关于职业教育心得体会 4页

关于职业教育心得体会教师要学会倾听，擅长倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、敬重、理解对方的详细体现。下面是为大家整理的关于职业教育心得体会职业教育培训心得体会总结，供大家参考。职业教育心得体会职业教育培训心得体会总结通过对姜大源教授《职业教育教学改革实践及其理性思索》讲座的学习，我们熟悉到，高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培育数以千万计的高技能型特地技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教育的发展适应了经济社会发展需要，但我国职业教育缺乏足够的理论支撑。姜大源教授认为，现在职业教育目标是以就业为导向，这是与平凡教育的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。4 关于职业教育心得体会教师要学会倾听，擅长倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、敬重、理解对方的详细体现。下面是为大家整理的关于职业教育心得体会职业教育培训心得体会总结，供大家参考。职业教育心得体会职业教育培训心得体会总结通过对姜大源教授《职业教育教学改革实践及其理性思索》讲座的学习，我们熟悉到，高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培育数以千万计的高技能型特地技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教育的发展适应了经济社会发展需要，但我国职业教育缺乏足够的理论支撑。姜大源教授认为，现在职业教育目标是以就业为导向，这是与平凡教育的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。4 职业教育既然是一种教育，它就要为人的一生发展打基础，所以更要注意个性需求，即注意人本性的目标。因此职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应当是通过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。虽同属高等教育，高等职业技术教育与平凡高等教育在人才培育定位方面有着本质上的区分。平凡高等学校人才培育模式是以精英型的教育模式为主，以培育高水平学术型人才为主要目标;高等职业教育的培育目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培育模式，是培育能直接成为生产第一线从事特地技术工作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教育与中等职业技术教育在培育目标上最根本的区分：一是学生的综合素养较高，职业发展能力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的能力;二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解和把握程度较高;三是高等职业技术教育的培育目标具有一定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应能力和技术应用能力的培育。因此，我们应依据应用型高技能人才的培育目标进行科学的定位，在社会经济对高等特地人才需求类型和层次上找准位置，在高等教育人才培育系统中构建一个有别于平凡高等教育与中等职业技术教育的人才培育体系。职业教育的专业要以职业为导向。职业是职业教育的根本原则。严格地讲，职业教育的专业不应当叫做专业，它来自于对社会职业群、岗位群所需要的学问、技能或者态度的共同点，是一种用于教育的职业，并非完全照搬社会职业，因此应当是教育职业。4 由于经济社会的发展，社会职业经常发生变动，所以职业教育的专业也是在经常发生变动。专业的概念是一个静态的概念，而教育职业是一个动态的概念。这就要求我们应针对不同层次学问基础和不同能力结构的人，因材施教，培育其成为社会需求的不同类型的高级特地人才，不仅要传授其专业基础理论学问而且要培育其对职业岗位的适应能力，技术应用能力，创造性思维能力和对科技成果转化的贡献能力。人才培育质量是教育的根本问题，也是教育的永恒主题。大力发展高等职业教育，就是为了满意广阔青年学生成材的需求，满意社会对各级各类不同层次高素养特地人才的需要。因此，在扩大高等职业教育规模的同时，尤其要更加重视人才培育质量的提高，高等职业教育的质量应当坚持规格和特色的有机统一，必需对社会、对家长、对学生一生高度负责，坚持应有的规格标准。同时作为培育技术应用型人才的特地教育，培育质量应当突出这种人才具有的特种技术应用能力。只有坚持正确的人才培育标准，不断增加质量意识，勇于探索，大胆实践，在办学过程中形成自己的特色和优势，通过提高人才培育质量提高高等职业教育的社会声誉。详细到教师工作就是要在日常教学工作中要坚持德、智、体、美全面发展方针，合理处理好学生的学问、能力、素养之间的关系;特殊要加强学生的思想品德教育和文化素养教育，坚持以育人为本，突出以诚信教育、敬业教育为重点的职业道德教育，把素养教育贯穿与人才培育的全过程;要处理好基础学问与专业技能，理论与实践的关系，既要突出人才培育的针对性和应用性，还要让学生具备可持续发展的能力。教育教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、有目标、有反馈的活动，工作是一种行动，学习也是一种行动。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的;学习要实现学生思维过程的完整性，学生不仅是教学的受体，更重要的是学习的主体。因此，职业教育的三要素是学生、教师、情境，在教学过程中应遵循学生基于主动、自我调整、建构以及情境引导、社会化意义的学，学生是在主动存在与受动存在之间转换;教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、启示意义的教，教师是在反应存在与主动存在之间转换，当学生主动存在的时候，教师是反应存在，当学生受动存在的时候，教师主动存在;情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。总之，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由学问的传授向熟悉的传授转化，即学问产品的自我再现为目标变为学问体系的自我建构为目标;教学内容作为一个终端的产品来传授变为教学内容通过认知的过程来传授;课程材料的取舍由教育者来打算变为课程材料的取舍或选择有学生参与;认知结果的复制评价为标准变为认知过程的把握评价为标准;程式化的学问缺乏动态的适应性变为个性化的学问具备动态的迁移性。4