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教育随笔（一）新生入学给学生吃颗定心丸我们知道，教师在实施教育过程中，要实现特定的教育目标必须通过学生一系列积极的响应才能达到。经过多年带班经验我发现，刚步入职业中学学习的学生由于缺乏对专业的了解，经常为自己的选择犹豫不定，处于徘徊状态，会比较浮躁，也有一部分学生是“不得不”选择了该专业，对所选专业专业缺乏了解和兴趣。因此，新生入学后，常表现为思想不稳定，缺乏学习动力，班级管理工作难以顺利开展。今年我带的是服装班，为了让学生了解服装专业，热爱服装专业，新生入学的第一个月，在进行常规教育的同时，我重点对学生进行了专业思想教育。首先，我给学生介绍了中国服装产业的发展现状。随着中国经济的发展，服装行业得到了空前发展，一方面，大量的新生企业对服装熟练工人的需求激增，出现供不应求的局面；同时，随着服装企业管理水平的不断提高，对人才的需求也呈现多层次、多形式的特点，尤其是对中级技术、管理人员需求的增长是一个新的趋势；另外国内的服装市场也空前繁荣，大量服装厂、专卖店、连锁店如雨后春笋般涌现，需要大量专业服装促销销售人才，这是服装人才需求呈现的一个新的格局。可以看出，服装行业对人才的需求具有多层次、多形式、第三产业化的特点，对中等职业服装专业学生而言，就意味着拥有一个广阔的生存发展空间。只要勤学苦练，同学们一定有广阔的空间去施展自己的才华。同时我还给他们介绍了学校十几年来服装专业教育教学成就，服装专业是我校骨干特色专业，学校拥有一支爱岗敬业、技艺精良的“双师”型教师。我还特意邀请教学处及就业指导处的教师，为同学们就服装课程安排及将来就业情况进行了讲解；从企业请回优秀毕业生现身说法，直接为同学们答疑解惑；带领同学在网上参观服装公司，了解服装企业的工业化生产情况、企业文化和对人才的需求情况。通过各种方式，让学生更好地了解本专业，热爱本专业，指出从事服装业必将大有前途，学生们只要认真学习，勤于实践，毕业后就会真正成为“精制版、擅制作、能设计、会管理”的中、初级应用型人才。这样一入学，就为同学们描绘了光辉灿烂的美好明天，吃下了投身服装事业的定心丸。学生思想稳定了，开始安心学习，自觉地遵守班级纪律，随着班级学习气氛的改善，班级的管理也开始变的简单和容易，为逐步实施以学生自我管理为主的班级管理模式打下了良好的基础。（二）认真观察学生，不要让第一印象左右自己在职业学校任教的老师都知道，职业学校的学生因为长期没有养成良好的行为习惯，大多 教育随笔行为举止都比较散漫，给人的第一印象非常不好。虽然这样的学生有这样和那样的不足，但不能因为他的缺点而产生厌恶，要相信，每一位刚进入职校学习的孩子一定是努力想做个好孩子的，只是长期养成的不良习惯让他们不知道怎么做而已。我曾经接触过这样的一个学生，从他入班的第一天开始，就显得非常“特殊”。刚入班，就和一个女生说个没完，身上透着一股“匪气”，一脸的满不在乎，嘴里也骂骂咧咧的。想了解学生在原来校的情况，我让学生写到曾在初中担任什么职务的时候，那个男孩脱口就在班里说“校长”，并且很满意自己在班里引发的哄堂大笑。本来就不看好他的我，从心里更增添了几分厌恶。正好这个时候班里又来了新同学，需要去搬桌椅，我先问学生谁去搬，有的学生举手要去，而他却把头埋下去，看到这种情况，正好可以利用这个机会来教育他，我点了几个举手的学生之后，就点了他的名字。他很不情愿的走出教室。当时我想，你越不想做我越要让你来做，哪怕你只搬来一张椅子也行啊。不一会，桌椅都搬回来了，让我非常吃惊的是，他搬回来了一张桌子，虽然上面还有很多土，但却没有打任何折扣的搬了回来，而且是放到了我指定的位置后，才回到了自己的座位。后面的事情，更让我对他有了比较新的认识！班里有的学生课余时间经常去网吧，学校要求班主任调查理解班里的情况，在班里进行调查的时候，学生都说不经常去，偶尔去，结果他站起来说：“我经常去，有什么，去就是去了，又没有做什么坏事。”听到他说，看到他的爽快的举动，我从心里感到，这个学生不是一个坏的学生。正是由于他的表现，使我重新认识了他。总之，再调皮捣蛋的学生，都会有他的闪光点，做老师的一定要注意挖掘和发现学生的闪光处，对他们多一分了解，多一分关心和爱护，帮助他们认识并改正自身的毛病和缺点，即使孩子的表现暂时没有多大改观，只要他能感受到老师对他的关心，对他的爱，他的心里就会埋下一颗善良的种子，一旦时机到来，这颗种子就会发芽，生长，开花，结果！（四）一个教学事例引发的思考在10市场营销班班发生了这样一件事：我教他们的普通话课，课前有一个朗读的练习。这是一个有准备的练习，提前是让同学先抽了签儿，然后下面做好准备的。可是有一个男生，平时听课就常常没有书，每次都要老师督促多次才勉强练一练。有一次轮到他朗读的时候，读得很差，带有明显的方言，结结巴巴，声音颤抖……而且，一读完，不待我评析，他就急不可待地逃回了座位。我感受到了他的紧张和不好意思。我一方面对他的紧张和胆怯感到同情，但让我生气的是，这样的语音面貌为什么还不加紧练习？我是“哀其不幸”，更是“怒其不争”。我很负责任地说，“这一次没有过关，下节课你还要再读一次。”他抱着脑袋，好像无地自容，又好像很不拿老师当回事，我就又大声地对他讲：“**，听到吗？你没有过关，下一节课你还要读！” 教育随笔“我不读！”他头也不抬地扔过来一句话，像个任性的孩子。为了顾及我自己的面子也考虑到他的紧张与不好意思，我缓和了一下：“那你就到我办公室给我读，怎么样？”一般对有难度的同学我会单独辅导。没想到他又倔强地说：“我不去！我不用你管！”当他这么一答，我忽然觉得不知所措了，我发现这事情不能这么简单，那他后面的课怎么上呢？那也不是说，他“不需要”师生关系就脱离的了，他是学生可以信口开河，但如果交给我的教学任务没有完成话，身为教师，是职业道德和责任不允许的。所以我当时说，“那也不能这么简单，你说不需要就不需要的，你下课到我办公室一下，咱们得谈谈。”课还继续上……这学生后来找我了吗？没有。我做了很多的思想斗争。其间我去班里找了他一次，他不在。下一次普通话课马上就到了，我一进门就看到他笑兮兮地盯着我，我马上觉得没气了，我用目光回应他，他马上用书把脸挡了起来，假装害羞的样子：我说：“为什么不去找我，我一直在等你呢？”他不好意思地嘟囔了一句：“我不知道你办公室在哪儿。”我说：“不会吧？”他马上转移话题：“老师我这次能读了，我读吧。”事情就这样过去了。这件事给我两点体会：一是，作为老师，有老师的职业操守，有老师这个职业的职业道德与规范。不要强调了老师也是人以后，就可以降低对自己的要求与标准。确实，你可以生气我也可以生气，但不等于你可以给我拍桌子骂人我也可以给你拍桌子骂人，生气的表达不一样，区别开了一个人的修养与受教育程度。他们是未成年人，他们刚十七八岁，他处于青春期叛逆期，他们说话不会顾及后果，他们还会出尔反尔，你如果要求一个孩子完美，或用成人的标准来要求他们，并用自己对自己的标准认为他们，那我们就上当了，那我们就天天失望，天天觉得不可议，他们怎么可以这样，怎么能这样对人讲话？我们要理解成长期的混乱，包容学生的任性和消极抵抗，坚守一个个教育者的道德，尽量少说少做人不符合教师身份的话和事，尽量不因言废人，尽量不放弃、遗弃他们。因为我们是成人了，是一个教育工作者，这个角色不允许。二是，学生也不愿意被老师放弃和遗弃。谁也不愿意被排斥被否定，谁也害怕孤独。他们很要面子，青春期的孩子是超自尊的，我们也曾有那样一个敏感脆弱的青春期懵懂时代。所以作为矛盾的一方，一旦你表现大度、容忍，他内心里是迫不及待地想握手言和。还有有时我们自信不足时，总觉得学生不喜欢我们，他们在与我们做对，而其实有时候学生就是这样并没有要侵犯和挑战我们的意思，是我们多心了呢？这时我们就会把一只内心脆弱的猫假想成了一个威猛无比的老虎，然后我们用了对待老虎的方式去防备一只病猫，就把猫逼疯了，他们会不顾一切和你对抗到底，而了解他底细的同伴，会由同理我们而开始同情这只受了过度伤害者，全部起来对抗我们。 教育随笔一个老师，站在高高的讲台上，本身就对学生形成一种威压，反抗权威是内心必然的冲动，我们心里也有。如果一个人高高在上地给我们讲话，我们首先是反感，其次才是慢慢地接受。学生在课上会出现很多意外的情况，但只要老师不急不燥，根据学生的情况适当处理问题，就会产生较好的效果。（五）“共情”---打开学生心灵之门的钥匙老师，特别是班主任老师与学生交流是一门学问，交流的前提是要搭建好师生心灵通道，如果学生的心灵之门没有打开，再多的交谈也无济于事。如何打开学生的心灵之门呢？共情就是一把有效的钥匙。共情是指体验别人内容世界的能力。即体验别人内心世界，就好像那是自己的内心世界一样的能力。唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情，真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时，表露出不耐烦的表情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉和焦虑的情绪。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”，这样易于迅速和学生沟通感情。我班有一位女生在国庆长假期间，把原本很顺直的头发烫成了卷发，我们在谈话的过程中，她一直强调自己都快20岁了，想改变一下自己以往的形象。针对这一想法，我首先表示理解，此时该女生的表情非常惊异，由此我判断出学生的心理防线已经出现裂痕，所以我抓住机会，赶快问她，“还有没有以前直发时的照片”，她说“没有”。“那你想听听我对你现在这个形象的评价吗？”“想”。“原先你给老师和同学们留下的印象是很清纯、很率直、很可爱”，“扑哧”，她笑了，呈现了一种很奇怪的表情。我说“你是不是不喜欢别人说自己单纯，认为单纯就意味着傻气啊？”她点点头。看到此情此景，我想到了一句话“年少的人想扮老，年老的人想扮少”，然后我跟她分析“一个人想打扮成熟一些、老气横秋的很容易，但是想再改回现在的年少清纯就很难了，为什么不珍惜现在这美好的一切呢？你知道我现在看单纯有多珍贵吗？我现在正慢慢失去这一切，我很难过。”此时，她脸上的表情由冷笑变成了思索，我一鼓作气，接着分析人应该树立高雅的审美观，“现在你烫的这个头型和你整身的衣服很不协调，我不认为现在的你很漂亮、很成熟，反而显得不伦不类，因为这个发型不符合你这个人由内而外所散发出的气质。外在形象也许一件衣服就可以改变，但是气质不是短时间内能改变的”，“青春年少，弥足珍贵，等我们失去了再知道珍惜还有什么用啊，是不是？”“老师，你放心吧，我知道该怎么做了，我要重新做回原来的可爱的我”。这次谈话之所以成功，是因为老师设身处地地理解学生，准确地把握学生的问题情况，学生会感到自己被教师所理解、悦纳，从而感到愉快、满足；学生获得理解、关怀和情感倾诉，所以会向积极正向的方面转化。可见在与学生的交谈中，学会共情，就能正确地体验学生的内心世界，就能更好地了解学生、理解学生、从而打开学生的心灵之门，获得有效的 教育随笔教育效果。（六）“老师，我讨厌你说话的方式”在幼师班有个女生A，总是心不在焉地做一些与课上无关的事，或看杂志或做手工或写一些东西。如果是讲课期间，我会用眼神来示意她专心；大多数时候，是旁边的同学觉察了，提醒她，她就会停下来专心一会儿。有一次，一个同学在讲台上练习说话，话题是“尊重”，其它同学都在认真地听，女生A却一直在旁若无人地看杂志，我很生气，但又不知道怎样提醒她。等同学把话说完了，我就忍不住第一个提问女生A：“**，你怎么看待尊重？”“啊？不知道。”先装出一副笑容，漫不经心的说。很明显，她假装友好但决不配合我。“你觉得当别人讲话的时候，怎样做才是尊重的呢？”我仍耐心地说。“认真听，不看课外书，不说话，嗯……。”她似乎明白了我叫她起来的原因，脸上有一丝不快闪过，然后又玩世不恭，一面笑一面环视大家，一面应付着我的问话。“对，这也是一种尊重，希望再有同学在这里讲话时，我们认真听，好吧，请坐。”她收起笑容，恶狠狠地斜了我一眼。我抓住不放，想挑战一下她，“**，你好像很生气。”“没有啊。”她又习惯式地堆起笑容否定道。“你是不是觉得老师很讨厌？”我继续挑战她，我想让她别假装很友好，而心里却是另一面，我要逼她说真话。我也不希望事后留下后遗症，学生明显的口服心不服。“我不讨厌你，但我讨厌你说话的方式。”她终于心口合一，愤愤地说。“什么意思？”我脸上有些挂不住，但很高兴她能就事论事，而不以言废人。“我看课外书不对，你指出来就得了，你却老绕着圈子说。”我似乎也感受到了自己的虚伪，怕学生承受不起，才这样迂回地表达，结果学生不认账，还认为故弄玄虚。显得老师蛮弱智的，真是何必呢？“那好吧，你这个建议我接受，以后我就直截了当地讲：**你上课不要看课外书了！”这样倒蛮轻松的。后来在这个班，我又几次用了这种方式，“**，把书收起来！”“**认真听！”也有同学一时面子上有些不快，但都乖乖地接受了提醒。 教育随笔其实这种直接的方式，我们上学的时候，老师就是这样用的。但从何时起，我们开始照顾学生的面子，不敢公开批评，只是公开表扬。学生一度很欣赏这样的老师。所以我们在要批评一个人的时候开始，犹豫思量怎样尽可能地让学生保住面子，我们费很多心思在这上面，一件很简单地事，我们绕很大的圈子想让学生明白，我们天天如在打太极一样，有时让学生摸不着头脑，我们担心着学生的承受能力，哪次不小心批评了一个学生，事后都要再安慰几句，唯恐学生误会或记恨。我们亦步亦趋，我们诚惶诚恐，我们永远都面带笑容，耐心细致地做着思想工作……学生却厌烦之极，又觉得老师虚假之极，看不到老师的真心，不明白一个连生气都不会的人有什么真性情？！其实，有些事情，是与非是很明确的，如上课不允许吃东西，不许打手机，不准看与本课无关的书报。《中学生守则》张贴在墙，白纸黑字，如果我们不敢“以法执教”，学生就更会“有法不依”。“没有规矩,难以成方圆。”没有严格的要求就没有教育。学生是未成年人，到这里来就是来接受管理和教育来了，我们瞻前顾后，畏首畏尾，束手束脚，能带出什么样有胆识，有是非观的遵纪守法的好公民呢？所以，管理起来要理直气壮，不要小瞧了学生的承受能力，在他违纪之前，是早有被批评的思想准备的，你要不指出来，或谨小慎微，用商量的语气来求得学生认同，倒更让学生颐指气使呢。作为老师，管教学生是我的职责。如果我不管理、不管教那才是渎职。