多媒体辅助教学在大班数学教学中应用 4页

多媒体辅助教学在大班数学教学中应用摘要：在幼儿课程中，数学是抽象性、逻辑性最强的一门学科，而大班幼儿的思维正处于具体形象思维阶段，因此我们必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。生动、新颖、富有童趣的画面和直观动态的演示强有力地吸引着幼儿，为其创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。关键词：多媒体；优势；数学教学；幼儿园大班所谓多媒体辅助教学，就是在教学活动中，利用计算机及技术传导教学过程中的信息，达到教育目的，完成教学任务，这些被传导的信息可能是学习者必须吸收的实际信息（主要是教学内容），从计算机流向学习者，或者是有关学习者学习过程的反馈，或者是学习者正在使用的模式有关。一、运用多媒体辅助数学教学，激发幼儿的学习兴趣心理学家布鲁纳说："学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”“兴趣是最好的老师”，它是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体辅助教学直观性的特点，对幼儿的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使幼儿在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。 对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好地激起他们的学习兴趣。例如，在教学“统计”时，在导入部分应用现代信息技术创设一个生动活泼的情境：幼儿园开联欢会，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞。为了办好这次联欢会，老师买了好多水果准备分给所有的小朋友。可是到了最后，有的水果还剩很多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋友不开心了。动画型的故事情节引起了幼儿的兴趣和注意，教师则通过刚才的故事提出问题思考：为什么会有些幼儿不开心呢？你有什么好办法吗？组织幼儿讨论，从而自然地将教学内容引入课堂。二、运用多媒体辅助数学教学，突破重点难点教学新知识时，总会碰到一些教学难点，学生不易理解和掌握。实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。它使学生理解和掌握事物的发生和发展过程化难为易，有利于其对数学教学过程的理解和加深记忆，促进自主学习。例如，在教学三角形意义时，制作多媒体课件，将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让幼儿数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三 角形是三条线段围成的这一意义给幼儿深刻的印象，对新概念的建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。三、运用多媒体辅助数学教学，呈现思维过程发展幼儿的思维能力是数学教学的核心任务，也是对幼儿进行素质教育的重要任务。数学教学应十分重视幼儿获取知识的思维过程，培养和发展幼儿的比较、分析等思维能力。根据大班幼儿的思维特点，我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展幼儿的潜能，使每个孩子都获得更加强有力的认识手段，有助于幼儿对学习内容的理解和掌握，发展思维能力。如数学活动“认识梯形”中，教师运用多媒体逐一呈现正方形、三角形、长方形，并启发幼儿思考：我们能不能把这个图形转化成梯形呢？幼儿思索、回答，教师利用多媒体操作现场实践，形象地呈现出幼儿思维的过程，让其感受从不同的角度、不同层次去探索经验，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高解决问题的能力。四、运用多媒体辅助数学教学，促进学生自主探索由大班幼儿的年龄特点可知，如果能启迪幼儿的思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，可以解决由于不易观察或操作不够规范而给幼儿带来的学习困难。在教学中，可把信息技术作为中 介物，通过演示引导幼儿进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象的体现，把感性认识上升到理性认识阶段。例如，幼儿在掌握基本的电脑操作技术后，在以上所例的活动“认识梯形”中，就可以让幼儿自己上机操作实践，探索问题的解决方法。利用多媒体辅助教学有利也有弊。我们应该对多媒体教学进行理性认识，本着为教学服务的思想，深刻领会教学思想，揭示教学本质，根据教学内容设计最富启发性的教学情景，营造活跃思维的气氛，准确地把握哪些内容该用课件来演示，扬长避短，合理运用，并将它与教学艺术、教师的人格魅力完美地结合，才能达到事半功倍的效果，才能让多媒体真正服务于数学教育，成为教学的好帮手，从而开创数学教育崭新的局面。参考文献：[1]郑毓信•现代教育技术面面观[J].数学教学通讯，2000(08).[2]潘巧明•计算机辅助数学教学研究[J].中学教研，2002(05).(作者单位江苏省徐州市西苑二小附属幼儿园)