲述要求幼儿使用规范性的词汇讲述事物特征，避免使用口语化的词汇。幼儿讲述蝴蝶的“触角”时使用的词汇是“蝴蝶的耳朵”，这种词汇的使用也是不规范的，而是应该表达为“触角”。科学集教活动JY04中，幼儿用形容词“弹弹的、弹的”讲述名词弹性或者代替事物的规范名词，这体现幼儿在讲述时没有使用事物的规范名称。24 2.2.2能够运用恰当的形容词讲述观察事物、科学现象的特点科学活动中幼儿观察动植物的特点、观察科学现象，将自己获取的信息向老师、同伴交流与讨论，幼儿对事物的描述主要通过自己的观察、自己的感官获取事物的特点，从事物的颜色、事物的形状等直观的特征进行讲述。笔者在科学活动的观察中发现幼儿能够使用正确的形容词汇讲述事物的特点。投放材料后所搜集语料主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个是像树叶一样的飞着掉下来，然后这个是直直的就掉下来。被试2：这个纸条是飘下来的，弯着掉下来的，这个木头是平着掉下来的。被试3：这个夹子就是这样直直地一下子就掉下来了，这个就是这样飘着掉下来的，摇摆着掉下来，还转着圈掉下来。——TY18科学集教活动中的语料科学集教活动《自制泡泡水》中，在自制泡泡水之前教师提供泡泡视频让幼儿观察泡泡特点并幼儿讲述泡泡的外形特点。幼儿1“连接起来的泡泡，很多泡泡粘在一起的。”幼儿2“发现泡泡很漂亮，里面有彩色的，有些泡泡很大，有的就很小，我还吹过泡泡，一下子可以吹很多出来。”幼儿3“我发现有灯照着所以有彩色的，但是透明，白色的，有的泡泡一下就破掉了。”幼儿4“我发现有的泡泡连在一长串。”幼儿5“泡泡是圆形的”、“有的泡泡大，有的泡泡小”、“泡泡会爆”、“泡泡在飞，是旋转的。”——JY05户外探索活动中的语料户外探索活动《认识空气》，教师给每个幼儿准备一个口袋，想办法让袋子鼓起来。幼儿1“我的这个袋子就鼓起来了，你看，很大，我在那个操场里装让鼓起来的，我一松手这个就没有了，是没有味道的、还是没有颜色的，那是什么东西鼓。”幼儿2“我在树下面装的，很大一袋子，袋子里面看不到东西，是白色的，还很轻的，我闻了没有味道的。”幼儿3“这个是空气里面，到处都是，我们要吸的，妈妈给我讲过，这个是没有味道的，25 抓在手里还很轻，就是抓不到的。”——HY02科学集教活动中的语料科学集教活动《会跳舞的颜色》，教师提供材料：洗洁精、牛奶、各色颜料。教师组织幼儿操作材料。幼儿1“哇！我的这个好多颜色，还会动，就像跳舞一样，这些颜色都是细的连在一起的。”幼儿2“这颜色好多啊，有蓝色的，白色的，还有绿色的，黄色的，这些颜色都在游动，就像游泳一样，好漂亮啊。”幼儿3“我把这个洗洁精放在里面，还把颜色放在上面，把牛奶倒进去，这个颜色就会动，颜色都连在一起的，颜色都是一条的，细的。”——JY06从上述幼儿的说明性讲述语言中幼儿根据自己的操作直观的观察物体下落的状态，运用恰当的形容词汇“直直的、飘着的、转着圈的、平着的”等词汇讲述不同物体下落时的不同状态。科学集教活动中幼儿能够通过自己观察到的现象调动自己的已有经验用恰当的词汇讲述泡泡的特征，运用颜色的形容词、形状的形容词讲述自己观察到的泡泡的特点，用恰当的词汇讲述空气的特点和描述实验现象。总体而言大班阶段的幼儿能够运用自己已有的词汇去形容事物的特点、讲述事物现象。2.2.3讲述中常使用代词“这个”指代科学事物科学活动中的材料是丰富多样的，有些是幼儿在日常生活中接触过的，而有些材料是较少在幼儿日常生活接触的甚至是没有看到过的。所以幼儿认识这些材料之前需要教师向幼儿介绍这些材料，以及这些材料的规范名称，以便幼儿在之后的讲述中使用这些规范名称。通过笔者对科学活动的观摩和幼儿在科学活动中说明性讲述语言的搜集发现幼儿在讲述中常常使用代词“这个”表示自己要讲述的事物，而不是直接讲述事物的名称。投放材料后所搜集语料主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个是这个是像树叶一样的飞着掉下来，然后这个是直直的就掉下来。26 被试2：这个纸条是飘下来的，弯着掉下来的，这个木头是平着掉下来的。这个也是就是直掉下来。这个是很重的所以它就一下子就下来了，和这个就不一样，这个要在上面飞一下才掉下来，因为这个是轻的。被试3：这个是一摆一摆的，这个就是一下“咚”的就掉下来了，这个是飞了很久才会掉下来，还没有声音下来的时候。因为这个是很轻的，就会这样，这个很重就一下子就掉下来了。——TY06户外探索活动中的语料户外探索活动《沙的游戏》，教师提供玩沙的工具，让幼儿感知沙的特征，认识沙的用途。幼儿1“老师，你看我发现这个好细啊，用手一抓它就漏出了，这个颜色黑的，我发现这个用水弄湿了放在手里就不会流出来了。”幼儿2“这个沙子很小，还很细，这个和这个和在一起可以建城堡，堆坦克打敌人，我还用这个在上面画了好多的画。”幼儿3“我还可以用这个给小青蛙盖一个房子，让它冬天住在里面，这就不冷了。”幼儿4“老师，我用这个给汽车修公路，还弄平了，可以让车子在上面跑的很快。”幼儿5“这个是松的，用手抓它自己就飞走了，我还用这树枝在上面画了好多的画，有房子，还有花，还有大树，我发现了这个没有水的话它就流出来了，抓不到，有水的话它就不会流出来。”——HY032.2.4幼儿说明性讲述中较少使用科学词汇科学活动的主题内容与我们日常生活息息相关，科学活动的专业性、科学性要求对科学活动现象、科学现象变化的特征讲述同样需要科学性、专业性。科学活动中会涉及很多与幼儿日常生活相关但并未接触到的事物，活动开展之前教师会向幼儿介绍相关信息，比如在认识“沉下去”“浮起来”时，教师会首先操作什么是沉下去，什么是浮起来，让幼儿了解词汇的含义，以便在接下来的实验操作以及讲述中幼儿能够正确的表达。但是在实际的科学活动开展过程中，幼儿对科学现象的描述较少使用科学词汇，或者不能正确的使用科学词汇。科学集教活动中的语料科学集教活动《溶解的秘密》中，教师提供可溶解和不可溶解的材料：沙子、白糖、盐、茶叶、鸡精，搅棒，水杯温水、凉水。幼儿探索哪些材料可以溶解以及了解物品溶解的现象。幼儿1“我发现我把这个盐放在这个凉水里面，搅拌一下他就变没有了，不见了。”幼儿2“这个沙子就不会不见，我还把它放在两杯水里面试了。”27 幼儿3“这个糖放在水里，我使劲的搅，但是要搅拌很久，把里面的水都洒出来了，它就消失了。”幼儿4“老师，我的这个就不可以，就是这个叶子是干的，我把它放在里面了，它的那个...就是那个叶子就开了，我用这个搅它它都还在里面。”幼儿5“我的这个是一个一个的，在冷水里面我要搅拌很久它才会不见了，放在这个水里面，我还是要搅拌很久，就是没有这个久，然后它就没有了。”——JY07科学集教活动《沉浮实验》中，教师提供材料：石头、泡沫板、塑料吸管、木块、玻璃珠、钥匙。探索哪些物体是沉，哪些物体是浮。在活动开始之前教师会让幼儿了解什么是沉，什么是浮，之后再让幼儿操作表达。幼儿1“我把这个放在水里面，它就一下子就掉下去了，还有声音，里面的水都弄出来了。”幼儿2“我发现这个泡沫在水面上，还在上面飘起来的，我用手按它它就掉下去了，我把手松开它就又飘起来了。”幼儿3“老师，这个是沉起来的，就这个吸管，它是沉在水上面的。”幼儿4“我丢了这个石头，我发现这个石头很重，然后它就..这个是浮下去的,这个弹珠也是这样的，是浮下去的，这个就不是，他就在水面上飘着。”——JY08在上述幼儿的说明性讲述语言中，科学集教活动JY04语料中幼儿讲述弹性材料特征用语中使用词汇“弹弹的”、“弹的东西”讲述物体的“弹性”，科学集教活动JY07语料中幼儿讲述物体溶解时使用词汇“不见了、消失了、没有了”，科学集教活动JY08语料中幼儿讲述物体在水中的沉浮状态时使用词汇“掉下去、在下面、水上、沉起来、浮下去”。幼儿在科学活动中讲述事物状态、科学现象、关键经验时缺少科学词汇或有关科学概念的表达，说明性讲述语言中缺少使用科学词汇。2.3内容组织的顺序性方面如何组织讲述内容是说明性讲述的难点。一篇好的文章需要好的内容组织结构，要做到条理清晰、重点突出和结构有序。而说明性讲述虽然是口头语言表达，但是也需要思考如何有重点、有条理、有顺序的讲述。说明性讲述内容组织的顺序性是指幼儿说明性讲述的内容组织方式要有条理、有顺序。幼儿在科学活动中能够根据凭借物特点或实验操作步骤先后顺序有顺序性的组织自己的讲述语言，而不是杂乱无章的讲述。有顺序的讲述不仅方便讲述者组织讲述内容，也可以让听者能够听的清楚明白。讲述的顺序可以根据讲28 述对象的不同而有所差异。比如科学区角中讲述植物的结构可以按照空间位置顺序讲述，讲述自己的实验操作过程，可以按照自己操作的先后顺序进行讲述。这样讲述的清晰明了，既不容易忘记讲述的内容，也能做到有条不紊的讲述。科学活动中的说明性讲述涉及对观察事物特点的讲述和实验操作步骤和探索发现的讲述。笔者根据投放材料、科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动收集的语料分析，将大班幼儿说明性讲述内容组织顺序性的现状概括为以下几点：2.3.1能够有内容的讲述直观科学事物、现象的特征周兢老师针对幼儿说明性讲述的内容组织顺序提出了幼儿应做到有内容的①讲述直观事物的特点。大班幼儿说明性讲述内容组织要有条理，有顺序，首先就要做到有内容的讲述，考虑大班阶段的幼儿认知发展是以具象发展为主的特点和幼儿的年龄特点，对于这个阶段的幼儿来说直观的事物特征较易讲述。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：蝴蝶有翅膀，这个翅膀有花纹，有蓝色，有黑色还有黄色，它还有身体，有触角，有小脚脚。被试2：蝴蝶长的好看，有翅膀，还有头，有触角，翅膀长的像心型，这里还有尖尖的东西。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子的？被试3：蝴蝶是由虫变出的，过几天吃了很多的饭就长大了，然后就脱衣服，最后就变成蝴蝶了。被试4：蝴蝶是个小小的卵，然后变成虫子，爬到树上脱衣服然后就变成蝴蝶了。主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个就是羽毛和这个叶子掉下来的时候是这样一摆一摆的，然后这个羽毛还要①周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2016:109.29 飞起来，我试了下这个就是这个雪花片是使劲的就掉下来了，还有声音“咚”的一声，这个就没有声音。被试2：我就发现这个它就是这样一翻一翻的掉下来，还要转圈圈，这个就不一样，它是直直的，就这样一直就掉下来了，这个羽毛它太轻了，过很久才会掉下来，还会飞。被试3：就是这个它有点重所以就一下就掉下来了，还有声音，这个它就是特别的轻，摇摆着掉下来，所以他们就不一样。——TY22科学集教活动中的语料科学集教活动《油和水》中，教师提供材料：凉白开水、花生油、透明水杯、筷子、大豆、花生、大米，让幼儿感知水油分离现象和几种粮食在油水中的沉浮现象。幼儿1“我把这个水和油倒在一起，它们会分开呀，好神奇，这个油还在水的上面，这个花生丢在这个杯子里我看到这个花生就在中间，没有掉下去。”幼儿2“使劲摇瓶子，它会混在一起啊，过一会儿就分开了。”幼儿3“我发现它们不会混在一起，你等一下，它就分开了。”幼儿4“好神奇啊，怎么会这样啊，这个水和油是分开的。”——JY10户外探索活动中的语料户外探索活动《大树的秘密》中，教师带领幼儿到户外探索大树的秘密，认识树的组成部分、树皮的特点和年轮的含义。幼儿１“这个树的外面是湿的，有点黑色，有些地方又是绿色的东西，那个树的外面就没有这样的东西。”幼儿２“这个树好大，我这样都不能把它抱住，这个上面还有一圈一圈的东西，有很多的圈，我数了有很多的。”幼儿３“这个树皮会掉下来的，这样一层的一层的，掉下来这里面就是白颜色的了，这个怎么会掉呢，还有这个叶子是变黄了的，这个叶子也是绿颜色的。”——HY08从上述的各种活动中得知，幼儿能在科学活动中讲述事物的现象和事物的外在特点、实验操作发现的直观特征。这个年龄阶段的大班幼儿语言发展到可以讲述事物的直观特征，能够做到有内容的讲述。在语料TY22中幼儿能用语言直观讲述蝴蝶的外在特征、蝴蝶的生长周期变化和物体自由下落的状态。语料JY10中讲述油和水倒在一起的现象时，幼儿能够根据自己的观察讲述水油混合的现象和材料在水油中的状态。幼儿能够做到有内容的讲述事物的直观特征，源于幼儿的思维能力、观察力得到一定的发展，能够观察到事物的直观特征，并将特征概括讲述出来。语料HY08中幼儿观察树的特点，讲述树皮、树的年轮的直观外显的特征。30 2.3.2讲述缺乏内容组织顺序性，出现重复讲述或者遗漏讲述周兢老师在《学前儿童语言学习与发展核心经验》书中阐述到幼儿应理解说明性讲述的组织方式，帮助学前儿童获得说明性讲述的结构经验，使幼儿能够有①顺序的讲述，有重点有目标地讲述。笔者观察到科学活动中幼儿能够有内容的组织自己的讲述的内容，但是讲述内容较混乱，或者重复之前讲述的内容。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：我看到这个蝴蝶，在春天的时候会冬眠，然后他们跑到其他地方去生活，蝴蝶有翅膀，还有触角，还有小脚脚，还有身体，还有嘴巴，他们的翅膀看起来就像一个爱心，有些蝴蝶翅膀看起来是不一样的，就像一个保护自己的那种东西有毒的东西。被试2：这个蝴蝶好漂亮，翅膀上有许多颜色的花纹，有长长的须在头上，还有眼睛，这个翅膀还有一个长的，摸起来有像粉粉那种，眼睛还有蓝色的，它的头是圆的，有很多只脚。——TY04户外探索活动中的语料在户外探索活动中，幼儿观察并讲述兔子的外在特征以及认识兔子的习性。幼儿1“小白兔是白色的，他有短短的尾巴，有椭圆形的耳朵，还有红红的眼睛，它的身上是白色的，还有小尾巴，还有圆圆的头，小小的嘴巴。”幼儿2“这个是个小白兔，有长长的尾巴，还有红红的眼睛，它还在吃草，还有长长的耳朵，还有白色的毛，小小的脚，长长的耳朵，眼睛里黑色的，要吃胡萝卜。”——HY05说明性讲述要求幼儿在讲述某一事物时能够按照一定的顺序开始讲述，而不是杂乱无章的讲述，比如在语料TY04和语料HY05中讲述蝴蝶的外貌特征和兔子的外在特征的时候，幼儿在讲述时没有按照一定顺序组织自己的讲述内容，没有根据从上至下某一顺序进行讲述，从而导致幼儿在讲述过程中会重复的讲述某一内容或者遗漏讲述某一内容。在不同的活动类型中幼儿的说明性讲述内容组织顺序性也有不同。①观察为主的科学活动中，幼儿讲述的内容组织缺乏顺序性在上述语料TY04幼儿对蝴蝶外在特征的说明性讲述和语料HY05幼儿对兔子特点的说明性讲述中，幼儿在以观察型为主的活动中其讲述特点是幼儿观察到对象的哪部分就会讲述哪部分，不会对自己观察的内容进行整理按照一定的顺序在①周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2016:109．31 进行讲述，这也是大班幼儿年龄阶段的发展所致。但是教师在实际的教学活动中可以培养幼儿按照一定顺序讲述的意识，比如针对兔子外貌特征的讲述时，教师可以提示幼儿从上至下的观察兔子的外貌特征并根据这个顺序讲述。②操作为主的科学活动中，在一边操作一边讲述形式下幼儿的说明性讲述能够按照一定顺序组织讲述内容做到有顺序的讲述不仅方便讲述者组织讲述内容，也让听者能够听得明白。根据讲述对象的不同会出现不同方式的讲述顺序，比如讲述植物，可以按照空间顺序讲述，讲述事物的操作过程，可以按照操作的先后顺序。按照这样的顺序讲述其讲述清晰明了，既不容易遗忘讲述内容，也能有条不紊的讲述。大班幼儿的思维发展水平处于具体思维阶段，做到有顺序的讲述对大班幼儿来说较难，但是幼儿在一边操作一边讲述的形式下操作的同时就对其进行讲述，讲述的内容按照操作的顺序进行组织的。科学集教活动中的语料科学集教活动《溶解的秘密》中，教师提供可溶解和不可溶解的材料：沙子、白糖、盐、茶叶、鸡精，搅棒，水杯温水、凉水。幼儿探索哪些材料可以溶解以及了解物品溶解的现象。幼儿1“先要把杯子里倒点水，你再把这个盐放进去，然后用这个使劲搅拌它，要搅很久的，我就发现这个水底下盐就不见了，水是咸的。”幼儿2“把这个沙放进水里，使劲搅拌之后，这个沙子还是在水里，没有变没有了，这个就不能没有了”。（幼儿一边操作一边讲述）——JY11上述幼儿说明性讲述的语料中，实验操作类的科学活动中幼儿能够按照自己的操作顺序一边操作一边讲述自己的操作步骤，最后再讲述操作完成后的发现。例如语料QY03如何拆装圆珠笔活动和JY11溶解活动以及QY01磁铁活动中，幼儿一边操作一边讲述操作的步骤，所以幼儿的讲述是按照操作的先后顺序讲述。科学集教活动溶解中教师要求幼儿分享自己操作发现，幼儿讲述过程中会借助一边操作一边讲述的方式使自己讲述的操作步骤和发现趋向完整。在科学活动中，若是以实验操作为主的科学活动，教师可以让幼儿通过一边操作一边讲述的方式培养幼儿按照顺序讲述，在这样讲述方式情况下幼儿不会重复讲述且条理清晰。2.4语言简洁明了方面语言讲述要求简洁明了这是说明性讲述的基本要求，即用简短的句子描述事物，并抓住事物的主要特征。周兢在《学前儿童语言学习与发展的核心概念》一书中对幼儿的说明性讲述的定义中就强调说明性讲述是指用准确规范、简洁明了的语句讲述事物的特征、操作步骤等。由此可见简洁明了是幼儿说明性讲述的一32 大特点。幼儿在科学活动中的说明性讲述要简洁明了需要幼儿在对自己观察到的事物特点、科学现象以及科学活动实验操作步骤进行清晰、客观且简洁明了的说明，而且能够让听者明白讲述者所要表达的意思，语言简洁明了考察了幼儿在讲述时是否理解说明性讲述的使用场合、使用特点，是否能够尽量不去使用多余冗杂的语句，不使用丰富的形容词汇讲述事物的特点，尽量使用清晰简洁的语句表达清楚事物的特点和功能。科学活动追求真实、客观，幼儿的说明性讲述体现客观、真实地讲述观察到的特点，不具有叙事性讲述追求丰富的用词用语的特点，这也是说明性讲述与叙事性讲述最大的区别。2.4.1能初步理解并讲述科学现象中较内在的因果关系5-6岁的幼儿逻辑思维能力有一定的发展，开始能够从内在的、隐蔽的原因中去理解科学现象中存在的因果的关系。但由于科学现象中的因果关系比较复杂，不同幼儿发展水平，生活经验不一致导致对不同科学现象中的因果关系的理解水平也不可能一致，所以对日常生活中不熟悉的复杂的因果关系很难理解。比如解释为什么铁夹子掉下来的时候会快，而纸掉下来会很慢时说“因为这个铁夹子是很重的，所以掉下来就会很快，这个纸是很轻的，所以掉下来就会一飘一飘的，就会很慢。”幼儿能够从客体的重量和客体速度之间的关系寻找重量与速度之间的关系。投放材料后所搜集语料主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个就是羽毛和这个叶子掉下来的时候是这样一摆一摆的，然后这个羽毛还要飞起来，我试了下这个就是这个雪花片是使劲的就掉下来了，还有声音“咚”的一声，这个就没有声音。被试2：我就发现这个它就是这样一翻一翻的掉下来，还要转圈圈，这个就不一样，它是直直的，就这样一直就掉下来了，这个羽毛它太轻了，过很久才会掉下来，还会飞。被试3：就是这个它有点重所以就一下就掉下来了，还有声音，这个它就是特别的轻，摇摆着掉下来，所以他们就不一样。被试4：这个夹子因为是铁的就会很重的，掉下来时候这个声音也很大，这个是纸做的就掉的很慢，它是很轻的，这个羽毛也是，就是很轻，就掉的很慢，它还要在上面飞一下。——TY2233 户外探索活动中的语料户外探索活动《球的滚动》中，幼儿探索滑梯的高度与球滚下的速度之间的关系。幼儿1“我的这个乒乓球滚的好快，一下就滚下来了，我还用了这个，还有这个就滚得很慢，因为这两个都不是一样的高。”幼儿2“你看，把这个球就放在这上面，我放手的时候它一下就滚下来了，还滚到那儿了，这个也滚得很快，然后没有这个的快。”幼儿3“不行这样，然后这个因为这个很高，这个就下的很快，这个就是很矮，然后这个就下的很慢，高的这个就很快。”——HY04上述活动语料中幼儿在讲述时能够初步理解客体的重量与客体的速度，客体的高度或倾斜度与客体下滑的快慢之间的关系，幼儿经过多次操作实验之后发现重的物体下落的速度很快，轻的物体下落速度很快，越倾斜滚动的速度越快，探究到这两者之间的关系并能运用自己已有的语言水平讲述出来。2.4.2较少使用简单句概括事物的特征说明性讲述讲求的是语言简洁明了，即用简短的句子描述事物，并抓住事物的主要特征。体会说明性讲述语言简洁明了的特点，逐渐认识到说明性讲述与日常讲述、叙事讲述的语言差别。幼儿的语言发展水平参差不齐，句子简短但要抓住事物的主要特征。笔者通过观察科学活动和投放任务搜集幼儿的语料发现幼儿在概括事物的特点时使用很多语句描述特点但又不能抓住主要的特点或者幼儿讲述很多，但并不能明白其大致含义，不能体会说明性讲述的语言特点。投放材料后所搜集语料主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1“蝴蝶有花纹，有翅膀，还有颜色。”被试2“这个蝴蝶上面有白色的，也有黄色的颜色，这个蝴蝶是黑色，有一点黑色这个蝴蝶的下面有很多的花，这个是粉色花，这个是白色花，也有点儿粉色，这个上面有很多的条纹，这个也有，这儿有树根，花，而且开的很大，蝴蝶正在采花蜜，这一边好像是啥啊。”被试3“它在采花蜜，它身体上是黑色的，还有条条，它的翅膀上还有一点黄一点蓝的，还有一点黑色，还有黄色，它里面的翅膀是白色。”——TY26科学集教活动中的语料科学集教活动《认识蜜蜂》，教师播放相关视频内容，幼儿观察蜜蜂的特征，并讲述。34 幼儿1“蜜蜂咬人很痛的，还要长很大的包。”幼儿2“就是我以前听奶奶讲过这个蜜蜂，这个是益虫，但是它还是要咬人，它还要采花蜜，我每天早上都要喝那个蜂蜜水。”幼儿3“这个就是长的很小一个，我还抓过它，嘿嘿........但是它那个时候没有咬我，嗯......没有力气了它，它里面有毛毛的东西，绒绒的上面。”——JY15科学集教活动中的语料科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿“它是软软的，然后有弹力，把他揪一下也不会坏，折一下也不会坏，撕一下也不会坏，折一下也不会弄出皱纹，然后呢他很坚硬是个软绵绵的东西，这个有点硬，这个橡皮筋可以扎头发，这个是弹簧，弹簧能弹，一踩他不会坏，一弹就弹下去了一踩就会闭上一松的话就会弹起来，他可以弹东西可以弹跳。”——JY12科学活动中幼儿会认识到很多动植物，了解动物的生长环境，认识动物的外貌特征，了解动物的生活习性等，幼儿通过已有的生活经验或者根据教师的讲述认识到了这些特点，运用语言讲述这些动植物的特点，生长或生活环境，习性等。但是幼儿在讲述时发现幼儿讲述很多，但是未能抓住讲述对象的主要特点，或者幼儿运用简短的语句讲述，但未能讲述出事物的特征。如在上述语料TY26中，被试1讲述到“蝴蝶有花纹，有翅膀，还有颜色”，幼儿运用简短的语句或词汇讲述，但是未能概括出蝴蝶的主要特征是什么，未抓住蝴蝶的特点。被试2的语料中幼儿运用很多的语句、词汇讲述蝴蝶周围的花、蝴蝶的颜色，未能讲述蝴蝶的身体部位特点。科学集教活动语料JY15中，幼儿观察并讲述蜜蜂特点，幼儿使用简单的语句讲述自己日常生活中关于蜜蜂的经验，但未能清楚讲述蜜蜂的特点。2.4.3使用过多的词汇与语句修饰幼儿的说明性讲述简洁明了就是要求幼儿对事物特点、功能的描述、实验的操作步骤讲述时，做到简洁明了、客观、实事求是的讲述。但是笔者通过投放材料、观察科学集教活动、户外探索活动、科学区角收集幼儿的说明性讲述语料发现幼儿的说明性讲述的语言使用很多词汇、语句对讲述的对象进行修饰。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。35 主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶长得像一个小花一样那么漂亮，它的身体有颜色，就像一个黑白的保暖衣服一样，它采花一样.......然后这样子这有几个脚，身体很小，翅膀很大所以它的这个是小的，这个是大的，它的神秘东西，就是绿色的东西在里面保暖的那个。被试2：这个蝴蝶好漂亮啊，你看这个蝴蝶的翅膀像心形一样，上面还有白色的尖尖的东西，这里还有好多颜色的小花，有白色的、红色的还有粉红色的，还有绿色的叶子，它的头上还有触角，还有好多只脚，还有蓝色的眼睛，蝴蝶这个是保护它的，有的蝴蝶还是有毒的，它是保护自己不受伤害的。主试：为什么他们两个落下来是不一样的？被试3：因为这个纸条很细，很容易就会剪段，并且风的力气很大，这个纸条的力气很小，所以风一吹它就落下了，这个是铁的，它是硬的，它的力量很多，风的力量就很小，掉下来给地撞着了所以就会有很声音。——TY24科学集教活动中的语料科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿“它是软软的，然后有弹力，把他揪一下也不会坏，折一下也不会坏，撕一下也不会坏，折一下也不会弄出皱纹，然后呢他很坚硬是个软绵绵的东西，这个有点硬，这个橡皮筋可以扎头发，这个是弹簧，弹簧能弹，一踩他不会坏，一弹就弹下去了一踩就会闭上一松的话就会弹起来，他可以弹东西可以弹跳。”——JY12科学区角活动中的语料科学自然区角种植活动《土豆种植》中，在之前的活动中幼儿已经将土豆种植下去了，并自己做记录观察土豆生长的变化，教师请幼儿分享自己的种植经过和自己土豆生长周期的变化。幼儿1“我的土豆是这样种的，我用这个铲子挖了一个洞，这个洞有点深，用土把这个土豆埋着，过过了一些时间，不要太久了，给它浇水还有晒太阳，过很长时间它就长出来了，现在还没有长成小树苗。”幼儿2“我就挖了一个洞然后把这个土豆放在洞里面，给它浇了一点水在里面，还有让它太阳晒，我就没有再浇水，过了一些时候这个土豆就长了小芽，我就做记录把它记录在了这个纸上，画上去的，好好玩啊这个。”——QY04从上述幼儿的说明性讲述语言中看，幼儿的说明性讲述语言较长，幼儿不能36 明白说明性讲述的使用场合和使用特点就是要简洁明了的讲述，认为讲述的越丰富越多那么就会越好。幼儿在讲述蝴蝶的特点时使用很多的词汇、句子讲述蝴蝶的样子，表达的语句冗长，使用描述性的语句，没有简洁明了的特征。《弹性》这一活动蕴含了物质科学的核心概念即物质与材料的特性，幼儿通过探索了解弹性物体的特性以及弹性在我们日常生活中的用途，这正是大班幼儿年龄阶段适当掌握的关键经验，教师引导幼儿阐述认为某物体有弹性的理由，这正是发展幼儿说明性讲述的能力，在幼儿的说明性讲述中也体现了物质与材料特性的核心概念。幼儿在讲述的时候习惯使用叙事性的方式讲述，使用大量描述性的词汇讲述，幼儿不能理解说明性讲述的使用场合和使用特点，认为只要是讲述就讲的越多越好，或者幼儿用简洁的语句讲述，但是并不能讲述清楚内容，听者不能理解其想要表达的意思。说明性讲述要求幼儿使用客观、朴实的语句呈现自己观察到的内容，不需要幼儿使用丰富的词汇修饰。幼儿在科学活动中的语言表达不同于幼儿在语言活动中的语言表达，语言活动中幼儿讲述形式多样，要求使用叙事性讲述的方式，使用丰富的语句、丰富的描述性词汇、夸张的手法去讲述想要呈现的内容。但是科学活动追求客观、真实，直观现象的讲述，使用简洁明了、规范准确的语句表达即可。但在实际的科学活动观察中发现，幼儿的说明性讲述冗长、多余，使用很多词汇、表达意思不明确。2.5主题契合性方面主题契合性是指幼儿讲述的内容符合教师的提问要求，讲述内容没有偏离讲述的主题。幼儿讲述的内容要贴合讲述的主题内容或讲述的内容符合教师的提问要求，做到答与问相一致而不是答非所问，这是讲述的基本要求。笔者通过投放材料搜集幼儿语料活动和集教活动、区角活动以及户外探索活动阐述幼儿在说明性讲述主题契合方面的现状。2.5.1能够契合主题进行讲述大班幼儿较于年龄较小的幼儿具有更强的理解能力和观察能力，也具备一定的语言学习综合能力，大班年龄阶段的幼儿语言表达能力和思维能力得到一定的发展，能够运用已有的词汇、句子契合主题和提问讲述自己观察观察事物的特点、实验的操作步骤和事物前后变化。从笔者搜集多种活动的语料得知大班幼儿总体上能够契合主题的讲述。投放材料后所搜集语料主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）37 被试：蝴蝶有翅膀，还有脚和花纹组成的，还有它的特性不一样，它的形状比蝴蝶不一样，就是有一个蝴蝶翅膀上有花纹，还有黑和白，另一个蝴蝶有黑色的条纹他还有白色的点，而且翅膀还有白色，灰色。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：是从毛毛虫变成的。第一它必须找一个东西来吃，第二必须化成蛹，第三再里面换衣服，第四就变成蝴蝶啦。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：就是轻轻的落下来。这个是轻轻的掉下来，因为树叶很轻，因为人的体重和树叶不一样，人很重树叶很轻，那是因为树叶是树变成的，必须施肥，然后就变成大树啦，然后就长的很大，到秋天就掉下来，重新长的新的树叶。这个是这样，一下子就掉下来，这个是飘着掉下来的，这个夹子就是有重力，一放手就很重掉下来，如果这个纸条很轻，我们一放手它就会飘落掉下来，因为这个夹子有重力，这个有轻力，重力和轻力不一样。——TY15科学集教活动中的语料科学集教活动《认识蜜蜂》，教师播放相关视频内容，幼儿观察蜜蜂的特征，并讲述。幼儿1“这个蜜蜂在飞，它还在才花蜜，然后飞的时候有声音，还有翅膀动的很快，还有身体，颜色是黄颜色的，还有黑颜色在上面。”幼儿2“蜜蜂身体上还有毛在上面，有脑袋，还有身体，颜色是黄色，但是也有点黑色的在上面，有翅膀，还有脚，还有吃花蜜的地方，头上还有触角。”幼儿3“蜜蜂还要咬人，还有身体，身体上面有毛茸茸的东西，头上还有触角，还有很多的脚，有翅膀，它飞的时候还有声音的。”——JY14科学活动中幼儿讲述观察事物的特点，事物变化的过程和科学实验的操作步骤等，总体上幼儿能够根据教师的提问契合教师的问题讲述。上述语料TY15和语料JY14中幼儿能根据主试和教师的提问讲述蝴蝶的外形特点、蝴蝶的生长周期变化和物体自由下落时的状态、蜜蜂的外貌特点等。在科学区角活动语料QY03中幼儿能够一边操作一边讲述自己的操作步骤，户外探索活动语料HY01和HY02中幼儿观察大树的外形讲述大树的组成部分，观察到的内容。2.5.2讲述时会关注观察的次要部分、以及自己的操作细节动作科学活动中观察对象繁多，幼儿动手操作机会较多，幼儿在讲述时会讲述观察的次要内容，或者讲述自己操作时的动作，发现的其他方面。笔者发现在科学38 活动中幼儿讲述的内容中会讲述观察的其他细节部分，以及讲述操作步骤方法时会讲述自己操作时出现的细节。投放材料后所搜集语料主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶很漂亮，蝴蝶旁边还有很多小花，这些花儿也很漂亮，有红色的还有黄色的白色的，还有绿色的叶子。这个就没有花在旁边。被试2：这个蝴蝶的翅膀很漂亮，有很多的颜色，有黑色的，还有黄色的，还有蓝色的还有绿色的，这个叶子是绿色的，有很多的小花。被试3：蝴蝶在采花蜜，蝴蝶旁边还有很多颜色漂亮的小花，有白色的，有红色，还有黄色的，还有绿色的叶子，这个就没有叶子。蝴蝶还有两个翅膀，还有粉在上面，翅膀上有很多的颜色，还有触角，蝴蝶还有脚。——TY14科学集教活动中的语料科学集教活动《自制泡泡水》中，教师请幼儿分享自己制作泡泡水的步骤，幼儿1“就是这样先把这个水倒进杯子里，然后把这个洗洁精放进去，要搅拌很久的，这个好好玩，我就使劲的搅拌，搅出了很多的泡泡，还把这个泡泡水给搅出来了。”幼儿2“我搅了好久，手都搅痛了才出来很多的泡泡，这个泡泡还是连在一起的，要连在一起才可以吹泡泡，就是这个水不要放太多了，放多了就没有泡泡了，有泡泡才可以吹出来。”——JY13户外探索活动中的语料户外探索活动《认识空气》中，教师给每个幼儿分发一个袋子，让幼儿探索空气的特点。幼儿1“这个很轻的，不重，你看我装了好多的空气，这个袋子都圆了，没有颜色的，要把这个捏紧这个空气才不会跑出来。”幼儿2“这个就是空气的，没有味道，也没有颜色，我就一边跑一边用这个袋子装，这个袋子就会吹鼓起来，你要把这个口弄紧了这个才不会跑走。我跑了很久，这个才装起来的，我在那里装的。”——HY07从上述幼儿说明性讲述的语料中发现幼儿讲述的内容包括观察的次要部分或者其他细节，TY14语料中主试要求讲述蝴蝶的特点，幼儿讲述蝴蝶的同时观察到了蝴蝶旁边花和绿叶，也会讲述蝴蝶旁边的花朵和绿叶，JY13语料中教师让幼儿分享制作泡泡水的方法，幼儿讲述自己自制泡泡水的步骤，幼儿的讲述教39 关注搅拌泡泡水这一动作，HY07语料中教师要求讲述空气的特点，幼儿的讲述侧重于自己如何搜集空气的过程以及表达搜集空气的趣味性。所以幼儿在科学活动讲述时会讲述观察的次要部分或者是重点讲述自己操作的细节，比如自己搅拌的时候搅了很久，手搅痛了，搅拌的时候泡泡水搅拌出来了等。小结笔者主要从三条路径出发：科学集教活动、户外探索活动和科学区角活动，并辅助专门投放材料收集幼儿说明性讲述语料，从大班幼儿说明性讲述的独立性、词汇使用规范性、语句简洁明了、语言内容组织的顺序性、主题契合性五个维度分析大班幼儿科学活动中的说明性讲述现状。幼儿讲述的独立性方面，总体上幼儿能够在科学活动中独立讲述科学现象、事物特点和操作，并对在不同的场域下幼儿独立性讲述存在的差异进行分析；词汇使用规范性方面，幼儿能够使用恰当的形容词讲述事物的特点和科学现象的特点，但讲述时较少使用事物的规范名称；内容组织的顺序性方面，幼儿能够有内容的讲述直观科学现象的特点，并对幼儿在不同的场域下其语言的顺序性进行分析；语言简洁明了方面，讲述时会初步讲述科学现象中较内在的、隐蔽的因果关系，但幼儿在讲述时会使用过多的词汇修饰讲述；主题契合性方面，总体上幼儿能够契合主题讲述，但幼儿在讲述会关注到观察的次要部分，以及自己操作细节动作。40 3大班幼儿科学活动中说明性讲述的影响因素分析本部分基于大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状出发，结合科学活动中幼儿与教师的互动、科学活动中教师教案分析，从教师、幼儿和家长、幼儿园四个方面分析科学活动中大班幼儿说明性讲述的影响因素。3.1教师方面3.1.1教师的说明性讲述理论和核心经验知识是影响讲述的重要因素教师对说明性讲述理论和说明性讲述核心经验的理解影响着教师对幼儿说明性讲述的指导和培养。周兢老师在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中指出说明性讲述的核心经验包括：“以独白语言的形式进行讲述；培养幼儿使用简洁明了规范准确的说明性词句；帮助幼儿获得理解说明性讲述的内容组织方式的①核心经验”。为了解教师对说明性讲述理论以及说明性讲述的经验的理解，笔者对幼儿教师进行访谈，访谈发现大多数幼儿教师不能清楚表达说明性讲述的内涵，只是从字面上理解说明性讲述的含义或者不了解什么是说明性讲述，在组织教学时也较少组织说明性活动，更多的倾向阅读和语言游戏。这不利于幼儿想像力的发展，不利于幼儿掌握学习丰富的词汇和生动的表达，因此教师更愿意选择具有丰富性的童话故事或叙事性的故事让幼儿阅读或者教学活动内容的选择。笔者：你有了解过幼儿的说明性讲述吗？什么是说明性讲述呢？教师Z：说明性讲述啊！我不了解这个呢，看字面的意思是不是解释说明什么。教师B：说明性讲述是在语言活动中吧！我较少关注也不是很了解说明性讲述，是不是对某一事物进行说明性讲述，阐释其内容。笔者：你认为说明性讲述与其他讲述有什么不同？有什么特点呢？教师F：讲述就是要让幼儿用连贯、比较清晰的语言表达。然后这个说明性讲述就是对一个现象或者是一个东西的客观描述，对它解释这样。教师K：我觉得教师的语言表达应该更严谨，教授一些专业的词汇，不是那种模模糊糊的表达，应该更准确教师J：说明性讲述应该和故事讲述不同吧，说明性讲述应该更专业些，用词用句应该更准确，而故事讲述要丰富点，生动点。教师L：在语言活动中也会组织一些说明性讲述活动，但是这个语言本身就比较的单调，他们也不怎么有兴趣，不像讲述故事那样。从上述的访谈得知，教师对说明性讲述的理解是从字面上理解，而不是把握幼儿需要获得说明性讲述的核心经验，把说明性讲述理解为表达更严谨、用专业①周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2016:99.41 的词汇等。教师是科学活动的组织者，在活动中处于主导地位，教师对说明性讲述的理解影响着说明性讲述的教学和对幼儿说明性讲述的指导，所以教师要丰富说明性讲述理论知识储备，掌握幼儿说明性讲述的核心经验，将经验知识应用到发展幼儿说明性讲述中。所以教师的说明性讲述理论和说明性讲述核心经验知识是影响幼儿说明性讲述的重要因素。3.1.2教师的科学活动组织方式是影响讲述的重要因素教师的科学活动组织包括活动目标的设定、活动内容的选择、活动呈现的方式、活动的实施过程以及活动的评价环节。教师的科学活动组织影响着幼儿的说明性讲述具体体现在教师对活动目标的制定是否关注幼儿在科学活动中的表达，活动的实施过程中是否注重幼儿探索发现的同时也注重幼儿的讲述表达，指导幼儿的说明性讲述，教师是否具有丰富的说明性讲述教学经验，对幼儿的评价是否有对幼儿在活动中表达的评价。针对教师是否具有丰富的说明性讲述教学经验这一问题，笔者对幼儿教师的访谈了解到幼儿教师对说明性讲述的认知不足，很少涉及说明性讲述教学活动，所以教师的说明性讲述教学经验不足。教师表示“说明性讲述我都没有了解过，也没有这方面的活动的开展，都是让幼儿讲故事这样的”；“我没有上过说明性讲述的活动的，应该是偏科学类的，比较专业的知识”；“说明性讲述是不是就是客观的解释说明这样的”；“没有接触过这个活动，也没有进行这方面的学习，主要是幼儿阅读方面的，讲故事这样的”。教师具有说明性讲述教学经验有利于教师较好的把握幼儿说明性讲述能力，并对发展幼儿说明性讲述提出针对性、科学性的指导，促进幼儿说明性讲述的发展。教师缺失幼儿说明性讲述教学经验导致教师忽略幼儿在科学活动中的说明性讲述，影响教师指导幼儿说明性讲述。针对活动的实施过程中是否注重幼儿探索发现的同时也注重幼儿的讲述表达这一问题，笔者通过观察教师的教案、科学活动的观摩以及检索科学活动相关文献发现在科学活动中教师注重幼儿的动手操作却忽视了幼儿的交流表达。笔者搜集教师的教案发现活动目标的设置较少关注幼儿在科学活动中的表达，注重幼儿知识经验的积累，科学活动中幼儿动手操作占据大部分的时间，缺乏幼儿同伴之间的交流探讨，幼儿缺少讲述与表达，这不利于幼儿掌握说明性讲述核心经验。通过检索相关文献发现教师重视幼儿在科学活动中的动手操作技能，忽视了幼儿在科学活动中的表达，忽略其他教育形式的挖掘。随着建构主义理念的引导，幼儿科学探究教育改变了传统幼儿科学教育静态模式，让幼儿园科学教育走向“动态化”、“操作化”。但在设计与组织上缺乏度的把握，因此更多强调幼儿在科42 学活动中的“做”，忽略“表达交流”的重要性。所以在这样较少的表达中，我们也只能看到教师与少数幼儿之间的回应，而幼儿与同伴之间的质疑和交流讨论就更少了，这不利于发展幼儿的说明性讲述。5-6岁的大班幼儿具有表达的欲望，与自己的同伴分享自己成果和展示自己的欲望，所以教师针对大班幼儿科学教育活动时要给予幼儿更多表达的机会。教师的科学活动的设计形式一定程度上影响幼儿的说明性讲述。5-6岁的大班幼儿能够初步理解和讲述科学现象中较内在的、隐蔽的科学现象，能够根据事物的本质属性进行概括分类，所以教师应根据大班幼儿认识事物的特点、大班幼儿已有的经验水平组织科学活动。在上述的现状部分分析中笔者有谈到在不同的场域或不同的活动组织形式对幼儿的说明性讲述有一定影响。户外探索或区角活动这样教师干预较少的活动中，幼儿参与讲述的次数会增加，幼儿会自己与自己对话，幼儿会与自己的同伴分享交流，幼儿讲述的独立性会提高。所以教师在设计教学活动时可以营造轻松愉悦的教学氛围，以与幼儿谈话的方式和幼儿交流讨论。此外教师在设计活动时欠缺整合其他领域的意识。赵寄石教授提出“幼儿园综合教育”的概念，《纲要》《指南》也不断强调关注幼儿的整体性发展，弱化①领域之间的痕迹，强调整合教育。但是在实际的幼儿园教育中，特别是科学集体教学仍然有明显的分领域痕迹，这样的分领域教育，活动更多的围绕科学教育内容展开，缺少领域之间的整合。顾长明也指出幼儿是整体、全面发展的，因此②幼儿的教育应注重整合性和全面性。在科学活动中发展幼儿的说明性讲述体现领域知识的整合，为幼儿说明性讲述活动形式提供多角度、多元化的思维，同时也促进幼儿在科学活动的讲述表达更加合理。3.1.3教师在科学活动中的提问方式影响着幼儿说明性讲述教师的提问是教师与幼儿互动最直接的形式，教师提问的质量与教学活动的质量以及幼儿的学习质量相关并起着一定的影响作用。在当前的活动中，教师的提问多是偏认知类问题，其主要目的是引导幼儿认识科学活动和帮助幼儿获取科学概念。但是通过对科学活动的观察了解到教师的大多数提问并不是面向全体幼儿，部分幼儿没有参与活动的积极性也没有积极思考教师的提问，导致幼儿与教师的互动水平较低。教师的提问更多的是与性格活泼或者表达能力较强的幼儿进行互动，教师向幼儿提出问题后没有给幼儿思考问题的时间或者教师在提出问题后，发现没有幼儿回答或者幼儿回答错误后而采用自问自答的方式，没有给予机会让幼儿再次思考或让其他的幼儿回答。5-6岁的大班幼儿能够听懂较复杂的句①虞永平.赵寄石的幼儿园课程研究[J].早期教育（教师版）,2010.②顾长明.科学教育“做中学”实施项目面临的问题及分析[J].教学研究,2011.43 子，他们的语言表达能力逐渐的提高，因此教师的提问要符合5-6岁大班幼儿的年龄特点，提问不能过于简单低于大班幼儿的水平，同时提问也不能脱离大班幼儿的年龄特点和幼儿的已有的经验水平，了解幼儿的最近发展区，根据大班幼儿的最近发展区有针对性的提问。针对教师提出的问题，幼儿的回答方式多采用集体式回答，个体式回答和自由回答，很少出现幼儿小组讨论并汇报小组结果的汇报方式。这些问题导致幼儿的说明性讲述得不到练习，笔者通过观察科学活动教师的实施情况，针对教师的提问进行以下分析。①教师的提问是否与幼儿的经验是脱节的教师设计活动时要考虑大班幼儿的经验水平和年龄特点，他们已有的经验是什么以及这个活动的内容是否适合他们，是否满足他们的好奇心和学习的欲望。若是教师设计的活动内容与大班幼儿的经验、年龄特点脱节，这同样会导致教师的提问脱离幼儿的经验水平，幼儿的思维跟不上教师的步伐，不利于幼儿思考和幼儿与教师互动。幼儿根据教师的问题调动自己的已有经验、通过感官、动手操作、观察等获得发现并讲述出来，但是在活动中笔者发现幼儿在活动中不讲述或者较少的参与讲述，这主要源于教师设计的科学活动内容或者提出的问题是与幼儿生活经验相脱节的或者是幼儿不感兴趣的活动内容，所以幼儿在科学活动中的参与度不高，不讲述，不交流。科学集教活动《神奇的指纹》教师通过家里遭小偷想要找到小偷该怎么办为问题引发这个指纹的主题。在活动中笔者观察了幼儿的参与情况，幼儿的参与度不高，教师提出的问题都是固定的幼儿在回答，大多数幼儿表现出情绪不高涨，对这个活动不感兴趣。因为在活动中教师的活动内容和提出的问题与大班幼儿的年龄特点、已有的经验是不相符的。如教师提问到“你们知道有那几种类型的指纹吗？”，由于幼儿不了解，所以教师就给出答案“指纹有螺旋纹，马蹄纹，簸箕纹。”这些指纹的分类对于幼儿来说是经验脱节的内容，从观察的整个活动来看，教师讲述时间太多，老师的提问也太随意也没有意义。给幼儿缓冲思考问题的时间太少，几乎全是教师在一个人讲，幼儿很少的参与其中，而且教师的知识讲述脱离了幼儿的已有经验。最后环节也没有幼儿自己的分享讲述，是老师对知识点的再次强调。参与活动的幼儿很少，整个活动只有17个幼儿，参与的幼儿大致只有5个。幼儿的表达仅限“没有”“有”“可以”，教师给予幼儿表达的机会特别少。幼儿的知识建构是在已有知识的基础上不断建构新的经验，教师讲解内容的方式与幼儿已有的经验水平相脱节的，从而导致整个活动中幼儿参与的积极性不高。②教师的提问是否符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿的理解教师提问的目的是想通过提出问题启发幼儿的思考，让幼儿表达自己的想44 法，一定程度上发展幼儿的语言表达能力而不是让教师自问自答，也不是几个问题一起抛向幼儿。所以教师的提问应该简洁明了，符合幼儿的年龄特点和幼儿已有的经验水平、表达能力和理解问题的能力。大班幼儿的提问要在符合大班年龄特点以及已有经验的基础上适当的提出有挑战性的问题。就幼儿说明性讲述的主题契合性而言，幼儿的说明性讲述中出现偏离教师提问的现象，幼儿的讲述与教师的提问要求是不相关的，或者教师的提问并不能引发幼儿积极的思考，教师的提问应是符合大班幼儿年龄阶段，适合幼儿理解的并能促进幼儿思考的问题。科学集教活动《纸板顶顶乐》中，活动的目的是让幼儿探究如何使纸板保持平衡，在活动中教师一直重复问的问题就是“这是什么”、“这是第几个”，而且教师经常自问自答。活动中，教师让幼儿熟悉这些材料有助于幼儿接下来的操作以及表达，可是教师并没有让幼儿思考再回答而更多的是自问自答，“这个东西稳稳的放在东西的上面，就是怎么样？就是顶起来了”，以及多次提问“这是什么”。教师的提问仅仅停留在浅显的问题上，没有进行深层次的引导。③教师的提问是否抓住关键问题教师的有效提问不仅影响科学活动的开展质量，更是推动幼儿进一步思考，进一步探索发现的助力。可见教师的提问对幼儿的发展具有重要作用，教师的提问要有效，要抓住提问的关键点，一步步的推动科学活动的进程，同时又一步步的促进幼儿在科学活动中的发展。在实际的科学活动中发现教师的提问有些是无效的或者是毫无意义的，教师的提问没有推动活动的进一步发展或者是启发幼儿的思考。有教师这样反思自己的活动，我的提问我自己感觉到有些是无效的提问，没有提出的意义所在，这不仅不能启发幼儿的思考，反而会让幼儿的思考偏离活动的主题。教师在设计自己的提问时偏随意，不具有针对性，这就导致教师的提问没有抓住关键点，导致幼儿的回答偏离主题。户外探索活动《大树的秘密》中，教师为幼儿准备了各式各样的树叶供幼儿观察，其目的是想让幼儿观察和比较树叶之间的颜色、形状、大小之间的区别。教师提问到“通过看这些树叶，你观察到了什么”？幼儿回答“树叶上有很细的茎”、“树叶上有小圆点”、“树叶上有洞”。幼儿的回答是各式各样的，幼儿只是对这些树叶进行单一的比较，没有类别比较，讲述出这些叶子之间的不同以及为什么他们会不一样。让幼儿猜测不一样的可能性，启发幼儿的思考，并让幼儿更多的讲述叶子本身的特点以及比较之后不同的特点以及为什么会出现不同的原因，所以教师的提问是否抓住问题的关键这影响着幼儿的表达方向。可见教师作为活动的设计者和实施者，教师能否抓住这个活动的关键点以及提问是否有效关系着幼儿学习的直接效果和教学活动开展的质量。所以在此活动中教师的提45 问不应该是“你观察到了什么”这样宽泛、笼统的问题，而应是“看一看，比一比，这些树叶有什么不一样的地方”这样具体、聚焦的问题引导幼儿集中的探索和提出思考的正确方向。所以教师的提问要反映关键问题，提出的问题具有有效性，这样教师的提问才有助于幼儿在正确的方向去思考问题和表达。④针对幼儿的回答，教师是否深入挖掘追问活动开展过程中教师的提问是必不可少的。教师的提问质量影响到活动的质量、幼儿发展的质量，所以教师的提问显得尤为重要。笔者观察教师与幼儿之间的互动发现，教师针对幼儿的回答，没有深入持续的继续追问，而是停留在问题的表面或者是一话带过。当幼儿的讲述合理时，教师一般表扬性称赞“好”、“不错”，而不是继续的深入追问“你为什么这样想”、“你的理由呢”、“还有其他的想法吗”。而仅仅停留在浅显的表面，这就导致幼儿没有更多的思考机会，缺少机会表达讲述。如在区角活动土豆种植中，教师询问幼儿“采用什么办法可以让土豆快速发芽”，幼儿回答到“放在土里浇水”、“放在土里让太阳晒”、“把它照顾好一点”、“天天给它晒太阳”。从上述幼儿的语言记录中看幼儿回答“把它照顾好一点”，这是一个很笼统不具体的回答，而教师并没有注意到这个问题而是继续下面的讲述内容。教师可以继续向这个幼儿追问如何把它照顾好一点，这就可以引发幼儿更深层的思考，也给予幼儿更多的说明性讲述的机会。所以教师要懂得抓住继续深层次追问的契机，引发幼儿思考表达的欲望，而不是仅停留在表面的思考。3.2幼儿方面3.2.1幼儿发展水平的个体差异影响着幼儿说明性讲述教师在组织科学活动和指导幼儿语言表达时要尊重幼儿个体的差异，依据个体的差异做到有的放矢和因材施教。随着幼儿年龄的增长和生长环境的差异，幼儿在发展过程中的个体差异是客观存在的，这主要表现在幼儿的思维水平、已有的生活经验、已有的词汇量、语言表达水平等方面。而其中语言是思维的工具，同样的幼儿的语言发展也具有个体差异。5-6岁幼儿的词汇量逐渐增加，掌握名词、动词、形容词、数量词等，能够独立表达自己的情绪情感。但是幼儿之间由于个性和身心发展的差异，有的幼儿的语言表达能力好，思维相对敏捷，而有的幼儿语言表达能力欠缺，语言发展迟缓，个性活泼的幼儿喜欢与同伴交流讨论，个性内向的幼儿会较少与同伴交流，在活动中也较少的参与讲述。所以教师在实施科学活动之前，应该了解幼儿的发展水平，幼儿发展水平存在差异，有的幼儿发展较快，有的幼儿发展较慢，由于幼儿的家庭环境不同、家长文化程度不同这些因素影响着幼儿的已有经验和幼儿语言表达能力。同样这些因素影响着大班幼46 儿在科学活动中的说明性讲述，比如语言的完整性、连贯性、词汇的使用等。幼儿的已有表达能力水平、已有的认知、生活经验对幼儿语言表达和词汇积累具有影响。由于幼儿的生长环境、幼儿的个性特点、家长的因素影响着幼儿的语言表达、词汇的积累和运用，这使幼儿之间的语言表达存在差异，有的幼儿语言表达能力较好，个性活泼，喜欢与同伴交流，而有的幼儿已有语言表达能力欠缺，个性内向，不喜欢与同伴交流讨论，导致幼儿间的语言能力参差不齐。幼儿期是语言学习的关键期，幼儿对语言的学习有敏感性，会模仿周围环境讲述的语言和接收周围人讲述的词汇和语句，所以语言环境丰富的幼儿，由于受到环境的影响，幼儿的语言表达能力得到发展。所以在科学活动的组织中教师应该根据幼儿的真实水平，对幼儿归类分组，对不同的幼儿提出不同的要求，不能用统一的标准面对全体幼儿，所以教师要了解幼儿的说明性讲述发展水平，针对不同发展水平的幼儿提出不同的要求，提升幼儿说明性讲述能力发展。3.2.2同伴之间的交往互动对幼儿说明性讲述具有重要影响科学活动中除了教师与幼儿之间的互动还有幼儿同伴之间的互动，这种互动包括幼儿同伴之间的相互合作操作，相互表达交流以及幼儿同伴之间的探讨，因此同伴之间的语言交流与同伴之间的鼓励影响着幼儿在科学活动中的说明性讲述的语言表达。《指南》中指出我们应鼓励支持幼儿与成人、同伴交往，使幼儿与成人、同伴交流表达，使幼儿想说、敢说，这肯定了幼儿同伴之间的交流交往对幼儿语言发展的影响，而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期，所以教师要抓住关键期发展幼儿的语言表达，鼓励幼儿同伴之间的相互合作、交流，肯定同伴影响对幼儿说明性讲述发展的作用。语言的学习是循序渐进的过程，需要同伴之间的表达交流训练和从对方接收、整理有效信息的能力锻炼。就幼儿在科学活动中的说明性讲述独立性而言，幼儿说明性讲述的独立性是指幼儿有独立构思并独立讲述的能力，但是在实际的科学活动观察中发现幼儿不会积极的与大家独立分享交流，缺乏独立讲述的勇气，但是同伴之间的鼓励和同伴之间的交流表达训练增加了幼儿独立讲述的信心，同伴之间的交往互动为幼儿提供更多表达、讲述的机会，影响幼儿的交流。科学活动中教师重视幼儿动手操作能力的同时也要注重幼儿同伴之间的表达交流讨论。如在科学集教活动组织幼儿小组讨论表达交流，科学区角活动中培养幼儿同伴之间分享交流，以这种形式加强同伴之间语言表达训练，影响同伴语言表达。47 3.2.3幼儿的兴趣需要影响着幼儿说明性讲述罗杰斯根据不同的方式提出了两种学习分类，一是经验学习和认知学习，二是按照学习方式分为有意义学习和无意义的学习。罗杰斯认为认知学习与人类的心智技能相关，不包括人类的情感情绪的参与，这种学习属于无意义的学习，而经验学习关注学习者新旧知识之间的连接，将学习者的兴趣和需要视作出发点，①关注学习者参与学习的主动性和积极性，将这类学习称为有意义的学习。由于幼儿的年龄阶段特点和幼儿学习的非强制性，所以幼儿关于学习任务目标的意识较差，幼儿的科学学习是由幼儿的好奇心和兴趣推动的，从而使幼儿的已有经验知识与新的知识发生连接，实现有意义的学习。幼儿科学活动中，幼儿的兴趣是幼儿去探究发现、表达的驱动力。相反，若幼儿对科学内容没有兴趣和需要则难以萌发探究发现的欲望和讲述的愿望。例如在科学集教活动《指纹》中，教师利用遭小偷的情景引出指纹主题，让幼儿认识自己和同伴的指纹，之后教师提出指纹的分类，螺旋纹、簸箕纹、马蹄纹。而在现实活动的开展中，从幼儿的面部表情、参与积极性和幼儿的表达情况看，幼儿对这个活动并不感兴趣，从而导致活动开展不顺利。在科学活动《溶解》中，教师准备了杯子和勺子，溶解材料白糖、鸡精、沙子等材料，其目的在于让幼儿观察这个材料遇水搅拌之后，哪些材料能够溶解，哪些材料不能溶解，而在现实科学活动的开展过程中发现幼儿对搅拌这一动作和观察水颜色的变化产生浓厚的兴趣，这对于进一步探究发现和幼儿对于观察到的现象的说明性讲述具有推动作用，所以教师要注重科学材料的投放和凭借物的选择来激发幼儿交流表达的兴趣。因此，幼儿的兴趣需要是幼儿科学活动开展顺利的必要条件。3.3家长方面3.3.1家庭环境影响着幼儿说明性讲述家庭环境在一定程度上反映了家长的经济水平、家长的学历以及家庭氛围，家长的经济水平、家长的学历、家庭语言环境氛围等因素对幼儿的说明性讲述具有一定影响。创造良好的家庭阅读氛围有利于幼儿语言讲述发展，家长经济水平较好会更多的投入到幼儿的发展中，家长学历较高会更多的重视幼儿的发展，并对幼儿的发展做出辅助作用。笔者据此对班级幼儿的教师进行了解，教师A表示“幼儿a他平时的语言表达能力这些综合水平就不错，因为他父母都比较重视，父母学历较高，家庭氛围不错，所以比较关注幼儿的发展，在幼儿阅读这方面也较重视，幼儿的个性也比较活泼”；教师B表示“幼儿b语言表达很好，父母经常①杨晰,人本主义视角下大学生自主学习研究[D].兰州,兰州大学图书馆,2003.48 带他出去玩这些，看科技展，所以回来之后喜欢与伙伴分享自己的见闻”；教师C“我们这个是二级园，家长的学历也不是很高，收入水平相对来说就不是很好，然后也没有想到要去发展幼儿这些能力”；教师D“家长学历都不怎么高，肯定就不关注这些，回家也没有进行相应的辅导阅读，只要关注孩子健康这些”。家庭环境影响幼儿的语言环境、幼儿的阅读以及幼儿的个性发展和身心发展，家长的收入水平、家长的学历等对幼儿的语言发展具有一定的影响，幼儿的阅读较少接触说明性文体的材料，在家庭中家长也缺乏这方面的引导，相应的导致幼儿说明性讲述存在差异，从而影响幼儿之间语言讲述的能力。3.3.2家长对幼儿语言的重视影响着幼儿的说明性讲述《纲要》指出“家长是幼儿园重要的合作伙伴”，幼儿在幼儿园受到教师的影响之外，最大的影响因素便是家长对幼儿的影响，幼儿的说明性讲述能力的发展离不开家长的支持。80、90后家长普遍接受高等教育，家长的文化程度得到提高，接受的教育理念具有较大进步。但是在一定程度上家长对幼儿语言的重视程度在一定程度上影响着幼儿的讲述。家长重视幼儿的语言发展，会在幼儿的一日生活中抓住幼儿讲述的时机，在与幼儿交谈时引发幼儿多表达、敢于表达，并在日常生活中带领幼儿一起阅读，丰富词汇和语句结构，认识说明性讲述的语言特点，利用条件或者创造环境支持幼儿语言讲述。笔者与幼儿的交谈了解到有的幼儿表示在家里不会阅读，而是看电视，也有的幼儿表示会在父母的带领下一起阅读，但是阅读的书目主要以童话故事书为主。所以幼儿在日常的生活中较少接触说明性讲述文体材料，同时阅读书目的类型较少使得幼儿没有接触说明性讲述的机会，导致幼儿不能体会说明性讲述的语言特点以及使用的场合。所以家长是否重视幼儿的语言发展反映了家长对待的态度和方式，从而在一定程度上影响着幼儿的说明性讲述。3.4幼儿园方面3.4.1幼儿园班级图书种类、科学区角使用情况影响着幼儿的说明性讲述关于环境对于幼儿发展的影响，学者们提出了很多环境影响理论，可见环境对于幼儿的发展具有很大影响。幼儿的生长环境除了家庭环境之外，还有幼儿园的环境。所以幼儿园为幼儿创造利于幼儿表达的环境对幼儿说明性讲述的发展具有重要作用。笔者观察了三所幼儿园班级的科学环境，就总体而言发现幼儿科学区角的材料不够丰富，科学区角的价值作用挖掘不够，图书区角提供的图书类型单一，幼儿的阅读文体范围偏窄，多为童话故事类，科学知识类图画书偏少，导致幼儿较少接触说明性讲述的语言，使幼儿不了解说明性语句的特点和使用场49 合。针对科学区角的开展情况，笔者对教师进行访谈，“这些科学区角的主题源于哪方面？多久更换？使用情况如何？”教师A“这些区角的主题是在进行科学活动的时候，发现幼儿们还有探究的兴趣，所以就继续投放在区角中，如果观察到没有幼儿再继续探究这些材料，就再更换，关于使用情况怎么样，我没有过多的观察，都是让他们自己探究，没有干预”；教师B“科学区角就是幼儿他们感兴趣的投放在区角中，这些材料一个月换一次，有些幼儿对这些没有兴趣就换了，我就让他们自己探索，有时候会去观察下他们的探究情况。”教师C“科学区角活动要像集教活动那样开展是比较难的，我之前也做过这样的尝试，但是有点困难，科学区角开展不好就会变成科学集教活动只是形式上的变化，区角活动需要幼儿持续的探索发现，教师也要持续跟踪去发现幼儿在这过程中的变化，除此之外就是幼儿自发的探索”。由此笔者了解到科学区角的开展缺乏教师的支持或者在开展上存在难度，教师缺少对科学区角价值的挖掘，没有系统跟踪幼儿在科学区角探究。从前文了解到科学区角对幼儿同伴之间的交往互动、幼儿说明性讲述能力的培养具有重要作用，但在实际过程中教师没有关注到科学区角对幼儿说明性讲述的意义以及教师对幼儿说明性讲述的指导，缺乏教师对幼儿探索活动之后的总结，这不利于幼儿的探究和科学知识的获得，同时也不利于幼儿的说明性讲述能力的发展。3.4.2幼儿园的不同层次影响着幼儿说明性讲述笔者选取三所幼儿园A、B、C，A、B幼儿园都是一级幼儿园，但是对于科学活动的开展情况是不一样的，A幼儿园开展的科学活动属于常规性的，而B幼儿园相对来说比较重视科学活动的开展，所以开展的频率相对较高，但是C幼儿园属于二级幼儿园，开展的科学活动不是幼儿园教师自己设计而是根据教材参考开展幼儿科学活动。所以就科学活动的开展频率和科学活动的设计来说三所幼儿园存在差异，是否重视科学活动的开展影响着科学活动的设计、科学环境的创造和科学材料的选择与更新，从而影响幼儿在科学活动中获得体验的质量。B幼儿园每周会开展科学活动观摩活动，活动结束之后参与观摩的教师会分组对科学活动的开展情况进行讨论，针对教师在科学活动中存在的问题以及解决问题的办法提出建议，所以教师之间借助这种形式互相反思与借鉴、学习。这过程中，教师也会针对幼儿在科学活动中的语言表达提出问题和建议，对教师以后的科学活动工作提出指导建议，同一主题内容的科学活动可以有不同的教师设计，教师可以围绕同一活动讨论，频繁的科学活动的开展，使得幼儿在科学活动中的语言表达机会相对较多。50 C幼儿园科学活动的组织源于参考教材，缺少教师对科学活动内容的选择，缺乏科学材料的选择和科学活动的设计，从而影响幼儿在活动中获得体验的质量，幼儿参与活动的效果，幼儿语言表达能力的发展。其次幼儿园的不同层次影响科学材料的投放，从而间接影响幼儿在科学区角的体验，C幼儿园的科学区角的材料教单一，幼儿也没有较好的利用科学区角的材料进行科学区角活动。幼儿园的层次不同其组织活动的方式不同、科学环境的创设不同导致取得的效果存在差异，从而影响幼儿在科学活动中的说明性讲述。51 4讨论与教育建议笔者从说明性讲述影响因素分析的基础上，从教师、家长和幼儿园的角度出发提出适当的教育建议。4.1教师角度4.1.1努力提升幼儿教师的专业素养，特别是对说明性讲述内涵的认识教师组织和实施科学教育活动和语言教育活动，在活动中扮演着重要的角色，教师在幼儿发展过程中起着重要的作用，由此可见教师需要不断提高自己的专业素养，发展自己薄弱的部分。科学活动中发展幼儿说明性讲述不仅体现教师在科学教育活动方面的专业素养也体现教师对说明性讲述理论和说明性讲述核心经验的专业素养。笔者通过对教师的访谈了解到教师对说明性讲述的内涵理解和说明性讲述核心经验的理解不足，教师在科学活动的实际教学中重视幼儿的动手操作能力忽视幼儿的表达交流，从而影响教师对幼儿说明性讲述的指导和把握，影响幼儿表达交流。因此教师要不断提高关于说明性讲述和科学活动组织的专业素养。教师积极参与在职培训，丰富自己的知识储备，拓展知识范围，向优秀的幼儿教育工作者学习先进理念，汲取经验。幼儿教师要不断更新自己的知识储备，掌握幼儿说明性讲述的相关内容，提高对说明性讲述内涵的理解水平，提出促进幼儿说明性讲述的策略建议。为保证在科学活动中促进幼儿说明性讲述的发展，可以在活动中设置灵活多样的开放性问题，通过幼儿的积极回答，促进师幼互动，增加教师与幼儿之间的感情。教师应多浏览阅读学前教育前沿内容，掌握学前教育发展方向，从多种途径出发提升自己的专业素养。4.1.2加强教师科学活动中语言指导的科学性和针对性教师在科学活动中的语言指导起着尤为重要的作用，科学活动中教师需要运用科学性的语言指导向幼儿解释晦涩难懂的科学知识，帮助幼儿了解和获取科学概念和科学知识，培养幼儿探索科学现象、科学材料的浓厚兴趣，让幼儿清楚理解教师的提问，从而促进幼儿正确的思考再进行讲述。教师个人语言表达的专业性对幼儿语言发展具有重要的影响，是对幼儿语言表达的一种示范，所以在科学活动中教师要注意自己语言运用的规范性。一些教师的语言重复啰嗦也不简洁，甚至在课堂上使用方言并且语言组织上缺乏逻辑性和条理性，大班幼儿虽然思维能力得到一定的发展，名词、形容词、方位词等也有一定的积累，也会运用简单的句式表达自己的想法，但总的来说幼儿的理解能力和吸收能力是有限的，科学活动中的内容也是较复杂的，因此教师一定要提高自身语言的规范性。52 教师指导大班幼儿时使用的语言应简洁易懂，受大班幼儿年龄和生活经验的影响，语言的理解能力虽有一定程度的发展，但总的来说还是较低，这就要求教师的语言应简洁易懂，能让幼儿听得清，听得懂，便于他们理解科学知识，更好的表达自己的想法。科学知识由于涉及到专业性，对幼儿来说比较难懂，三言两语并不能让幼儿理解，这就要求教师不能以幼儿年龄小或问题太难幼儿不必理解为借口不向幼儿解释，而更应该仔细斟酌如何运用简洁易懂的语言向幼儿解释清楚。教师的语言指导应强调重点，有针对性。科学活动中运用的语言与日常生活中的语言是不同的，科学活动中若教师使用冗长的语句指导幼儿的语言表达会适得其反，会给幼儿带来模糊不清的概念。幼儿对语言和科学知识的理解能力有限，若教师运用没有重点、冗长的语言指导幼儿，幼儿并不能理解教师讲述的意思和领会讲述的要领，迫使他们费力的去理解教师的语言内容，同时又要理解其中蕴含的科学知识和科学概念，会导致他们力不从心，从而影响对科学知识的把握，影响幼儿说明性讲述的独立性和主题契合性。同时教师所使用的语言表达风格也会影响幼儿的语言表达，让幼儿受到潜移默化的影响。因此在科学活动中，教师的语言指导要有重点，要符合大班幼儿的年龄特点，帮助他们掌握粗浅的科学知识。4.1.3鼓励幼儿大胆讲述表达的场景营造和环境支持科学活动中的主要环节包括幼儿的操作、观察、交流。幼儿的年龄特点决定了幼儿对事物具有好奇心，乐于发现周围世界和探索周围世界。教师要促使幼儿发现和提出问题并带着问题去探索发现，同时要鼓励幼儿大胆表达和讲述自己的发现，将直观的现象用外显的语言讲述出来。大班幼儿的思维能力随着年龄的增长逐渐得到发展，能够有目的、有针对性的提出疑问。因此，教师要抓住幼儿学习的关键期启发幼儿积极思考，陈述他们操作的实验过程，与同伴分享自己的研究成果并探讨交流，鼓励他们思考并大胆的发问和提出自己的质疑。要发展幼儿的说明性讲述能力需要教师尽可能的为幼儿创造他们敢表达也有机会表达并能得到教师积极回应的环境，并对幼儿的语言表达提出专业性的指导，而不是单纯地教授幼儿大量的表达词汇。科学活动的特点就是要求幼儿调动自己的好奇心和探索的欲望积极的探索周围世界和科学材料，在探索过程中幼儿是积极的探索者和科学知识的建构者。所以幼儿积极建构的同时需要将内化的科学知识、科学概念以外显语言的形式表达出来。陈鹤琴指出只有通过动手操作、亲身实践才能获得直接经验，认识事物的特征和本质，我们要在做中学、做中求进步。幼儿只有通过与材料、周围的世界互动才能对事物的属性、特点和功用有53 所体验，以此才能获得直接经验。所以在这一过程中要提供机会让幼儿大胆表达并鼓励幼儿表达自己的操作步骤和探索发现。其次我们还要利用周围环境、其他活动和科学活动材料挖掘各种有利因素为幼儿提供既能动手操作又能讲述的机会，让幼儿在动手操作中获得直接经验，做中求进步，幼儿只有获得感性的直接经验，获得经验之后教师还要鼓励幼儿大胆地表达，而不是只操作不讲述。班级区角提供丰富的科学材料和科学知识图画书，教师应挖掘其中利于幼儿说明性讲述的价值，引导幼儿使用简单的说明性语言进行描述，让幼儿把生活中的科学借助自己的语言讲述给大家，体验与他人交流、分享的喜悦之情，同时也培养了大胆讲述的习惯和倾听对方讲述的习惯，提高幼儿的语言交流能力。4.1.4利用科学知识类图画书渗透说明性讲述核心经验阅读是发展和培养幼儿说明性讲述能力的重要途径。科学知识图画书的内容具有说明性语言的特征，科学知识类图书的内容包括阐述客观现象或客观描述事物特点、解释自然关系特征和比较前后变化特点，科学知识类图画书中的语言具有与说明性讲述语言一样的特性即客观、真实，使用平实的语言阐述。由于科学知识图画书中的内容具有科学性所以科学知识类图画书通常使用比较专业的、科学的词汇和句式阐述。这都与说明性语言产生一定的联系。相关研究表明，如果给幼儿提供更多的机会阅读科学知识类图画书，它们就会较容易获得说明性语言的特征和理解说明性讲述的使用场合。教师提供给幼儿更多阅读科学知识图画书的机会，幼儿阅读一段时间之后，在他们未来的语言表达中会越来越多的呈现他们在科学知识图画书中阅读的语言。教师可以为幼儿创设丰富多样的语言环境和给予语言环境支持，组织幼儿在阅读基础上围绕某个学习内容开展拓展性讨论①。科学知识图画书具有丰富的科学词汇、规范准确的语言结构、语言推理等知识这与说明性语言的特点相似。教师选择的科学知识图画书要符合大班幼儿的年龄特点，符合大班幼儿的语言表达方式，不能低于或难于大班幼儿的语言水平，思维水平。教师应为幼儿提供科学知识图画书和培养幼儿阅读科学知识图画书的能力，促使幼儿理解说明性语言的特点和使用场合。4.1.5在一日生活中渗透说明性讲述核心经验对幼儿说明性讲述的培养也应该渗透到幼儿的一日生活中，不能忽视了日常生活中的各个环节的重要价值。教师作为与幼儿的沟通者、倾听者和谈话者，要为幼儿提供时间、机会和学习材料鼓励幼儿讲述，给予幼儿讲述情景的支持。抓住幼儿在幼儿园一日生活中和幼儿日常生活中的契机发展幼儿说明性讲述能力，①王津.知识类图画书的概念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究,2013（5）.54 给予幼儿更多观察探索周围事物的机会，不断丰富幼儿的科学知识和生活经验，拓展幼儿语言表达途径。如设置成就分享、听说时段环节、幼儿作品展示讲解等，鼓励幼儿记录自己的想法、发现，激发幼儿讲述的动机，提供讲述机会，渗透幼儿说明性经验，发展幼儿语言表达能力。比如班里养了一只小白兔，每天有幼儿负责照看小白兔，幼儿都将小白兔作为班级的一份子，熟悉并喜爱它，这时候就是培养幼儿说明性讲述的最佳时机。教师可以发现幼儿之间关于兔子生活习性的交流，也可以有意识的要求幼儿讲述与兔子相关的内容，比如兔子的外貌特征，它长什么样，它是如何吃食的等等。由于大多数幼儿都很熟悉兔子，他们在讲述时不仅能做到有内容的讲述，还能有兴趣的讲述，培养幼儿互相聆听的行为习惯，影响他人的表达方式，促进幼儿获得说明性讲述的核心经验。所以教师利用班级中有利的条件或是一日生活中抓住适当的契机发展幼儿的语言表达能力。4.1.6利用科学区角引发幼儿的交流探讨ECERS中关于科学与环境提到教师应该鼓励幼儿探索自然科学材料的特性并讲述分享，鼓励幼儿携带自然材料到学校，鼓励幼儿看到自然科学区角的陈列①品引发幼儿讨论周围世界中的科学，比如蝴蝶的生命周期，我们的身体，花朵的不同部分，教师引导幼儿对科学区角的探讨使幼儿大胆的讲述。科学区角与科学集教活动不同，科学集教活动由教师组织设计，由教师把控整个科学活动的环节，教师引导幼儿去观察、探究，要求同样的科学材料，幼儿与幼儿之间是同样的步调，是一个面向集体式的讲述。但是科学区角更突出灵活性，幼儿自由选择，自由表达，在一边观察或者是一边操作的形式下其讲述的独立性、主题契合性较突出。所以教师要启发幼儿在科学区角中自由的讲述表达，与同伴相互分享交流。科学区角的设置种类繁多，有科学知识类图画书，自然植物，有科学集教活动中的材料再次投放供幼儿探究。在茶歇时间教师可以引导大家分享自己的发现，启发幼儿讲述表达，鼓励幼儿想说、敢说，注重幼儿语言能力的培养。比如幼儿在科学区观察植物的生长时，幼儿通过对植物的观察，了解到植物的杆、叶、枝以及茎，对植物的组成部位有一定了解，经过一段时间的观察幼儿认识到植物的生长是有周期的，植物生长前后的变化，比如长高了，枝叶变长也变大了。这些幼儿观察到的特征就可以成为幼儿与教师、同伴分享探究的结果。所以幼儿的讲述是无处不在的，不只是在语言活动中才可以讲述，教师要善于发现可以让幼儿讲述的契机，鼓励幼儿大胆讲述的同时也要培养幼儿说明性讲述的正确方法，做到简洁规范、有重点有主次的讲述。①周欣译,哈姆斯著.幼儿学习环境评量表[M].华东师范大学,2015，30-31.55 4.2家长角度4.2.1给予幼儿说明性讲述的环境支持幼儿说明性讲述的发展不仅依靠幼儿园教师活动的设计组织与指导，同时也需要幼儿家长的重视。幼儿能否大胆讲述、语言表达水平与家庭环境有较大关系。家庭环境对幼儿的发展和说明性讲述能力的培养具有重要的作用。幼儿语言学习是逐渐积累的过程，日常生活是幼儿语言表达的基本环境。家长要理解说明性讲述能力对于幼儿语言发展和思维发展的重要性，注重幼儿说明性讲述能力的发展，营造讲述的环境。家长给予幼儿说明讲述的语言环境支持可以从两方面入手：家长为幼儿选择书籍等阅读材料时可以选择适合幼儿年龄特点的具有说明性讲述语言的阅读材料或者科学领域题材的科学知识图画书籍，而不仅仅只是单一地童话故事阅读书目。科学知识图画书以图文结合的方式呈现，书中文字都是采用说明性讲述语言，所以家长选择科学知识类的图画书丰富了幼儿阅读书目的类型，同时让幼儿感知说明性讲述的使用特点、熟悉使用场合和语言的特点。科学知识图画书的阅读有利于幼儿认识说明性讲述语言的特点，说明性讲述的语言结构以及说明性讲述的使用场合。让幼儿形成说明性讲述的正确认知，为幼儿说明性讲述培养做好准备。家长与幼儿共同阅读时要抓住契机引导幼儿进行说明性讲述。在家庭环境中，家长的态度和行为方式对幼儿的阅读具有重要的影响作用，儿童的阅读行为需要家长引导和刺激，家长与幼儿进行阅读互动时可以引导幼儿仔细观察图画书中的画面，观察画面中的形象和事物，引导幼儿尝试连贯讲述，将画面中的因果关系用简单的句式表达出来，引导幼儿说明性讲述，学习概括和归纳主题。家长可以就图画书的内容为幼儿做说明性讲述的示范，用说明性语言讲述内容，潜移默化的向幼儿渗透说明性讲述的表达方式。当幼儿接触到与自己已有的生活经验相似的材料时，家长可以引导幼儿建立书中材料与自己已有图式间的联系，引导幼儿使用简单的说明性语句，熟悉说明性讲述的语言特点。家长与幼儿亲子阅读时可以多向幼儿提关于说明性讲述的问题，引导幼儿积极思考，培养幼儿语言表达能力。比如引导幼儿“比较两个事物之间有什么一样或者为什么会出现不一样？”引导幼儿讲述动植物的特点、生活习性，让幼儿习惯说明性讲述的表达方式。既锻炼幼儿的观察能力、思考能力，同时也锻炼幼儿的说明性讲述能力。4.2.2利用日常生活契机发展幼儿的说明性讲述能力日常生活中具有丰富的说明性讲述资源，家长在与幼儿相处时可以抓住日常生活中的契机引导幼儿进行说明性讲述。56 家长可以利用社区资源，与幼儿一起逛公园、科技馆的时机对幼儿的说明性讲述进行引导。公园中有丰富多样的动植物，家长可以使用简单的说明性语句为幼儿做介绍并引导幼儿使用说明性语句讲述观察到的动植物的特点、生活习性以及生长环境等，让幼儿熟悉说明性讲述的特点，明白说明性讲述的使用场合，使幼儿习惯说明性讲述的表达方式，潜移默化地向幼儿渗透说明性讲述经验。科技馆中有关于科学事物的说明介绍，体现了说明性讲述的语言特点，家长可以使用简洁明了，简单的词汇、句式为幼儿讲解科技馆的事物，使幼儿熟悉说明性讲述的表达方式。家长可以借助家庭中饲养的动物或种植的植物渗透说明性讲述的经验和表达句式。家庭中的动植物是幼儿很熟悉的事物，幼儿能清楚认识这些事物的特点，因此能够较好的进行说明性讲述。所以家长可以引导幼儿观察动植物的特点，植物生长的前后变化过程，引导幼儿使用说明性讲述的简单句式对其讲述。家长也可以在家里和幼儿做科学小实验，幼儿操作实验，然后观察实验的变化，借助说明性讲述语言讲述实验操作的步骤，实验前后的变化等。家长为幼儿营造说明性讲述的环境，借助幼儿日常生活中常见的事物使用说明性讲述语言向幼儿讲解，潜移默化地向幼儿传递说明性讲述语言的特点，促进幼儿习得说明性讲述的表达方式。4.3幼儿园角度4.3.1重视说明性讲述活动的开展幼儿园对某一活动的重视或对某一项课程的支持直接影响教师对课程实施的态度，由此可见幼儿园重视与否对某一活动的开展起到关键性的作用。通过对教师访谈笔者了解到幼儿教师不理解幼儿说明性讲述的一部分原因在于幼儿教师自身基本素养、知识储备不足，另一个原因也在于幼儿园对说明性讲述活动的重视与否。幼儿园没有认识到说明性讲述对幼儿语言发展的意义或者是没有重视开展幼儿说明性讲述活动，一定程度上导致幼儿园缺少对幼儿说明性讲述的关注和相关活动的组织。致使幼儿缺乏说明性讲述核心经验，没有清晰认识说明性讲述的使用特点和语言特点。所以幼儿园要关注幼儿说明性讲述理论知识和说明性讲述核心经验，吸纳说明性讲述的相关内容，重视开展幼儿说明性讲述活动。重视培养幼儿教师关于说明性讲述内容，关注幼儿教师开展幼儿说明性讲述活动的情况，组织教师互相观摩幼儿说明性讲述活动，引发教师对说明性讲述活动的积极讨论，丰富教师关于说明性讲述的教学经验。57 4.3.2创设利于发展幼儿说明性讲述的环境关于幼儿语言发展的影响因素在学界中提出了众多的理论，比如后天环境决定论、先天遗传决定理论还有先天和后天相互作用的理论等。当然这些理论的提出有利有弊，但是环境对于幼儿语言发展的影响是必不可少的。因此，发展幼儿的说明性讲述不仅要考虑到家庭因素还要考虑到幼儿园环境因素。幼儿园环境因素对幼儿说明性讲述的影响主要在于幼儿班级的环境和整个幼儿园的大环境下对幼儿的影响。因此，为幼儿创造幼儿说明讲述的有利环境，可以从以下方面着手：第一，幼儿班级上提供说明性文体的科学知识类图画书。在班级上笔者观察到幼儿班级上的图书角摆放的图书都是童话故事类书籍，图书类型单一，偏科学知识类的图画书较少或是没有，所以增加图书区角中科学知识图画书目。教师也可以向家长推荐适合幼儿阅读的科学知识类图画书。第二，幼儿园的图书室可以提供多种文体形式的图画书供幼儿选择，而不是提供单一形式的图画书。第三，幼儿园可以开展说明性讲述阅读活动、比赛活动，从不同途径发展幼儿说明性讲述，引导教师重视幼儿说明性讲述活动。58 结束语说明性讲述是幼儿语言讲述的重要类型之一，无论从长期价值还是短期价值看说明性讲述的发展对幼儿的口头语言表达、书面语言以及学业语言的发展都具有重要的价值作用。说明性讲述经验是幼儿早期语言运用与发展的重要核心经验，培养幼儿说明性讲述能力是发展幼儿口头语言和书面语言的重要途径。说明性讲述强调使用准确、规范、简洁明了的语句阐释事物的特点、现象、来源以及操作过程。科学活动要求幼儿不仅要动手操作也要注意幼儿的讲述表达，尽管在科学活动中发展幼儿语言能力、说明性讲述能力逐渐被学者们关注，但是我国幼儿科学教育起步相对较晚，对科学教育的起初印象也只是关注幼儿在科学活动中的动手操作能力和科学知识的获取，科学探索兴趣的培养等，而渐渐的忽略了幼儿在科学活动中的表达，再者科学活动中的语言与我们日常生活中的语言和幼儿语言活动中的语言是有区别的，科学活动中的语言具有专业性、逻辑性，词汇使用规范性的特点。因此本研究结合说明性讲述经验的相关理论知识与幼儿的科学活动尝试阐述幼儿在科学活动中说明性讲述的现状，据此分析影响幼儿说明性讲述的因素并从不同角度提出适当的教育建议。在实践层面上，有助于引起教师对幼儿说明性讲述的关注和提升说明性讲述的理论知识，促进对说明性讲述的指导，重视促使幼儿获取说明性讲述核心经验，改进教学中的不足；理论上丰富了有关幼儿说明性讲述的内容。本研究以科学活动中幼儿说明性讲述为着手点进行探究，但是由于笔者的研究理论不足和研究能力的欠缺，论文中也存在一些不足，主要反映在以下方面：一、由于笔者实践能力和研究能力欠缺，使得对幼儿在科学活动中的说明性讲述现状分析和影响因素分析不够多元化。二、关于教师对幼儿说明性讲述的掌握情况，主要是通过与教师的访谈获得的。因为笔者是首次尝试深入访谈，对访谈研究方法的运用还处在学习阶段，所以具体实践能力欠缺，这是笔者在以后的学习中需要加强的地方。59 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附录附录一教师访谈提纲访谈日期：访谈对象：关于教师的基本信息1、您从事幼教事业年限2、您的第一学历，第一专业访谈内容：1、您是否有了解过幼儿的说明性讲述？什么是幼儿的说明性讲述？2、说明性讲述与其他类型讲述有什么不同？对幼儿发展有哪些价值？3、在科学活动开展过程中是否有关注幼儿的讲述、表达？4、幼儿在科学活动中的语言表达与语言活动中的表达有什么不同？5、影响幼儿在科学活动中表达的因素有哪些呢？6、为了促进幼儿在科学活动中的表达，可以采取哪些建议呢？7、幼儿在科学活动中的语言表达情况如何？8、班级图书区、科学区的材料更新和使用情况如何？64 附录二投放工具投放测查工具的原因和依据为弥补幼儿在科学活动中表达机会不多、表达不足的问题和为了解幼儿说明性讲述的现状，本研究采用两个情景任务对幼儿进行单独投放，收集幼儿的说明性讲述语言，为分析幼儿说明性讲述做准备。在情景任务的设计过程中，笔者查阅相关文献了解到幼儿的说明性讲述不仅仅只在语言活动中发展，也可以在科学活动中发展。文灵芝老师指出“幼儿能够在科学活动中发现事物特征，运用概括、分类和寻求事物关系等思维活动，幼儿通过动手操作、分享讨论、思考假设获得①丰富的科学知识，积累科学经验，为幼儿的说明性讲述做好准备”。幼儿能在科学活动中认识常见的动植物，通过探究发现动物的外形特征，动物的生活习性等，认识物体材料的颜色、光滑度和软硬度，了解结构的特点和功用，幼儿需要使用说明性语言才能将事物的特征和现象概括出来。幼儿的说明性讲述是对科学现象和科学事物的认识，其讲述集中在对某一事物的认识讲述和通过自己动手操作获得对某一现象的结果发现讲述和操作过程讲述。《指南》中关于科学内容指出大班幼儿可以运用观察、对比和分析能力去发现并讲述不同类型物体的特征或某个事物前后的变化。在科学活动中教师要引导幼儿尝试整理探究发现、概括讲述自己的探究结果。大班幼儿还应认识到动植物的特征、生活习性、生存环境的适应关系。《指南》还进一步强调要引导大班幼儿关注和思考动植物的外部特征、动植物的习性与生活环境对动植物生存的影响；发展幼儿根据常见的物质、材料的特性和物体的结构特点推测和证实它们用途的能力。这些要求符合《学前儿童语言学习与发展核心经验》中对说明性讲述②的定义：说明与解释事物的特点、形状、性能与功用或操作过程的讲述形式。这为设计两个情景任务找到理论依据，情景任务一是静态形式--蝴蝶特征和生长蜕变的变化过程讲述，情景任务二是动态形式---物体的自由下落，基于幼儿对物体的观察和操作，幼儿讲述物体自由下落时呈现何种状态，比较两种物体自由下落时的不同以及为什么会出现不同，而幼儿据此讲述的语言符合说明性讲述的内涵。设计静态形式和动态形式的情景任务源于幼儿的科学经验包括动态和静态③的两个维度。其次依据幼儿参与科学活动的形式可以大体分为以观察为主和以操作为主的科学活动。因此，综合考虑设计了两个具体的工具，即动物图片观察讲述和实验操作讲述。①文灵芝.在科学探索活动中发展幼儿的说明性讲述能力[J].当代教育理论与实践,2014(12):36.②周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2015：99.③张俊.幼儿园科学领域教育精要--关键经验与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2015:17.65 静态形式：《蝴蝶的蜕变》指导语：主试出示蝴蝶图片主试：图片上的是什么？主试：这是一张蝴蝶图片，请你仔细观察这个图片，并请仔细讲述这个蝴蝶长什么样子？（说完指导语后，给幼儿一分钟的观察时间，再让幼儿讲述，对幼儿的讲述语言进行录音。）主试：请你猜猜：蝴蝶的一生一直在变化，你知道蝴蝶是怎么变出来的吗？主试出示蝴蝶蜕变的过程图主试：请你根据图片讲述他们每个阶段都是什么样子的？如果幼儿长时间不开口，主试可以问“你想好了吗？可以开始了吗？”为避免幼儿的表达不受影响，主试采用中立的语言引导，不对幼儿的讲述做出评价或回应，一般保持沉默，或“嗯，好，对，还有呢，继续讲。”如果幼儿经过询问后还是不知道怎么讲述，主试可以采用以下问题向提示幼儿，“第一步是做什么？”。如果被试讲到一半不讲了，主试问“接下来呢？”如果被试在讲述中中途停顿，主试提问“还有吗？”，被试说“没有了”，则活动结束。动态形式：物体的自由下落主试向被试提供材料：纸条、树叶、羽毛、木块、小铁夹子66 先提供材料，让幼儿认识这些材料。再让幼儿进行操作，讲述自己的发现。主试：这些材料都认识吗？如幼儿不认识，主试向幼儿介绍这些材料。主试：秋天到了，一片片树叶落下来，树叶落下来是怎么样的？依次操作这些材料，将它举过头顶，手同时松开，眼睛一直盯着物体，观察它从上往下落的状态。主试：请你分别说说他们两个物体是怎么落下来的？下落时是什么样子的？主试：请你比一比，看看你们手里的东西落下来有什么不一样？为什么有的物体落的快，有的物体落的慢？67 附录三科学活动中的语料一、科学集教活动中的语料科学集教活动《杂技小丑表演》中，教师提供材料：牙签、贴有双面胶的小丑、瓶盖若干、纽扣若干、硬币若干，教师让幼儿利用提供的材料尝试操作如何让小丑在牙签上保持平衡，之后请大家分享自己的操作发现。幼儿1“他那个贴的有点少，他那个没有贴，只贴了一面，而且他们只贴一毛的硬币，如果再加一点点他也会像我们这样不会倒了，加一点就会变得平衡了。”（幼儿在讲述的时将自己的小丑向大家展示，一边解说一边用手指着相应的位置解释）幼儿2“我的这个就不可以，我把它这面贴了瓶盖，这只脚贴的硬币，然后还有这面贴了这个，我的就不会立起来，它要倒，是不是有地方没弄好。”（幼儿在讲述的时候一边讲述一边用手指着相应的位置解释）——JY01科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿1“你看这个橡皮筋是弹弹的，我用手一拉它这个东西就拉长了，松开手就又变回去了，这个弹簧我用手使劲压，他就变短了，这样松开它就又变长了。”（幼儿在讲述的时候一边讲述一边拉皮筋，压弹簧向大家展示）幼儿2“这个木头就不可以，它是不变的，我用脚踩它它也不会坏，用手压它它都这样（幼儿一边讲述一边做相应的动作），我又用了这个，就是这个，你看，我拉这个它就变得很长，一下就变短了（幼儿在讲述的同时拉橡皮筋展示）。”幼儿3“我发现这个弹簧也是可以变得，你看，我就这样（幼儿做出用手压弹簧的动作）它就变短了，这个木头就是不可以变得，因为它很硬，你看这样（用手压木头）他都没有变，这个泡沫我把它放在手里使劲这样（幼儿做出用手捏海绵的动作）它就变成这样一点了，我把手松开，就这样它就又变回来了，好神奇呀。”——JY02科学集教活动《颜色分离》，教师提供材料：过滤纸、黑色和咖啡色的水彩笔、装有水的量杯，教师首先让幼儿观察这个实验的操作视频，之后再让幼儿自己尝试操作，之后总结自己的发现。幼儿1“我的这个............（幼儿沉默，不知如何讲述）”教师给予提示“你刚才过滤纸上涂的是什么颜色，之后你观察到又分离出了什么颜色呢？可以看着这个黑板上图纸说”68 幼儿1“嗯......黑色的有红色......”教师提示“我发现黑色可以分离.......”幼儿1“我发现黑色的可以分离绿色，然后可以变成紫色，还有蓝色，黄色（教师指着图纸）。”幼儿2“咖啡色....嗯....就是.....”教师提示“我发现咖啡色怎么样”幼儿2“我发现咖啡色可以有黄色、紫色、橙色、红色、蓝色、绿色。”——JY03科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿1“这个东西就是弹弹的东西，我有手去拉它它就一下子变得很长，松开手就又变回来了，还打到我的手了，很疼，这个东西就是这个木头它就不会变，就是这样，不会变长。”幼儿2“这个东西就不会弹的，这个就可以变，一下又变小了，又变长了。”——JY04科学集教活动《自制泡泡水》中，在自制泡泡水之前教师提供泡泡视频让幼儿观察泡泡特点并幼儿讲述泡泡的外形特点。幼儿1“连接起来的泡泡，很多泡泡粘在一起的。”幼儿2“发现泡泡很漂亮，里面有彩色的，有些泡泡很大，有的就很小，我还吹过泡泡，一下子可以吹很多出来。”幼儿3“我发现有灯照着所以有彩色的，但是透明，白色的，有的泡泡一下就破掉了。”幼儿4“我发现有的泡泡连在一长串。”幼儿5“泡泡是圆形的”、“有的泡泡大，有的泡泡小”、“泡泡会爆”、“泡泡在飞，是旋转的。”——JY05科学集教活动《会跳舞的颜色》，教师提供材料：洗洁精、牛奶、各色颜料。教师组织幼儿操作材料。幼儿1“哇！我的这个好多颜色，还会动，就像跳舞一样，这些颜色都是细的连在一起的。”幼儿2“这颜色好多啊，有蓝色的，白色的，还有绿色的，黄色的，这些颜色都在游动，就像游泳一样，好漂亮啊。”幼儿3“我把这个洗洁精放在里面，还把颜色放在上面，把牛奶倒进去，这69 个颜色就会动，颜色都连在一起的，颜色都是一条的，细的。”——JY06科学集教活动《溶解的秘密》中，教师提供可溶解和不可溶解的材料：沙子、白糖、盐、茶叶、鸡精，搅棒，水杯温水、凉水。幼儿探索哪些材料可以溶解以及了解物品溶解的现象。幼儿1“我发现我把这个盐放在这个凉水里面，搅拌一下他就变没有了，不见了。”幼儿2“这个沙子就不会不见，我还把它放在两杯水里面试了。”幼儿3“这个糖放在水里，我使劲的搅，但是要搅拌很久，把里面的水都洒出来了，它就消失了。”幼儿4“老师，我的这个就不可以，就是这个叶子是干的，我把它放在里面了，它的那个...就是那个叶子就开了，我用这个搅它它都还在里面。”幼儿5“我的这个是一个一个的，在冷水里面我要搅拌很久它才会不见了，放在这个水里面，我还是要搅拌很久，就是没有这个久，然后它就没有了。”——JY07科学集教活动《沉浮实验》中，教师提供材料：石头、泡沫板、塑料吸管、木块、玻璃珠、钥匙。探索哪些物体是沉，哪些物体是浮。在活动开始之前教师会让幼儿了解什么是沉，什么是浮，之后再让幼儿操作表达。幼儿1“我把这个放在水里面，它就一下子就掉下去了，还有声音，里面的水都弄出来了。”幼儿2“我发现这个泡沫在水面上，还在上面飘起来的，我用手按它它就掉下去了，我把手松开它就又飘起来了。”幼儿3“老师，这个是沉起来的，就这个吸管，它是沉在水上面的。”幼儿4“我丢了这个石头，我发现这个石头很重，然后它就..这个是浮下去的,这个弹珠也是这样的，是浮下去的，这个就不是，他就在水面上飘着。”——JY08科学集教活动《会跳舞的颜色》，教师提供材料：洗洁精、牛奶、各色颜料。教师组织幼儿操作材料。幼儿1“我把这个洗洁精倒在盘子里，然后放了一点颜料进去，然后再放牛奶一点，就出现了好多的颜色，这个颜色都还在动。”幼儿2“我是放牛奶在盘子里面，然后放颜料在上面，这个颜色就散开了，然后放这个洗洁精，这个颜色也没有动啊。”——JY09科学集教活动《油和水》中，教师提供材料：凉白开水、花生油、透明水杯、70 筷子、大豆、花生、大米，让幼儿感知水油分离现象和几种粮食在油水中的沉浮现象。幼儿1“我把这个水和油倒在一起，它们会分开呀，好神奇，这个油还在水的上面，这个花生丢在这个杯子里我看到这个花生就在中间，没有掉下去。”幼儿2“使劲摇瓶子，它会混在一起啊，过一会儿就分开了。”幼儿3“我发现它们不会混在一起，你等一下，它就分开了。”幼儿4“好神奇啊，怎么会这样啊，这个水和油是分开的。”——JY10科学集教活动《溶解的秘密》中，教师提供可溶解和不可溶解的材料：沙子、白糖、盐、茶叶、鸡精，搅棒，水杯温水、凉水。幼儿探索哪些材料可以溶解以及了解物品溶解的现象。幼儿1“先要把杯子里倒点水，你再把这个盐放进去，然后用这个使劲搅拌它，要搅很久的，我就发现这个水底下盐就不见了，水是咸的。”幼儿2“把这个沙放进水里，使劲搅拌之后，这个沙子还是在水里，没有变没有了，这个就不能没有了”。（幼儿一边操作一边讲述）——JY11科学集教活动《认识弹性》中，教师提供材料：积木、橡皮筋、弹簧、海绵、松紧带、铅笔，让幼儿探索这些材料，感知有弹性和无弹性的物体，认识弹性的特点。幼儿1“它是软软的，然后有弹力，把他揪一下也不会坏，折一下也不会坏，撕一下也不会坏，折一下也不会弄出皱纹，然后呢他很坚硬是个软绵绵的东西，这个有点硬，这个橡皮筋可以扎头发，这个是弹簧，弹簧能弹，一踩他不会坏，一弹就弹下去了一踩就会闭上一松的话就会弹起来，他可以弹东西可以弹跳。”幼儿2“这个就是没有弹性的，把它使劲按，我还踩它它都没有变，折一下动都没有动，就是都没有变化，也不会把它弄坏”。——JY12科学集教活动《自制泡泡水》中，教师请幼儿分享自己制作泡泡水的步骤，幼儿1“这个好好玩，我就使劲的搅拌，搅出了很多的泡泡，还把这个泡泡水给搅出来了。”幼儿2“我搅了好久，手都搅痛了才出来很多的泡泡，这个泡泡还是连在一起的。”——JY13科学集教活动《认识蜜蜂》，教师播放相关视频内容，幼儿观察蜜蜂的特征，并讲述。71 幼儿1“这个蜜蜂在飞，它还在才花蜜，然后飞的时候有声音，还有翅膀动的很快，还有身体，颜色是黄颜色的，还有黑颜色在上面。”幼儿2“蜜蜂身体上还有毛在上面，有脑袋，还有身体，颜色是黄色，但是也有点黑色的在上面，有翅膀，还有脚，还有吃花蜜的地方，头上还有触角。”幼儿3“蜜蜂还要咬人，还有身体，身体上面有毛茸茸的东西，头上还有触角，还有很多的脚，有翅膀，它飞的时候还有声音的。”——JY14科学集教活动《认识蜜蜂》，教师播放相关视频内容，幼儿观察蜜蜂的特征，并讲述。幼儿1“蜜蜂要咬人的，咬人很痛的，还要长很大的包。”幼儿2“就是我以前听奶奶讲过这个蜜蜂，这个是益虫，但是它还是要咬人，它还要采花蜜，我每天早上都要喝那个蜂蜜水。”幼儿3“这个就是长的很小一个，我还抓过它，嘿嘿........但是它那个时候没有咬我，嗯......没有力气了它，它里面有毛毛的东西，绒绒的上面。”——JY15二、科学区角活动中的语料科学区角活动《认识磁性》中，教师在区角设计了磁性小游戏，幼儿在科学区角利用材料玩起了磁性的游戏。幼儿1“你看，就这样，我在下面滑着磁铁，这个东西就跟着动我的这个动，你看我到哪里，这个就到哪里。”（幼儿一边讲述一边操作磁铁）幼儿2“你看这个东西就是不动（一边操作一边讲述），老师给我们讲过这是这个没有磁铁在里面，这个里面就有磁铁它就会跟这个一起动，我还用这个磁贴可以把这个粘在一起，你看就这样。”幼儿3“我的这个就不会动，那是因为这个里面没有磁铁在里面，它就不会跟着这个动，我还可以用这个磁铁把这个笔弄起来，你看这个粘在这个上面了。”（幼儿一边讲述一边操作材料，幼儿的讲述伴随着操作动作）——QY01在科学区角活动《认识四季变化》中，教师投放了四个季节的画报，提供关于四季特征的粘贴画，幼儿将粘贴画贴在相应的画报上，将景色与四季明确对应，促使幼儿认识到四季特点和四季的变化。幼儿1“我把这个雪花图片粘在冬天上，因为冬天的时候就下雪了，还有这个小朋友是带着大帽子的，然后里面还有动物在那个洞里面，应该是外面很冷。”幼儿2“这个是夏天的，夏天才有西瓜啊，夏天很热，所以要吃西瓜，还有72 绿色的叶子。”幼儿3“这个穿着短衣服小朋友也是夏天的，因为夏天很热，夏天还有很多的花开了。”幼儿4“这个秋天，有黄色的树叶掉下来，没有了水分，它干了就会掉下来，你看，外面的树叶都变黄了它就干了，它就掉下来了，秋天是收获的季节。”幼儿5“哇，这个有好多好多的花呀，有黄色的、红色的还有粉红色的，还有绿绿的叶子，还有发芽的叶子，那就是春天，因为老师说过这样就春天来了。”——QY02科学区角活动《拆装圆珠笔》中，教师投放各种圆珠笔若干，教师让幼儿自由探索科学材料，探索拆装圆珠笔的方法，通过装笔、拆笔、换笔芯的过程探究材料之间的关系，感知圆珠笔的构造。在这过程中幼儿一边操作一边独立讲述自己拆装圆珠笔的过程。幼儿1“这个圆珠笔和这个是不一样的，你看，就这样，把这个笔头转下来，这样一抖这里面的这些东西就都出来了，还有这个弹簧，这个笔芯，看这样就可以了，你还可以把这个弄在里面去。”幼儿2“这个你要把这个先放进去（笔芯）在这个笔筒里面，要放好不然就不行，还有这个弹簧就放在这里，再把这个笔头转进去，要使劲才可以。”幼儿3“我这个放不好，我是这样的，把这个弹得放在这里面，还放笔芯在这个里面，把这个笔头转一下，这个就不能按了。”——QY03科学自然区角种植活动《土豆种植》中，在之前的活动中幼儿已经将土豆种植下去了，并自己做记录观察土豆生长的变化，教师请幼儿分享自己的种植经过和自己土豆生长周期的变化。幼儿1“我的土豆是这样种的，我用这个铲子挖了一个洞，这个洞有点深，用土把这个土豆埋着，过过了一些时间，不要太久了，给它浇水还有晒太阳，过很长时间它就长出来了，现在还没有长成小树苗。”幼儿2“我就挖了一个洞然后把这个土豆放在洞里面，给它浇了一点水在里面，还有让它太阳晒，我就没有再浇水，过了一些时候这个土豆就长了小芽，我就做记录把它记录在了这个纸上，画上去的，好好玩啊这个。”——QY04三、户外探索活动中的语料户外探索活动《大树的秘密》中，教师带领幼儿到户外探索大树的秘密，认识树的组成部分、树皮的特点和年轮的含义。幼儿1“大叔上有叶子，叶子有黄色的还有绿色的叶子，还有这个很粗的树73 干，这个树根都长出来了，没有埋在下面，我摸了这个树皮，它上面滑滑的，还有绿色的东西在上面，这个树上就没有，这个树皮很硬，还扎手。”幼儿2“我的这个也是摸着硬硬的，还刮手，还有颜色，树叶上还有一条一条的线在上面。”幼儿3“我的这个是黑色的，这个凳子上还有一圈一圈的圆圈在上面，就像是我们的指纹一样，还很多的线，这个下面还露出来了。”幼儿4“你看，我的这个树皮还可以把它撕下来，树上的叶子有很多的颜色，有黄色的，叶子还有的变干了，那是没有水分了，它才会掉下来的，上面还有绿色的叶子，有的树很大，有的树就很小。”——HY01户外探索活动《认识空气》，教师给每个幼儿准备一个口袋，探索空气的特点。幼儿1“我的这个袋子就鼓起来了，你看，很大，我在那个操场里装让鼓起来的，我一松手这个就没有了，是没有味道的、还是没有颜色的，那是什么东西鼓。”幼儿2“我在树下面装的，很大一袋子，袋子里面看不到东西，是白色的，还很轻的，我闻了没有味道的。”幼儿3“这个是空气里面，到处都是，我们要吸的，妈妈给我讲过，这个是没有味道的，抓在手里还很轻，就是抓不到的。”——HY02户外探索活动《沙的游戏》，教师提供玩沙的工具，让幼儿感知沙的特征，认识沙的用途。幼儿1“老师，你看我发现这个好细啊，用手一抓它就漏出了，这个颜色黑的，我发现这个用水弄湿了放在手里就不会流出来了。”幼儿2“这个沙子很小，还很细，这个和这个和在一起可以建城堡，堆坦克打敌人，我还用这个在上面画了好多的画。”幼儿3“我还可以用这个给小青蛙盖一个房子，让它冬天住在里面，这就不冷了。”幼儿4“老师，我用这个给汽车修公路，还弄平了，可以让车子在上面跑的很快。”幼儿5“这个是松的，用手抓它自己就飞走了，我还用这树枝在上面画了好多的画，有房子，还有花，还有大树，我发现了这个没有水的话它就流出来了，抓不到，有水的话它就不会流出来。”——HY0374 户外探索活动《球的滚动》中，幼儿探索滑梯的高度与球滚下的速度之间的关系。幼儿1“我的这个乒乓球滚的好快，一下就滚下来了，我还用了这个，还有这个就滚得很慢，因为这两个都不是一样的高。”幼儿2“你看，把这个球就放在这上面，我放手的时候它一下就滚下来了，还滚到那儿了，这个也滚得很快，然后没有这个的快。”幼儿3“不行这样，然后这个因为这个很高，这个就下的很快，这个就是很矮，然后这个就下的很慢，高的这个就很快。”——HY04在户外探索活动中，幼儿观察并讲述兔子的外在特征以及认识兔子的习性。幼儿1“小白兔是白色的，他有短短的尾巴，有椭圆形的耳朵，还有红红的眼睛，它的身上是白色的，还有小尾巴，还有圆圆的头，小小的嘴巴。”幼儿2“这个是个小白兔，有长长的尾巴，还有红红的眼睛，它还在吃草，还有长长的耳朵，还有白色的毛，小小的脚，长长的耳朵。”——HY05户外探索活动《好玩的降落伞》中，教师让幼儿探索降落伞下降的速度与所驮物体重量具有什么关系。幼儿1“老师老师，我发现这个...就是这样把这个沙包放在降落伞上，我从上面把这个降落伞放下了，这个降落伞掉下来的时候就特别的快，一下就掉下来，这个纸就特别的慢，我在下面等好久这个都没有掉下来。”幼儿2“我也发现这个是这样的，但是这个落下来的时候像这样一摆一摆的，我发现这个绳子弄在一起了”。——HY06户外探索活动《认识空气》中，教师给每个幼儿分发一个袋子，让幼儿探索空气的特点。幼儿1“你看我装了好多的空气，这个袋子都圆了，要把这个捏紧这个空气才不会跑出来。”幼儿2“我就一边跑一边用这个袋子装，这个袋子就会吹鼓起来，你要把这个口弄紧了这个才不会跑走。”——HY07户外探索活动《大树的秘密》中，教师带领幼儿到户外探索大树的秘密，认识树的组成部分、树皮的特点和年轮的含义。幼儿１“这个树的外面是湿的，有点黑色，有些地方又是绿色的东西，那个树的外面就没有这样的东西。”75 幼儿２“这个树好大，我这样都不能把它抱住，这个上面还有一圈一圈的东西，有很多的圈，我数了有很多的。”幼儿３“这个树皮会掉下来的，这样一层的一层的，掉下来这里面就是白颜色的了，这个怎么会掉呢，还有这个叶子是变黄了的，这个叶子也是绿颜色的。”——HY08四、投放材料后所搜集语料主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个木头它是这样掉的（被试再次让木头自由落下向主试演示木头下落的过程），这个纸片就这样（用手演示纸片下落时摆动的样子）一摆一摆的掉下来了。一个是这样掉的，一个是这样掉的。（讲述时做出掉下来的动作）这个太重了，这个太轻了。（讲述时还用手在手上做掂的动作）被试2：这个木头就这样直直的往下掉下来了（用手做出直下的动作），这个夹子也是这样直直的往下掉，然后这个就是这样转着圈，一翻一翻的掉下来（用手比划动作），掉下来还没有声音，这个就是掉下来还有声音。因为这个它是很重的就一下就掉下来，这个它就很轻，才慢慢的往下掉。被试3：这个树叶就这样，你看就这样摇摇摆摆地（用手做出摇摆的动作）要过一会儿才掉下来，这个木头就这样一下就掉下来了，它还要跑很远，然后这个夹子就和这个木头一样一下就掉下来了。因为他们都很重，这些都很轻。——TY01主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：它的脚很长，还有翅膀，它在吸花蜜。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：卵，然后变成毛毛虫，然后它就会在东西里面脱衣服，脱完了就变成蝴蝶了。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，76 为什么这样落下来呢？被试：这个黄叶子呜呜的掉下来了，这个是这样子的，直行掉这个是弯弯扭扭的掉，因为他很重，它很轻。——TY02主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：这个蝴蝶以前是小毛毛虫，这个毛毛虫很软，毛毛虫很久很久它的翅膀就会张开它是长这个样子的，有黑色的斑纹，还有白色，黄色的，蓝色，然后它在吸蜜。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：用毛毛虫变出来的，毛毛虫以前是个小卵，等它孵出来是个毛毛虫，他身上就会掉叶子，然后就变成蝴蝶了，当它翅膀还是湿的时候不能飞，所以等它翅膀干了就会飞了。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：那个叶子是等它枯干了，没有水分，氧气也不够，它就落下了，用风把它吹下来的。这个是直接嘭一声就掉下来了，这个是风吹下来的，一摆一摆的。因为这个纸条很细，很容易就会剪段，并且风的力气很大，这个纸条的力气很小，所以风一吹它就落下了，这个是铁的，它是硬的，它的力量很多，风的力量就很小，掉下来给地撞着了所以机会有很声音。——TY03主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：我看到这个蝴蝶，在春天的时候会冬眠，然后他们跑到其他地方去生活，蝴蝶有翅膀，还有触角，还有小脚脚，还有身体，还有嘴巴，他们的翅膀看起来就像一个爱心，有些蝴蝶翅膀看起来是不一样的，就像一个保护自己的那种东西有毒的东西。被试2：这个蝴蝶好漂亮，翅膀上有许多颜色的花纹，有长长的须在头上，还有眼睛，这个翅膀还有一个长的，摸起来有像粉粉那种，眼睛还有蓝色的，它的头是圆的，有很多只脚。——TY0477 主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶漂亮，有心型的翅膀，翅膀上有黑色的花纹，还有黄色的、白色的，这翅膀上还有一个尖尖的，这个蝴蝶就没有。还有触角它的头上，还有黑黑的眼睛。被试2：这个蝴蝶它有触角，还有小脚脚，有翅膀，翅膀上还有花纹。被试3：有些蝴蝶是有毒的，这个蝴蝶有一对翅膀，有花纹，还有粉在上面，翅膀上有很多的颜色，黄色的、蓝色的还有黑色、白色的，它的头上还有须在上面，还有这个身体，下面还有很多脚。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子的？被试4：当蝴蝶还是一个小卵的时候它是这样的，慢慢的吃很多的饭就变成这样毛毛虫了，它还要爬到树上去，就脱衣服了，最后就变成蝴蝶了。被试5：它就是一开始是虫子，哦，不对，一开始这样的小卵，然后过几天慢慢长大就变成毛毛虫了，然后它要吐丝把自己包起来，最后爬到树上去，就慢慢的脱衣服，就变成美丽的蝴蝶了。——TY05主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个是这个是像树叶一样的飞着掉下来，然后这个是直直的就掉下来。被试2：这个纸条是飘下来的，弯着掉下来的，这个木头是平着掉下来的。这个也是就是直掉下来。这个是很重的所以它就一下子就下来了，和这个就不一样，这个要在上面飞一下才掉下来，因为这个是轻的。被试3：这个是一摆一摆的，这个就是一下“咚”的就掉下来了，这个是飞了很久才会掉下来，还没有声音下来的时候。因为这个是很轻的，就会这样，这个很重就一下子就掉下来了。78 ——TY06主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：这个蝴蝶长得像一个小花一样那么漂亮，它的身体有颜色就像一个黑白的保暖衣服一样，它采花一样......然后这样子这有几个脚，身体很小翅膀很大所以它的这个是小的这个是大的。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：它的神秘东西就是绿色的东西在里面保暖的那个。蝴蝶先变成卵，再变成小虫，再到这里面就变成了蝴蝶，先变成这样子再变成这样子的小虫，再变成这样子的小虫，它在这里面结卵。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：自己落下来的，被小虫咬下来的，飞呀飞呀飞下来的，飘下来的。这个是直接就掉下来这个是转着掉下来，因为这个要重些，这个重量是要让它平衡的这个轻些不能让它重量平衡，所以他们就不一样落下来了。——TY07主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：蝴蝶有翅膀人没有翅膀，蝴蝶有长长的耳朵，人有两只脚，蝴蝶有很多只脚，而且它的翅膀上嗨哟很多斑纹，蝴蝶背上一般都有很多点点，还有白色和黑色的。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：蝴蝶本身是毛毛虫，蝴蝶本身是个小蛋，慢慢就变成一个毛毛虫，变成毛毛虫毛毛虫之后就会吃很多饭饭，它就爬爬它就这样子趴着慢慢就变成包裹毛毛虫就打开变成漂亮美丽的蝴蝶。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：它是慢慢落下来了，秋天到了风越来越大了，然后就慢慢慢慢掉下来。我直接这样放一下就掉下了，风吹着就掉下来，因为他是属于钢铁的，他是属于叶子的。它是一放手很快就掉了，我这个纸片就很慢很慢掉下来，因为它是很重它是很轻。——TY08主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。79 主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试一直沉默，主试询问能够讲述吗？被试：不能，不知道怎么讲主试：你看看这个蝴蝶的身体上有什么？被试：这个蝴蝶长了翅膀，翅膀上还有很多的颜色，有脚，头上还有须，这个蝴蝶还在采花蜜。——TY09主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：有一个是蝴蝶有一蝴蝶是喜欢这个树叶,有一个蝴蝶是喜欢这个花。他长两只翅膀,然后还有五个脚,然后这个青蓝的黄色的翅膀但是这个蝴蝶是黑色的翅膀。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：那是因为虫子要包起树叶就长出来了，它先是吃树叶然后长出这个最后长出黄色的东西，然后就变成这个圆的东西，然后就最后长出蝴蝶了，然后虫子在树叶树叶把虫子包起来然后长出种子，然后长出蝴蝶，然后等翅膀干了就飞起来了。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：秋天树叶风太大，它就落下来树上的树妈妈要掉颜色是飞一样飘落，弯弯扭扭的掉下来的。这个发出声音，这个没有发出声音，这个弯弯扭扭落下来，这个由声音，这个纸片没有声音他像这样子就落下去了。——TY10主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：它长两只翅膀，还有两个耳朵在头上，然后还有五个脚，然后这个青蓝的黄色的翅膀，但是这个蝴蝶是黑色的翅膀。被试2：我看到这个蝴蝶，在春天的时候会冬眠，然后他们跑到其他地方去生活，蝴蝶有翅膀，还有触角，还有小脚脚，还有身体，还有嘴巴，他们的翅膀看起来就像一个爱心，有些蝴蝶翅膀看起来是不一样的，就像一个保护自己的那种东西有毒的东西80 被试3：这个蝴蝶长得很漂亮，有好看的翅膀，还是心型的，头上还有须，还有很多的脚，这里还有尖尖的东西。——TY11主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：蝴蝶有花纹的，蝴蝶有漂亮的花纹的，蝴蝶有翅膀的，蝴蝶有花纹的，蝴蝶有这个。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：它自己变得，这个蝴蝶做出来的，它每一个花纹弄好。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：天上落下来了，落到地上去了，它们两个落下来都是一样的。——TY12主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶漂亮，有心型的翅膀，翅膀上有黑色的花纹，还有黄色的、白色的，这翅膀上还有一个尖尖的，这个蝴蝶就没有。还有触角它的头上，还有黑黑的眼睛。被试2：这个蝴蝶它有触角，还有小脚脚，有翅膀，翅膀上还有花纹。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子的？被试3：当蝴蝶还是一个小卵的时候它是这样的，慢慢的吃很多的饭就变成这样毛毛虫了，它还要爬到树上去，就脱衣服了，最后就变成蝴蝶了。被试4：它就是一开始是虫子，然后慢慢的变最后就变成蝴蝶了。——TY13主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶很漂亮，蝴蝶旁边还有很多小花，这些花儿也很漂亮，有81 红色的还有黄色的白色的，还有绿色的叶子。这个就没有花在旁边。被试2：这个蝴蝶的翅膀很漂亮，有很多的颜色，有黑色的，还有黄色的，还有蓝色的还有绿色的，这个叶子是绿色的，有很多的小花。被试3：蝴蝶在采花蜜，蝴蝶旁边还有很多颜色漂亮的小花，有白色的，有红色，还有黄色的，还有绿色的叶子，这个就没有叶子。蝴蝶还有两个翅膀，还有粉在上面，翅膀上有很多的颜色，还有触角，蝴蝶还有脚。——TY14主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：蝴蝶有翅膀，还有脚和花纹组成的，还有它的特性不一样，它的形状比蝴蝶不一样，就是有一个蝴蝶翅膀上有花纹，还有黑和白，另一个蝴蝶有黑色的条纹他还有白色的点，而且翅膀还有白色，灰色。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：是从毛毛虫变成的。第一它必须找一个东西来吃，第二必须化成蛹，第三再里面换衣服，第四就变成蝴蝶啦。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：就是轻轻的落下来。这个是轻轻的掉下来，因为树叶很轻，因为人的体重和树叶不一样，人很重树叶很轻，那是因为树叶是树变成的，必须施肥，然后就变成大树啦，然后就长的很大，到秋天就掉下来，重新长的新的树叶。这个是这样，一下子就掉下来，这个是飘着掉下来的，这个夹子就是有重力，一放手就很重掉下来，如果这个纸条很轻，我们一放手它就会飘落掉下来，因为这个夹子有重力，这个有轻力，重力和轻力不一样。——TY15主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：蝴蝶有花纹，有翅膀，还有颜色。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：它们是......先是变成........（不能讲述）主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：这个是纸条是轻轻的掉下来的，木头是........是重力。——TY16主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样82 子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：这个蝴蝶上面有白色的，也有黄色的颜色，这个蝴蝶是黑色，有一点黑色这个蝴蝶的下面有很多的花，这个是粉色花，这个是白色花，也有点儿粉色，这个上面有很多的条纹，这个也有，这儿有树根，花，而且开的很大，蝴蝶正在采花蜜，这一边好像是啥啊。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：第一它在一个卵里面，第二它出来就成了毛毛虫，第三它要吃很多的树叶然后在卵里面去，最后就变成了一只美妙的蝴蝶。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：树叶落得很多快，歪歪扭扭的落。这个夹子有一点快，这个纸条有一点慢，这个是很快，这个是很慢，因为它们两个个头不一样，还有生长的不一样，它们几岁的时候就不一样了。夹子掉的快，因为这个软一点，这个要硬一点。——TY17主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个是像树叶一样的飞着掉下来，然后这个是直直的就掉下来。被试2：这个纸条是飘下来的，弯着掉下来的，这个木头是平着掉下来的。被试3：这个夹子就是这样直直地一下子就掉下来了，这个就是这样飘着掉下来的，摇摆着掉下来，还转着圈掉下来。——TY18主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：我看到这个蝴蝶，在春天的时候会冬眠，然后他们跑到其他地方去生活，蝴蝶有翅膀，还有触角，还有小脚脚，还有身体，还有嘴巴，他们的翅膀看起来就像一个爱心，有些蝴蝶翅膀看起来是不一样的，就像一个保护自己的那种东西有毒的东西。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：先是毛毛虫，然后慢慢的长大，长成就变成蝴蝶了。先它是这么样的小颗粒的卵，然后变成虫，然后就变成蜂窝的那种东西，然后就变成蝴蝶有些蝴蝶是有保护性的毒蝴蝶，就是这个虫子就会吃营养素，掉下来就是烂叶子。83 主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：它的上面的水分是传送给树叶吃的，但是大叔妈妈找不到了，它就落下来了。它飘落下来就像滑坡一样直线掉落，纸条是这么掉下来的，漂下来的，这个太重，直线落下来滑落下来，这个重这个轻。——TY19主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：蝴蝶有像老虎型的这个，这个眼睛像知了，这个好像蜻蜓的翅膀。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：它吃很多叶子就变成了，它吃饱了然后躺在一个树上，然后蝴蝶就打开就变成一个蝴蝶了。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：这个是很快的，而且那个叶子是很慢的，这个很重就会很快，这个是由塑料做的，这个是由铁做的，木头虽然也很快，只是它由木头做的。——TY20主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：它的翅膀这里和这里都不一样，然后它这底下有这个圆的，然后这上面就没有，还有它们翅膀上的花纹，还有这个有点粉色，然后这个就没有。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：他小时候是毛毛虫，等它慢慢长大的时候过几天的话它就会可以飞了。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？被试：是因为你把手松了底下没有东西接到它就掉下来了，下落的时候它就往下沉，它掉下来的时候有很大的声音，纸条掉下来也是一样的，它就没有声音，这个长这个短，这个是铁的。——TY21主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：蝴蝶有翅膀，这个翅膀有花纹，有蓝色，有黑色还有黄色，它还有84 身体，有触角，有小脚脚。被试2：蝴蝶长的好看，有翅膀，还有头，有触角，翅膀长的像心型，这里还有尖尖的东西。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子的？被试3：蝴蝶是由虫变出的，过几天吃了很多的饭就长大了，然后就脱衣服，最后就变成蝴蝶了。被试4：蝴蝶是个小小的卵，然后变成虫子，爬到树上脱衣服然后就变成蝴蝶了。主试提供材料：羽毛、木块、纸条、小铁夹子、树叶，幼儿操作这些材料感知速度与重量之间的关系。主试：请你将这些物体举过头顶然后松手让其自由落下，仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？（被试一个一个的操作材料）被试1：这个就是羽毛和这个叶子掉下来的时候是这样一摆一摆的，然后这个羽毛还要飞起来，我试了下这个就是这个雪花片是使劲的就掉下来了，还有声音“咚”的一声，这个就没有声音。被试2：我就发现这个它就是这样一翻一翻的掉下来，还要转圈圈，这个就不一样，它是直直的，就这样一直就掉下来了，这个羽毛它太轻了，过很久才会掉下来，还会飞。被试3：就是这个它有点重所以就一下就掉下来了，还有声音，这个它就是特别的轻，摇摆着掉下来，所以他们就不一样。——TY22主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试：它在采花蜜，它身体上是黑色的，还有条条，它的翅膀上还有一点黄一点蓝的，还有一点黑色，还有黄色，它里面的翅膀是白色。主试：讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。被试：先是小卵才变成这个小虫子，然后它就又变成这个了，它就在变成蝴蝶了。主试：仔细观察这些物体是怎么落下来的，他们落下来的时候有什么不同，为什么这样落下来呢？85 被试：他们三个，这个小木块是不快不慢的从掉下来的，但是这个就很快就掉下来了，这个是飘下来的，因为它们不是一个样的，如何它是小木块它也是小木块就是一样的了。——TY23主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：这个蝴蝶长得像一个小花一样那么漂亮，它的身体有颜色，就像一个黑白的保暖衣服一样，它采花一样.......然后这样子这有几个脚，身体很小，翅膀很大所以它的这个是小的，这个是大的，它的神秘东西，就是绿色的东西在里面保暖的那个。被试2：这个蝴蝶好漂亮啊，你看这个蝴蝶的翅膀像心形一样，上面还有白色的尖尖的东西，这里还有好多颜色的小花，有白色的、红色的还有粉红色的，还有绿色的叶子，它的头上还有触角，还有好多只脚，还有蓝色的眼睛，蝴蝶这个是保护它的，有的蝴蝶还是有毒的，它是保护自己不受伤害的。主试：为什么他们两个落下来是不一样的？被试3：因为这个纸条很细，很容易就会剪段，并且风的力气很大，这个纸条的力气很小，所以风一吹它就落下了，这个是铁的，它是硬的，它的力量很多，风的力量就很小，掉下来给地撞着了所以就会有很声音。——TY24主试提供蝴蝶的图片，给予幼儿一分钟的时间观察图片和思考如何讲述蝴蝶的特点。主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1：它的翅膀是三角形的，然后在下面的时候有点尖，头上有两个须须，然后有六只脚，然后它的翅膀上有花纹，还有眼睛，还有它的身体，还有手，然后它身边还有花，还有叶子还有花芯，还有草。被试2：这个蝴蝶漂亮，还有心型的翅膀，然后翅膀上有黑色的花纹，还有黄色的、白色的，这翅膀上还有一个尖尖的，这个蝴蝶就没有。还有触角它的头上，还有黑黑的眼睛。主试提供蝴蝶生长周期变化的图片，给予幼儿一分钟的观察和思考时间，讲述蝴蝶每个阶段的生长变化。主试：请你观察这张蝴蝶生长变化的图片并讲述蝴蝶每个阶段是什么样子86 的？被试1：它小时候是像毛毛虫一样然后长大就变成蝴蝶了，然后它又变成像一个贝壳的东西，然后又是虫子。被试2：它一开始还是个小卵，然后就慢慢就变成了毛毛虫了，然后最后就长大，然后就成蝴蝶了。——TY25主试：这是一张蝴蝶的图片，请你仔细观察这张图片并讲述蝴蝶长什么样子？（给幼儿一分钟的看图思考时间）被试1“蝴蝶有花纹，有翅膀，还有颜色。”被试2“这个蝴蝶上面有白色的，也有黄色的颜色，这个蝴蝶是黑色，有一点黑色这个蝴蝶的下面有很多的花，这个是粉色花，这个是白色花，也有点儿粉色，这个上面有很多的条纹，这个也有，这儿有树根，花，而且开的很大，蝴蝶正在采花蜜，这一边好像是啥啊。”被试3“它在采花蜜，它身体上是黑色的，还有条条，它的翅膀上还有一点黄一点蓝的，还有一点黑色，还有黄色，它里面的翅膀是白色。”——TY2687 致谢时光飞逝，三年的研究生生活很快就要结束了，依稀记得三年前我踏进大学校门的那一刻，想象着、憧憬着研究生的生活，是那么的兴奋和激动。在这三年的时间里，我学习到了很多也领悟到了很多，三年时间不仅让我学习到很多的知识，学习如何学习的方法，最重要的是掌握自己学习的能力和人际交往能力以及想要继续学习的决心。在这三年里，我积极参加学校组织的各种活动，也参与老师们的课题研究，因此在这丰富的活动和课题中，我了解到如何成为一名合格的研究生，这三年的时光不仅承载着美好与青春，也承载着艰辛和希望，我将永远铭记这一刻。在这里我要特别感谢我的导师叶翔老师。在这三年充实的研究生生活中，您始终陪伴着我们，从学习和生活中也教会了我们很多，感谢您的教诲，感谢您在学习和生活中对我们的帮助，这些对于我将是终身的财富。在写论文的时间里，您在百忙之中抽出时间为我们审核论文，对论文查漏补缺，用您的专业知识一遍一遍的修改我的论文，并不厌其烦的给我讲解论文的修改意见，老师您的帮助和指点我都铭记着，并为之深深的感动着，所以我衷心的想对您说一声谢谢。对于这些，我将永不忘怀。还要感谢四川师范大学教育科学学院和全体老师们，感谢您们将您们渊博的学识传授给我们，在论文写作过程中给予我很多的帮助、指点和支持，因为有了您们的帮助我才收获了很多和学习到更多的知识，在这里我要由衷的对您们说一声感谢。还要感谢与我朝夕相处的同学们、朋友们和室友们，感谢你们在这三年里对我的关心与照顾，感谢你们在我失意、伤心、难过的时候给予我的鼓励与支持，让我有能量可以继续前进，感谢你们在我写论文时给我的鼓励与意见.......因为有了你们，我的三年研究生生活才绚烂多姿。希望在未来的日子里，我们可以继续前进，每个人都能够有自己的一片蓝天。最后，还要感谢我的爸爸、妈妈、家人们，感谢你们在我伤心、不如意的时候鼓励我，开导我，让我在生活中更加的坚强，谢谢你们，我会继续努力。三年的时间到这里就要结束了，意味着我的研究生生活画上了圆满的句号，我也将开启我全新的旅程，勇往直前。希望在未来的日子里，我能更加努力，拥有属于自己的那一片蓝天。88