教育随笔研有所思思有所改.doc 3页

教育随笔研有所思思有所改　　　　有的教师认为，在材料提供方面，可以创设角色游戏情景，以下是出guo为大家的教育随笔：研有所思，思有所改，欢迎大家阅读，更多精彩内容请关注出guo。　　　　新学期伊始，园长就根据本学期的工作安排布置了关于区域的设置与材料投放。刚布置完，说实话，我头脑一片空白，虽然关于**师大、**十六幼的区域设置及材料投放以及相关的图片看了一遍又一遍，理论也查了不少，但回归自己班的区域布置，还是无从下手?思来想去，最笨拙的方法，按照省编教材来规划。结合今天的教研，反思园长的问题，让我不免又回到起点。　　 　　投放区域材料时，我更多的时候是根据我的想法及经验去投放材料。比如我班操作区《制作花生酱》。根据上学期我班幼儿对《油爆花生米》的兴趣，我觉得《制作花生酱》应该很有意思,于是就去投放相应的材料，结果在玩的时候，发现有些宝贝因耐力不够、定性不稳，没捣完就嫌累，不想玩了，这时我也知道需要老师的助推。但因理论的匮乏，不知如何去助推，不了了之。教研后有的教师说是根据不同年龄阶段儿童的发展目标设计的，有的教师说是根据材料本身的特点设计的......从大家交流的观点来看，我觉得我们又是从老师的角度去预设材料可以怎么玩，应该怎么玩，而忽略本班幼儿有什么样的认知经验，他们有可能会怎么玩，喜欢怎么玩。“儿童可以怎么玩”和“儿童会怎么玩”是两个貌似相近却本质不同的问题，前者体现出教师运用惯有的思维方式，忽略了从儿童的视角考虑儿童的兴趣和需要等问题，而“儿童视角”恰恰是我们教育者应该追寻和研究的视角，也是教师设计游戏最根本的出发点。　　　　各班老师都简单的介绍了各班宝贝玩的情况，从中可以感受到孩子们更多的时候没有按照我们预设的游戏去玩，而是根据他们自身已有的经验去玩的。这其中的原因又是什么呢?我觉得我们要从多个角度思考为什么。1.预设游戏时不了解本班幼儿的游戏水平。2.功利性太强，急于要自己想要的结果，适得其反。3.没有考虑幼儿的兴趣。　　　　有的教师认为，在材料提供方面，可以创设角色游戏情景，如我班操作区——《制作花生酱》，创设农家乐坊，以满足他们的游戏愿望;在行为评价方面，可以对宝贝的表现给予积极的回应和鼓励，可以将孩子们的好玩法进行集体分享，这样可以推动进一步的游戏，有的教师指出：教师预设的学习可能不一定都能实现，有可能下一次游戏时的兴趣点不在我们预设的点上，比如“水墨画”，如果只局限于握毛笔的姿势，孩子们不感兴趣，那么游戏自然而也吸引不了他们;有的教师说：“我们想了这么多种可能性，是否无形中控制了孩子们的游戏行为?”也有教师持不同意见，认为每种策略只是一种可能性，教师如果不思考多种可能性，如何推动儿童的游戏向更高的水平发展呢?　　　　我们也不能一意孤行地要求儿童朝着安排好的方向发展，因为儿童事实上有很多种学习的可能性。我们对儿童某一时刻的了解也不是终点和全部，而是要静静地、全方位地观察儿童，去发现一个丰富的、具体的、整体的儿童。我们只能在不断“发现儿童的需要”“满足儿童的需要”中提高读懂儿童的能力。 　　　　内容仅供参考