如何提高中班幼儿科学探究能力的有效指导策略的研究 5页

如何提高中班幼儿科学探究能力的有效指导策略的研究平水镇中心幼儿园--马苏萍[摘要]科学探究活动既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还包括认知态度和价值观。科学探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。科学探究能力的提升有助于幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。[关键词]中班科学探究能力策略一、研究背景及意义：幼儿园的科学活动是帮助幼儿认识周围世界，丰富社会经验，在促进幼儿发展中，激发幼儿学习、探索自然等的兴趣和求知欲，培养幼儿运用多种感官，动手动脑创造力的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“幼儿的科学学习实在研究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系的过程。”“体验探究的过程，发展初步的探究能力，引导幼儿通过观察、操作、比较、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”随着素质教育的实施和《指南》精神引领下幼儿园课程改革的不断深入，科学教育有着它独特的魅力。然而在日常科学活动中，也往往存在这样的问题，孩子本着一颗好奇的心，想要一探究竟，可是教师简单枯燥的讲述，渐渐冷却了幼儿的探究欲望。或因材料不足而却步，或过分关注幼儿的自主探索而缺乏指导，忽视了孩子探究能力的提升。英国教育家斯宾塞说过：“学生自己获取的任何知识，他自己解决的任何问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠。”在组织科学活动时，除了激发幼儿的探究兴趣，更要关注幼儿的探究能力，让幼儿在积极主动探索中获取知识信息，帮助幼儿建立对外部世界的认知。针对中班幼儿思维特点主要以自我为中心，主要以具体形象思维为主，我们应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，提升幼儿的科学探究能力。二、原因分析： 目前在幼儿的科学教育活动中还存在着以下问题：1、重形式轻指导科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而，不管是室外的植物角还是室内的科学探索区，从开学到结束，永远都是那么几样东西。既不更新，也不除旧，久而久之孩子出现视觉疲劳也是去了探索的兴趣。也有的教师把教室布置的美轮美奂，不管是主题墙上的装饰还是区域角的材料投放永远都和新的一样。虽然材料在更新，环境在布置，但是对孩子而言他们永远只能过过眼瘾。2、重操作轻交流伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，科学探究的关键在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，幼儿的探究水平才会得到提高。正因有了这一思想的指导，教师开始投入到无限制的忙碌之中，材料准备、收集、更新。不论是区域活动还是日常的科学教育活动，幼儿的探究操作是首要的，教师的高控制、高要求、高指导，如何激发幼儿的探究兴趣，在实验操作中强化训练、提高幼儿的探究能力。却也在忙碌中迷失了科学探究的本意，在引导中关注幼儿的探索，在交流中发现幼儿的探究能力。三、有效指导策略及措施（一）营造宽松的环境氛围，激发幼儿科学探索的欲望。杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。特别是在科学探索活动中，我们首先要做的是如何提高幼儿的兴趣，激发他们的探索欲望。无疑，对周围环境的关注是幼儿迈出探索的第一步。 环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用。因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的挂图，提示板。比如上周镜子的主题中，我为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子，有让物体变多的双面镜，有看得远的望远镜，有使图像变大的放大镜，有变化多端的多棱镜，有使人发笑的哈哈镜（凹、凸面镜），还有色彩斑斓的万花筒。并将它们作为环境的一部分，放置在不同的位置。比如在进门处，挂上几面平面镜，让孩子一早看见镜中开心的笑脸，帮助孩子整理服装；在靠近窗户的地方放上望远镜，满足孩子探究外面世界的欲望；在拐角处，放上几面哈哈镜，在不经意间帮助孩子收获喜悦；在装放大镜的框里放上一些细小的图案文字等。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。在认识磁铁时，我准备了大量的铁制品和其他材料制成的物品，把它分散放置在活动室里，准备了几块醒目的磁铁放在科学区，通过指示卡让幼儿去寻找能被磁铁吸附的物品，幼儿产生了浓浓的兴趣，更加自主、自由的感知、探寻科学的奥妙，并获得巨大的丰收和喜悦。再如，植物角中，我会选择一下可爱的提示板，用绘画的形式告诉幼儿，该给小动物喂食了，给花儿浇水了。用一些简易的绘画或照片的形式，做成的植物成长小册，帮助幼儿关注植物生长的过程，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，在观察中不断发现新情况，增长新知识。（二）选择适宜的科学内容，合理有效的把握探究时机。科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底的追究。然而，受幼儿年龄特点的限制，一些深奥的科学原理幼儿并不能理解和掌握。因此，作为教师的我们，在选择教学内容，设计教学过程中应充分考虑幼儿的这一特点，结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，并适时把握探究时机，做到心中有数，由浅入深、由易到难逐步扩展幼儿的认知范围。如在照镜子主题“小狮子照哈哈镜”中，通过前期的铺垫，幼儿认识了各种各样的镜子。因此，在教学活动中，幼儿通过自主观察画面了解故事的大概内容，教师再以提问引导的方式帮助幼儿回忆有关镜子的知识，在探寻、比较的过程中发现哈哈镜的特点，从而进一步理解故事内容。在认识磁铁中，针对磁铁的特性，活动开始我让每位幼儿拿一颗磁铁去寻找能够吸附的东西。让幼儿通过直接探寻操作的方式寻找答案，将找到的物体进行分类，并让幼儿进行充分的讨论交流，说出他们各自在探索中的发现和感受，最终进行归纳小结。这样不仅激发了幼儿的探究兴趣，同时也提高的课堂教学的有效性。而在区域活动中，教师在制定主题计划，准备材料之后，把自主探索的主导权还给孩子，通过时时关注、个别交流指导的方式提升孩子的探究能力。（三）提供可操作材料，适度引导提高幼儿探究水平。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“ 科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，科学探索的关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。《指南》中也指出“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。容忍幼儿因探究而弄脏弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。”“支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”在探究活动中，丰富的材料则是幼儿探索的基础。幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育中对材料的选择和投放就显得格外重要。材料的投放也不是一成不变的，而是随着幼儿的探究过程逐渐丰富并提高材料的操作难度。从磁铁的秘密，孩子通过实践操作，玩一玩、吸一吸、说一说，知道磁铁能够吸附铁的物品，发现磁铁与磁铁之间同性相斥、异性相吸的秘密。运用提问引导的方式，“磁铁能够吸附纸吗？为什么纸能够吸在黑板上？”通过幼儿的进一步探索，最终发现，磁铁还有隔物吸附的特性，从而再次提供各种不同厚度的纸张、布料，让孩子层层深入探究。在沉浮这一活动中，我为幼儿准备一些常见的实验材料，如：石头、矿泉水、雪花积木、橡皮泥、纸片、花布、回形针等，让幼儿通过“猜想--验证”的方式发现哪些物体是沉下去的，哪些是浮上来的。随着幼儿的深入探究，引导幼儿用什么方法能够让浮上来的矿泉水瓶沉下去，让沉下去的橡皮泥浮上来，让幼儿在动手动脑之际，深入创新幼儿的探究能力，从而提高幼儿的研究水平。（四）关注评价交流，培养幼儿合作探究的能力。科学探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。而在实际过程中，孩子总是会面临这样那样的问题，不仅需要老师的关注指导，更需要同伴间的鼓励和帮助。正所谓“一人计短二人计长” 幼儿个人的能力发展固然重要，然而团结合作的力量也不容小视。合作可以相互启发智慧，启发灵感，达到共赢，当今时代是一个合作共赢的时代。多给幼儿提供合作探索学习的机会，培养幼儿的创新精神和创新能力，幼儿在活动中相互学习、相互交流、相互尊重和接纳，不仅培养了幼儿关心集体，爱护同伴，积极上进，勇敢坚强，遵守纪律等优良品质，更为他们未来很好的融入社会奠定基础。在玩沙的主题中，组织幼儿到沙坑进行游戏，孩子会选择不同的材料工具，在活动中他们会自然而然的进行分组合作，不仅解决了孩子间的工具短缺问题，同时也提升了孩子间的合作探究能力。在堆沙的过程中，孩子们相互合作，共同探究，为了使作品更加坚固结实，他们使用团队的智慧，运用水、石头等进行辅助。你挖，我拍，他运沙，她装水，分工明确，井然有序，这不正是我们的目标吗。当然，除了幼儿之间的合作探究，还要关注师幼之间的互动探究。《纲要》中明确提出“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究是的师幼互动。”特别是在区域探究活动中，教师关注的点点滴滴与适时的指导，尤其在活动结束后的点评活动，为孩子建立一个相互交流，述说经验、问题的平台。面对成功，让孩子分享胜利的喜悦，说一说成功的秘诀；接受失败，让孩子去思考、揣测、调整，吸取经验调整措施。在提高幼儿科学探究能力的同时，更是在提升幼儿的科学探究品质。科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，作为教师，我们要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，不是被动接受的容器。著名教育家杜威也说过：“探索是儿童的本能、冲动、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”而如何去提升幼儿的探究能力，发展幼儿的探究水平，让探究活动变得有意义，有收获，这是我们作为教师值得思考的。参考文献：[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012（09）[2]南京师范大学出版《幼儿园科学探究的教与学》中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会编2012（05）[3]邹炳新《幼儿园科学探究活动现状探析》[J]学前教育研究2006（06）[4]张俊《幼儿园科学教育》[M]人民教育出版社2004（08）