[教学]摸球游戏说课稿 8页

《摸球游戏》说课稿一、说教材（一）、教材分析：《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率"学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性"的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。三年级学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。（二）、教学目标依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和休会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”冃标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学冃标。1、知识目标：学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。2、能力目标：发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。3、德育目标：通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。（三）、教学重难点事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在口己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本冃标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。这也是本节课的难点。二、说教法为了实现教学冃标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究“这一课改理念，在教学中，我采用了观察、猜测、试验与交流等教学方法,创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决 问题的能力和掌握探究问题的方法。在教学过程屮关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的彳亍为给-了充分的肯定和表扬。三、说学法三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上理解，在“摸球游戏”屮，我创设了“想一想”“摸一摸”“填一填”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。在“想一想”中，学生根据提供的信息，分析盒内球的颜色种类，想象可能摸出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学下去，我设计“摸一摸”，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来，在“填一填”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到口球的次数多，摸到黄球的次数少。假设得到验证，学生的学习变得更充实。四、说教学准备五、说教学过程本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证——推理""这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。1、创设情境，激趣猜测一开课，通过“师猜生摸""的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定几不可能杠可能"来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。2、组织活动，验证猜测学生进行了猜测，但猜测的对不对呢？实验是最好的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，乂能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。3、实验分析，大胆推理善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己的实验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同学说说，在实验屮自己发现了什么，得出了什么结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助学生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关？ 4、综合运用，服务生活新课标指出数学学习要联系生活实际,学有用的数学。可能性问题在儿童的生活屮接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现。详细教案一、激趣引入W：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏屮有很大的学问也有很多的数学奥秘,今天我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从屮发现的数学知识多。二、探究体验（一）活动一师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从屮摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？ffi：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸！（分别找几位学生摸，教师猜）W：我猜你摸的一定是白球。这次摸的不可能是黄球。（每次教师猜的都完全正确）生：老师，盒子里一定都是白球！W：是这样吗?我们来看一看。（打开盒子，里面装的果然都是口球）你们真聪明!这么快就猜到了盒子屮的秘密！（二）活动二师：现在盒子中有9个白球，我再加一个黄球进去，摇一摇，摸吋会出现什么情况？生：很可能摸到白球。生：可能摸到黄球，也可能摸到口球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢？（可能性）生：口球W：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测？师：下面我们就以小组合作的形式來验证，在实验的时候要注意以下儿点。（课件出示“实验"的操作步骤） （1）小组内有序的轮流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。（2）每摸出一个球在记录纸上记录球的颜色，然后把球放回盒内再摸。（3）小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?提出要求：安静、迅速，按步骤操作。（各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。）师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报，老师填总的统计表。师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。生1:摸出的口球次数多，黄球次数少。生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。师：摸中白球的次数多，黄球的次数少说明了什么？（生冋答）师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？小组内交流汇报。2.这是放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？如果在盒子屮放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果？生猜一猜说一说（小组内再次摸球填统计表，师巡视指导。）W：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么？生：摸到白球的可能性很大。生：摸到红球的可能性最小。生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。生：摸到口球的可能性大，摸到红球的可能性小。生：（补充）因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。（三）活动三?师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。（出示转盘） 师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？生：蓝色。找儿名学生转一转师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的范围大，黄色的范围小。（大家鼓掌赞扬）师如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计？同位互相说一说。指名说想法。三、巩固应用1、课件出示第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。学生独立思考，集体交流。2、你会按要求装球吗？（课件出示要求）（1）任意摸一个，不可能是红球。（2）任意摸一个，可能是红球。（3）任意摸一个，一定是红球。学生思考冋答并说明理由。3、用“可能性大、可能性小"说一说生活屮的现象。四、总结：通过本节课的学习有什么收获？本课的设计主线是情境引入--探究新知…-应用实践。（一）情境引入——学生抽牌老师猜。（用5分钟完成）师：同学们，你们喜欢看魔术吗？生：喜欢。师：下面我就给大家表演一个魔术。老师这里有一副牌，你们随意从中抽取一张，我一定能猜出它是什么，信不信？生：信！生：不信！师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，耳听为虚，眼见为实。不如我们现在找儿位学生来抽，我來猜。生来抽，师：我猜你摸的一定是红桃A。（再抽，） 师：你抽到的也是红桃A。师：是这样吗?把牌举起来看一看。生：你手屮的牌全是红桃A。师：是这样吗？展示手中的牌。你们真聪明，这么快就猜到我表演的秘密。就因为我手屮拿的全部是红桃A,所以生：每次一定是红桃A。师：那么你有没有可能从中抽黑桃A呢？为什么？师：在生活屮有许多事情一定会发生的，但也有许多有不确定的事情发生。比如下面这种情况：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇。如果请你从中任意摸出一个球，结果会是怎样的呢？猜猜看！生：很可能摸到黄球。生：可能摸到黄球，也可能摸到口球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢？（板书：可能性）生：黄球！师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？不如我们试一【设计理念:通过“师摸生猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，学生的兴趣被调动起来。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性,这一活动复习了旧知识，为学习新知识做好了铺垫。这样的设计能让学生更好地理解这一节课的重点。】（―）探究新知——小组合作摸球（用20分钟完成）在这个过程屮我是分组进行的前5个组（9个黄加一个白，后5个组8个白加2个黄）。师：摸出一个球，它可能是什么颜色的球？也有可能是什么颜色的球？摸到什么颜色的球的可能性更大？请同学们把猜想写在书上。师：想不想自己摸球来验证猜测？小组合作摸球，用自己喜欢的方法记录摸球的结果。（学生摸球）2、整理数据，完成“填一填”3、小组讨论：实验结果与猜想一致吗？为什么会出现这样的实验结果？4、全班交流小组的看法。（引导学生明白摸到白球的次数多，说明摸屮白球的可能性大。摸到黄球的次数少，说明摸屮黄球的可能性小）5、师：现在考眼力：请大家仔细观察前三组、后三组的摸球记录，比较一下,他们盒子里球的数量有什么不同，摸球结果有什么不同？，通过观察比较，你们发现了什么？把你的发现和同组的小伙伴交流交流！ 师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。盒子里哪种球的数量多，摸到那种球的可能性就大，哪种球的数量少,摸到的可能性就小。设计理念：不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象屮去寻找规律，这学生来说还是一种全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，根据学生的年龄和兴趣，探究新知这一部分由摸球游戏、小组讨论、全班交流、教师小结组成。学生通过自己实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在活动的过程中，我注意面向全体，让每一个学生都动起来，在玩屮学，在学屮玩。小组的合作学习能让个人才能得以展现，又能吸取别人的智慧，使学生体会与人交流的快乐。再通过联系实际说一说生活中存在着哪些确定现象与不确定现象，使学生深刻地体会到生活中处处都有数学，从而且进一步提高学生的语言表达能力，这也是有效地突破教学难点的设计。（三）应用实践（用15分钟完成）1、猜一猜（1）出示含有8个白球、4个黄球和2个红球的盒子，让学生猜结果（2）验证猜想（一个学生摸球，10次）（3）说一说理由。设计理念：学生对“可能性大小”有了初步的认识，通过练习，每人再次经历“猜测——实践——验证”过程，加深对可能性大小的理解。2、转盘和判断气候合而为一。师：同学们我们刚才利用摸球游戏知道了可能性是有大有小的。现在我们来欣赏一下我们祖国的大好河山。请看大屏幕。课件展示；师：大家看，这是我国的地图，多像一只报晓的雄鸡！我们的祖国地域广大,幅原辽阔，因经、纬度的不同，在同一季节，不同地方的气候会有很大的差杲。师：问题来了，听了刚才的介绍，想一想，这几个省、市的冬天下雪吗？请你从“一定、很少、不可能”这三个词中，选择你认为最合适的说一说。（此时教师拿转盘，取礼物）。师：如果说对了，可以到前面转动一次转盘，如果最后指针指向黄色部分，老师还会送你一件小小的礼物。师：1判断正确的可以有机会抽奖（2）让获奖的人多一些，你怎样设计、转盘？设计理念订将两道练习题和二为一，进行改编，特别是将枯燥的转盘分析练习,改为转动转盘获得礼物的有趣活动，激发了学生解题的积极性。课程标准指出数学学习要联 系生活，学有用的数学。转盘游戏联系了生活。从转盘游戏到设计转盘,让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，让学生感受到生活中处处有数学。4、用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”造句。设计理念：设计第3题，由形象的游戏过渡到抽象的语言描述，检测学生对所学知识的实际应用能力。第4题是有难度的题目，答题者要把生活经验和这节课所学内容融会贯通才行。这就提高了学习的要求。专业好文档精心整理欢迎下载