我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究 69页

j、创香军口〕一州贬万学峨二,亏硕士学位论文题目我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究作者李贵希指导教师都文武教授赵琳副教授学科专业学前教育学提交日期二七年五月 学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除文中己经注明引用的内容外,论文中不包含其他个人己经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料、。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签、辍日期吸列百、且学位论文使用授权声明本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大学。本人保证毕业离校后,发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。作者签名日期,卯厂石么一 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究李贵希摘要随着全球化时代的到来,中国正逐步融入世界一体化的大潮流之中。几十年的改革开放为我国的政治、经济、文化等综合国力水平的提高提供了难得的历史发展机遇。中国要发展,离不开培养出数以千万计的高素质人才。通过竞争日益激烈的人才市场,我们看到众多的用人单位对应聘者提出了至少要掌握一种以上的外语要求无论是大学毕业生的求职,还是商务人士的晋升,外语沟通能力是增添其自身含金量的重要祛码,外语已经成为未来一专多能复合型人才不可缺乏的能力。目前语言领域的技能已经被全球知名企业鉴定为具有专业资格工作所必需的技能。随着我国加入和年奥运会的申办成功,国人越来越重视英语交流与应用的能力。所以,近年来我国出现了全社会英语学习热的高潮,不但各级学校空前关注英语教学,许多的幼儿园也开始探索幼儿英语教学。同时,世纪年代以来,国际第二语言教学改革的三大趋势低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透,对我国的儿童英语教学也产生了很大的影响。在这样的社会背景下,我国幼儿园英语教学以多种方式在众多的幼儿园开设,并且在争论声中获得了很大的发展。本研究试从总体上对我国这一阶段幼儿园的英语教学进行一个全面梳理、描述和分析,力图从中发现一些规律性,探寻业已存在的教学模式对幼儿英语语言学习及其身心发展的有效性和适宜性。目前我国存在的幼儿园英语教学模式主要有三种。一是基于汉语的英语教学模式。即,教师以汉语为中介或主要的教学语言,在一个固定的时间里来讲授和引导幼儿学习英语的课堂教学形式。二是全英语教学模式。即,在进行英语教学时,教师直接用英语来讲授和引导幼儿学习英语的一种课堂教学形式。三是浸入式教学模式。即,每天在幼儿园的一段时间里,幼儿被浸泡在全英语环境中,教师以全英语面对幼儿,不以汉语作中介,直接用英语组织幼儿园的各项教育活动和生活活动。本研究主要通过文献分析,并结合实地观察和访谈等方法,对这三种英语教学模式进行了详细的分析和论证。同时又从教育理念、教学目标以及教材等方面对三者做了一个系统的比较研究。研究结论在这三种幼儿园英语教学模式中,浸入式教学模式较好地体现了我国基础教育课程改革的精神,符合国际第二语言学习发展的新趋势。在浸入式模式下,幼儿英语学习的效果最好,且能更好地促进幼儿其他各方面的健康发展。产沪 浸入式教学模式为我国幼儿园英语教学的开展提供了可资借鉴的理论和实践。关键词基于汉语的英语教学模式全英语教学模式浸入式教学模式比较发展 ThecomParativeresearchofthreeEnglishteachingmodelsofChinesekindergartenGuixiLiAbstract:Withtheg]obalera","弓,,一一帅,,邵一,一,,,一一,",叭,,,,,一,,,,,,,,,,·,多 teaehingmaterialbydoeumentsresearch,·,·一 目录第一章总论……一、问题的提出……二、研究的意义和价值……三、研究的理论基础……四、研究的主要目标……五、研究的主要方法…,……六、研究的基本内容……、……第二章相关文献综述……一、概念界定……二、国外有关第二语言教育方面的研究……三、国内有关幼儿园英语教育方面的争论和发展……四、国内有关幼儿园英语教学模式的研究……第三章当前我国幼儿园英语教学的三种模式……一、基于汉语的英语教学模式……二、全英语教学模式……三、浸入式教学模式……第四章三种教学模式中教育理念的比较与分析……,……、……一、课程观……二、师幼观……,……三、教学观……第五章三种教学模式课程目标的比较与分析……、……一、课程目标的总体定位……二、课程目标的取向……三、课程目标的依据……第六章三种教学模式中所用教材的比较与分析……一、研究所用教材的选择……二、三套教材编排体系结构的比较与分析……三、三套教材编排内容的比较与分析……第七章研究结论与教育建议……,……一、研究结论……,……二、教育建议……,……多 参考文献……致谢……攻读学位期间的研究成果············································…… 第一章总论一、问题的提出当今,人类社会已步入知识经济时代,现代社会正经历着前所未有的飞速发展时期。随着全球化时代的到来,中国正逐步融入世界一体化的大潮流之中。几十年的改革开放为我国的政治、经济、文化等综合国力水平的提高提供了难得的历史发展机遇。中国要发展,离不开培养出数以千万计的高素质人才。通过竞争日益激烈的人才市场,我们看到众多的用人单位对应聘者提出了至少要掌握一种以上的外语要求无论是大学毕业生的求职,还是商务人士的晋升,外语沟通能力是增添其自身含金量的重要祛码,外语已经成为未来一专多能复合型人才不可缺乏的能力。目前语言领域的技能己经被全球知名企业鉴定为具有专业资格工作所必需的技能。随着我国加入和年奥运会的申办成功,国人越来越重视英语交流与应用的能力。所以,近年来我国出现了全社会英语学习热的高潮,不但各级学校空前关注英语教学,许多的幼儿园也开始探索幼儿英语教学。同时,世纪年代以来,国际第二语言教学改革的三大趋势低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透,对我国的儿童英语教学也产生了很大的影响。在这样的社会背景下,我国幼儿园英语教学以多种方式在众多的幼儿园开设,并且在争论声中获得了很大的发展。但是,长期以来我国英语教育耗时不少,收效甚微的现状令许多人对幼儿英语教育产生质疑。现实也反映出当前我国许多幼儿园的英语教育实践做得还不尽如人意。许多幼儿园的英语教学,非但没能给幼儿带来语言学习上的快乐,反而加重了幼儿的学习负担有关幼儿园英语的教材也是种类繁多,良荞不齐幼儿园英语教育的探索和实践中,也出现了多种教学模式。不同教学模式的教育理念、课程目标及其教育内容等也相应会表现出不同的特色,而这些不同的特色也必然会带来不同的教育效果。鉴于以上原因,本人把研究的视角置于我国幼儿英语教育方面。在前人已有研究成果的基础上,对当前我国幼儿英语教育的几种有代表性的教学模式进行一个全面梳理、描述和分析,力图从中发现一些规律,探寻业已存在的教学模式对幼儿英语语言学习及其身心发展的有效性和适宜性,以期促进我国幼儿园英语教育事业的健康发展。二、研究的意义和价值近年来,国际教育科学院与联合国教科文组织国际教育局共同选编了《教育 实践系列读物》,总结了世界各国关于儿童发展及教育的最新研究成果。其中《促进学前儿童语言发展》一册中指出,“科学家告诉我们,根据神经系统发音完善的情况,一些技能有机会学起来比别的技能容易。……比如语言,在前、年学起来比以后省力。幼儿在这个敏感期母语学得最好,而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力少得多。在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得跟母语一样好。如果幼儿在这个敏感期结束之前学习其他语言,他们似乎不会把多种语言的语法、发音、词汇相混淆。如果在敏感期,幼儿的语言技能最好地得到发展,那么在他们的一生中,他们会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。”①"美国早期教育委员会在总结大量研究的基础上发表的纪要中指出,“儿童一出世就渴望学习。生命的最初五年是语言、概念化、社会性、情感和动作能力等方面飞速发展的时期。……早期教育的重要性越来越为人们所共同认识。……在没有任何一种课程或教学模式被证明是完美的情况下,幼儿接受精心策划、课程目标明确又能整合各个领域学习的优质早期教育,将使他们掌握更多更好的学习技能,为适应下一阶段学校教育的复杂要求打好基础。”②美国幼教协会也曾指出,“幼儿可以学习双语或多种语言。这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言的孩子,在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。",③从世界各国关于儿童发展及教育的最新研究成果中可见,对儿童早期第二语言学习已经获得了科学研究结论和实践教学效果。相对而言,我国幼儿教育理论界对儿童早期第二语言学习的研究落后于教学实践,在幼儿园普遍开展英语教学的状况下,理论界对不适宜幼儿的教学模式批评多,由此引发的反对儿童早期学习第二语言的意见多对各种模式的英语教学缺乏深入的比较研究,己有的研究限于对不同模式形式的区别和对教学中教师和儿童语言的分析,鲜见对我国幼儿园英语教学从教学模式到教育理念、教学目标以及教材等方面所做的系统的比较研究。鉴于此,本人不揣学识简陋,只希望用自己所学为我国幼儿英语教育做一些有意义的工作,为幼儿园开展英语教学提供可资借鉴的教学建议。故本研究尝试从总体上对我国这一阶段幼儿园的英语教学进行一个全面梳理、描述和分析,①乃刀夕一【』八刀,②美芭芭拉·鲍曼等渴望学习教育我们的幼儿【南京南京师范大学出版社,加③编,洪毓瑛译,幼教绿皮书—符合孩子身心发展的专业幼教美国幼教协会【』,台湾和英出版社, 力图从中发现一些规律,探寻业己存在的教学模式对幼儿英语语言学习及其身心发展的有效性和适宜性。三、研究的理论基础当代儿童发展的理论研究、教育教学理念以及现代学习理论方面的诸多研究成果,为幼儿园开展英语教育提供了广阔的理论基础,同时也为我们进一步探索进行早期英语教育的合理性及科学性提供了强大的理论支撑和依据。本研究的主要理论基础如下所述。一皮亚杰儿童发展理论皮亚杰·的心理发展观是当代儿童心理学中最有影响的理论之一。皮氏的儿童发展理论既强调内外因的相互作用,又强调发展。他认为,儿童的智力或思维起源于主体的动作,发展的实质就是个体与环境不断相互作用的一种过程,在这种过程中,个体内部的心理结构也处在不断变化之中。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加以新的事实和思想,而是涉及到思维过程的质的变化。换句话说,儿童的心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程,个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断丰富和完善着自己的认知结构,形成了一系列的图式。皮亚杰把儿童心理或思维发展大致分成个基本阶段,即感知运动阶段一岁前运算思维阶段一岁具体运算思维阶段一岁形式运算思维阶段一岁。这个阶段彼此衔接,依次发生,不能超越,也不能逆转。皮氏的认知发展阶段理论强调认知发展对于学习的制约作用,强调教学应该适应学习者的认知发展水平。①依据这一思想,学前儿童处于前运算阶段,在此阶段儿童表象思维日益丰富,其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历的事物。但这个阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性,他们的心理表象是一种直觉状态下的物的图像。因而,在对幼儿园开展英语教学时应该充分考虑到幼儿的年龄特征,依据这一阶段幼儿的认知、情感、自我意识的实际情况来开展英语教学活动。从而促使幼儿获得整体的最佳发展。二建构主义的学习理论建构主义的学习理论被称为是教育心理学中的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生,的话,①邵瑞珍教育心理学【上海上海教育出版社,一 即向与客观主义更为对立的另一方向发展。当今的建构主义者认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义是由人自身来决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。因此,建构主义更关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义的学习观认为、人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,它总是建构对输入信息的解释,主动的选择一些信息,忽视一些信息,重新建构起信息的意义,并从中得出推论。、学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。、学习者学习的结果是先前经验的变化,具体表现为重新组织、转换、改造,这种变化是多方面的,有认知方面的变化,如知识、技能,也有情感方面的变化,如动机、信念、价值观等。建构主义以其对学习的基本理解为基础,在教学上认为教学不是简单地传递知识的过程,而是创设一定的环境和支持,促进学习者主动建构知识意义的过程。在教学中,教师不仅要让学习者知道什么,更可贵的是要让学习者感受到什么。知识的意义不能直接传递,对知识的情感就更不能传递了。在教学之中,教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息,更重要的是,要创设一定的环境,促进学习者自己主动建构知识的意义,时刻关注、了解、探知学习者头脑中对知识意义的真实建构过程,并适时提供适当的鼓励、帮助和支持,进一步促进学习者的建构活动。建构主义反对传统教学机械地对知识做预先限定,让学生处于被动接受知识的状态之中,它主张,一方面必须提供建构理解所需的基础知识,同时又要留给学习者广阔的建构空间,让他们针对具体化情境采用适当的策略。建构主义在教学上倡导、随机通达教学。它认为,对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次的情境都是经过改组的,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复,因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面,而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用,而是把概念具体到一定的实例中,并与具体情境联系起来。在这种学习中,学习者易于形成对概念的多角度理解,并与具体情境相联系,形成背景性经验。 2、情景性教学。建构主义反对传统教学中去情境化的做法,提倡教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关,所以,他们主张弱化学科界限,强调学科之间的交叉。这种教学容易激发起学习者内部的动机,比起简化了的课堂环境更容易培养起学习者的实际解决问题的能力。、支架式教学。建构主义者从维果斯基的“辅助学习”思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的,也就是说,该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用或曰“支架作用”不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。在支架式教学中,教师作为文化的代表引导着教学,使学习者掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能,这种掌握和内化与学习者的年龄和认知发展水平相一致。但是,学习者一旦获得了这些技能,便可以更多地对学习进行自我调节。①根据建构主义的思想,教师在对幼儿进行英语教学中,不仅是要让幼儿认识英语语言符号,更重要的是要让幼儿理解语言所代表的意义,形成幼儿运用语言的能力并能做出情境化的反应。同时在教学中,应避免无效的、机械单调的重复,应努力去关注学习过程的价值,赋教学以生命活力,去有效的促进学习者在认知及其他各方面的协调发展。三全语言教育理论近年来,在国外儿童语言教育界兴起了一种语言教育的理论思潮,即全语言教育。全语言教育是在世纪七、八十年代,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者,受维果茨基理论的影响,将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考,同时吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果而开展的一场语言教育改革运动。全语言教育思潮有力地促进了世界范围内儿童语言教育的改革。什么是全语言教育古德曼认为“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。全语言教育作为一种新的完整语言教育观念,它主要强调以下方面、儿童的语言学习目标是一种整体性的学习目标。在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上,研究者们认为,儿童从出生之日起就已经具备了学习作①陈琦,刘儒德当代教育心理学北京北京师范大学出版社,一 为人的全部语言的基本条件,儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的,因而,儿童语言的学习亦应是一种完整的学习。儿童语言教育应当不仅重视听说能力的发展,也要注意为儿童读写能力的发展作一些准备。其中尤其要注重培养儿童对语言和文字的敏感性、提高其语言的运用能力和对语言的兴趣、扩展其知识范围、增进其对于文化和周围世界的认识。另外,在促进儿童语言整体发展的同时,促进儿童智力素质以及个性品德素质等得到全面发展。、儿童语言学习的方式应是一种真实而自然的方式,语言学习应采用形式多样的活动来进行。这种活动包括正规的语言教育的活动、非正规的语言教育的活动和随机的语言教育的活动等。全语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式,并认为,儿童是通过与他人互动的方式来学习、使用和理解语言的。、儿童语言学习的内容也是以一种整体的形式出现的。这一方面是指在制定教育内容时要“把语言作为一个整体,而非将教学切割成分离的技能成分”。①另一方面,全语言的研究者吸取了维果茨基的观点,认为任何符号系统学习的原理都是相通的,因而建议将不同的语言符号系统交叉运用到儿童学习的过程中。他们提倡语言学习应打破学科界限,渗透到其它领域之中。、儿童的语言学习是一种创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物,一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是,语言也是不断创新的产物。在全语言研究者的眼里,儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的,有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了,才会获得正确的表达方式,尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励儿童语言学习的创新精神。②全语言教育理论所倡导的观念为我国当前幼儿园的第二语言教学提供了强大的理论上的支撑。其在语言学习的内容、学习的方式、学习的目标等许多方面对于我国当前的幼儿园英语教学具有很大的启示作用。四、研究的主要目标本研究的总体视角是我国的幼儿园英语教育。研究结合国内外有关第二语言教育教学的理论与实践,通过对我国近多年来幼儿园英语教育的总体情况进行综述,着重把研究的重点放在当前我国幼儿园英语教育的三种教学模式上。力求通过对这三种教学模式的教育理念、教学目标、教学内容和教材等方面进行详细①【美】琳达欺伯多元智慧的教与学【郭俊贤等译台湾远流出版事业股份有限公司,②周兢全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化幼儿教育, 的分析和比较研究,进一步探求幼儿英语学习与教学模式之间的关系,向社会呈现一种可供借鉴的、较为有效的幼儿英语教学模式,同时为现阶段幼儿英语教育提供建议。五、研究的主要方法一文献分析查阅有关幼儿园英语教育方面的文献资料以及三种模式所采用的相关教材等,并进行分析描述和理论思考。二实地观察深入西安市不同类型的幼儿园以及陕西省外的部分幼儿园,进行英语教学的实地观察,并收集必要的信息和档案资料。三访谈提前拟定访谈提纲,访谈对象包括幼儿英语老师和非英语老师。尽量征得被访对象同意后录音,并最后整理记录。四比较研究对搜集来的有关资料进行对比分析和研究。六、研究的基本内容全文由七章组成第一章为总论,对问题的提出,研究的意义,研究的理论基础,研究的主要目标,研究的方法等方面作简单扼要的阐述。第二章为文献综述,对国内外的幼儿英语教育方面的研究进行阐述,主要对我国幼儿园英语教育的价值性与教学模式进行概述。第三、四、五、六章是研究的主体部分,对三种教学模式做了详细的陈述,并从其教育理念、课程目标以及所用教材等方面进行了比较、分析与探究。第七章得出结论,通过讨论提出建议。 第二章相关文献综述一、概念界定关于外语、英语和第二语言是本论文中经常出现的三个概念,现将它们作以简单的阐释或说明。外语是一种非本族语言,是人们用来和外国人进行交际的语言。①它与母语是相对的概念。外语往往作为在本族语内部开设的一门学科来被学习,在实际生活中缺乏广泛的交际的途径。英语指的就是英语语言,它象其它语种比如,日语、德语、法语等一样是人类语言的一种。第二语言有广义和狭义之分。广义的第二语言是指在掌握母语以后通过学习而习得的任何一种语言。语言学家也指出第二语言可以用作广义与外语同义替换。狭义的第二语言一般指除母语之外,在官方、商业及社会中广泛应用的语言,它的地位和作用要比外语重要的多,且影响广泛。在我国基于现实的社会政治、经济、科技和文化的发展状况,我们很早就把英语作为我国传统课程中的一门外语来学习了。并且一般来说,一提到外语,我们也就想当然指的是英语。特别是近些年来,伴随着全球化趋势的日益发展,伴随着中国各项事业的整体发展和提高以及语言的社会环境和教育环境的巨大改善,我国国人学习英语的热情空前高涨,英语业已成为影响我们生活的一个重要的组成部分。怎样学好英语是许多人关注的热门话题。现在许多的研究者己把英语作为一种第二语言来看待,并进行研究了。这说明我国外语或英语教学己经跨入了一个崭新的阶段。同时,把英语作为第二语言来对待也体现了英语教学的一种发展趋势。鉴于此,在本论文中所使用的幼儿园第二语言属于广义的概念,幼儿园第二语言教学和外语教学以及英语教学是可以互换使用的。二、国外有关第二语言教育方面的研究国外在第二语言学习方面影响较大的理论主要有以下几种一克拉申的二语习得理论世纪七八十年代,美国应用语言学家克拉申在前人和自己研究的基础上,建立了第二语言习得理论。该理论对于第二语言习得的研究和发展产生了重大的影响。这即是第二语言习得的监控模式。其主要有以下内容①张明红学前儿童语言教育【〕上海华东师范大学出版社, 1、语言的习得一学得假设一玩语言的发展分为两种方式,即语言习得与语言学得。语言习得是潜意识系统在发生作用,与儿童习得母语的方式相同。学习者在目的语环境中进行自然的交际,他们关注的是说话的内容而不是语言的形式。习得是一种下意识的获得语言的过程,体现了儿童语言学习过程中的一种由不自觉到自觉的状态。而语言学得则与有意识的系统联系在一起,学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言。它是儿童在正式环境下,有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。克拉申认为,习得是在自然运用过程中发生的,这是一种潜意识的过程。学得是在有意识地学习语言形式特征时发生的,它是一个有意识的过程。①根据这一思想,幼儿园英语教育要密切与日常生活的联系,以尽量类似习得的方式,让幼儿在一种轻松的环境中去习得英语。、语言输入假设玩这一假设强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然语言习得就会产生。学习者的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。克拉申认为,语言输入并不是学习者已知的语言材料,而是稍超过学习者语法水平的语言输入。他把这种输入形式叫做“”输入,指的是学习者现有的语言水平,而指的是适度超出语言者学习水平的输入。克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。克拉申的输入假设理论具有四大特征即可理解性、有趣性和相关性、非语法程序安排、足够的量。可理解性要求教师要与幼儿多沟通和交流,充分把握好幼儿的现有语言水平,从幼儿的角度出发去进行和调整语言的输入,达到语言输入的适切性和科学性。输入的有趣性和相关性,强调教师要采用各种手段使学习者能可持续地专注于语言的学习,教师并要追求学习环境的轻松和愉悦,以便达到良好的语言学习的效果。这就需要在课程设计上努力以学生为本,严格遵循幼儿发展的认知和心理特点,通过各种新颖、饶有趣味的方式、方法,在活动中去习得英语,寓教于乐,去唤发出幼儿内在的积极性、主动性和旺盛的求知欲望。同时,在进行英语语料输入时,要注意各种活动和材料的相互关联性,形成彼此之间的有机联系。这样就有利于幼儿对于语言的理解、内化和整合,使他们举一反三、融会贯通,从而使语言输入事半功倍,达到最佳输入的效果。非语法程序安排是说在语言输入时,在进行英语教育活动时,一味去按照语法程序的套式来实施无疑是不足的,也是不必要的,大量的自然输入应该作为一个正常合理的渠道。根据这一特征,在幼儿英语教育中,要遵循听领先的原则。尽量避免有意识的背单词、背句型、背短文,重①林立等第二语言习得研究【〕北京首都师范大学出版社,一 复练习书面作业的输入方式。而应大量地创设语言环境,按照幼儿语言学习的认知顺序、心理特点及英语本身的特点,遵循母语习得的基本过程,遵循听、说、读、写的先后次序去习得英语,从而使幼儿获得较为理想的语言能力。最后一个特征是足够的量,这一特征是说,当学习者通过可理解性输入达到一定程度时,就会萌发出一定的语言的能力,从而话语能力就会产生。因而,在进行幼儿英语教育时,要义无反顾遵循高浓度的原则,增加单位时间内英语的信息量,增加语料的广度和丰富程度但与机械重复的输入迥然不同。这正象“水满自溢”的道理,它是一个循序渐进、水到渠成,由量变到质变的过程。、情感过滤假设允情感因素对语言输入起过滤作用,这是和首先提出的观点。而后克拉申将其发展为情感过滤假设。他认为消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入,而且即使能够理解语言输入,也没有习得的倾向。而积极的学习者的情感过滤作用则很弱。这就是说,在第二语言习得的过程中,输入是语言习得的起始因素,而情感因素则在很大程度上对语言的习得产生阻碍和加速的作用。①基于这一思想,幼儿园英语教育中应为幼儿创设一种轻松的环境,避免和消除他们的焦虑情感,激发幼儿的学习动机,使他们兴趣盎然并充满饱满的自信。克拉申的监控模式在第二语言习得的研究中具有重要的意义,这是一个比较全面的模式,它包含了第二语言习得的外部因素,如输入,也强调了学习者本人在第二语言习得中的作用,如学习者的情感过滤。它对于第二语言习得的研究具有重大的价值。二话语理论叮这种理论模式的一个突出特点是从语言交际使用的角度,而不是从语言结构的角度探讨了第二语言习得的过程。该理论由哈利戴,提出,他认为儿童是在与成人的交际中逐渐学会了语言的诸多功能。语言学习者是从交际运用中逐渐理解并掌握了语言的意义。这同时也符合的说法“儿童在与别人的交际过程中,学会做事,并形成语言结构与语言运用的规则。”②虽然此种理论模式起源于哈利戴对儿童母语习得过程的研究,但第二语言的学习者也有通过语言运用“做事”的动机,第二语言习得与母语习得有相似之处。因此,哈利戴关于儿童母语习得发展的理论后来便演变成了第二语言习得的话语理论模式。该理论重视和强调语言的学习是一个认知的过程,同时也是一个互动的过程,①。」,②卿儿四罗, 它的表现形式就是自我与他人接连不断的交流,①从而培养起儿童语言交际或语言运用的能力。三、国内有关幼儿园英语教育方面的争论和发展从纵向看,国内关于幼儿园英语教育的发展经历了以下三个阶段一关于幼儿园英语教育可行性和必要性的争论世纪年代,中国的改革开放给各行各业带来了历史上的春天,各项事业的发展日新月异。随着中国综合国力的不断增强,英语不再是英美等国文化渗透的工具,也不再是英语国家的专利品,而是世界人民共同交流的工具。英语教育事业在中国大地蓬勃发展,直到今天已是如火如茶。幼儿英语教育真正开始是在进入世纪年代以后,因为当时幼儿教育已基本上走上规范化发展的轨道,再加上中国己造就了许多方面的英语人才,这就为幼儿园英语的开设创造了客观条件。直到今天,可以说幼儿英语教育迅猛发展,人们对幼儿英语教育的关注度也是越来越高。根据本人对《教育导刊幼儿教育》、《学前教育研究》、《学前教育》、《早期教育》和《幼儿教育》份刊物从年到年年中,按每年为一时间段作一统计,份刊物发表的关于幼儿英语教育方面的文章数量如图所示山白﹄︸豪`磐年度图种刊物上英语文章数量随年度变化图从图可以看出这份刊物在年内共发表幼儿英语教育方面的文章篇。其中年至年两年内发表了篇年至年两年内发表了篇①靳洪刚语言获得理论研究【〕北京中国社会科学出版社, 1998年至年两年内发表了篇年至年两年内发表了篇年至年两年内发表了篇年至年月份为止发表了篇。为了能更全面的了解学术界对英语教育的关注情况,研究者又专门对年月份至年月份的一段时间进行了统计,结果发现数量并不是很多,然而几乎所有的关于幼儿英语教育方面的文章都是探讨如何进行和开展英语活动的,争论的议题也基本上是围绕着“究竟什么样的英语活动对幼儿是有效的,究竟怎样进行英语活动才对幼儿的成长和发展是有益的”。通过这个数量和文章内容的变化,我们发现自年起学术界和幼儿英语教育界己对幼儿英语的实施和开展表示了关注。自年起,随着新世纪的来临,随着幼儿教育的整体发展和国家对幼儿教育事业的普遍重视,幼儿英语教育也得到了迅速发展。从《拟〕年至年,份刊物上发表的对幼儿英语教育的观点和讨论的文章数量逐年递增。据此,我们得出,进入新世纪以来,幼儿英语教育不断升温,到目前为止已形成了一个非常火爆的社会现象,并成为当今幼教界关注的一大热点。随后,研究者又对所有这些文章按照观点上的异同进行了归类,统计结果如图所示图赞成粼图关于三种态度的文章数量对比从图中我们可以看到在篇文章中有篇对我国的幼儿英语教育持积极的赞同态度,约占持明显反对态度的有篇,约占另外篇持一种观望态度,约占。赞成者认为、幼儿学英语具备较好的生理条件。心理语言学认为,儿童一般在、岁之前就已掌握了自己的母语,而这一切都是一种无意识的行为。在此基础上,许多语言学家提出著名的“关键期学说”,即儿童在生长过程中有一段最适合语言发 展的生理期限,这段时间大致是在一岁。如果错过这一期限,就很难学会语言。另外,在世纪年代,日本著名幼教专家井深大早也提出了“等学会了母语再学外语太晚了”的观点,他认为学前幼儿处于语言发展的最佳期,由于学习英语开发利用了大脑的语言中枢,使学前儿童大脑有形成两个言语中枢的可能性,这种可能性取决于早期语言信息刺激的训练。还有一些科学家认为,大脑中负责语言学习的部位即“布罗卡斯区”在学前儿童时期非常发达,儿童在接触语言时,会将其储存在此区,但随着年龄的增长,该区的灵敏度呈下降趋势,较难形成基于“布罗卡斯区”的语感,学习语言的速度和效率便会明显下降。因此,我们应该抓住幼儿这一生理上的特殊优势来实施英语教学。①、幼儿学英语具备良好的心理优势。幼儿在英语学习过程中的心理障碍较少,他们好奇心强,学习兴趣高,加之模仿能力强,善于表现等,有利于创设随意、自然的气氛,更有可能在轻松愉快的氛围中习得英语。、幼儿学英语可以更好地开发其智力。从认知能力角度来看,学前儿童自我意识较弱,在通过英语学习来认识、接触世界,判断事物的同时,他们逐渐学会用英语进行思维,这是一个无意识的、自然的、社会化的认知过程。这比单纯学习母语更有利于促进儿童思维的发展和智力的开发。而基于自觉状态下的成人的社会化过程是没有这种特性的。另外,中加合作浸入式英语教学模式经试验研究,英语浸入式教学促进了儿童综合文化素质以及个性的健康发展。他们还通过实验得出,浸入式实验班的幼儿在各种技能发展上均优于其他非实验班的幼儿。②、有研究证明中国孩子如果在幼儿时期开始习得和学习英语,基本获得英语思维习惯、方法和能力,具备了口头交际能力,待到小学乃至中学时期,他们逐步接受英语书面语的系统教育时,必然会表现出较强的后劲。、幼儿学英语的社会条件、经济条件、科技条件均已具备。我们完全可以利用现代化的管理和技术手段,为幼儿创造一个英语学习的环境。持反对态度的人们主要认为、中国开展幼儿英语教育缺少语言学习的大环境,其效率将是事倍功半。③、幼儿虽具有听觉敏锐、心理障碍少等优势,但与成人相比,幼儿在认知能力、持续力、长期记忆、学习动力的稳定性、对英语国家社会文化的领悟能力等方面具有明显的劣势。、在幼儿时期开始学英语费时太长,效率也不高。并且容易与汉语相混淆。①①黄渊柏学前英语教学的思考与探究学前教育研究,一②中加教育合作英语浸入式教学实验课题组加拿大第二语言浸入式教学模式及其在我国双语人才早期培养研究的尝试教育导刊,、·③薛青不要急着让幼儿学英语早期教育,、 持观望态度者有一个共同的特点就是怀疑目前的环境是否适宜幼儿学习英语,他们主张条件成熟的幼儿园可开设英语,条件不成熟的幼儿园不应开设英语。二达成一致观点阶段通过一段时间的争论,一些研究者最后得出,幼儿学习英语是我国走向世界的一个标志,开设英语乃必然之趋势,因而,我们应用一种积极的态度去促使幼儿英语教育向着成熟化和健康化方向发展。正如华东师大周兢教授说的那样“伴随着经济全球化的趋势,作为亚洲经济龙头的中国,已经成为引人注目的发展中的多元文化社会。语言的多元化倾向是多元文化社会的一个鲜明特征。英语作为全球性沟通的共同语言备受重视。……从现在开始在幼儿园开设英语具有不可逆转的趋势”。②三对幼儿英语教育的探究阶段幼儿究竟应怎样去学、教师究竟应怎样去教,究竟什么样的英语教育才是适宜幼儿健康成长的教育,业已成为当前幼儿英语教育进程中的热点问题,也是从事幼教工作的人员值得进行探究的一个问题,更是本研究要重点探索的课题。四、国内有关幼儿园英语教学模式的研究一关于教学模式教学模式作为影响教学的一重要因素,它是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而形成的,它源于教学实践,又反过来指导实践。可以说教学模式是提高教育效果的重要保证,直接决定着教育教学的成效。本人通过对相关文献的研究,发现当前国内有关教学模式的界说大致有下列五种、教学模式属于方法论范畴。其中有人认为教学模式就是教学方法,有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。、教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的教学模式。、教学模式与教学“结构一功能”这对范畴紧密相连。、教学模式是在一定的教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。、教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种理论以简化的形式表达出来。本研究对于教学模式的理解主要是借鉴冯克诚等的观点,认为“教学模式是①魏勇刚幼儿学英语,切勿拔苗助长幼儿教育,加②周兢对我国学前儿童英语教育定位的思考学前教育研究, 在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。”①另外有关教学模式的发展方向主要表现以下趋势②、重能力趋势随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高,学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必然越来越受到人们的重视。所以任何一种教学模式应越来越重视学生的能力发展。、重学生趋势教育的发展都要求教育者要进一步发挥学生的主体地位和作用,可以预见人们将由目前的普遍赞成、实行带领学生学逐渐转变为普遍赞成、实行引导学生学。、心理化趋势随着生理学特别是脑科学和生物化学研究的不断深入,心理学必然能更清晰客观地阐明人类学习的机制。教学模式的设计必然日益把心理学作为其坚实的基础。本研究中主要是从一个完整的教学模式一般应包括的几个因素方面来对相关的教学模式进行分析的,从而反映其合理性和有效性。这些因素具体如下、主题指某种教学模式赖以成立的教学思想或理论,这与其教育理念紧密相连。主题因素在教学模式结构中既是自成独立的因素,又渗透或蕴含在其它因素之中,其它因素都是依据主题因素而建立的。、目标任何教学模式都是指向一定的教学目标,为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学模式结构的核心因素,对其它因素有着制约作用。、手段或条件指完成一定的教学目标,从而使教学模式发挥效力的各种条件,条件因素包括有教师、学生、教材、教学时间、空间等。其中教材作为一种重要的媒介,对整个教学过程的运行起着至为关键的引领作用。、程序任何教学模式都有一套独特的操作程序,详细具体地说明教学的逻辑步骤、各个步骤完成的任务等。、评价评价是教学模式的一个重要因素,它包括评价的方法和标准等。①冯克诚等教学改革手册【〕北京中央编译出版社,②冯克诚等教学改革手册【〕北京中央编译出版社, (二关于英语教学模式目前国内对于英语教学模式的研究和论述不少,仅从世纪年代以来国内英语界人士通过实践就建构了上百种英语教学模式,《中国外语教学法理论与流派》一书,对之加以概括和提炼,仍还有数种,随着英语教学的日益发展,新的教学模式又有出现。当前实践性较强的有、刘道义建构的步教学模式。此模式继承了我国外语教学重视语料积累的经验,兼取交际法与听说法的长处,突出了学生由学到用的历程。具体过程遵循复习一介绍一操练一练习一巩固。、黄光辉提出的交流一互动模式。其主要依据是发挥学生的主体性和推行合作性学习。、四肢互交教学模式。它是由张正东提出的,主要是把听说读写种技能融会在一起,去实施英语教学。另外,还有人从教学方法的角度来划分,认为当前的英语教学模式主要有语法翻译模式、直接教学模式、听说教学模式、交际模式等。三关于幼儿园英语教学模式关于幼儿园的第二语言或英语教学模式的研究不多。通过查阅文献,目前有关幼儿园英语教学模式的研究主要有以下几种陕西师大廖道胜从总体上把幼儿英语教学的模式分为两种即浸入式和非浸入式。①他认为,非浸入式英语教学模式的特征是定时地给幼儿教英语,受用授课的形式,授课的语言采用的是汉语,而不是英语,授课以外的时间教师一般不说英语,孩子也不用英语,几乎没有英语环境。非浸入式经常表现为两个类型其一,为幼儿举办集中授课式课堂英语教学的方式,孩子来自幼儿园不同的自然班级,或来自社会自然家庭,都采取自愿报名,集中上课,上完课以后各回原班级或家庭。这种幼儿上完英语课后便融入没有学英语的伙伴之中,大家都彼此仅用母语进行交往。其二,幼儿园部分班级或全园各班级专门安排一定的时间给幼儿上英语课,授课语言主要是汉语,而非英语。师幼之间很少使用英语去进行交流。浸入式教学模式的特征是英语教学活动用英语进行,为幼儿创设英语的环境。浸入式也表现为两大类。其一,部分浸入。部分浸入主要表现为单纯课堂英语部分浸入,或全天部分浸入,或隔日全天部分浸入。单纯课堂英语部分浸入的特点是幼儿仅在英语课堂上受到英汉对照式的英语浸入,教师授课语言既有英语也有汉语,课堂之外没有英语。全天部分浸入的特点是幼儿在全天各个环节中,生活和学习所使用的语言有部分是英语,有部分是汉语。隔日全天部分浸入的特点是隔日全天对幼儿实施英语部分浸入。其二,全浸入。全浸入主要表现①廖道胜论中国幼儿英语教育史陕西师范大学学报哲学社会科学版, 为单纯课堂全浸入,或半天全浸入,或全天全浸入。单纯课堂全浸入的特点是仅在英语课堂上使用英语,而且仅用英语,不用母语。教师通过直观教具、电化教学手段、身体语言、表演、幼儿亲身体验等方式方法,使幼儿去理解或基本理解所教内容。半天全浸入的特点是对一个幼儿班级实行半天时间的英语全浸入。在这半天的时间里,所有跟幼儿交往的教师包括保育员在内,无论上课还是进行其他活动,都仅用英语去面对幼儿,不能用汉语。使幼儿完全浸入在英语的氛围之中,用英语去影响幼儿的思维。全天全浸入的特点是在全天活动各环节中,保教人员均仅用英语和幼儿交往和开展教育教学,而不能使用母语。南京师大余珍有将幼儿英语教育的模式大致分为两种倾向即成人化倾向和西方化倾向。①成人化倾向是指直接套用我国中小学的课堂教学方法,直接将英语作为幼儿园的一门功课,以课堂教学为主要形式,上课时以讲授和练习为主,幼儿学习的主要依据是固定的教科书。西方化倾向是指直接借用国外儿童早期外语教学方法,教师在一定的时间内用英语组织儿童的各种活动,英语成为幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的交际语言。华东师大高敬把幼儿园英语教育的模式主要分为两种即教学式和浸入式。②教学式是指幼儿主要是在英语课堂教学活动中、通过教师的课堂教授有意识地进行英语学习的模式。浸入式是指用英语作为教育媒介,英语被适当地分配到幼儿的各种活动之中的一种教育模式。南京师大高晓妹把幼儿园英语教育的模式概括为学科英语教学模式、全英语课堂教学模式和浸入式教学模式三种类型。③学科英语教学模式是指以汉语为教学语言,强调英语语言知识学习的幼儿园英语教学模式。全英语课堂教学模式是指在一段具体的时间内分钟左右,教师组织英语活动时,全部以英语为组织用语,严禁任何中文出现的教学模式。浸入式教学模式是指幼儿在学习母语的基础上,进行英语语言的学习。在这里,英语既是一门学习的课程,又是直接的教学用语。上述分类本人认为有的过于笼统和抽象,有的并未能反映出当前我国幼儿园英语教学的全部概貌。在本研究中,本人着眼当前幼儿园英语教学的现实特点,对当前我国幼儿园的英语教学进行梳理、分析和归类,认为当前我国幼儿园的英语教学活动普遍采用以下三种教学模式即,基于汉语的英语教学模式全英语教学模式浸入式教学模式。并试图通过对这三种教学模式的整体分析比较来对当前幼儿园英语教学有一个整体的认识和解析。①余珍有我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向学前教育研究,一②高敬两种英语教育模式下的幼儿英语一参数建立的比较研究【上海华东师范大学,一③高晓妹幼儿园第二语言教学模式研究南京南京师范大学, 第三章当前我国幼儿园英语教学的三种模式一、基于汉语的英语教学模式在我国,采用基于汉语的英语教学模式来教授英语,源于早已有之的语法翻译法,这种模式在我国英语教学中使用的时间很长久,也很广泛,学界习惯上仍把它叫做语法翻译法,它是我国最传统的一种英语教学方法。它是用母语翻译来教授外语书面语的一种方法。语法翻译法的最初目的是“培养学生通过翻译阅读原著和通过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧”。①语法翻译法具有渊源的历史,世纪比较语言学盛行之时,更为其提供了强大的理论上的支撑,即“通过翻译的手段和比较母语和外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的”。②语法翻译法的教学特点主要是,教学以母语作为中介词汇教学是零碎的、孤立的,不和语境相联系详细讲解复杂的、抽象的词汇的意思和用法,分析、归纳和讲解语法规则。这种教学方法注重的是外在语言形式的学习,重视学生的书面表达能力,而忽视语言这个物质外壳所蕴含的思想内容和意义注重语言表达的准确性,而忽视听说能力的培养,更缺乏语言交际能力的培养。其结果造成学生从小到大学了好几年甚至几十年的外语,见到目的语国家的公民竟说不出能够交流的语言。本世纪以来,在众多英语学派的冲击和促进下,语法翻译法现在己吸收了许多其它的方式方法,已非原先意义上的语法翻译了。但这种方法的主要特点并没多大的改变,且至今仍然影响着我国广大高等院校和中小学的英语教学。鉴于幼儿阶段在各方面均不同于中小学这一特殊现实,运用这一方法在幼儿园开设英语也相应表现出与广大中小学些许的不同特色,教育者采取的是一种经过改良后的语法翻译法。比如说,在当前的幼儿园英语教学中经常表现为英汉夹杂,适当也使用少许英语,也适当增加了一些现代化的教学媒介,还适当重视了听说能力的训练等。本研究中,本人把这种以汉语为中介或主要的教学语言,在一个固定的时间里来讲授和引导幼儿学习英语的课堂教学形式称作基于汉语的英语教学模式。幼儿园基于汉语的英语教学模式借鉴了我国传统的中小学外语教学的操作程序,它的一个突出的特点就是英语的语言知识就是幼儿学习的唯一对象。行为主义心理学是这一教学模式的心理基础。华生认为人和动物行为有着共同的因素刺激一反应。斯金纳把它发展成新行为主①章兼中外语教育学【〕杭州浙江教育出版社,②左焕琪外语教育展望【〕上海华东师范大学出版社, 义刺激一反应一强化,即刺激反应后,再采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯。根据行为主义的基本观点,这种模式的一个基本思想就是幼儿学习第二语言是通过“刺激一反应”形成习惯的过程。认为语言就是一套习惯。华生也在其著作中明确指出“语言,不论其复杂性如何,正像我们通常理解的那样,开始是一种非常简单的行为。实际上语言是一种习惯”。①据此,这种模式主张通过模仿、反复操练和过度学习形成自动化的语言习惯。由于大量进行机械、重复性的操练,这种模式容易引起孩子学习的枯燥乏味,兴趣降低,课堂气氛沉闷。这一教学模式忽视了语言所具有的创造性本质。另外,幼儿经常处于老师所控制的课堂之中,并始终是不断的模仿、不断的操练,鹦鹉学舌般长时间跟着老师转,极易产生学习的疲劳和主动性的丧失。这种教学模式一般都遵照由简单到复杂的程序来安排上课的步骤,比如说,先学习几个单词,然后再学习一个句型,在学习句型时尽量把刚学的几个单词套上。这种模式所用教材一般都选择那种英语和汉语相对照的版本。因为这样看起来目标清晰,老师也易于操纵课堂教学的进程。在对幼儿进行评价时,就是看幼儿是否掌握了每节课所学的单词或者句型。这是一种唯一的标准,也是一个简便、容易操作的检测手段。本人曾在某幼儿园观摩一小班的英语活动,其基本步骤是这样的一学习新内容老师领读本节课的几个新单词,告诉幼儿英文单词下边的汉语就是这几个英文单词所表示的汉语意思。有时老师为了追求一些直观性,会提前准备好几张卡片对幼儿说“你们看,这几个动物的图片,他们的英语就是这样说的……”二练习新内容给幼儿分钟自由时间去朗读所学的新单词,老师在教室里转几圈,等待读不好的或还不会读的幼儿举手发问。然后再对其进行单独领读,让其跟读会为止。三巩固新内容根据在第二步里幼儿所反馈的熟练程度再进行巩固性操练,在这一步里,老师用汉语提示幼儿请大家跟我读,记住,我读一遍,大家一起读三遍。紧接着老师“”。全班“,,,,。老师“声音不够大,再大点声”。全班“,,,,。声音比前大了好多老师“狗的英语怎么说呀。”①【美」约翰·布鲁德斯·华生行为主义「李维译杭州浙江教育出版社, 全班“一,,。老师“”由于这种模式所用教学手段、方法较为单一,其对于老师的要求也不是很高,所以在中国的许多地区,尤其是广大的农村和欠发达地区,在幼儿园的英语课堂里,这种模式还是普遍存在的。二、全英语教学模式外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学理论指导下进行的,随着国际语言学、教育学、心理学和社会学理论的不断深化和提升,人们也在不断地调整或是完善对外语教学规律的认识。人们逐渐意识到,语言具有有声的性质,是一种有声语言其实也就是我们通常所说的口语,进行外语教学时不能忽视外语语言的这类本质属性。于是先前盛行的语法翻译教学得到了许多人的质疑、审视和修正改革,在此基础上出现了许许多多的外语教学的理论和方法。如,听说法、`认知法、交际法、视听法等等。这些新的外语教学方法的提倡者意识到,语法翻译的做法导致了外语学习结果的诸多缺陷。如,口语缺陷、听力缺陷、语言交际技能缺陷等。他们在尝试改进外语教学的过程中力争来弥补以上诸多方面的不足。以上这些方法在教学上表现出一些共同的特点外语教学以听说训练为主,重视听说读写的兼顾强调在语言学习过程中句型是基础,一切教学活动都应围绕着句型来展开在学习新的语法项目时往往以对话的形式导入,然后进行听说读写的训练,尔后采用归纳总结的方式学习语法规则在教学中强调纠正学生的错误,强化语言的正确表达形式其语言教学过程仍然是一种“刺激—反应”而形成新的语言习惯的过程。因而这一教学模式主张必须注重反复模仿、操练、记忆、重复复习等实践活动,同时在教学过程中也注重情景化教学和直观的教学手段等。目前在我国许多的幼儿园,在进行幼儿英语教学时,吸收了以上各种教学方法的特色,在实践中表现为一种纯粹用英语来组织教学的模式,我们称之为全英语教学模式。即,幼儿在一个固定时间接受英语课堂教学,教师在组织教学活动时直接用英语来面对幼儿。其相对于基于汉语的教学模式,在培养幼儿英语听说能力上和在语言的输入总量上都大大增强了许多。行为主义依然是这一教学模式的理论基础。行为主义强调后天教育的塑造功能,强调儿童的所有语言都是人为教育塑造起来的习惯。依照这种观点,幼儿在外语学习过程中就好象是一个语言的输出机器,他们接受到什么就输出什么。同时,结构主义语言学也为这种模式提供了有力的理论上的支撑。结构主义语言学的外语观是明确将语言能力分解成听、说、读、写四个方面的技能。他们 认为语言是一种严谨的结构,它的小单位是句型,正如我们从树木的横断面可以了解树木的生长一样,一个句型都能在某种角度反映语言的结构,所以通过句型来学习外语是通过惯用法和语法规则发展语言能力,可以学得多快,好省另外,外语学习也是—刺激过程,须得抓紧强化。①这种教学模式虽然加大了英语使用的频率或者说增大了英语语言的信息量,但随着语言知识量的加大,孩子并不能体验到英语学习的真正快乐。因为一味重复的机械记忆,反而使幼儿尝到了学习的负重感。虽然教学过程中,这种模式也更多地使用了新的现代化的教学手段,并在教学中也更多地采用了幼儿喜闻乐见的歌曲、游戏以增加幼儿的兴趣,但这些都是通过教师有意识地先前预设的,其教学也是在一种非真实的、非自然的环境下进行的。语言习得的条件并不充分。久而久之,幼儿的兴趣难以持续维持和发展,学习的效果也将大打折扣。另外,在全英语的教学模式中,英语教师依然秉承一种“结果—导向型”的语言观,把语言仅仅看作是掌握和学习的对象。教学重心依然放在如何教授英语上,词汇和句子依然是学习的主要目标。这种教学模式所用教材一般都是一些全英文的,也有个别幼儿园选用英汉对照的版本。教学过程也是遵循着行为主义的思维线路,评价也表现出一种重结果、轻过程的价值取向。本人曾在西安市二些用全英语模式来组织幼儿学习英语的幼儿园里进行实地观察,发现他们的采取的一般步骤都是一组织教学在这一环节,老师一般都是先问好、问天气、问日期等,然后再复习一下上节课所讲的语言知识点。二学习新内容在这一环节,老师按照单词一句子的顺序来进行新内容的学习。在学习新内容的过程中,老师有时会多变化一些方式来进行,比如,让幼儿听录音或者看跟读新的所学内容,有时还创造一些情景来和幼儿对话等。三巩固新内容请幼儿读一下所学知识点,或是就知识点与个别幼儿进行对话,检测一下看孩子们是否掌握和“学会”了。如没“学会”或是幼儿还是不会说,老师会在本活动结束之前再来一次全面的领读,加以强化。从他们进行的教学过程来看,研究者似乎能感觉到中小学的老师在上其它学科时所遵循的传统“五步教学法”的影子。但他们在进行活动时的条理确实还是很清晰的,连孩子都知道下一步老师该让他们干什么了。①张正东,李少伶英语教学论【西安陕西师范大学出版社, 现摘录两个教学中的片断如下摘自本人观察记录片断、老师在教一中班幼儿学习钢笔这个词时的情景,",功"…",,每个孩子都跟随老师一遍遍地读“”这个词,紧接着老师又把全班分成四个小组,让每一小组都分别读三次“”,最后老师选出声音最大的那一小组,出示给他们一漂亮的小红星作为奖励片断、老师在一大班英语课上,为了让幼儿学会说这一句话,是这样教的“”……,"以上我们发现当老师意识到幼儿一开始读全句有困难时就采用了一种逆读的方式,即逆向法卜来匆练幼儿,最终让幼儿分部分读会了这一句话,尔后再把这一句话放在相应的对话里,进行对话训练。在对话训练时,发现有其它句子或是单词幼儿不会完整读,再进行专门的重复和强化。通过观察发现,在全英语的教学模式之下,整个班级的气氛其实也是在老师 的完全掌控之中。但它与基于汉语的英语教学模式的一个很大的不同点是,不论是在学习新的知识,还是在组织和调控课堂秩序,全英语都是用英语来进行的。由于老师总是离不开反复操练、重复记忆、强化死记这一条主线,导致如果长时间处在这样一种氛围里,幼儿的积极性和主动性基本上还是处于一种被压抑的状态之中,幼儿在英语学习过程中,主动运用英语去表达自己思想的机会很少,也很少有语言学习进程中的创造性体验。但也不可否认,幼儿园的全英语教学模式在某种程度上缓解了我国传统英语教育中的诸多不足和弊端,迎合了许多家长对于幼儿接受英语教育的迫切心情和需求。因而,其在我国广大的幼儿园里还是很普遍和盛行的。三、浸入式教学模式从世纪六、七十年代以来,人类社会在信息时代的推动下,应用语言学的理论发展很快,不仅心理语言学与社会语言学领域对外语教学的研究不断深入,而且语言习得与学习的科研也取得了重要成果,使外语教学法的理论与实践朝着纵深的方向发展。在这一背景下,许多教育研究者已经不再满足于将外语教学的改革仅仅局限在外语学科的本身范围之内。研究者逐渐意识到,为取得良好的外语教学的水平和质量,仅仅依靠一周几节课的讲授上是很难达到理想效果的。只有将改革扩大到整个学校课程的框架之中,密切外语课与其它课程的联系,加强和深化学生外语学习的真实环境,才能进一步提高学生的外语水平。浸入式就是在这种社会大背景之下逐渐产生并得以发展的。浸入式教学模式最早起源于加拿大。世纪六十年代中期,加拿大魁北克省法语是该省大多数人口的母语,也是该省的官方语言的英裔加拿大人不满意学校的传统法语教学。蒙特利尔郊区的圣·兰伯特学区的家长们一致联合起来,向教育局请愿,强烈要求改进作为第二语言的法语教学。这些家长们依据有关理论,向教育局提交了一个很激进的法语教育方案,即从儿童岁进入幼儿园的第一天起,就对母语是英语的儿童全部用法语进行教学,所有在园的生活与学习活动全部使用法语。儿童在学校里先学法语,到小学二年级时才开始学习母语的英语语言课程,其它部分学科课程到小学高年级时才用母语进行教学。到六年级时,一半课程用法语教授,一半课程用英语教授。迫于家长们的压力,教育当局接受了这个方案。年月,这种教学模式开始了。人们把这种创新性的教学模式称之为“浸入式”。加拿大法语浸入式实验最终取得了良好的效果,引起了加拿大国内巨大的轰动。加拿大浸入式教育成为世界许多国家争相学习的榜样,它不仅为我国的幼儿 园英语教育提供了巨大的启迪作用,同时也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。具体说来,所谓浸入式是指用外语或者第二语言作为教学语言的教学模式,即儿童在园的全部或一段时间内,被“浸泡”在一种目的语环境中,教师只用这种目的语言面对学生,不但用这种目的语教目的语,而且用这种目的语教部分学科课程。①我国幼儿园的英语浸入式实验研究最早是由陕西师范大学的强海燕、赵琳和加拿大大学等发起和主持,于年在西安开始实施的。这项实验研究即是我们所说的“中国一加拿大教育合作项目英语浸入式实验研究”。教授这样评价“在英语是非官方语言的国家中,中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。”②中加合作英语浸入式实验研究自年在西安一些幼儿园实施以来,取得了良好的教学实验效果,截至目前,它已先后被引入到了北京、深圳、上海、广州等许多地区的多所幼儿园。我们所说的幼儿园英语浸入式教学模式本研究中指的是早期半浸入式是指每天在幼儿园的一段时间里,幼儿被“浸泡”在全英语环境中,教师以全英语面对幼儿,不用汉语作中介,直接用英语组织幼儿园的各项教育活动和生活活动。这种模式是为了改革我国传统外语教学模式,借鉴加拿大法语浸入式的成功经验,在第二语言习得理论的基础上,结合生理学、语言学、心理学的研究成果,而创造的一种具有中国本土化特色的、崭新的幼儿英语教学模式。这种模式认为幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的,而是在接受足够的语言输入后,在幼儿运用语言的过程中,逐渐生成的。它强调幼儿英语的学习是在一种自然的语言环境下,通过师幼互动、幼儿与幼儿之间的互动,通过学得和习得逐渐获得第二语言。这种模式的一个突出特点就是英语不仅是学习的对象,而且还是学习的工具。③这种教学模式的目标不把目光直接盯在英语语言知识点的学习和掌握上,而是关注幼儿快乐的学习和全面的发展上。快乐的学习意味着幼儿在学习的过程中,没有任何压力,积极地参与、主动地学习、大胆地交流等。全面的发展蕴含着母语的发展、第二语言的发展、生理的发展、认知的发展、情感的发展与社会性的发展等。为了能保证严格按照浸入式的理念和要求进行幼儿园英语教学活动,研究者建构了《幼儿英语浸入式整合课程》,出版了系列教材。本人在实地见习中,有一个明显的感觉就是在英语浸入式的活动里,感觉不到传统意义上的“我教你学”①赵琳,刘华等幼儿园英语浸入式整合课程【〕西安西安交通大学出版社,一②参考文献,同③赵琳我国幼儿园英语浸入式教学研究报告【比较教育研究, 的进行方式,似乎更能感觉到孩子们就是老师的朋友和谈话对象,师幼之间,幼儿与幼儿之间专心倾听,用英语发言、发表观点和看法,大胆的交流。老师似乎不是一个老师,而更象是一个幼儿的大朋友,好伙伴。另外,在教学过程中强调直接认知、正强化英语反应、弱化汉语反应等教学策略。不提倡正面纠正孩子语言学习过程中出现的错误,而提倡以重复正确的方式来纠错。同时,对于幼儿学习的评价不是看会背多少单词、句型和语法规则,而是看孩子们是否会运用英语去说话。本人在西安市某幼儿园的一次英语浸入式活动中观摩了一节中班活动课“巨人的花园”。为了这多分钟的活动课,老师早早就准备了好多的教具,如故事书、一小段优美的音乐、小鸟的头饰、美丽的图画等等。在整个活动中,形式多样,内容丰富,包含了讲故事、听音乐、欣赏美丽的花园,还有音乐剧的表演等。看得出幼儿活动的积极性被极大地调动了起来,整个过程中,幼儿都充满着极大的兴趣,非常快乐。自始至终没有感到孩子是在学习英语,因为在其过程中,完全没有看到其它模式中常见的那种讲解语言点、重复单调的背记概念,而是看到老师在不断地变换方式,通过语言的大量输出,与幼儿交换信息,以一种类似于母语习得的过程,使幼儿在潜移默化和不知不觉中习得了语言,从而也达到了活动的各项目标要求。又如,在中班的一次名叫“音乐游戏”的活动中,目标中规定的要掌握的语言点是玩·…老师是这样引导幼儿来掌握这些内容的活动片断“,,…”、乞“,,·· T:WhenLittleBeeeomesbaek,…玩…老师没有让幼儿跟读语言知识点,也没有要求幼儿去强化记忆哪个句型,而是在与幼儿运用英语进行交流的过程中,慢慢引导着幼儿在下意识中使用并逐渐体会着所规定的语言点的用法,直到幼儿能脱口而出。问及许多的浸入式的英语教师,他们都有一个共同的感受幼儿在浸入式的语言环境中更易形成英语的思维,也能促使个性得以良好的发展幼儿对于语言的创造性体验较多,语言使用也更灵活同时作为老师自身的成就感也很强。幼儿园英语浸入式教学模式,是以一种类似母语习得的方式来开展英语浸入式活动的。这种模式在幼儿习得英语的过程中,不求立竿见影,但求水到渠成,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特点的活动中,儿童理解并运用着英语、生成着英语、形成着英语思维。儿童在英语浸入式教育环境和活动中获得了更多的快乐和发展。这种模式在当前我国幼儿园英语教育中影响很大,日益受到社会、幼儿园和广大家长的认可和向往。 第四章三种教学模式中教育理念的比较与分析“教育理念是对教育是什么的理解和追问,诚然,它不如教育理论那样系统和完善,但是它比教育观念更具理论化形态,它是观念向理论升华的一个平台,直接影响和指导着教学模式的建构”。①因为教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识,教育理念一旦形成,就会成为相对稳定的精神力量,影响人们教育价值观和方法论的形成,并对教育实践产生巨大的指导作用。因而,通过对幼儿园英语教学三种模式教育理念的对比分析,可以使我们更深入地看到支配每种模式操作下的内部动因。又因为课程、老师、幼儿和教学是关系到教育活动价值取向和教育绩效的最根本也是最具影响力的要素,因此,本研究主要从以下几方面来透视三种模式的基本理念。一、课程观课程作为构成教学活动的基本要素,在学术界也是一个颇有争议的概念。《中国大百科全书教育卷对课程的定义是这样的课程是指所有学科的总和和学生在教师指导下各种活动的总和,这通常被称为广义的课程狭义的课程则是指一门学科和一类活动。本研究所说的课程是指狭义的课程,并主要探讨各种模式“教什么”的问题。对于基于汉语式的教学模式来说,行为主义的一整套理论是其坚强的基石。这种英语教学模式代表了我国英语教学中最为传统的做法。传统的课程观认为课程即是一些先验的学习材料。这些材料是“客观知识”的载体,需要学习者通过反复记忆的方式来加以熟练和掌握。在掌握这些客观材料的过程中,无须进行经验的互动和意义的建构。学习者可测的学习结果是最为重要的。具体到外语学习上,英语语言即是一门学科知识,这种知识可以以量化而系统的形式呈现给学习者。这种模式实际上是把课程的本质定位在课程即知识或者系统化的知识,把有价值的知识系统化,形成一定的科目或学科,将这些学科的知识传授给学习者,从而达到教育的目标。这种课程观是以知识为中心,以学科为构成形式的,它重视知识以及知识的逻辑组织。它强调学科知识的系统化及其教育的进程安排,课程内容的来源主要是人类长期积累的知识,教育的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学习者。②以此类推,基于汉语的英语教学模式认为英语在幼儿园的地位和其它单独的活动是并列的,是一门学科的知识,需要通过固定的教学活①谢利民,郑百伟现代教学基础理论川上海上海教育出版社,②石鸽强学前教育课程论【北京北京师范大学出版社, 动来让幼儿掌握这种语言的基本知识即单词、句型和语法规则等。所有的教育教学活动都应围绕这些来进行。全英语教学模式对于课程的理解相对于前一种模式更加注意到了幼儿的学习经验对于知识掌握的重要性。因此,在幼儿学习英语的过程中进一步关注到了幼儿的兴趣、需要和个性。也兼顾了学习者与环境之间的关联性,照顾到了幼儿的生活实践,在课程的组织与设计上已由先前的以“物”为中心逐渐意识到了“人”本身对于学习的重要性。但其本质的课程观相对于前一种并没有多大的改变。英语作为一门学科来实施依然是其基本的理念之一。老师在课堂之中必须努力培养幼儿的听说读写能力。为了掌握这些技能,可以把语言肢解成一个个小的单位来独立进行学习和训练。学生无疑要成为老师系统训练的对象。英语语言知识依然是这种模式最主要的课程内容。英语浸入式教学模式对于课程的一个重要的观念即是英语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具。英语语言的学习与幼儿园其他各领域的教育相互结合和渗透,在这样的结合和渗透过程中,幼儿园各领域的教育内容是以英语承载着的显性教育内容,而英语则主要以其工具的作用退居于隐性的教育内容。在英语浸入式活动中,对英语语言本身的学习,隐含在各学习领域内容之中,幼儿是在这种知识的构建过程中来学习语言的。因此,浸入式对于课程内容的选择与前两种模式具有很大的不同。浸入式选取的是广泛的、启蒙的、按照幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学和艺术等领域的内容,还选取了习得语言最重要的幼儿生活内容,建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面的课程内容。这些内容虽然与幼儿的母语课程内容具有一定的联系,但也不是母语课程内容的简单翻版。①通过上面的对比,我们可以看出以下几点一基于汉语的英语教学模式和全英语教学模式反映出理性主义课程理论的某些思想,突出了“以知识为核心”的课程理念,认为知识是一种客观的、普遍的、永恒的真理,具有永恒的价值。作为语言与其它各种知识一样体现了一种文化的共同性,具有稳固的、不变的特性。在当代理性主义的课程理论中,“学科中心”的内涵和特点曾被钟启泉概括为“学问化”、“专门化”和“结构化”三个显著的特点。②所谓学问化,是指课程内容的知识必须是学问化的知识,而不是非学问化的知识,因为只有学问化的知识才是适宜于教授和学习的,具有教学和学习的本性。所谓专门化,是指课程设置和课程结构中,学科应以独立的、专门的①赵琳,强海燕儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构研究学前教育研究,一②钟启泉现代课程论【上海上海教育出版社,一 和体系化的面貌出现,课程内容不应打破原有的学科界线,一句话,强调课程要分科设置。所谓结构化,是指知识的组织与教学要强调知识的结构化和结构化的知识。这种理论认为任何学科的知识都有自身的结构,而这种结构的核心是基本概念、基本原理和基本法则等。学习者只要掌握这种结构化的知识一概念等,就能够把握住事实和材料的一切意义。二英语浸入式模式则体现了当今幼教课程与外语教学发展的新趋势。科学的幼儿教育课程需要进行整合并走上综合发展的轨道上来,而加强学科之间内容的相互渗透也已成为国际第二语言教学改革的主要动向之一。在我国幼儿园英语教育中,英语浸入式的课程观是对我国长期以来奉行的学科英语思维路线的一个革新,体现了幼儿英语教育的国际化与本土化相融合的创造性特点。三从语言输入量上来看,浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相互结合的教学,从而大大增加了老师与幼儿运用英语的时间和范围。语言的信息量得以充分释放。这种具有建构特性的课程客观上也会丰富幼儿语言学习的意义网络,这种模式是一种非线性的、非序列性的。勿庸置疑,“课程越丰富,交叉点越多,构建的联系性越多,随之意义也就越加深化”。①二、师幼观自从人类社会出现学校教育以来,师生关系始终是教育教学当中的核心问题之一。综观教育的发展史,从古代的教育教学思想至当今的后现代主义,无不视师生关系为教学活动中的重要问题。因而,不同的教学模式反应在对师生关系的看法上必然存在着很大的差异,而这些差异恰恰能使我们看到不同教学模式所蕴含的内在的、本质的特征。目前我国幼儿园基于汉语的英语教学模式中,老师往往是以一种权威的身份来出现的,老师是一位“长者”、是一位向幼儿教授英语语言知识的灌输者。老师首要的和基本的职能就是将英语的知识传授给幼儿,而幼儿大多数情况下只是消极地、被动地聆听老师的“教诲”,并原封不动地将老师给他们灌输的单词和句子的发音储存在大脑里,以便能在适当的时候复制出来。基于汉语的英语教学模式的授课方式大多时间采用的是单向灌输式的教学。其师幼关系明显表现出一种教师权威模式。师幼之间是一种操纵与被操纵、控制与被控制的关系。教学之中来自于幼儿一方的提问或发问很少。幼儿同伴之间的交流也很缺乏。由于老师中心位置的突显,致使几乎整个教学活动下来唱主角的是教师,而非孩子们。本人在①【美』多尔钻,后现代课程观【王红宇译北京教育科学出版社, 对用此种模式授课的一位幼儿英语老师进行访谈中,当问及“你怎样看待幼儿”时,这位老师很坦诚而不无怨言地说“现在的孩子太骄气、太任性,好多时候你得下大力气维持好课堂秩序,不然就没法进行教学活动。”全英语教学模式中师幼关系不象基于汉语的模式那样过于偏执,但它并未从根本上改变老师的权力中心地位。它只是在新观念、新思想的不断冲击下,注意在教学中发挥和调动幼儿学习的内在动力和积极性,提倡教师的主导与幼儿的主体相统一。相对于基于汉语的模式,此种模式中老师更多地关注到了幼儿,老师的中心地位有所降低。另外在教学过程中,老师的英语语言输入量增加,师幼之间英语交往的频率增大。在本人对一位用全英语模式进行教学活动的老师访谈时,同样问到了上面那个问题。这位老师的回答是“现在的孩子大都吃不了苦,学习英语也是新鲜三天,时间久了,就没多大兴趣了。为了能给家长们一个好的交待,老师也得逼着他们多掌握一些英语知识。”英语浸入式教学模式自一开始就致力于英语自然习得环境的建造,尽量加大可理解的语言输入量,因而在师幼关系这个问题上,它反对教师的控制地位,反对把幼儿当作训练和教化的对象。这种模式实际上已经超出了“教师传道、授业、解惑”的传统角色定位,这种模式下的师幼之间是一种较为平等和民主的关系,是一种伙伴关系。教师角色更多的时候是一个帮助者,抑或是一个与幼儿共同参与活动的合作者,抑或是一个与幼儿进行沟通的交流者。本人在对西安某幼儿园一位浸入式英语老师进行访谈时也专门问及到上面那个问题,这位老师不无感慨地说“现在的孩子非常聪明,思维也很活跃,在进行活动时,他们的思想和对问题的回答有时能大大超出老师的想象”。本人通过对幼儿园的这三种英语教学模式的师幼观进行详细地分析,认为可以从以下哲学的角度来对它们进行理解一基于汉语的英语教学模式基本上沿袭了我国传统教育学中的师生关系论,它基于这样一种哲学观念即主体一客体二元论。它将老师和幼儿的关系定位为主体与客体的关系。并想当然把教师看作教学活动的核心和主宰,幼儿只能听命于教师。教师教、幼儿听,以教师为中心、以教科书为准绳,教师要求幼儿无条件地接受他的指令,忽视了幼儿主观能动性和创造性的发挥。幼儿阐述和发表自己观点的机会很少。这种模式的实质是将教学活动简单的归依为对幼儿的训练和掌控。二全英语教学模式为了改变传统的教师主体说,其在师幼关系上持有的是一种“双主体说”。一方面,由于教师特殊的社会地位,使其成为知识的传授者,对幼儿的道德品质等方面起到指导和督促的作用,因而在教学过程中,教师作为 主体通过对教学材料的分析和整理,施作用于作为客体的幼儿。另一方面,幼儿的任务是学习和发展,在这个过程中,幼儿又作为主体承载着从教师那里获得知识和技能的任务,从这个意义上来说,教师就作为了学习的客体而存在。“双主体说”虽然不象单主体说那样极端化,但它并未从根本上诊释出师幼关系的应然走向。因为它没能走出“主客体二元论”的思维局限。①在这种思维的格局中,师幼之间仍是一种不平等的关系。教师依然很难走进幼儿的内心世界,难于觉察到孩子的所思所想,师幼之间也很难产生互动以及心灵的共鸣。三英语浸入式教学模式在师幼关系上体现了一种“主体间性”。主体间性理论是对传统的主客体关系下的师幼交往关系学说的一种反思和改造。主体间性教育将教师和幼儿视为两个具有自主性和独立的教育要素,对教育主体间的关系进行了全新的审视和理解。它认为教师和幼儿间的主体间性作用即交互作用就是真正的教育,只有通过教师主体的主导作用和幼儿主体的主观能动性的充分发挥,教育目的才能真正地得以实现。从实践论的角度来看,教育不是教育者与受教育者之间直接的主客体改造的过程,而是以共同客体为中介的多极主体的交往过程。教育是以语言为中介,因此,教育的过程也就成为教育主体双方围绕教育内容的一个交流对话的过程,个体在相互的言说与倾听中,彼此敞开自己的精神世界,获得精神和意义的分享。“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现”。②因而,主体间性的理论为教育理论提供了新的哲学范式和方法论原则,从而在新的基础上还原教育的本真,主体间性之于教育是对本真的一种追溯,是教育本性的要求,具有本体意义。在浸入式的教学模式下,教师与幼儿的交谈或对话是非常普遍使用的,其实这就是一种主体间的平等对话。在这种对话中老师流露的是坦诚,幼儿洋溢的是真情。教师从不会高高在上,左右一切。幼儿也是大胆参与,体验着精神上的愉悦。开放而具有创造性的对话无疑对于幼儿的语言及其它各方面的发展提供了和谐融洽的良好氛围。三、教学观尽管在教育学界,由于许多人看待教学的角度和侧重点不同,对于教学存在着诸多的界说。但不管怎样,教学是一种师生的交往活动,这种活动不仅应使学生获得应有的知识和技能,而且它还应促进学生身心的全面发展。本研究中所说的教学主要是指在幼儿园中进行和开展着的英语教学活动,并主要来探讨幼儿园①孙清萍建构在主体间性视角下的师生交往关系当代教育科学,②雅斯贝尔斯什么是教育「北京生活·读书·新知三联书店, 英语教学的三种模式是如何教或怎样教的问题。一活动的物理环境幼儿园进行英语教学活动如同人类的其它任何活动一样,都是在一定的环境中进行的。教学活动进行其中的这种物理环境是教学活动赖以进行的物质条件,都具有可度量性和客观性。工程心理学和劳动心理学的研究表明,客观的物理环境会对活动主体—人,产生一定的心理影响,并进而影响活动能否顺利进行和取得预期的效果。因此,教学活动中的师幼互动和客观环境是否能获得最佳匹配,在幼儿园英语活动中就显得十分重要。所谓最佳的匹配,就是指环境条件的设计充分考虑了学习者生理和心理的特点,符合有关的科学研究结论。学习者在这样的环境中,只消耗较少的生理和心理的能量就能使感知、注意等认知活动以较高的效率进行在这样的环境中,学习者与学习者之间、学习者与老师之间能顺利进行交往和相互作用在这样的环境中,教学传媒能更充分地发挥其功能和作用。①本人在幼儿园实地观察中发现,三种英语教学模式在活动室的照明以及环境的色彩、声音和通风、温度、湿度等环境的创设上,都比较相近,都充分考虑到了幼儿阶段之适宜性,考虑到了有限环境的利用机率,都力争在为幼儿创造一种直观、和谐和温馨的客观活动场所。但在活动的空间组织上显露出以下不同基于汉语的英语教学模式在幼儿座位的安排上一般是遵照纵横排列式,老师站在全班的最前边,面对所有幼儿。有时为了教学中活动的需要老师也会采用一些其它形式,如分组等,但这只是很暂时的。而全英语教学模式与浸入式模式在幼儿座位的安排上则更倾向于随意和灵活。这两种模式在活动的时候,往往让幼儿围成一个半圆或一个扇形来面对老师,并且经常随着具体活动的具体特点而随时调整着老师和幼儿、幼儿和幼儿之间的空间组织形式。从心理学角度来讲,基于汉语的英语教学模式体现了我国长期以来实施的班级授课制度所惯用的传统座位排列模式。老师位于所有幼儿的正前方,每个幼儿都处于老师的视线之内。老师易于控制每个幼儿的行为,更有利于活动的管理和控制。而后两种模式则体现了活动教学和游戏教学的理念,更加重视活动进行中的变化和新颖。由于老师不象传统座位模式那样居于房间的最前方并直面对幼儿,因而无形之中增添了老师的亲和力,少了威严感。同时幼儿和幼儿之间也不象传统的那样后边的幼儿只能看到前边幼儿的后脑勺,如果回头观望同伴便可能会有一种“犯罪感”。在后两种模式中,幼儿同伴彼此都在对方的视线之内,基于此,幼儿将会有更大的安全感,少一些压抑的心理情绪。其实从这些看似细节的东西也能使我们感觉到老师和幼儿在活动中的真实地位以及受重视的程度等等。①李伯黍,燕国材教育心理学【】上海华东师范大学出版社,犯 (二幼儿的学习方式在英语活动中,老师的教直接体现在幼儿学的方式上。从根本上来说,在基于汉语的英语教学模式和全英语教学模式中,幼儿的学习方式是一种“接受学习”。它强调老师直接把英语语言的发音及其它知识传递给孩子。接受学习的根本问题并不在于它强调让孩子“接受知识”,问题的实质在于接受学习在强调让孩子接受知识时,往往容易将接受知识的主动性当然地落实到老师的讲解上。因此老师的讲解占去了教学活动的主要时间,无法给孩子的实践提供足够的机会,使幼儿往往成为语言纯知识的消极接受者。英语浸入式模式下幼儿的学习方式是直接学习,类似习得。直接学习是指幼儿学习英语不用母语做中介。这种模式认为,直接学习英语符合幼儿认知发展的规律。孩子自出生之日起,就是在认识周围事物的过程中,逐渐发展了认知、丰富了情感,也习得了自己的第一语言。因而第二语言的学习也应遵照这一规律,积极引导孩子在丰富的活动中去发展语言能力。类似习得是指用类似于习得母语的方式引导幼儿学习英语。浸入式模式强调第二语言的学习需借助母语习得的方式,在活动和生活中大量输入英语,在师幼相互沟通中使幼儿对英语的接受和理解能力不断提高。这种模式的学习重点是在情境化的活动中理解英语,学习用英语进行说话,而不是直接学习单词和语法。依据话语理论和第二语言习得理论,可以得出英语浸入式教学模式的学习方式更有益于幼儿直接英语思维的萌生和英语语言能力的形成。同时,幼儿在英语浸入式创设的那种平等、轻松的、适合幼儿身心发展特点的活动氛围中更愿意去主动接触英语,也更有利于幼儿各种素质的整体提高。三教学策略通俗地说,教学策略就是为了教学目标更有效的实现,在教学过程中经常采用的手段和技巧。教学策略应用的是否科学得当,可以透视出被教育者学习的效果如何。对于第二语言教学和学习的策略不仅要遵循教育学的规律,同时也应遵循语言教学的规律,唯如此,才能取得第二语言学习的质量和效果。基于汉语的英语教学模式采用的策略主要有、强调英汉对比,加强英汉之间的联系在这种模式的活动中,老师为了使教学活动更具直观性,常常是手拿着实物或图片向幼儿展示,并练习其发音,比如手拿着一张熊猫的图片,领着幼儿学习的发音。同时,为了让孩子记熟某个汉语名称的英文表达,常常编织出许多儿歌或顺口溜去让孩子来诵记。本人现从教学实践中摘录若干如下儿歌、为了让幼儿记住,,这几个词,老师会多次重复,让幼 儿跟读是小鸡猪宝宝是熊猫我们一定要记牢儿歌、来是,去是点头,摇头,,,。来啃骨头,,,抓住老鼠别放手儿歌、爸爸,妈哥哥弟弟姐姐妹妹还有老师是儿歌、和,和和,和前者加“的”成后者上面这类的儿歌还有很多,有的还采用汉语的谐音来让孩子来记英语,虽然孩子们暂时可能记住了某个单词或句子的发音,但这对于语言能力的形成并没有多大实质的意义。因为语言意义是在一定的运用过程中发生发展的,诸如此类的靠死记硬背的学习方式,虽然当时看来朗朗上口,不乏兴趣,但记住的是孤立的语言成份,对于学习者英语能力的形成并没有多大的促进作用。、重视正确与错误的对比在幼儿园的英语教学活动中,经常看到有许多老师对全班孩子说“……接下来我们一个一个来读这句话,看谁读的又对又好”。读对者最后得到了奖励或表扬,而读错者也得到了老师的指正,明白了错处之为何错。、集中强化记忆为了让幼儿熟练学会某个单词、句子或是对话的表达,老师会在一个集中的时间段,让幼儿多次重复死记,以便产生过度学习的效果。全英语教学模式采用的策略主要有 1、重视替换性操练。比如在学习这个句型时,老师会采用以下的替换方式来使幼儿熟练掌握……句型。,,"、重视设置情景化的环境。匕如在学习"和"这些句型时,老师通常是左手拿一本书,右手拿一只笔,举起左手问“,"”,然后告诉幼儿“",”随后再举起右手“"",”浸入式教学模式采用的策略主要有①、直接认知。在幼儿园英语浸入式活动中,当看到一个新事物,引出一个新概念时,老师直接用英语命名,通常是“··…”“··…”,而不是明知故"“,”“"”。因为如果明知故问,无意中会强化了英语学习中的汉语反应,这违背了浸入式中不以汉语为中介的思想,从而影响到幼儿英语概念的直接建立和英语思维的直接形成。、正强化英语反应,弱化汉语反应。在英语浸入式教学开始阶段,当孩子经过了一段时间的语言“沉默期”,出现了英语反应时,老师通常是喜悦之极,对孩子大加鼓励和赞赏。同时在浸入式活动中,有时幼儿会对老师的话语用汉语去回应,面对这种情况,浸入式中采用的是弱化汉语的方式,去忽略它。并用清晰缓慢的英语去逐渐引导出幼儿所应该出现的英语反应。、充分利用随机语言教育。浸入式模式提倡教师每天要和班级的每一个孩子作一次个别交谈,这个时间不是在正式的英语活动中,而是在休息的间隙、入厕的瞬间、自由玩耍的当儿,不失时机地抓住运用英语的机会等,自然地与幼儿进行交流。、创造生动活泼的活动氛围。在英语浸入式活动中,对老师有一个很严格的要求一一整个活动的基调必须要努力做到能充分激起幼儿的参与兴趣,力争抓住幼儿学习语言的兴奋点。因而,浸入式强调活动应更多地采用戏剧表演、童话故事、游戏活动等幼儿喜闻乐见的形式来进行,杜绝老师“单边活动”下的灌输式做法。①赵琳,〔加拿大〕幼儿园英语浸入式整合课程仁」西安西安交通大学出版社,一 (四关于预成与生成在对于教学的具体操作上,基于汉语的和全英语的教学模式实质上走的是预成性思维视域下的教学形态之路。这种教学形态过于强调规律和规则,是一种规律性教学。它认为教学中的所有行为都是由教学本质和教学规律事先规定好了的。它由于过于关注教学规律的实现而对老师和幼儿的能动性以及教学中的互动重视不够,使原本丰富的教学过程成了线性的教学流程。这两种幼儿英语教学模式都把幼儿机械复制过来的老师的英语发音当成了语言能力的标志。而浸入式模式走的是一种生成性思维视域下的教学形态。这种教学形态关注的是过程、差异、具体的教学事件以及教学过程的附加价值。因而在浸入式的模式中,老师时刻是一种支架的角色,他们时刻在鹰架着幼儿的发展。他们认为幼儿语言的能力是在教学过程中,在教师与幼儿、幼儿与幼儿语言相互交往、相互作用的过程中逐渐生成的。浸入式教学中表现出来的这种生成之精神其实体现了现代哲学的最强音。“在教学论研究领域,生成性思维是当代教学论研究的思维走向”。①比如,在浸入式教学活动中,老师非常重视活动过程中出现的随机的、突发的事件和行为表现,他们认为这种自然状态下表现出来的行为事件无疑是促使幼儿语言发展和其它能力发展的良好教育契机,而不是对教学活动具有挑战性的消极行为表现。事实上也正是这种开放而自然的教学活动生成着幼儿的能力、丰富着幼儿趋于发展的精神世界。①辛继湘生成性思维当代教学论研究的思维走向〔〕教育评论,一 第五章三种教学模式课程目标的比较与分析幼儿园英语课程目标在学前英语教育目的与幼儿园英语教学活动之间架起了一座桥梁,使学前英语教育的特定价值观能在英语课程中得以体现。幼儿园英语课程目标怎样确立或定位,关系到幼儿园英语课程内容的选择和组织、课程的实施及评价、以及幼儿园整个英语活动的具体展开和运作、甚至可以预测出幼儿园英语教学活动的价值和效果。可以说课程目标是一个方向性和指导性的统一体。通过对三种英语教学模式课程目标的研究可以使我们更清晰地看出三种教学模式的思维线路和指向。虽然关于幼儿园英语教育的开设与实施在教育实践领域业已成为不争的事实,在学术界也己成为定论,但在教育管理部门方面目前还没有一个统一的规划和一致性的指令性纲领可循。鉴于此,本人阅读了大量的相关英语文献、资料、幼儿英语教材,以及深入当前幼儿园的英语教育教学实践一线。在这一过程中,发现了三种英语教学模式课程目标的整体情况与特点。一、课程目标的总体定位基于汉语的英语教学模式是随着英语这门学科在中国教育界作用和地位的日渐提高和发展而逐渐开设起来的。因此从一开始,它就把总体的目标盯在纯英语语言知识材料的学习上,它希望年幼的孩子从小就能接受英语的灌输,使他们从小就积累起一些英语单词和句法的素材,为小学、中学乃至于更远的升学或就业创造一种较为优越的条件,提升个人的社会竞争力。因而这种模式在课程目标的选择和制定上,几乎是完全依照了中小学的学科英语教学的目标模式,对幼儿园的英语教学活动进行了定位。他们只不过是考虑了学前儿童的年龄特征,而使课程难度进一步降低、课程的目标相对具体而己。它可以被看作是中小学英语教育的一个“缩影”。这种模式的课程目标定位一般是这样陈述的一通过英语学习,使幼儿能认读所学字母和单词。二能认读简短的句子,理解其意义。三能回答老师简单的问话。从总体而言,基于汉语的英语教学模式蕴含着明显的气成人化”教育的色彩,是一种把眼光紧放在为幼儿以后的人生道路作学业准备的教学模式,其目标显露的小学化教育倾向较为突出,体现了我国传统应试教育的诸多深层特质。全英语教学模式是在基于汉语的英语教学模式基础上的进一步演进。随着我国教育改革步伐的加快,随着我国外语教育的蓬勃发展,人们逐渐意识到,英语语言环境的创设对于英语学习的作用举足轻重在单位时间内提高老师对学习者 的语言输入量,对于英语学习的效果至关重要。于是象许多的中小学一样,在幼儿园里出现了提倡用全英语进行教学的“全英语教学模式”。它是旨在改变基于汉语的模式中忽视幼儿听说能力的缺陷,期盼提高英语教学的质量而进行的一种教学尝试。它除了沿袭了上一种模式有关语言知识教育的传统做法外,同时还注意到了语言学习过程中情境化教学的功能和作用,注意到了兴趣也应作为课程目标的追求之一,也开始注意到了幼儿听说能力培养的重要性,并在冥冥之中,开始把视线投向了幼儿,老师在教育中的中心地位也有了一定的转移。全英语教学模式在课程目标的表述上一般是这样的一让儿童学会个字母的大小写形式,会认读个字母的大小写形式。二让幼儿掌握所学单词和句子的英文说法。三会用简明的英语进行交流。四培养幼儿对英语产生深厚的兴趣。但由于这种模式所持的一些固有的原则、准则和理念并未改变,因而,其所追求的课程目标有些只能是流落于形式,造成在忙忙碌碌中事倍功半,或者是老师和孩子辛苦而无获、劳作而无功。本人在与许多家长进行交谈的过程中,经常听到这样的议论,大致是说孩子刚学英语时,好多东西都会读,可时间长了,就什么也不会了现在孩子的英语学习的兴趣也似乎没刚开始时那样强烈了,这要等到上学后怎么办呀等等。反映出好多幼儿园的英语教学并没施于孩子学习英语的持久动力。这不能不引起我们英语教育工作者的深思。幼儿园英语浸入式模式是为改变我国传统英语教学的弊端,借鉴了国际上第二语言教育的成功经验,结合我国幼儿园教育的实际,而创造的一种具有中国本土化特色的崭新的英语教学模式。浸入式相对于我国长期以来所走的英语教学之路是一个革命性的大变革。由于它一开始就与科学研究紧密联系在一起,广大的从事幼儿园英语教育教学研究的专家和学者为它提供了丰富的文化资源和强大的智力支持。因此,自一开始这种教学模式对自己的课程目标定位就非常清晰。浸入式英语课程的总体目标与前两种最大的不同是它摒弃了我国传统英语教学的思维模式,依据幼儿身心发展的规律和特点,依据第二语言学习的先进经验而创造了一整套适合学龄前儿童特点的目标体系。其总体目标是在促进幼儿母语良好发展的基础上,使幼儿初步习得英语,并使幼儿得到全面的发展,同时在英语学习的过程中师幼去共同体验成功的快乐,去沐浴成长的幸福。浸入式对课程目标的表述和定位如下一培养幼儿对英语浸入式活动的兴趣。通过活动,激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机。 (二培养幼儿对多元文化的理解和尊重,学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式。三在全英语环境中萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力。四在促进幼儿母语良好发展的基础上,有效地初步习得英语和获得全面发展。通过对浸入式的研究可以发现,幼儿园英语浸入式教学模式的目标定位充满和洋溢着活动性、兴趣性、参与性、交流性等特点,同时也富含多元文化的共生与人文关怀的意蕴和气质。二、课程目标的取向由于人们对幼儿身心发展的规律、社会需求的重点、语言教育的规律以及知识的性质和价值的看法存在着差异,对这许多方面彼此关系的理解也不同,因而,对课程目标的取向也会表现出不同的特点。一基于汉语的幼儿英语教学模式在课程目标上取向于行为主义的课程目标,简称“行为目标”,它是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程目标,它指明课程实施过程结束后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的基本特点是精确、具体、可操作。最早提出行为目标的是美国早期课程理论学者博比特。他认为,世纪已进入科学的时代,而科学的时代要求精确性和具体性,因此,课程目标必须具体化、标准化。博比特还提出,教育是为孩子将来的成人生活做准备,因而,课程目标应来自对广泛的人类经验和现有社会职业的分析。①基于汉语的英语教学模式在现实教育实践之中,就是以这种思想为其主要的精髓的。我们也可以从幼儿园每天的活动目标中,来观察到其基本的精神。在这类幼儿园门口悬挂的小黑板上,我们大都可以看到一些有关当天英语活动的目标的提示有些可能是出示给家长看的例、活动目标小班正确认读、、这个字母。学习单词,,例、活动目标中班学会单词,,,,的正确读音。学会初次见面问好的英语“”·①赵卿敏课程论基础〔武汉华中科技大学出版社, 例、活动目标大班学会数数,。一复习认读昨天的几个单词。诸如这类的“温馨提示”在一些幼儿园的门口是很容易见到的。本人认为基于汉语的英语教学模式的课程目标不论从形式上还是从内容上有它的长处所在比如说,它的具体性和可操作性。可能当教师将其教学内容以行为目标的形式来陈述的时候,他们对教学任务会更加清楚明了,便于有效地控制教学过程,而且行为目标便于老师就教学内容准确地与教育督导、孩子家长、和孩子本人展开交流。也较容易判断目标是否达成。行为目标对于基础知识和技能的熟练掌握,对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有它的好处的。但其短处也很明显首先,如果目标都以行为方式来界定,那么,课程就会趋于强调那些可以明确识别的要素,而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失。其次,行为目标把语言学习分解成各个独立的部分,以为字母、单词、句子也可单独、分别进行对待,忽视语言学习的整体性,这不但是不科学的,它对于幼儿通过与外语的接触从而使个性得到陶冶也是十分不利的。二全英语教学模式为了改善基于汉语的幼儿英语教学模式的不足和弊端,重视了幼儿在英语学习过程中的兴趣和积极性,并关注到了教学中儿童的情感因素。也就是说开始关注到了学习的过程。我们也可以从幼儿园每天的活动目标中来窥其一斑例、活动目标小班培养儿童对英语产生较浓厚的兴趣。让儿童掌握红、黄、绿三种颜色的英语说法。例、活动目标中班教儿童听懂、会做等动作指令。让儿童学会用英语说出眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴等身体部位的名称。让儿童初步认识字母,,,的大小写形式。例、活动目标大班培养儿童对英语产生较浓厚的兴趣。 (2)复习巩固上一单元学习的单词和日常交际用语。能和老师进行英语问答。本人在长时间的实地观察中发现,全英语教学模式相对于基于汉语的教学模式,在很大程度上,其实只是一种教学手段、教学方法上的改变,其与基于汉语的英语教学模式有着千丝万缕的联系。其基本的目标价值取向并没多大改观。从本质上来说,基于汉语的和全英语教学模式深受技术理性支配,它们体现了“唯科学主义”的教育价值观,以对行为的有效控制为核心。它们秉持“还原论”和“机械论”,认为整体等于部分之和,为了对人的行为进行有效控制,可以对目标进行分解,使尽可能具体和精确,从而具有更大的可操作性。这种受技术理性支配的行为目标是控制本位的。人的行为之所以是人的行为,就在于这是主体的行为、富有创造性的行为,这种行为具有很大程度的不可预知性。而控制本位的行为目标把课程的开发,人的学习过程视为一个可预先决定或操纵的机械过程,割裂了目标与手段、结果与过程之间的有机联系,泯灭了人在学习过程中的主体性和创造性。①另外,幼儿在语言学习的过程中,决非机械训练所能奏效,他们的心理和行为具有整体性特征,不能简单肢解,正如割裂下来的手就不再是手一样。人的高级心理素质,诸如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣等必将同语言学习一道是一个不断发展、不断趋于提高的动态过程。企图一味通过一些显性的外在行为去衡量甚至评价儿童,肯定会将那些对于幼儿终生发展有用的精华忽略掉,从而影响幼儿后续人生的发展。三幼儿园英语浸入式教学模式曾被列为“全国基础教育外语教学研究资助金项目”、“教育部人文社会科学研究九五规划年度专项任务项目”、“教育部聘请外国专家重点项目”。因此,进行浸入式研究的专家和实验人员从理论的创新到实践的创新,为幼儿园英语浸入式课程制定了整体性、全方位的课程目标,目标既具有稳定性,又具有一定的弹性。目标在取向上兼具生成性目标和表现性目标两种特色。生成性目标甲是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它相对于行为目标而言更关注于学习的过程性。生成性目标取向在本质上是对实践理性的追求,它强调学习者、教师与教育情境的交互作用。正是在这种不断交互作用中,使得课程目标日益向着更高的方向发展,因为在生成性目标的活动中,幼儿有更多、更大的自主权,老师没有强制和独断,而是激发和引导。当幼儿从事着与自己的目标相关的学习的时候,他们会有越来①张华,课程与教学论仁〕上海上海教育出版社,一 越多的探究欲,兴趣也会不断高涨。幼儿也会容易产生新的成功感和价值感,这对于促进幼儿的终生学习具有很大的意义。同时,浸入式又包含表现性目标的取向,表现性目标坷是指每一个学习者在与具体教育情境的种种实际中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分施展的时候,他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西实际上是无法准确预知的。因此,表现性目标所追求的不是学生反应的同质性,而是反应的多元性。我们也可以从幼儿园每天的浸入式活动中来看其活动的目标例、活动目标小班在动手操作中了解制作食品的简单过程。愿意主动地和同伴友好合作和分享。能够制作出自己想要的食物。单词,,,,句子…,例、活动目标中班认识住宅区的公园。感受美好环境给人们带来的愉悦。能够爱护公园设施,保护环境。单词,,,,例、活动目标大班知道爱能给人带来快乐。愿意表达自己爱的情感。能够和同伴快乐地唱歌跳舞。单词。,,,句子从本质上来说,浸入式教学模式是对解放理性的追求,它关注幼儿的个性发展和创造性表现,强调幼儿的自主性和主体性,尊重幼儿的个性差异,终极目标是指向人的全面和谐发展的。因而在浸入式模式中,老师不会去用幼儿一个外显的行为表现来对幼儿做出一个终结性的评价,隐性课程在浸入式中占有非常重要的地位。从这个意义上说,英语浸入式的课程目标定位是基于一种更高的价值追求,是指向幼儿的终生发展的。 三、课程目标的依据虽然课程目标作为教育目的和培养目标的一种具体化,但它并不是教育目的和培养目标的简单推衍,它是通过对各方面因素加以统整后的创造性工作体现。关于课程目标的依据或来源问题可以说争论颇多,但最终泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中所提出的课程目标的三个来源一对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议,现己成为课程工作者的共识。如果说对课程目标的依据或来源还存在争议的话,那么争议主要是针对如何看待这三者的关系,而不是对这三个要素本身。①基于汉语的英语教学模式过分注重了幼儿认知方面的发展,强调目标的简捷,强调知识的量化标准和实施。全英语教学模式的目标定位,在很大程度上,开始关注幼儿的非智力因素在外语学习过程中的促进作用,但其核心目标,仍是一个,那就是让幼儿掌握和学习英语语言知识,为以后学业做准备。英语浸入式模式不仅考虑到了幼儿学习英语的现实需要,同时也非常关注有关幼儿发展的各种研究,尤其是有关幼儿的兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化过程与个性养成方面的研究,以及第二语言教育发展的规律和动向。浸入式有一个基本的理念就是幼儿的外语学习与他们各方面的协调发展是幼儿成长与进步的保障。这与浸入式的实验课题组的成员组成有很大关系。因为浸入式课题组的成员不仅有幼儿教育的专家、第二语言教育方面的专家,同时还有来自一线的许多幼儿园的教师和管理者。他们多年来,坚持不懈,不断进行着理论和实践的研究和探索,争取以优质的幼儿英语教育来呈现并服务给社会,从而为幼儿的全面发展去奠定一个科学的、良好的基础。①施良方课程理论一课程的基础、原理与问题北京教育科学出版社,一 第六章三种教学模式中所用教材的比较与分析教材是教学实践的有效工具,应该说每套教材都体现了一个或多个教学理念。研究三种模式中所用的教材,可以更清晰的了解和把握三种教学模式的科学性和有效性。鉴于幼儿阶段是一个人全人生发展的最为基础的阶段,以及幼儿园教育对象本身的特殊性,使得幼儿园教材也具有特殊性,必然表现出与中小学教材的很大不同。尤其是对于第二语言的学习来说,它牵涉到幼儿生理的、心理的、认知的等方面因素的制约。从这种意义上来讲,教材的合理性直接影响到幼儿当前及后续发展的科学性与优质性。但由于幼儿教育的特殊性,国家对幼儿园所有教材的选用都未作统一的规定,近年来也未出版发行全国统一的、教育部指定的幼儿园教材。因此,对幼儿园第二语言教育的教材进行分析和探究是很有必要的,它对于我国幼儿园英语课程理论的发展以及当前我国幼儿园英语教育的实践都具有较强的现实意义。截至目前,在学界有关教材的定义也是颇有争议的,但一般有以下种解释其一,是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系,它一般以教科书的形式来具体反映,此谓狭义教材其二,是教师指导学生学习的一切教学资料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料等,此为广义的教材。本研究中所说的教材主要指向三种模式的教学用书包括幼儿用书和老师教学指导用书。一、研究所用教材的选择当前在幼教领域,所用英语教材种类很多,有个人编的、有某一团体或机构编的,也有出版单位组织编写的等等。本人通过调查研究发现当前幼儿园所用英语教材比较繁杂,呈现多样化和参差不齐的特点。同时还发现虽然教材种类繁多,但它们往往都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式。本人通过对众多的英语教材进行分析归类,它们基本上都体现了以上三种模式中的某一种模式的特色。比如说,基于汉语的英语教学模式的教材通常是采用明显的英汉对照版本,且通常是以课为单位来编排教学内容等。全英语教学模式的教材内容编排有以课为单位的,也有以单元为单位的,还有的是吸纳了一些外国进口的教材特点来进行编排。在教材里,内容的呈现一般全用英语,不进行英汉对照等。浸入式使用的是根据本模式特点,而专门编制的一套系列教材,它全面反映了浸入式模式对幼儿英语教学的要求和认识,在教材中也突出了不以汉语为中介,始终以全英语去面对幼儿的思想。 为了更具体地对三种模式下教材有一个清晰的认识,本人分别从三种模式中精选出一套最具代表性的教材来进行研究。选择这三套教材的标准是按照该书出版社的发行量在前名按照其实际的影响力和知名度等。这三套教材分别是疯狂英语编辑部制作的《幼儿英语零突破》、外语教学与研究出版社出版的《外研社幼儿园英语》、西安交通大学出版社出版的《幼儿英语浸入式整合课程》。二、三套教材编排体系结构的比较与分析一《幼儿园英语零突破》幼儿系列共分三册,分别是《幼儿英语零突破一字母串串秀》、《幼儿英语零突破一单词串串秀》、《幼儿英语零突破一句子串串秀》。每册都有明显的侧重点。第一册以学习英文字母为主,第二册以学习单词为主,第三册以学习句子为主。全三册都以课为单位来编排教学内容。同时在保证每册侧重点的基础上,适当增加一些常用的单词或句型。比如《幼儿英语零突破一字母串串秀》以个字母为线索,贯穿单词和句型的的学习,每课都教一个字母和一个以这些字母为开头的单词,再把这些单词应用于常用语中《幼儿英语零突破一单词串串秀》的每课都是安排几个单词和包含有这几个单词的一些日常用语或对话《幼儿英语零突破一句子串串秀》以女主角一天的行程活动为主线,把儿童日常生活用语串联起来,每课出现的对话或简单句式都要小朋友熟练记住,同时也包括有每课重点学习的新词一个。另外,这套教材没有教师指导用书,幼儿系列就是其唯一的教学用书。综观《幼儿英语零突破》这套教材,通篇采取直线式的编排顺序,它遵照学科体系的逻辑顺序,按照英语语言知识的由简单到复杂的顺序来组织内容。每课基本上都保持着相对的独立性和针对性。二《外研社幼儿园英语》幼儿系列包括、,、,、六册,每学期一册。全六册都以单元为单位来编排教学内容。每单元内部是相互联系的一个整体,但单元与单元之间保持着相对的独立性。每一单元的设计均以“情景一功能一结构一活动”为主线。每单元内部主要包含四个版块,即""“""玩"版块主要是创造一种情景,通过导入新知识,练习新知识来让幼儿学习一些日常交际用语"版块主要是教师讲授新单词和带领幼儿进行单词的练习玩"版块主要是通过情景化的设计对新知识进行巩固性练习玩"版块主要是通过游戏、表演等形式把新知识融入到活动中再一次进行操练。另外,这套系列教材配有教师用书,它是作为幼儿用书的一种辅助资料,用来协助教师更好地使用好幼儿用书,组织好每一次教学活动。三《幼儿英语浸入式整合课程》全套教材分为幼儿园小、中、大班三级水 平,教师指导用书包括三级册。在全册的教师指导用书中,字数达到约万字。全书按照大主题一小单元一活动的方式来编排内容。全册共选择了个丰富详尽的教育活动。在指导用书中全册提供了丰富的可供选择的活动和丰富的英语教学语言,教材具有一定的弹性,要求教师根据实际情况来灵活使用,反对照本宣科。与前二套教材最大的不同就是幼儿英语浸入式整合课程》既是教师指导用书,又是主要的教学用书。幼儿用书是浸入式教学用书的一个有机组成部分,是以《幼儿英语阅读画册》的形式来出现的。这套幼儿用书以课程中各主题的主要内容为素材大多是故事情节的描写,共编写了册,画册中除用大画面表现主题内容外,画面下的简单句子都配有形象的小图标,并配有外籍教师朗读的录音。这套阅读画册主要是为了对幼儿进行早期英语阅读做准备,培养其对英语标准语音和文字的敏感性。而且在这本读物中约有个句子,余字,共计个英语词汇,体现着浸入式英语教学语言材料“高输入”的特色。从三套教材的编排体系来看,《幼儿英语零突破》系列因为没有教师用书,因此,其在教学之中处于完全的地位,被奉为“圣经”。教学之中教师严格按照书本上的编排内容体系去教授幼儿。而《外研社幼儿园英语》显然重视了教师用书在教学中的份量。但浸入式英语的教师指导用书占的比重最大,凸显了教师作为一个蕴含无限创造力的潜力群应该享有的被指导作用。从客观上来说,幼儿阶段是一个特殊的阶段,“幼儿园教材提供的学习信息必须完全借助于教师传达到教育对象,因此,幼儿园教材中教师用书的比重应远远大于幼儿用书,以教师用书为主”。①另外,《幼儿英语零突破》从结构编制上明显受学科课程教学论主张的影响,过份强调的是教材的逻辑组织,强调英语语言知识的系统学习。从表面上看来,这套教材似乎更便于教师的教和幼儿的学,但其忽视了幼儿在学习英语过程中的需要、兴趣和情感。《外研社幼儿园英语》在编排体系结构上在遵循教材逻辑组织的前提下,适当考虑到了幼儿本身的认识和心理发展的特点,在教材中增加了活动的份量。但其所有的活动或游戏都是围绕着巩固和操练其设置的英语知识的,强调的依然是对语言结构形式的学习,而对语言的内容和意义还是关注不够。幼儿英语浸入式整合课程》与其两者不同,这套教材虽然也是遵循英语语言由易到难的顺序来编排,但它是以完整语言的形式来设计的,而不是象前两种把英语语言理解为单词、句子的联合体。浸入式教材虽然在教师指导用书中也明确标出了幼儿所应掌握的词汇或句子,但在教学中这些单词和句子处于隐性的位置。它们是在幼儿学习说话或使用英语的过程中,在不知不觉中完成的。浸入式教学用书①张晖试论对幼儿园教材的价值审视学前教育研究, 通篇都是以故事、话题或活动、游戏的形式来显现的,而活动或游戏恰恰是幼儿学习的最佳方式。杜威在论述其活动课程时曾经说过学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。①可见,浸入式教材充分考虑到了教材的心理组织和儿童在学习过程中的需要、兴趣和情感的期盼,更有利于促进幼儿积极主动地学习。三、三套教材编排内容的比较与分析这里所说的内容特指教材所涉及的课程领域和范围。现把三套教材幼儿园大班一年的教材内容全部作以比较,如下表所示表三套教材所涉及的领域和范围单位篇卜、豁英语零幼儿突破幼外儿研园社英语浸幼入儿式英整语合课程家庭和朋友周围环境园内生活季节和天气交通与购物现代生活与科技节日动物与植物一日常规生活颜色通过上表可以看出以下两点明显的特征一在教材内容的多样性上,《外研社幼儿园英语》和《幼儿英语浸入式整合课程比幼儿英语零突破》要广泛得多。《幼儿英语零突破》受学术理性和社会功利论的影响,非常重视英语语言知识的学习。其选材范围非常狭窄,全部集中在园内生活、家庭生活和一日常规的方面。能够真正引起幼儿学习兴趣的领域涉及较少。从整个教材的覆盖面上来看,其内容编排显得呆板、乏味和陈旧。而《外研社幼儿园英语》和《幼儿英语浸入式课程》不仅关注到幼儿自身处于其中的园内和家庭生活领域,还注意引导幼儿去认识自然和社会,同时也关注到了社会进步和科技的发展。尤其是《幼儿英语浸入式整合课程》用了个单元的内容涉及到了动物和植物,在这些内容之中,让幼儿充分体验着人、植物和动物是一个和谐共生的整体,动植物与我们人类休戚相关,相互依存同时又用了个单①转引自王道俊,王汉澜教育学【北京人民教育出版社,一 元的内容涉及到了我们人类所赖以生存的环境。在这些内容里渗透着环境意识,从小启蒙幼儿去爱护我们的家园、爱护我们的环境、爱护我们的地球,体现出显明的时代性和关注幼儿未来发展的气息。二在教材内容的丰富性上,《幼儿英语浸入式整合课程》要比其他种教材丰富的多,因为其在涉及到的每一个领域均设计了大量的活动内容,其英语输入的浓度明显大大高于其他种。又因为浸入式教学中英语作为工具作用退居于隐性的教育内容,这就使得幼儿在直面英语的过程中广泛接触到众多的领域。幼儿在这种英语和其他各领域相互联系和渗透的过程中,思想和想像力,审美情趣和艺术感受,协作和创新思维得到进一步提升,语言能力得到综合和整体发展。 第七章研究结论与教育建议一、研究结论通过以上各部分对幼儿园三种英语教学模式的比较与分析,研究者得出如下结论一基于汉语式的英语教学模式是一种非常传统的幼儿英语教学模式。其教学过分注重了语言的表达形式,而忽视了语言的表达功能。这种传统的英语教学遵循的是字母一单词一句子的教学程式,在教学之中非常重视外语与母语的结构对比,在实践中形成一种翻译式操练,模仿一重复一再模仿一再重复一死记,是这一模式的一个最为显著的特点,其最终结果往往是幼儿难以形成英语思维,费时低效,不能有效地培养起幼儿实际运用英语的能力。这一传统模式的另一个显著特点即是单调乏味。受中小学英语教学的影响,这种模式以教师为中心,幼儿处于被动地位。教学过程缺乏双向交流,经常表现出教师对于幼儿的“满堂灌”现象,使得原本生动活泼的幼儿变得木呐和缺少活力,抑制了幼儿的想像力和创造的欲望。二全英语教学模式比基于汉语的教学模式更多地关注到了幼儿在英语学习过程中其它方面对于语言学习的促进作用,关注到了幼儿的兴趣、关注到了语言输入的信息量等,但其基本的理念与目标定位和教学方式也在很大程度上制约了其教学效果。在客观上,其与基于汉语的英语教学模式有一脉相承的情缘。同时,虽然其英语的输入量明显多于基于汉语的模式,但其许多的语言材料信息都是基于汉语式教学活动中的一个简单的翻译。在全英语教学模式的活动中,老师的语言实际上掌控着整个活动的进程。师幼之间真正有意义的语言交流却很少,没能有效地发挥出语言所应具有的表达和交际的功能。三浸入式教学模式全新的教育理念和科学的目标定位,以及教材的合理化编制体现了在我国当前的社会条件下,其相对于前种模式更能促进幼儿英语语言能力以及其他各方面的发展也更有利于幼儿的健康成长,它是一种更有效的幼儿园英语教育的新模式。因为从总体上来说,学前教育阶段是基础教育之基础,幼儿期是人的社会行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段,也是人的一生中各方面素质发展速度最快、可塑性最强的时期。学前儿童的英语学习活动是一种第二语言的启蒙教育,因此,这种启蒙活动不仅要为幼儿未来的语言学习奠定一个初步的基础,还要为他们的成人奠定下一个良好的基础。从这个角度来说,以学习纯粹英语语言知识为主的教学模式之弊端是显而易见的。另外, 从我国基础教育改革的总目标来看,当前我国的教育改革正在力图改变传统的教学模式,关注学生本身的发展。在这一点上,浸入式模式体现了国际第二语言教学改革的大趋势,实际上已走在了改革的前面。从实践效果来看,在基于汉语的和全英语教学环境下出来的儿童大多会读句子和单词,而浸入式英语教学模式下出来的幼儿大多会用英语说话。这就是三种模式在效果上的一个最大的区别之一。根据陕西师范大学幼儿浸入式教育实验组采用综合观察及相关测查方法,对幼儿的语言发展变化和行为表现进行研究,均显示出幼儿英语浸入式教学模式的效果十分显著。他们通过实验得出,参加浸入式教育实验组的儿童,在英语音素识别、音素定位、音节辨认、韵脚识别、工作记忆、用句能力等个方面语言认知的发展均高于控制组的儿童。另从某幼儿园学期评估的综合考评结果中看到,实验班儿童的母语能力、动作技能、生活能力、行为习惯、基本知识、探索和表现能力等各项指标均高于其他同龄儿童。①本人在深入西安市幼儿园进行研究的过程中,曾对部分幼儿园的一些英语教师、非英语教师进行了访谈,当提及以上三种教学模式时,几乎全部的被访者都说浸入式的效果最好。二、教育建议通过三种教学模式的比较研究,结合浸入式英语教学模式对我们的启示,研究者建议我国儿童英语教育应关注以下方面一和谐的发展观是幼儿英语教学的本质要求中国基础教育改革的核心理念之一,就是促进每一个学生的全面和谐发展。这种和谐发展直接意味着学生身心的健康成长。具体到学前儿童就是要让他们茁壮、快乐的成长,让幼儿的身体、认知、情感、态度、价值观和社会适应性得到全面提高。幼儿园在开展英语教学时目标定位至关重要。我们看到,幼儿英语浸入式教学模式不仅让幼儿习得了英语,还促进了幼儿母语良好的发展,同时也让他们在全面发展中形成着健康的个性。这提醒我们在进行幼儿英语教学时,不能把目光仅放在让幼儿背会多少个单词和句子上,也不能把幼儿当成灌输英语知识的容器,而是要关注幼儿全面和谐发展。否则,英语学习就可能成为一种负担,并且消极地影响到幼儿各方面的发展。二教师的教学智慧是幼儿成长的源泉教学智慧生成于具体的教学情景,同时表征于具体的教学行为。而作为“培①赵琳,裴森,刘华,中国儿童第二语言学习的新课程模式陕西师范大学学报哲社版,一 养人”的教学活动的复杂性使教学智慧成为必需。可以说在中国现有条件下成为一名胜任的幼儿英语教师要比其它领域的老师要付出更多的努力。这从客观上就要求幼儿英语教师在提升自己综合素质的同时,要扎根实践,不断反思,勇于创造,不断挑战自我,尽快缩短从新手到专家的成长期限,成为行家里手。在这方面浸入式在课程实施过程中倡导的“五化”,即直观化、形象化、情景化、游戏化和活动化,以及“三性"夕,即活动的兴趣性、内容的挑战性和学习主体的参予性,可以成为我们完善教学智慧的依据和方向。曾指出“教师营造的教学气氛极大地影响着学生的动机和学习态度”。①从教学实践中可以看出,幼儿英语浸入式的“五化”、“三性”给幼儿带来的是轻松、愉悦、和谐、积极向上,它促使幼儿兴致盎然、充满着强烈的探究动机和表现欲望。因而教师要从传统的教学思维模式中走出来,因为在传统的教师独霸的、权威的、控制型的教学舞台上是很难做到“五化”、“三性”的。这启示我们在教学之中,教师应努力构建一个民主的、平等的、宽容的、信任的、对话式的教学活动舞台,创造一个生机勃勃的、气象万千的生命活动的广阔天地,使我们的英语教学可以让幼儿浮想联翩、精神焕发,使老师和孩子共同活动的天地成为创意生成的智慧的沃土,成为展开生命活动和精神生活的理想世界,成为教师幸福、幼儿快乐、获得共同成长的源泉之所。三类似习得的教学环境是幼儿有效学习的保证人类母语的学习是一个综合化的发展过程,这是由语言的本性决定的。因为语言作为一种符号系统,总要反映一定的事物,儿童学习语言时,必然要领会语言的真实含义,表达怎样一种思想感情等等。儿童在学习母语的过程中,通过大量的语言刺激和日常交往从而逐渐获得语言的能力。这些刺激和交往的内容包罗万象—从儿童自己的身体特征到儿童的心理感受,从儿童的家庭到幼儿园及周围社区,从自然现象到社会常识及人际的交往等。可以说,语言的学习是同客观世界紧密联系在一起的。同时,儿童在学习母语的过程中,语言信息量之大,超出我们的想象。加拿大语言学家麦基在其《语言教学分析》一书中指出“儿童学习母语仅仅在家里,一年就大约要花费个小时,语言的学习并非轻而易举”。即使这样,我们回味母语获得的过程并没感觉到多么的苦累,而是悄然不觉中学会了说话。这一点也同样能为我们第二语言的学习提供宝贵的启示,幼儿园在开展第二语言活动时,应努力创建一种自然的类似习得的环境,让幼儿在下意识中轻松地来进行第二语言的学习。另外,从学前期幼儿的生理和心理机制来看,从他们的感知觉、注意、记忆、想象、思维和情绪、意志、个性等特征来看,严格遵循师授生受,以教师为主的①,玩罗罗, 教学模式,严重忽视了幼儿语言学习的主体作用,因为教师在教学中居于中心地位,无法给幼儿提供足够多的英语实践的机会,使幼儿成了英语语言知识的消极接受者,在这样一种被动的、依赖的、机械的、服从的教学环境中,幼儿是很难获得英语语言能力的。通过比较研究得出习得是幼儿获得语言能力的最佳方式,因为语言习得是潜意识系统在发生作用,与儿童习得母语的方式相同。幼儿在目的语环境中进行着自然的交际,关注的是说话的内容而不是语言的形式。浸入式模式下的类似母语习得的方式在幼儿英语学习效果上明显好于其他种模式的学习效果。浸入式教学中的游戏和表演活动为幼儿的英语学习带来了无穷的快乐。鉴于此,我们必须克服当前许多幼儿园英语教学中存在的汉语式教学,避免英语教学中的人为的、无效重复的操练和死记硬背。毕竟幼儿英语的学习是以听说为主、口语领先的,而不是背一些相应的书面表达。四尊重第二语言学习的规律是幼儿英语语言发展的不竭动力第二语言的学习是一个循序渐进,逐步积累的过程,幼儿对于第二语言语音、词汇和句子的获得是一个从无到有,从不理解到部分理解再到完全理解,积少成多,慢慢形成,日趋完善的。也可以说,幼儿的语言能力由最初“沉默期”的倾听到过渡期的似有所悟,跃跃欲试,再到开口说话,最后到熟练运用,需要一个相对较长的时间,并且幼儿完全走完这个时间段,期间离不开来自教师和同伴的交流、互动和刺激,同时幼儿本身也在不断地尝试错误和正确,历经失败和成功,丰富自己的语言经验,逐渐地建构起自己的语言能力。但从总体和纵向来看,幼儿是处于螺旋进步之中的。然而在此过程中,如果成人或教师无视这一规律,采取了不适当的教育措施,或是错误的言语及行为引导,想必会大大延迟或者阻碍、甚至夭折儿童的语言成长。现实实践中的许多幼儿园的英语教学的不尽如人意都能说明尊重语言发展规律的重要性。在浸入式模式下,英语不是被视为一门学科或一门语言课程,而是作为一种工具、教育手段,通过英语来组织其它各类的活动。对幼儿实施的语言教育是渗透在所有的活动之中,即通过英语这种教学语言来达到英语语言教育的目标。至于英语语言知识的掌握不是浸入式教师直接追求的教育目标,但这种方式恰恰使幼儿真正学会了使用英语,包括掌握了大量的英语语言知识。此即为“无为而为”、“不教而教”的境界之所在。这就是说,英语语言的习得过程犹如人的成长过程一样是一个日臻成熟的过程。在此期间,错误必然会大量出现。这就要看教育者去怎样面对这个问题了。你是重视学习的直接结果,还是重视年幼的孩子在驶往直接结果道路上而付出的善良而天真的努力你是关注即时性的、显性的短暂目标,还是关注语言教育的长效性目标你想要的是语言表面知识的掌握呢,还是语言能力的生成不同的 回答,将体现出英语教育的不同价值追求。五科学的教材观是幼儿语言赖以发展的重要智力支持教材作为浸入式教学模式的一种媒介,为老师和幼儿提供了丰富的教学活动和英语教学的语言。但同时该教材也明确指出,教师应依据幼儿年龄特点和发展水平灵活使用,灵活安排,不可照本宣科。浸入式模式认为教材是众多教育资源中的一种,必须与其他众多的教育资源一起形成合力,才能促进幼儿第二语言的学习和发展,它反对唯教材是求,体现了一种全新的教材观。其实当前的基础教育课程改革也鲜明的提出要“用教材教”,而不要去“教教材”。“用教材教”是说教材是范例,但教学可以从内容和形式上灵活延伸,不能局限于教材,体现了一种动态、创造的过程。而“教教材”是说教材就是中心,也是经典,教师怎么教,幼儿就怎么学,教材有什么,教师就教什么,体现了一种静态、复制的过程。实际上,“教材在历经了作为经典、目的和范例的功能演进之后,越来越显示出一种新的规定性一就知识而言,时代需要学习者具有的扎实功底、广博视野、知识结构和文化素养,己远非教材所能负载,狭猛的教材知识观必须改变,这种改变意味着教材是教学使用的材料,是引起某种关系理解、智慧活动的辅助性材料”。①在当前许多的幼儿园英语教学中,教师秉承旧的教材观,幼儿园开设英语就是要把教材上的字母、单词或句子让幼儿死记、背会。看似完成了教学目标,但丢弃的却是幼儿宝贵语言能力的形成以及我们改革的根本宗旨所指向的综合素质指标。因此,教师在教学中应把教材作为一种创新的舞台、整合教学内容的契机,在缤纷多变的教育情景中去充分体现教材的开放性、灵活性和发展性特征,依据自己的智慧和经验大胆演绎教材、精心选择和组织一些适宜于幼儿语言和终生发展的教学内容,从而使我们的英语教学活动更加彰显创造性和流溢鲜活的灵动色彩。六积极的情感是幼儿英语学习效果的重要心理需求保障马斯洛需要层次论认为,爱和安全感的需要是人最基本的需求之一,幼儿尤其如此。美国人本主义心理学家罗杰斯也提出了情感型的师生关系论。他认为,人类有一种心理需要,“这是一种对亲密的真实的人际关系的渴求。在这种关系中,清感和情绪能自发地表现出来,它们并没有得到详细的审查或受到各种各样的胁迫在那里,深刻的体验沮丧的和欢欣的能被分享在那里,能冒险采用新的行为方式,并且不断加以提高,总而言之,在那里,他能接近被充分理解的和被接受的状态”。②这种心理需要无疑是一种强大的力量,它对于人的学习、对于①杨启亮教材的功能一种超越知识观的解释课程·教材·教法,②章志光小学教育心理学【北京中国人民大学出版社, 人的成长、对于自我的开掘和发展是至关要紧的。幼儿英语浸入式模式中的那种对话、交流、互动、民主的关系,让幼儿无拘无束,充满了极大的安全感和信任感。幼儿在一种被接纳、被关怀、被尊重、被期待的环境里进行着英语的习得,洋溢着喜悦和幸福,这给了我们很大的启示。完全可以说,师幼关系建立的愈和谐健康,老师的情感教育就愈到位,反之,一味奉行师尊、师威,忽视情感建设的老师,其班上的师幼关系亦极可能是落后的、守旧的、甚至是扭曲的,幼儿学习的效果也可想而知。因为对于任何人而言,不管是成人还是幼儿,“情感具有直接性、内在性和首要性,也就是最初的原始性。情感是人存在的重要标志,并且对于人的各种活动具有重要影响和作用,甚至起着决定性的作用”。①第二语言学家克拉申更是直接论证了情感在第二语言学习中的重要作用,他提出了情感过滤假设,认为从语言输入到语言获得必须经过一个情感过滤器,情感过滤高,习得的语言就少,反之,习得的语言就多。因而,幼儿英语教师要想提高幼儿英语习得的数量和质量,就必须充分发挥出情感因素在语言习得中的重要功能。七改革创新是当前幼儿英语学习走向成功的必由之路我国《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容要相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。然而长期以来,我们生活在应试主义教育的大环境中,素质教育步履维艰。应试体制下的消极影响根深蒂固,对幼儿园的英语教学也造成了极大的冲击。实践之中,我们不难看到有许多幼儿园的英语教学实际上是沿袭着中小学的思维模式来开展的,他们把幼儿看作了“小大人”,对幼儿灌输的是一种成人化的教育。似乎不这样做,幼儿就学不好英语不这样做,幼儿将来的日子就会落后于他人。这在很大程度上,造成了老师和幼儿难以摆脱的负重感和压力感。然而,浸入式英语教学模式秉承改革的理念,大胆革新传统意义上的英语教学,为幼儿创造了一个轻松、自然的英语习得环境,让孩子玩得开心、学得快活,不仅促进了幼儿身心的健康发展,而且由实验研究得出幼儿在园期间基本获得的英语思维习惯、方法和能力、具备的口头交际能力,待到小学乃至中学时期,他们逐步接受英语书面语的系统教育时,必然会表现出较强的后劲,能有力地促进幼儿英语语言的后继发展。②我们是否可以这样说呢,掌握大量的英语语言知识,虽然是许多非浸入式模式教学的主观诉求,但却并非他们的必然结果而这些所谓显性的知识虽然不是浸入式教学的刻意追求,但最后却成了它们的当然结果。这些启示足以警醒我们从事幼儿英语教育事业人们的深思。爱因斯坦曾①蒙培元情感与理性【北京中国社会科学院出版社,②廖道胜论中国幼儿英语教育史,陕西师范大学学报哲社版,一 说过“想像力比知识重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉”。而我们可以说幼儿学习英语的兴趣、快乐和幸福感,以及由此获得的英语思维、语感和实际运用的能力是最重要的,因为书本上的字母、单词和句子是有限的,而能力是具有强大的迁移和概括功能的。 参考文献【乃刀夕一【,,美芭芭拉·鲍曼等渴望学习教育我们的幼儿南京南京师范大学出版社,【编,洪毓瑛译,幼教绿皮书—符合孩子身心发展的专业幼教美国幼教协会【,台湾和英出版社,【邵瑞珍教育心理学【』上海上海教育出版社,一陈琦,刘儒德当代教育心理学【北京北京师范大学出版社,一【【美琳达·坎伯多元智慧的教与学郭俊贤等译台湾远流出版事业股份有限公司,【】周兢全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化幼儿教育,【张明红学前儿童语言教育【〕上海华东师范大学出版社,【林立等第二语言习得研究〕北京首都师范大学出版社,一【〕,【犷幻,【靳洪刚语言获得理论研究【〕北京中国社会科学出版社,黄渊柏学前英语教学的思考与探究学前教育研究,一【』中加教育合作英语浸入式教学实验课题组加拿大第二语言浸入式教学模式及其在我国双语人才早期培养研究的尝试教育导刊,、【】薛青不要急着让幼儿学英语早期教育,、【魏勇刚幼儿学英语,切勿拔苗助长幼儿教育,【周兢对我国学前儿童英语教育定位的思考学前教育研究,【』冯克诚等教学改革手册【〕北京中央编译出版社,一【冯克诚等教学改革手册〔〕北京中央编译出版社,【廖道胜论中国幼儿英语教育史陕西师范大学学报哲学社会科学版,【余珍有我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向学前教育研究,一【高敬两种英语教育模式下的幼儿英语一叩参数建立的比较研究【上海 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致谢论文付梓之际,掩卷而立,月光似亲人的手一样透过纱窗静静地抚摸在我的脸上,使我顿感一丝慰藉和凉爽。凝望月亮的眼睛,她仿佛是在向我诉说着她对于太阳执著地爱恋与向往。星转斗移,时光的印记理应激起我内心诸多的感慨与暇想,然此时此景,心中只有那无尽的感谢之情在溢涌激荡。三年来承蒙我导师郝文武教授的悉心关照与厚爱。郝先生德高望重,长期以来从事教育理论研究工作,在学术界有很高的威望。先生的睿智与博学是激励我游向学海深处的伟大力量。同时感谢我导师赵琳先生。论文得以顺利完成,离不开我导师赵琳先生的精心指导,回想起来,从论文的构思到资料的搜集,她都倾注了大量的心血尤其是她严谨的治学精神以及对于本人在做人、做事上的诚挚的指引和交流,回味起来令人感动,必将成为我一生之财富。我还要感谢师大教科院的程秀兰、刘华、李少梅、刘建君、彭海蕾、杨黎明、牛晓牧等副教授对于本文写作的大力支持与指导,他们为我论文的写作给了许多的启发,同时还感谢刘少林副研究员对于本人各方面的支持和指导。我还要感谢我的师妹高洁、喻小琴、惠永利、刘花雨,师弟王浩,他们都为本人的论文写作提供了宝贵的帮助和支持,与他们在一起获得的不仅是知识,还有无穷的快乐。我还要感谢其他所有帮助过我的老师和学友们,感谢他们为论文的完成提供的建设性意见。我还要特别感谢我的家人一父母和妻儿,他们无私的爱成了我战胜一切困难的勇气和动力。我想,不管岁月如何转换,怀揣着那份情谊、珍藏着那份关爱,就永远不会失去对于生活的憧憬和热爱李贵希年月 攻读学位期间的研究成果〔李贵希,惠永利基础教育课程改革中的挑战性学术前沿,,【」李贵希,丁长峰农村中小学心理健康教育现状调查河南师范大学学报教育科学版,,「丁长峰,李贵希高校心理咨询与德育融合路径探析中国科技信息,,「」李贵希提高自身素质儿童与健康幼儿教师参考“大家谈”栏目,,