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几何教育(数学教育心得)　　五年级几何课教学的几点体会山东省莱西市河头店镇高格庄小学刘先华几何在五年级的课本中有很重要的地位，它是最基础的、又是最抽象的。　　学生对其学习得好坏直接影响着对初中有关知识的理解。　　在学习中单凭教师的讲解是不够的，还要让他们在运用中进一步理解。　　下面谈一谈几何教学的几点体会。　　一、做好课前准备，为感知图形特征作准备几何课单凭教师手中的几件教具，是解决不丁问题的，这样不能充分调动学生的多种感官。　　例如，在教学长方体和正方体时。　　我让学生提前准备了火柴盒、积木、木块等物体，在教学时，我出示了手中的火柴盒，提问学生有几个面，学生通过观察，很快就了解清楚了几个面，几个顶点，几条棱，并且增加了教学的趣味性。　　二、由具体到抽象，循序渐进五年级学生虽属高年级学生，但他们的抽象思维能力还很差，教学时应注意循序渐进。　　如在认识长方体的教学过程中，先出示长方形，再结合实物讲出长方形在实物中所处的位置与关系，这样学生的头脑中留下了长方体的印象。　　三、加强直观演示，促进学生的理解记忆几何概念是抽象的，通过实物演示，能够加深理解。 　　例如在讲“棱”的定义时，我运用了长方体模型，剥开它的面，利月黄色的面与红色的面相交的边来讲解演示，然后让学生自己操作，并要求学生在理解的基础上记熟“棱”这个概念。　　四、采用“比一比”的方式，区别形体例如，在讲完长方体与正方体的特征之后，让学生通过观察长方体和正方体，来得出正方体的长宽高都相等、长方体4条棱都相等的概念。　　五、强化“想一想”“做一做”“说一说”，深刻理解概念学生的动手、动脑、动口，在几何课上占有很重要的地位。　　例如，在讲长方体与正方体的认识这节课上，通过学生观察火柴盒“动脑想”，通过量一量长方体相交于一点的三条棱长来亲自做，通过区别长方体和正方体，让学生说一说区别与联系，这样，学生经过动脑、动手、动口，很容易地记住了长、正方体的特征与区别。　　六、教学语言要简洁易值几何课上教师的语言要简洁明了，具有严密的逻辑性。　　由于小学阶段学生接触的几何术语太少，因此，教师应注意说话的准确与易懂。　　总之，几何知识的教学方法，需要每一位教师，努力研究探索，这只是本人的一点初浅的体会。　　强化训练，提高学生的思维能力从低年级的数学知识来看，始终离不开思维能力的培养，让学生在学习中提高数学的思维能力，是低年级数学教学中切实可行的方法。　　对于一个低年级的学生来说，他们在教师的指导下，只能动手摆摆、算算，不会运用思维过程，这就严重地制约了思维能力的提高。 　　针对这一实际，我让学生在动手同时进行动嘴说的训练，逐步提高学生数学的思维能力。　　（一）创造条件，让全班学生都参加到说的训练中去。　　给学生创设了一个轻松、愉快的课堂气氛。　　我根据教学的难易程度，让每位学生都参入各项训练中去。　　为保证大面积丰收，我采用了动手摆再动嘴说、优生带差生、学生自己说和同桌互相说、当众交流说等形式。　　（二）引导学生主动质疑，说出自己学习中存在的问题。　　做到耐心引导，让学生完整地叙述思维过程，提出自己不明白的问题，组织学生针对存在的问题展开讨论，启发多动脑筋，各说各的理，教师则始终用问题来牵动学生。　　例如教11-7=?时，让学生这样想9加（）得11，所以11减9等于（）。　　这样反复训练，使学生学而有思，思有所感，达到预期目的。　　（三）对学生说的结果及时给予鼓励性的评价。　　对于学生的回答，给予一定的鼓励和评价，来鼓励他们说的积极性，对后进生更是如此，即使回答不全面和不很正确，也尽量找到肯定之处大力表扬和鼓励，以增强说的信心。　　（四）说算理算法及应用题。　　教学中首先引导学生参入教学活动中去，使学生在说中弄清算理，学会算法，理清解题思路和试题，尽量让学生说出每题的条件及间题，说明算式意义，说清运算步骤。 　　（五）在学生认真读应用题的基础上，还可以让学生用生活语言叙述应用题，再把文字题抽象为应用的算式，最后，说算式，说算理，说算法，说应用题的解答方法。　　经常进行这种说的训练，能使学生把试题半图画半文字题以及应用题连为一题，有利于训练学生正确地分析应用题的数量关系，还能促进口头语言的协调发展，使学生在说中提高思维能力。　　　　内容仅供参考