浅论幼儿科学教育的培养 3页

浅论幼儿科学教育的培养幼儿科学是幼儿教育的一个内容，是一种经验层次的科学知识，也是幼儿自我建构的过程。它讲究踏实的学习，来不得半点虚假。科学需要创造，需要幻想，需要对周围物质世界进行观察、感知、探索，从中发现问题和解决问题，旨在使幼儿获得经验，认识世界。科学教育强调幼儿通过观察、操作等实践活动，让幼儿自由探索，培养好奇、好问、乐于尝试的爱好，形成对身边科学现象、科学问题的求知欲。科学教育对促进幼儿的身心发展有着不可替代的作用。我认为可以从以下几方面入手：一、科学教育的指导思想1、珍惜、保护幼儿的好奇心，积极引导幼儿进行科学探索。在幼儿的世界里，他们永远都是充满着强烈的好奇心和探究欲望，正因为这样，他们除了好奇、好问、好探索，关心许多“科学问题”外，还是一个勇敢的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。如果对于幼儿的好奇行为，不去引导，让他们弄清个中原因，那他们可能会变成一个破坏王；如果对他们的这种行为进行斥责，不准他们“动手动脚”，那他们也可能会变成一个胆小、无好奇心、行事畏缩的人。柏拉图说：“好奇心，好奇看，知识之门。”幼儿的好奇心是科学思维的萌发，我们要珍惜和鼓励幼儿的好奇心，并进行及时的引导，为他们创设自由探索的条件，这样才能满足幼儿的需要，丰富幼儿的知识，培养幼儿的创造性。2、以耐心、严谨的态度看待幼儿的问题。幼儿对于客观世界的种种特别好奇，有些问题常常问到你不知如何去应答，对于幼儿的这些问题，我觉得应该耐心地、客观地向幼儿进行讲述，对于不懂的问题不要不懂装懂，要以严谨的态度去面对。   二、科学教育的兴趣1、兴趣是幼儿学习的老师。皮亚杰的认识发现理论认为，3—6岁的幼儿正处于前运算阶段，他们能逐步使用外部世界的内部表象，运用符号来表示周围的人和事物。因此，我们完全可以先发现问题、再解决问题。例如，在“沉、浮”的活动中，准备木制品，石制品、纸制品、塑料制品、玻璃制品、泡沫制品等各种各样的材料，供幼儿在水中自由投放，从而发现他们在水中的现象，让幼儿体验到重的东西会往下“沉”，轻的东西会“浮”上来的道理，引起幼儿的兴趣，最后，得出了水有“浮力”的结论。小朋友在实践中发现、思考甚至解决了生活中的问题，想象力、思维力得到了发展。可见，以身边的、周围的事物和现象为“原材料”可以激发幼儿的学习兴趣。2、科学游戏化。游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。“爱游戏”是儿童最主要的天性，“乐嬉游”符合儿童身心发展的特点和规律。我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中，将儿童心理特点归纳为七点，其中第一点便是“小孩子是好游戏的，以游戏为生命的。”什么样的科学活动才能引起幼儿的兴趣呢？科学家迈克尔·谢尔曼提出：“让科学普及化，成为生活的一部分。科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子 一起同乐，除此之外，科学还教我们对事物有‘想法’，更教我们对事物如何‘思考’”。事实上，科学就像我们玩游戏一样，而孩子，又是天生的游戏家。他们是在游戏中体验、发现、探究。新《纲要》中也强调了“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。对于幼儿的各种疑问和问题，教师应充分调动幼儿的情绪引导幼儿通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。可见，新《纲要》更注重幼儿在科学活动中创造能力、创新意识的培养，并强调了方法比知识更重要。三、科学教育的内容科学教育内容的来源有四大部分：幼儿常见的自然现象（季节、气象）及其与人类动植物的关系；幼儿周围的物质世界及其相互关系以及培养幼儿关心、爱护周围环境的态度行为和方法；幼儿日常生活中常见的科技产品及其与人类的关系；人体的奥秘，例如：《我们都在长大》，通过活动让幼儿观察人的生长过程：婴儿—幼儿—儿童—学生—成人。培养幼儿探索生命现象的兴趣，知道所有的生物都有生长过程。选择科学内容时，须注意以下几个方面：1、选择适合幼儿思维特点的内容。幼儿思维以具体形象性为主，为了便于幼儿获取直接经验、形成生动形象的认识，在选择材料时，我们以那些可观察、可触摸、可操作的材料和现象为主。例如：“夏季用具和服装”，通过让幼儿进行一系列的活动，制作扇子，绘画夏天的衣服，发展幼儿的观察力、比较、概括能力、培养幼儿对现代产品的兴趣。2、选择有关自然生态的内容。自然环境（土壤、空气、水）是人类和动植物赖以生存和发展的必要条件，也就是说，离开了适宜的生活环境，人类及其动植物就不能生存和发展。环境问题已给人类带来了巨大危害，在幼儿科学教育中，环境保护问题是其中一个重要的部分，要采用适当的方法才能较好地使幼儿认识这一问题。如，为了让幼儿了解生态平衡的重要性，设计“谁吃掉谁”的活动，让幼儿了解动植物之间的依存关系，猫头鹰吃田鼠，田鼠吃稻谷，大家经过讨论后知道，没有猫头鹰吃田鼠，田鼠会成灾，吃掉大量粮食，没有青草，羚羊会饿死，老虎也没有食物了。虽然，幼儿还未能明白什么是生态平衡，但也意识到自然界的物质是多种多样的，它们都各有自己的食物，自己生活的“家”，谁也少不了食物，谁也不能没有生存的地方，谁也少不了谁。开展这些活动使幼儿知道保护花草树木和动物的重要性。3、适当加入行为教育的内容。 幼儿是喜欢动植物的，但是许多幼儿又不知道应该怎样去做，所以，我觉得应对幼儿的行为、方法给予具体的指导和帮助。如我们在“有用的纸”活动中，不仅仅是让幼儿观察纸的用途和特征，而是要教育幼儿爱惜纸张，让幼儿知道应该怎样去爱惜图书、纸张和节约用制。又如在“不要乱扔垃圾”活动中，我们不仅告诉幼儿生活垃圾会污染环境，还要让幼儿知道：在车上发现有瓜皮果壳应该怎么做；在路上、公园里又应该怎么办等。这样做使幼儿的情感、态度与幼儿的行为紧密结合起来，能收到较好的效果。总之，通过开展科学教育，教师的目标意识加强了，幼儿的自学能力与操作能力大大提高了，幼儿不仅能丰富科学知识，拓宽视野，满足了好奇心，而且能培养幼儿动手、动脑，实际操作的创造能力，而在教学上做到面向全体，因材施教的原则，每个幼儿都在原有的水平上得到较大的发展，真正达到了让幼儿了解更多的东西，在不同水平上得到发展的目标。