绘本故事-在英语语音教学中有效应用 5页

绘本故事在英语语音教学中有效应用绘本都是由简练生动的文字和精致优美的绘画紧密搭配而成的，是一种注重用图画讲故事的书。它的特征是，语言“环境”足、故事趣味浓、主题哲理深，是很好的英语学习资源。新修订版义务教育教科书PEP小学英语（三年级起点）教材从三年级至六年级（以下课例均为此教材版本）,每一单元都设有专门的语音教学板块。若能将绘本故事巧妙地融入、运用于语音课堂教学，既体现课标对合理利用各种教学资源的要求，又能使语音学习有境、有趣、有效□绘本的功能大体有以下几个方面□一、利用绘本故事创设语境，培养语音意识□2011年版英语课标在附录1《语音项目表》中明确指出:“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”也就是说，无论是单词，还是音素的学习，都离不开一定的情境。只有基于整体语境的语音教学才是有效的。人教版教材在语音教学板块编排上，主要是单个语音知识学习和零散的拼读练习巩固，缺乏整体语境的支撑。许多实践课堂也都是单纯为语音教学而教学，内容枯燥、方式单一。笔者认为，如能将绘本故事合理地运用于课堂语音的教学之中，既可以创设整体的语音学习语境，同时也能循序渐进地培养学生的语音意识，使课堂不纯粹为了语音教学而教学 □人教版PEP四年级下册Unit4《Let"sspell》学习的是or字母组合的发音，执教时可以采用改编的绘本故事I"mYork引入，通过York的自我介绍，引导学生感知or在单词中的一般读音；然后，通过组合拼读游戏，让学生逐步明白/?：/-or的"音一形”对应关系，逐渐培养学生见词能读的能力；接着，以图文韵律的形式呈现York,sDay故事文本：Ireadaword.Iwatchaworm.Idosomehomework.Igoaroundtheworld.引导学生自主发现or在字母W后面发成/?：/的规则，感知or组合的第二种发音；进入课文文本的学习之后，重点进行发音归纳，再利用拆音拼写游戏，训练听词能拼的能力，然后利用教材提供Look,listenandwrite习题活动，训练学生听音能写的能力；最后，欣赏阅读绘本故事York，shorns,落实对新语音知识的巩固和拓展运用。这样整体语境的语音学习，让单纯的语音课堂教学因为绘本故事而图像化、情境化，而原汁原味的绘本故事阅读则让孩子的语音意识得到强化，语感得到加强，"见词能读，听词能写”的能力也得到一定的训练□二、利用绘本故事巩固操练，提升语音技能□英语语音课的教学目的是""向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际”。因此，语音操练活动都应是为 让学生成功输出语言服务的。教学中，这就要求教师应该采用一些有交际意义的活动或选择一些有趣味故事情节的拼读资源，进行有效地巩固操练，切实提升学生的语音技能,而不是单独地让学生拼读一些词汇或仅仅是练习发音□四年级上册Unit3《Let"sspell》，教学的是字母o在单词中长音发音。课堂上，我选择SmartPhonics教材版本，第三册《LongVowel》中o的绘本故事作为巩固阶段的辅助。在新授环节结束后，先引导学生听《RoseandHose》的绘本韵律小故事，让学生就故事文本中出现的o-e字母的词汇进行Listenandrepeat,Findandcircle,Circleandwrite三个图文结合且涵盖听、说、读、写，层层递进的语音操练活动，让学生掌握目标要求的语音技能。然后，通过Listenandimitate,Readalong的活动，对学生进行语音、语调的指导，再通过绘本故事的表演让学生的语音技能不断得到强化。如上述的绘本故事辅助语音巩固操练，学生可以在故事阅读的过程中不断接触同一个字母及其发音，使语音技能的学习和提升变得轻松而不枯燥。而在反复的阅读过程中，学生还能自然习得大量相关词汇，促进对整个句子和篇章的理解，从而也提高了英语阅读能力□三、利用绘本故事拓展阅读，落实语言运用□语音教学最终是为语言交际服务的。课标强调要采用循序渐进的语言X践活动，培养学生“用英语做事情”的能力。 阅读是语言理解的技能，在缺乏语言自然习得环境的小学英语教学中，大量的阅读不仅是一种非常有效地输入方式，而且也是一种很好的语言运用实践。尤其绘本阅读更是一直被推崇的有效途径，大胆运用这一资源，可以向学生提供更多感悟语言和运用的机会，同时也可充分利用绘本特有的多元教育价值，为教育教学服务□四年级下册Unit3《Let"sspell》，教学字母组合ar在单词中的发音。在任务拓展运用阶段，我选用了《攀登英语阅读系列•神奇的字母组合》PartyShark的绘本故事作为拓展阅读任务。读前，利用绘本故事插图，让学生大胆预测故事内容，鼓励他们“敢问”,引导他们“会问”，“Whenistheparty?Whereistheparty?WhoinvitedMr.Shark?•••”让学生的思维能力与英语学习能力一同发展。读中，创设多种活动，渗透策略，培养学生的逻辑思维。利用宴会邀请函以及Mr.Shark喜欢的parties与学生谈论邀请函的书写规范以及不同语言文化背景下的宴会形式和礼仪，不仅教知识，还教文化。以系列问题层层推进阅读任务,让学生在一系列“做”的活动中学习掌握相关的阅读策略和技巧。"‘你知道含ar组合的单词都藏在哪些地方吗？Whatis"our"for?...”通过寻读、略读、跳读，让学生圈一圈，找出人称代词的指代关系，引导他们学会根据图画和上下文猜测词义。设计Drawpictures活动，检测学生的阅读理解，巧妙渗透情感教育。"Mr.Shark 收到了很多邀请卡,这次他要去哪里参加聚会呢？让我们把它画出来吧！”当学生在读邀请卡的同时，教师适机引导他们进行思考："Mr.Shark为什么会弄错了宴会时间？”从而告诉学生粗心大意会带来很多的麻烦，提醒学生平时做事要认真仔细。读后,通过搭建语言框架的方式getthecard^startinthedark—mistakethetimeoftheparty,让学生说些内容,训练他们提纲挈领地概括故事的能力，又丰富他们的语言输出，使学生的思维品质向更深层次发展。这般利用绘本故事来落实语言运用，在阅读任务完成的同时，还特别注重学生“思维”的训练、“策略”的指导和“文化”的学习，不仅为学生提供了"用英语做事”的语言实践，还培养了学生的学科素养，从而实现了英语教学的核心目标。