幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研究 42页

■■‘专业学位硕士学位论文中文题目：幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研究央文题目：学院教育科学学院专业学位炎別教育硕士专业领域学前教育学号姓名蔡阗阗指味教师王银玲 分类编号：单位代码：密级：学号：研究生学位论文论文题且幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研究学生姓名：蔡阗阗串请学位级别：硕士申请专业名称：二学前教育—研究方向：学前教育指导教师姓名：王银玲专业技术职称：副教授提交论文曰期：年月 天津师范大学硕士学位论文原创声明本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文《幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研究》，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独立进行研宄工作所取得的成果。据本人所知，论文除已注明部分外不包含他人已发表或撰写过的研宄成果。对本文的研宄工作做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名：幕珣阑曰期：年月各曰天津师范大学硕士学位论文使用授权书《幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研宄》系本人在天津师范大学攻读硕士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研宄成果归天津师范大学所有，本论文的研宄内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》和编入《中国知识资源总库》。本人授权天津师范大学，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部分内容。本学位论文属于（请在以下相应方框内打“”；保密口，在年解密后适用本授权书不保密作者签名每阑淘曰期：￥年月引曰导师签名：珠日期：冲年：月引曰 原创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研宄成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研宄成果，也不何含为获得天津师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研宄所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。论文作者签名：日期：：年月日 天津师范大学硕士毕业论文摘要近年来，幼教领域越来越关注平等民主的师幼关系，教师和幼儿之间平等的对话也以成为幼儿园一日生活中各种活动顺利进行的保证。教育目标的实现、教育内容的传递、教学过程的顺利实施，都有赖于平等民主的师幼对话。数学是思维的体操，在幼儿思维和情感的发展过程中发挥着独特的作用。在幼儿园数学教育活动中培养幼儿的好奇心，激发对数学的兴趣，了解数学学习的方法，可以为后继数学的学习奠定坚实的基础。本文主要针对幼儿园大班数学公开课中的师幼对话，探宄数学公开课情境中的师幼对话，研宂者选取个大班数学公开课的视频，主要从师幼对话的主体、主题以及结果三个维度对视频资料进行质性分析和量性分析。研宄发现，幼儿园大班数学公开课中的师幼对话呈现以下特点：教师开启的师幼对话占大多数，是师幼对话的主要开启者；教师开启的师幼对话主题多样，集中在提问、讲解和让幼儿展示三个主题；幼儿开启的师幼对话的主题多是发表个人见解和寻求指导与帮助；教师开启的师幼对话的结果都被接受，幼儿开启的师幼对话结果不一。针对上述特点，笔者提出了相应的教育建议，为一线教师提供可行的改进措施。关键词：幼儿园数学公开课师幼对话 天津师范大学硕士毕业论文，； 天津师范大学硕士毕业论文目录一、问题的提出一）研究背景幼儿园数学教育活动在幼儿的终生发展中具有重要作用幼儿园公开课是促进教师专业化成长的重要途径高质量的师幼对话是幼儿教育质量的重要保证二）问题的提出二、相关文献综述一）关于幼儿园数学教育活动的研宄幼儿园数学教育活动的内容幼儿园数学教育活动的途径与方法幼儿园数学教育存在的问题幼儿园数学教育活动的设计与组织二）关于幼儿园公开课的研宂幼儿园公开课的幼儿园公开课的价值幼儿园公开课中存在的问题及解决策略三）关于师幼对话的研宄教师在师幼对话中的角色意识师幼对话的特征和作用良好师幼对话的构建师幼对话存在的问题及解决策略四）已有研究的启示与不足三、关键概念界定一）幼儿园数学教育活动二）公开课三）师幼对话四、研充巨的及意义……研宄目的二）研宄意义理论意义……：实践意义……：五、研究设计一）研宄对象二）研宄方法文献法观察法三）研宄过程师幼对话事件的选取师幼对话事件的记录方式师幼对话事件的转录：：资料的整理与分析六、研宄结果与分析 天津师范大学硕士毕业论文一）师幼对话的定性分析师幼对话的主体师幼对话的主题师幼对话的结果二）师幼对话的定量分析教师开启的师幼对话的次数明显多于幼儿开启的次数教师开启的师幼对话的各主题情况幼儿开启的师幼对话的各主题情况不同开启者师幼对话的结果频次分布七结论一）教师开启的师幼对话占大多数，教师是师幼对话的主动开启者二）教师开启的师幼对话主题多样，集中在提问、讲解和让幼儿展示三个主题三）幼儿开启的师幼对话的主题多是发表个人见解和寻求指导与帮助四）教师开启的师幼对话的结果都被接受，幼儿开启的师幼对话结果不一、舰一）提供民主、平等的对话氛围，提高幼儿在公开课中的参与度二〉仔细研读教学内容，开启主题多样、形式灵活的师幼对话三）关注幼儿的生活经验，激发幼儿的探宄欲望和兴趣四）树立幼儿主体的教育观念，建立师幼学习共同体：……九、研究不足与展望参考文献： 天萍师范人学硕士毕业论文一、问题的提出一）研究背景幼儿园数学教育活动在幼儿的终生发展中具有重要作用数学是人类思维的体操，是自然科学的基础，本身具有抽象性、逻辑性、系统性等特点。“数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。”幼儿期在人生的发展过程中是一个关键期，数学是幼儿认识世界、理解世界的重要工具。幼儿数学认知能力包括数量关系、形状、测量和时间等内容的认知，由计算、图形、测量与模式等几个方面的维度构成。现代幼儿数学教育，除了要求幼儿在数学活动中具有知觉、行动、思维、应用协调的一般能力以外，还应进一步提高幼儿在数学活动中发现问题、独立解决问题的能力，从而激发幼儿在数学方面的兴趣，挖掘每一个幼儿数学方面的才能。幼儿教育作为学校教育的基础阶段，作为终身学习的基础，应更重视幼儿的学习兴趣、学习的能力以及对知识的好奇心。随着数学教育改革的深入，《幼儿园教育指导纲要（试行》更是指出，幼儿园数学教育要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力，重视在数学活动中发展其积极的情感以及激发儿童亲近数学、喜欢数学，让幼儿对数学的学习产生兴趣。因此，幼儿园数学教育活动是幼儿园教育不可或缺的重要内容，也是促进幼儿终生发展的重要途径。幼儿园公开课是促进教师专业化成长的重要途径公开课最早源起于世纪年代，属于职前培训的一种形式，通常是指中小学骨干教师、特级教师为高等师范院校学生作学科教学的示范课。在不断地发展过程中，公幵课的目的和对象也己经发生了变化，已经成为教师职业生活中必不可少的教研活动，是教师专业化成长的一个重要途径。近年来公开课也成为幼教界经常开展的一项教研活动，与幼儿园日常教学活动不同，旨在推动幼儿‘园内部以及幼儿教师同行之间的教学交流。幼儿园公开课具有公开性，面对众多讲评者和教师同行，要受到各种教育思想和利益冲突的影响。多数的幼儿园公开课活动都是经过多次的“摩课”，听取园长、教学组长以及同併教师的建议，经过一次又一次的修改与完善，才最终呈现在大家面前的，难免具有表演性质。看到众多让人眼花绩乱的“公开课”之后，我们不禁反思：真正适合幼儿的课是什丨教育部基础教育〗数学课程标准研制组《企制义务教育数学课程标准实验稿》解读北京：北京师范大学出版社，悲姊娜在追问中把握公幵课的现代竞义中国教育报，哪诚我中小学公开课类型的研允上海：华东师范人学，陈友娟幼儿园公奸课的研究京：句丨：师范人学， 天津师范大学硕士毕业论文么样的课？什么样的课才算是一节真正意义上的优质公开课？如何才能把幼儿教育的理论知识更好的运用到实际的教学之中？随着幼儿教育的迅猛发展，大批的教师涌入幼儿园教师的行列，这无疑会促进幼儿园教师之间的研讨与交流。探寻幼儿园公开课健康发展的途径，发现当前幼儿园公开课可能存在的问题，对幼儿园教师专业化成长和幼儿园教学具有重要意义。高质量的师幼对话是幼儿教育质量的重要保证《幼儿园教育指导纲要（试行》明确指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。”伴随着幼儿教育改革的深入，越来越多的人开始关注师幼互动。由于身心发展各方面的特点，幼儿与教师之间的互动主要以言语形式的互动为主，言语形式的师幼互动即师幼对话。在幼儿园教育活动中，活动目标的实现总要借助师幼对话来实现，然而，现实教育活动中师幼对话的效果却不令人满意。教师在教育活动中表达自己的想法，忽略幼儿的自我意识和主观感受，一味的“牵引”幼儿向教师预设的流程和答案靠拢，使幼儿在教育活动面前“失语”，限制了幼儿的主体性、社会性的发展。很多时候，教师和幼儿之间的师幼对话只是教师的“独角戏”，幼儿并没有给予教师积极的反馈。教育活动中高质量的师幼对话，能够向幼儿传递知识与技能，帮助幼儿认识周围世界，可以促进幼儿的主体性及自我意识的发展、养成良好的情绪情感态度和科学的思维方式。在各种教育活动的情景中，通过教师的启发与引导，提高师幼对话的质量，在今天的幼儿园教育中，具有举足‘轻重的意义。幼儿园大班幼儿好奇心很强，具有强烈的求知欲和认识兴趣，思维具有具体形象性，但也具备了抽象思维和逻辑推理能力。语言发展方面，模仿能力强，在课堂中表现地更爱说话，不满足于了解事物的表面现象，喜欢刨根问底，有较强的独立意识，喜欢各类自由活动，这就对师幼对话的顺利进行提出了挑战。在幼儿园数学公开课中，教师如何巧妙地运用技巧来激发幼儿的探宄欲，促进幼儿数学经验的提升，丰富幼儿的数学知识，培养幼儿的数学思维，使幼儿能够与现实生活相结合，学会用数学解决生活中的问题，是值得教育者深思的问题。二）问题的提出基于幼儿园数孛教育活动在幼儿园教学中的重要性，公开课对幼儿园教师专业化成长的作用以及幼儿教育领域对师幼对话的关注，本研宄将研宄主题选定为“幼儿园大班数学公开课中的师幼对话研宄”，将研究的具体问题设定为：收集与整理幼儿园大班数学公开课中存在的师幼对话分析师幼对话的类型与结果、揭示幼儿园大班数学公开课师幼对话的特征，提出相关的建议二、相关文献综述‘《幼儿园教育指导纲要（试行》教育部基教育两组织编写，江苏教育出版社， 天津师范大学硕士毕业论文一）关于幼儿园数学教育活动的研究通过对有关幼儿园数学教育活动研宄的整理与归纳，发现已有的研究主要集中在以下几个方面：幼儿园数学教育活动的内容什么样的数学教育内容更有益于儿童的发展呢？不同的研究者在这一问题上有不同的论述。林嘉绥将幼儿园数学教育活动的内容列为感知集合、以内的数概念、认识几何图形、量的比较和测量、空间和时间概念等。王廷琼（通过对美国“幼儿大数学”课程的讨论，提出数学教育的内容包括数量、形状、测量、数的组成与分解、模式与逻辑以及空间概念。美国早期教育中涉及到的数学内容有算术、几何学、测量、统计与概率、模式与功能、逻辑思维与数学推理。王银玲（则认为幼几园数学教育活动的内容包括：数概念及加减运算、量与测量、形状与空间方位、分类、排序与模式、整体与部分、时间与统计和图表测量等方面。综合众多学者的观点，幼儿园数学教育活动的内容既要符合幼儿的认知发展水平，又要贴近幼儿的日常生活。幼兀园数学教育活动的途径与方法通过阅读文献，归结起来，我国幼儿园数学教育活动的途径有两种：专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动。这两种途径为幼儿数学学习提供了多种丰富的形式，特别强调在操作中、游戏中发展幼儿的数学。幼儿身心发展具有特殊性，加上数学自身的抽象性和逻辑性，对幼儿园数学教育的方法提出了更高的要求。己有研宄中涉及到的的方法有：操作法、游戏法、比较法、启发法、讲解法、归纳法、演绎法等。大多数学者关于数学教育活动的方法的研宄集中在游戏法和操作法。游戏法是根据幼儿思维具体形象的特点以及儿童好奇心强、好动的天性，让幼儿在轻松自在的游戏中，学习抽象的数学知识的一种方法。胡勇军强调游戏在数学教育活动中具有多种功能，指出游戏的直观性和易操作性，能够更直观的调动幼儿的多种感官来帮助幼儿理解抽象的数学知识，并阐述了使用游戏法在幼‘园数学教育活动进行中应遵循的原则、方法和策略。操作法是指幼儿往往是通过亲身的操作，使思维从直观动作过渡到抽象逻辑水平，才能真正将数学的概念内化为自己的理解。陈越坚强调操作活动过程中教师对幼儿的指导，在幼儿探索的过程中教师应清楚自己的角色定位，避免打断幼儿探索的过程，把握好时机，尊重幼儿的“失误”王廷琼，杨晓萍美国“幼儿大数学”课程以及对幼儿园数学教育的启示林泳海，杨籍申一个新的数学教育的连镜串模式山东教育，，（王银玲学前儿童数学教育活动与设计吉林：长春出版社，胡勇军，在游戏中建构幼儿的数学教育洛阳师范学院报，陈坚越，幼儿数学操作初探教育导刊， 天津师范大学硕士毕业论文幼儿园数学教育存在的问题张艺林指出当前幼儿园数学教育活动中存在一些问题教学活动目标单一，其他规定的目标无法完成；忽视幼儿的思维特点和学习规律，甚至高估幼儿的学习能力，一味的灌输；数学概念模糊，给幼儿错误的示范；数学语言不严谨，影响幼儿思维的发展；忽视评价的教育作用，未能激发幼儿的积极性。孙锦瑞在其硕士论文中提到当前的幼儿园数学教育活动中的教学目标只注重知识，忽视幼儿的全面均衡发展；幼儿园数学教育活动中教学内容注重知识体系，忽视幼儿之间的差异以及各自学习的特点；幼儿园数学教学方法注重灌输，忽视幼儿在主动探究中学习等问题。也有研究者提出了幼儿园数学教学低效的表现主要有：幼儿操作偏离目标、操作缺乏足够的时间和空间、幼儿操作中“思考”和“表述”较少、操作结果难以得到及时反馈等。幼儿园数学教育活动的设计与组织幼儿园数学教育活动设计一般由活动名称、活动目标、活动准备和活动过程组成，有些活动还涉及活动建议和活动延伸等部分。这些都是针对专门的数学教育活动而言的，不包括渗透的数学教育活动。梁慧琳对当前幼儿园数学教育活动的现状进行了分析，指出其中存在的问题，并针对性的提出了改进的建议，要求教师要提升幼儿教师自身的知识结构，精心设计幼儿园数学教学策略，制定明确、具体的幼儿园教学目标等。张俊则主要讨论了幼儿园数学教育活动设计的原则，并对分类、对应、以内的数及加减运算、量与计量、集合与空间教学活动等提出了相应的设计与组织策略。二）关于幼儿园公开课的研究以“公开课”为关键字在中国知网上检索，有关研宄很多，大多是集中在中小学的实证性研究，大体集中在公开课的类型、价值和存在的问题及解决措施几■个方面。关于幼儿园公开课的研宄也越来越多，可以分为以下几个维度：幼儿园公开课的类型陈友娟认为公开课分为一般的公开课和级别比较高的公开课。母远珍则把幼儿园常见的公开课分为：考察型公开课、练功型公开课、研讨型公开课、选拔型公开课、示范型公开课等。】张艺林，关于幼儿数学课堂设计的几点思考教育时空，孙锦瑞，数学文化视野下幼儿园数学教育策略研宄东北师范大学，郭中然，田毅提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考教育导刊：幼儿教育，梁慧琳：论幼儿园数学教育活动设计的影响因素晋中学院学报，张俊：给幼儿园教师的条建议一数学教育江苏南京师范大学出版社，陈友娟幼儿园公开课的研究南京：南京师范大学，母远珍浅议幼儿园公开课的诊断现代教育科学， 天津师范大学硕士毕业论文幼儿园公开课的价值冯婉袖认为，幼儿教师的教学任务是主导型表演，有利于教师的发展及教学任务的达成。母远珍认为让所有的参与者对公幵课进行研讨，有利于幼儿园合作学习氛围的形成，有利于打破园际间的界限。赵景辉认为公开课的开展有助于园本教研的开展，也有利于幼儿园之间的交流。蔡冰夏认为，公开课是新教师专业成长的途径，有利于从满足新教师的需求出发，为新教师的成长创造支持性的环境。李盛认为幼儿园通过公开课可以培训青年教师，开展研讨交流，促进教师专业发展，进而促进幼儿发展。幼儿园公开课中存在的问题及解决策略基于当前幼儿园公开课中的问题，幼儿园公幵课需要进行常态化的重构。有研宄员认为，各方参与人员要在幼儿园公开课进行的过程中明确自己的角色定位，有针对性的研宄儿童和教学，研讨后要有反思和总结。有研宄者认为，新教师在公幵课中可以培养专业发展的自主惫识和自我发展的专业能力，学会准确地自我评价，并且不断的进行自我反思，学会共同合作；幼儿园应该运用合理的公开课频率，采用“分阶段、有差异”的公开课分配策略，运用支持性的听课艺术，建立发展性的公开课评价机制，营造研宄型的公开课文化。‘三）关于师幼对话的研究目前关于师幼对话的研究，主要集中于：教师在师幼对话中的角色意识、师幼对话的特征和作用、师幼对话的构建、师幼对话存在的问题及解决策略。教师在师幼对话中的角色意识美国学者提出“认真地倾听”的呼声，即：有目的地倾听，倾听幼儿的想法，放弃对话控制权，尊重幼儿的想法。教师要相信幼儿的能力，相信他们有独立的见解与想法，还应该尊重他们的权利，给他们留下充分的表达空间。倾听与对话发生在每一个教室，每一处教育场景。在幼儿园教育情境中，倾听是一种理解方式，是一种学习能力，更是一种对话的态度。因而教师要能够促进幼儿生命完整的发展，做耐心的倾听者。康丹提出，在教学中，理论要和实践同步，用生命感动生命，用灵魂塑造灵冯婉補幼儿园观摩教学中教师表演的研宄开封：河南大学，母远珍浅议幼儿园公幵课的诊断现代教育科学，‘景辉公开观摩活动小议当代学前教育，蔡冰夏“在历练中成长”一幼儿园新教师执教公开课的感悟与认识上海：华东师范大学，「李盛幼儿园公开课的反思四川职业技术学院学报，：俊，严文琪，宋云梅幼儿园研讨性公开课存在的问题及解决对策学前教育研宄，蔡冰夏“在历练中成长”一幼儿因新教师执教公开课的感悟与认识上海：华东师范大学，美著，汪寒鸾、李艳菊等译老师，你在听吗？一幼儿教育活动中的师幼对话北京：中国轻工业出版社， 天律师范大学硕士毕业论文魂，用智慧开启智慧，让置身于其中的教师和幼儿享受到教学带来的乐趣，教学才能不断焕发生机与活力。在教学过程中，教师需要调动幼儿的整个身心，需要感同身受。针对幼儿的很多疑问和困惑，教师的指导需要从幼儿的生活经验出发，在日常生活中挖掘“教学资源”，丰富幼儿的经验，唤醒幼儿的兴趣和欲望。因而，教师要注重教学的过程中，让幼儿身心全面的融入，做合格的指导者。《幼儿园教育指导纲要》中指出，要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交谈。幼儿具有丰富的生命活力，孕育着巨大的创造潜能，因而存在着无限的发展可能性。教学要关注生命的自主性、生成性和创造性，尊重儿童的权利和自由，给儿童以充分自主选择、自由发展的空间与机会，并善于发现幼儿思维的闪光点，提供相关经验促进幼儿创造性的发挥。因而，教师要开发幼儿无限的创造才能，做积极的促进者。师幼对话的特征和作用林小佩认为，师幼对话的核心特征有两个：第一，对话双方即教师和幼儿是平等互动，都在倾听、相互接纳和共同分享；第二，产生实质性影响。课堂中的师幼对话不仅是教师向幼儿授知识的教育过程，也是教师促进幼儿身心全面发展的过程。师幼对话促进幼儿思维的发展。幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的，教师在师幼对话的过程中，有效的利用环境中的客观事实，创设适当的学习氛围，引导幼儿与其积极地进行对话，发展思维能力。幼儿在与教师进行对话的过程中，既要理解教师的要求，又要经过自身思维的加工，在双方思维碰撞的过程中，与教师进行心灵的沟通，使自身的智慧得到启迪。师幼对话促进幼儿语言能力的发展。师幼对话提供给幼儿语言表达的机会，如教师要求幼儿讲出自己要表达的意思，遇到不会、不熟的词语和语句，教师帮助及时补充，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也丰富了幼儿的词汇，充实了幼儿的认知经验，使幼儿成为语言的主动建构者。师幼对话促进师幼情感交流。师幼对话是教师和幼儿的精神上的相遇，在对话的过程中，教师关心爱护幼儿，认真龄听幼儿，对他们发起的对话给予积极的回应，并鼓励幼儿积极发起对话，双方平等地交流，相互理解。在理解的过程中，幼儿在教师哪里获得情感上的鼓励与支持，树立了自信心，有利于幼儿和教师双方的情感交流。良好师幼对话的构建孟香指出，教师要善于营造“对话”氛围，把幼儿吸引到对话中来。首先对话过程要宽容开放，允许每一个幼儿参与对话，并公正地对待每一个参与者；其次对话还要有自由性，允许他们对活动以及教师传授的知识提出疑问，赋予他们提出建议和拒绝建议的权利。：‘这样，不仅使幼儿学到了知识，还增强了他们的自信心。康丹指出，教学中平等、和谐、民主的教学观念有利于教师和幼儿形成良好教学关系。教学是师幼之间真、善、美的交流，通过师幼双方的对话和思考，使康丹幼儿园教学活动中教师话霸权解读与师幼对话构建■当代教育论坛，休小佩师幼对话中关于幼儿教师免色定位的思考】沈阳教育学院学报，孟香云我你新型师幼关系的途径探索一知识对话策略黑龙江教育学院学报， 天津师范人学硕士毕业论文教师不断把教学引向深入。教育绝不是简单的知识和技能的移植，而是需要教师真正的把幼儿当做学习的主体，从幼儿出发，充分挖掘每个幼儿的潜能，把幼儿当成是具有独立思想，主观能动性的个人。叶平枝认为建立学习共同体很有必要，根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有归属和爱的需要，在学习中也不例外。为了使师幼对话能够深入的进行，应该建立师幼学习的共同体。一方面，轻松欢快的氛围可以使幼儿感到安全、有趣、有认同感和归属感；另一方面教师和幼儿可以互相启发、共同探索，一同经历发现的欣喜和研宄的快乐，享受爱和被爱。师幼对话存在的问题及解决策略目前师幼对话存在的主要问题有忽视幼儿主体性的发展、师幼对话以灌输为主、忽视幼儿的长远发展等。有些研究也针对师幼对话质量不高的现实情况，提出了解决策略。叶平枝指出教师应考虑幼儿的需要、兴趣，及时用能够激发幼儿兴趣的话题和具有挑战性的问题来启动师幼对话。具有挑战性的问题不是教学活动中我们常常可以看到的幼儿的随声附和，也不是幼儿回应教师认为有趣的问题，而是能够激起幼儿的好奇心、可以引发幼儿认知冲突的“真问题”。这些“真问题”会增强幼儿强烈的探宄欲望，并付诸行动积极地思考，从而使他们更快地在原有水平上获得进一步的发展。把握教育时机是一个行之有效的好方法。刘佳提出要发挥教师的主导作用。教师应该以幼儿为主体，以同伴的关系与幼儿共同参与到教学活动中，去於听幼儿的声音，鼓励幼儿大胆想象，挖掘幼儿的潜能，充分地发挥他们在教学活动中的主体地位。教师要重新审视自身的角色，认清自己在教学活动中不仅是知识的传授者，还应该与幼儿进行思想和情感的交流和分享。张小莲认为对话的氛围直接决定师幼对话的质量。每个幼儿在性格、认知方面都存在差异，在师幼对话中，教师关注每一个幼儿，尤其是应当对幼儿的每一次进步给予积极的回应，这种回应往往对提高幼儿观察事物的兴趣和激发创新探索的欲望，会产生意想不到的积极作用。教师要能够准确的了解幼儿的各种潜能，还应充分了解幼儿的外在行为与内在心理，营造轻松、民主的对话氛围，从而实现良好师幼对话构建。四）已有研究的启示与不足在幼儿教育领域，幼儿园数学教育日益受到关注，而且研宄范围己经很全面，涉及到内容与途径、组织与设计的方方面面。幼儿园公开课作为教师专业化成长的重要途径，研宄成果也越来越多，主要集中在公开课的价值、类型和存在的问题及解决措施等方面，具体到公开课中的师幼对话的研宄还未涉及。当前幼教领康丹幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话建构】基础教育研究，叶平枝试论教育情境下的师幼对话学前教育研究，叶平枝试论教育情境下的师幼对话学前教育研宄，刘佳理解与对话一新型是有课觉互动的构建教学研究，，张小莲浅谈师幼互动的对话氛围与言运科教文汇， 天津师范大学硕士毕业论文域越来越关注平等的师幼关系，教师和幼儿之间平等的对话也已成为幼儿园一日生活中各种活动顺利进行的保证。师幼对话的研宄为数不多，已有研宄中大多是幼儿园教师撰写的教学反思和随笔等经验性的总结，教育情境中的师幼对话研宄更是少之又少。’那么，具体到幼儿园大班数学公开课中，教师和幼儿会就那些主题展开对话呢？师幼对话的结果又是什么呢？师幼对话都有哪些特征呢？笔者将以幼儿园大班数学公开课为切入点，重点关注师幼对话，进行进一步的研究和探讨。三、关键概念界定一）幼儿园数学教育活动幼儿园数学教育活动一般分为专门的教育活动和渗透的教育活动，其中专门的教育活动分■体教学活动和数学区活动，渗透的教育活动分为一日生活活动和游戏等。幼儿园数学教育活动是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间形式包括数、量、形、空等几方面进行感知、观察、操作、发现并主动探宄的过程，是幼儿积累—大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展幼儿思维能力的过程，是发展幼儿好奇心、探宄欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。‘本研宄将幼儿园数学教育活动定义为：教师有目的、有计划的组织幼儿参加数学学习的教学活动。辦课公开课最早源起于世纪年代，属于职前培训的一种形式，通常指的是中小学骨干教师、特级教师为高等师范院校学生作学科教学的示范课。到年代，公开课成为提高中小学青年教师教学能力，规范其教学行为的重要途径。《现代汉语大辞典》对“公开”的解释是“不加隐蔽，是秘密的成为公开的”。《教育大词典》中提到“公开课即公开教学，又称‘观摩教学’，是专供教师与有关人员观看、龄听并进行评析，目的是针对教学进行研讨的的一种特殊的教学活动”。肖川认为有教师同行参与观摩的课就是公开课，与常规课相区别。不难总结出，构成公开课，需要具备三个要素：公开、有他人在场、以研讨为目的。针对幼儿园公开课，主要有以下几位学者的观点：陈友娟认为，具备以下三个要素才能称之为公开课丨即：有他人在场；以观愧敏幼儿园课程与教育活动设计北京中国劳动社会保障出版社，裴娣娜在追问中把握公开课的现代意义中国教育报现代汉语规范词典延吉：延边人民出版社，顾明远教育大辞典上海：上海教育出版社，丨肖川公开课与常规课明青年教师， 天津师范大学硕士毕业论文察和评估为目的；正式组织的教学活动。‘冯婉被认为幼儿园观摩课是除任课教师和上课幼儿以外，由他人有意在课堂教学现场对其予以观察和评估的正式组织的教学活动。蔡冰夏将幼儿园公开课概括为是幼儿园正式组织的，提供旁听和评析，执教教师提前知道的，有所准备的教学活动。赫艳提出幼儿园公开课是幼儿园正式组织的，提供旁听，以观察和评估为目的的教学活动。综合以上的认识，笔者借鉴南京师范大学陈友娟对幼儿园公开课的定义：公开的、以观察和评估为目的，幼儿园正式组织的教学活动。三）师幼对话目前，随着人们对幼儿教育的关注，关于师幼对话的研宄也日渐增多，关于师幼对话的定义，各个学者有不同的理解。何宫安在师幼互动的过程中强调平等、诚恳基础上的师幼对话，认为教师和幼儿的对话关系是对“以教师为中心”和“以幼儿为中心”的一种批判。叶平枝把师幼对话分为日常活动中的师幼对话和教育情境中的师幼对话，针对教育情境中的师幼对话进行了详细的解读。教育情境的师幼对话具有较强的目的性和教育性，具体是指，在教育情境如游戏、作业等教学活动中，教师和幼儿在互相尊重、接纳的基础上，通过语言和倾听，达到互动和分享的学习过程。，，林小佩认为师幼对话是指“在幼儿和教师之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题，共同建构意义的过程，同时是师幼之间叙述和倾听的过程，并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。”范海霞、卢清把师幼对话理解为双方以语言为中介所进行的沟通和交流，即相互的“敞开”、“接纳”，彼此倾听对方的想法和建议，是一种言语性对话，也是一种理解性对话。‘综上所述，师幼对话都是以语言为中介，围绕幼儿园一日生活所发生的师幼之间的情感交流、互动学习的过程。本研究中讨论的师幼对话是指发生在幼儿园一日生活中，教师和幼儿以语言为中介，围绕幼儿园生活、游戏和教学等话题，叙述、倾听和共同建构意义的过程。四、研究目的及意义一）研究目的本研宄侧重于研宄师幼对话中教师与幼儿的交流过程，而不是幼儿语言发展的研宄。拟通过对大班数学公开课中师幼对话的分析，达到下两个目的：第一、陈友娟幼儿园公开课的研究南京：南京师范大学，冯婉補幼儿园观摩教学中教师表演的研究开封：河南大学，蔡冰夏“在历练中成长”一幼儿园新教师执教公开课的感悟与认识上海：华东师范大学，赫艳“发声”与失声”■■幼儿园公开课”现象研究长沙：湖南师范大学，何莒安教育活动中的师幼对话一高质量的师幼互动，学前教育研究，叶平枝试论教育情境下的师幼对话学前教育研究，林小佩师幼对话中关于幼儿教师角色定位的角色沈阳教育学院学报，范海霞、卢清师幼对话失真的客观分析天津：天津师范大学， 天津师范大学硕士毕业论文从主体、主题和结果三方面来分析幼儿园大班数学公开课中的师幼对话，揭示师幼对话的现状。第二、针对当前幼儿园大班数学公开课中师幼对话现状中存在的问题，提出构建良好师幼对话的合理化建议。，二）研究意义■理论意义丰富幼儿园数学教育活动研宄的内容。以往对幼儿园数学教育的研究关注的多是幼儿园数学教育的目标、内容、原则、方法、途径、活动设计、现状、有效性等方面，对师幼对话的研宄鲜有涉及，因此本研宄丰富了幼儿园数学教肯活动研宄的内容。深化公开课的研宄内容。以往对公开课的研宄多集中在中小学，本研宄对幼儿园公开课中师幼对话的研宄，无疑深化了公开课中在学前教育领域的研究。拓展师幼对话的现状研宄。本论文研宄的是关于幼儿园数学公开课中的师幼对话，以往的研究大多是从宽泛的角度讨论师幼对话，很少有深入探讨教育活动中的师幼对话，特别是公开课中的师幼对话。因而，本研宄关注的是幼儿园数学公开课中的师幼对话，必然会充实师幼对话的实践性研究。实践意义实践上，可以增进我们对幼儿园数学公开课中师幼对话重要性的识提升幼儿园数学公开课中教师的对话意识、能力，使师幼对话更加有效。：对教师在教育活动中如何提高师幼对话的效率、提升师幼对话的艺术，进而大大加强教师和幼儿之间的交流效果，具有指导意义。五、研究设计一）研究对象通过前期对文献的阅读，研究者主要关注的是“幼儿园数学公开课中的师幼对话”，我选取了公开出版的名师讲堂中幼儿园大、中、小班的数学公开课视频若干。由于研宄时间和研宄精力有限，也考虑到幼儿语言的发展水平，他们很难通过语言清楚的来表达其自己真实的想法，相比中班和小班，大班幼儿的语言发展水平相对成熟，公开课的时间相对较长，和教师之间的师幼对话所包含的内容更全面、具体。基于此，我选取了个幼儿园大班数学公开课的视频资料，具体情况见附录。 天津师范大学硕士毕业论文表幼儿园大班数学公开课视频资料列表公开课名称执教教师幼儿人数—图形碰碰乐陈老师单数双数尹老师糖果店的秘密金老师的组成丁老师超级擂台赛徐老师门牌号码郭老师田鼠太太的项链白老师羊羊智力竞赛刘老师有用的统计崔老师买票朱老师二）研究方法文献法文献法指通过查阅、整理、分析已有的文献资料，了解教育事实，探索教育现象的研宄方法。文献法大致可分为三个环节，文献搜集、文献鉴别、文献整合。文献搜集就是利用各种方式去获取所需要的文献；文献鉴别就是对文献的真实性和可靠性作出判断；文献整合就是对已掌握的文献进行思维加工，从而得出研宄结论。祐以芬别以“幼儿园数学教育活动”、“公开课”、“师幼对话”为关键词，在中国知网上进行检索，获得相关研究的文献资料。通过分析和阅读相关文献，了解“幼儿园数学教育活动”、“公开课”和“师幼对话”的研宄成果和不足，并在此基础上确定本研宄的问题和研宄方法。观察法观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研宄方法。‘本研究采用的是间接观察法，间接观察是利用仪器或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取观察的资料。在观察记录中具体采取事件取样法。事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件的一种方法。事件取样要注意两点：第一，观察前要确定所要研宄的行为或事件、确定所需记录的资料种类及记录形式，制定出相应的观察表格。第二，观察时只要观察的行为或事件一出现，就要立即记录。陶保平学前教育科研方法丨上海：华东师范大学出版社， 天津师范大学硕士毕业论文三）研究过程师幼对话事件的选取本研宄的对象是发生在个幼儿园大班数学公开课中位教师和名幼儿之间具体的师幼对话事件，需要观察记录的内容是每一次师幼对话事件的发起者、对话的背景、对话的过程等，与师幼对话无关的信息不在观察范围之内。本研究采用事件取样法，根据以下具体条件来选择所要观察的师幼对话事件：①发生在公井课中，教师和幼儿必须同时在场。②发生在教师与幼儿个体、小组以及集体之间的，口头言语上的交流，不包括眼神、肢体动作等。③师幼双方至少有一个回合的言语往来。④师幼双方相互影响、相互作用的过程。⑤一个师幼对话事件是一个相对独立地互动过程。师幼对话事件的记录方式为了准确记录师幼对话事件，观察者对每一次师幼对话事件进行观察，在事件结束后对师幼对话的发起者、对话发生的背景及整个持续过程进行白描式的记录。为方便记录，研宄者设计了一份观察记录表。（见附录表师幼对话观察记录表活动名称编号：“开；者主题结果备注教师幼儿—接受拒绝过程编号开，者主题结果备注一教师幼接受拒绝‘过程刘晶波社会视野下的师幼互动行为研究一我在幼儿园里看到了什么南京：南京师范大学出版社， 天津师范大学硕士毕业论文师幼对话事件的转录资料的转写基本上是实录。研究者将选取的每个幼儿园大班数学公开课的视频资料进行详细地转录，即教师说了什么，幼儿说了什么，都无一遗漏的转录下来。具体如下：表示教师。“”表示全体幼儿，“”表示多个幼儿，如果在某个师幼对话事件是发生在教师和某个幼儿时，用“”、“”来表示。根据对话过程中教师和幼儿的停顿和语音语调，陈述语气用“，”或者“。”，疑问语气用“？”，感叹语气用“！”。幼儿由于没有想好而出现的停顿，用‘‘、、、”来表示。教师打断幼儿的情况，用“……”表示。资料的整理与分析阅读原始资料对每一次观察记录进行诵读、调整，熟悉记录的内容，仔细琛磨其中的意义和相关关系。并把研宄者的思考以备注的形式添加到相应的师幼对话记录中去。编码分类对原始资料进行再次整理，对记录中表明师幼对话的不同发起者以及对话内容倾向性的对话进行编码，分类。资料的系统化在整体把握师幼对话事件的基础上，寻找适当的分析单位，对其进行概念化处理，并相应地确立起对原始观察资料的进一步细化分析的分析工具和分析框架。六、研究结果与分析一）师幼对话的定性分析在阅读女献的基础上，本研究通过对幼儿园大班数学公开课中的师幼对话进行仔细的推敲与分析，主要将从师幼对话的主体、师幼对话的主题、师幼对话的结果三个维度来分析大班数学公开课中的师幼对话。师幼对话的主体在师幼对话中，任何一个事件的发生、发展总是由一方主体向另一方主体发出言语信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间言语上的交互往来而形成的。因此，师幼对话的主体分为教师和幼儿，师幼对话因而分为教师开启的师幼对话和幼儿开启的师幼对话两种。 天津师范大学硕士毕业论文师幼对话的主题早在论文前期收集资料的过程中，笔者就在思考要确立哪些条目来构成师幼对话的分析维度？在资料的整理过程中，笔者脑海中有各种设想、各种假设，最后根据经过多次观看公开课视频，并按照前文所提到的方法转录视频，对转录的文字进行反复的阅读和推敲，最后终于确立了师幼对话的分析维度。师幼对话作为教师和幼儿互动的一种形式，必然包含外显因素又包含内隐因素，涉及到教师的儿童观、教育理念、幼儿的个性特征等方面，又因为笔者只是对公开课视频中的师幼对话进行研宄，并没有途径去探寻视频中教师和幼儿当时的主观想法。本研宄倾向于对师幼对话事件进行定性与定量的双重分析，进行量化分析就要求分析维度有较强的明确性和客观性。所以在制定师幼对话分析维度的时候，有意回避了内隐因素，只是考虑了外显要素作为分析的维度。通过阅读大量文献和上述的考虑，既要体现幼儿园数学的特点，又要带有公开课的色彩，笔者确立了分析维度，由于师幼对话的过程中的目的有会出现在多个维度下，但无论如何总有一个是处于核心地位的，他们既是维系师幼对话进程中的中轴，又是划分一个师幼对话事件与另一个师幼对话事件的基本界线之一。因此对涉及多个目的的师幼对话事件，笔者根据该事件的最典型特征对其进行归类判别。通过对笔者对幼儿园大班数学公开课中的师幼对话的研宄，确立了师幼对话的分析维度：〉教师开启的师幼对话主题表教师开启的师幼对话主题定义表教师开启的师幼对话主题激发幼儿探索通过各种形式调动幼儿的情绪，引起幼儿的兴趣兴趣纪律约束管理幼儿出现的干扰教学活动或违反规定的行为问题讲解针对公开课中所涉及的数学概念或操作规则进行解释评价对数学公开课中幼儿的行为表现或活动作品进行评判让幼儿展示根据数学公开课内容让幼儿来对其作品或得出的结果进行讲解（幼儿上前来展示）提问围绕数学公开课内容，针对一些常识或知识等询问幼儿，让幼儿回答（幼儿在位置上回答）拓展生活经验将公开课中设计的数学概念与生活相联系，帮助幼儿进一步理解引出数学概念引导幼儿说出数学公幵课中所涉及的新的数学概念指导与帮助针对数学公开课中幼儿遇到的困难和问题进行直接性地指导（包括帮助幼儿分组，安顿幼儿，催促幼儿进度）总结知识点公开课中所涉及的知识点进行梳理，便于幼儿掌握理解为使教师开启的师幼对话主题的呈现更加清晰明了，研宄者尝试用典型案例刘晶波社会视野下的师幼互动行为研究一我在幼儿园里看到了什么南京：南京师范大学出版社 天津师范大学硕士毕业论文来做进一步的阐述。①激发幼儿探索兴趣：通过各种形式调动幼儿的情绪，引起幼儿的兴趣案例哪一个才是三角形的家？’奥，你有不同，你觉得哪一个是他们的家？我觉得这个方形的，正方形它也是用三角形来拼的我这有，对吧，也有一定道理，还有其他意见吗？：我有：我同意三角形：同意三角形的，你呢？：我觉得、、、三角形可以放在长方形里面，因为三角形可以拼成长方形听见了？奥，她说她也同意，她同意要放在长方形之下，因为三角形也可以碰出长方形来的，对吧。那怎么办呢？意见不统一喷，只能试试看了喽，好吗？谁同意是三角形的家，我们少数服从多数我觉得是，我觉得也是奥，这么多人，俗们都觉得是它的家啊？②纪律约束：管理幼出现的干扰教学活动或违反规定的行为问题案例—组一个小朋友‘：一组上来一个小册友，你们这一组是谁呀，你们这一组上来一■个小朋友蘇行了：是我，他俩都划过了，我没划过好，这一组好，你是这一组的，来，抓紧时间调整一下，抓紧时间两只手帮忙，来，贴整齐。奥幼，距离再远一点，好：太远了③讲解：针对公开课中所涉及的数学概念或操作规则进行解释案例咱们给身高排排队好了，现在我们的数字和身高都是有关系的，对吗？那我们今天来做个游戏，好吗？：好让这些数字身高排排队，好吗？好好，你们愿意不？愿意，很简单愿意的啊？很简单的，那我再增加一点难度。你说很简单啊，那我再加一点难度。这是什么意思？：从小到大这是什么意思？从大到小：什么意思？字你们都认识，那到底是什么意思啊？丁丁，什么意思？：从小到大就是从到最大的数字。从到：从小的开始往大的排，好还有更大的数字 天津师范大学硕士毕业论文：你举手了，就等一会再说话好吗？请到你再说。大到小就是到最小的数字：奥，原来，这两块黑板上身高数字的排列是不一样，一个是从小的排到大的。还有一个是从大的排到小的。你们根据这两个身高卡片，在黑板上一排，行吗？行④评价：对数学公开课中幼儿的行为表现或活动作品进行评判案例小裁判记录的都不对奥好，请一个小裁判来说一说，来，你来长颈鹿也超过了好，你能不能一起：我都看出来了：你都看出来了，你可以一起说，好，那你来吧狗，老虎，猛猛，拷鱼，还有那个熊，河马，长颈鹿。对吗？他说对了吗？对了，真的对了好，到底对不对，我们来看看一看，对吗？对这一场比赛结果就出来了，我们看一下哈。来，四位小裁判，你们的记录和正确答案都一样吗？：不一样‘：都不一样啊，都不一样啊。那下次我要看仔细了奥。■⑤让幼展示根据数学公开课内容让幼儿来对其作品或得出的结果进行讲解（幼儿上前来展示）案例你们怎么分的？：好了，孩子们，我们来帮助狮子和小狗，你们把这六块饼干是怎么样分的？好，哪组小朋友先来，：我想说：好，第二组，你来：我们组是和，还有和来，这样。巴，你们把你们的分法在这块黑板上表示出来，来，你们来分一分，上来，你们来分一分，来，看看他们怎么分的啊，我们的第一■种分法，看看怎么分的，：好，你们两个转过来，告诉小朋友，你们把六块饼千怎么分的？我们把六块饼千分成了和，给小狮子和小狗每人分了几块？：每人分了三块平均分的，是吗，同意吗？同意好，这是我们小朋友第一种分法⑥提问：围绕数学公开课内容，针对一些常识或知识等询问幼儿，让幼儿回答（幼儿在位置上回答） 天津师范大学硕士毕业论文葉例其他规律：有没有不一样的，其他有规律的分法呢？有没有其他有规律的分法？好，请你来，来拿上来介绍一下，来，到这里来，给大家看：左边是从大到小■，你们有没有仔细听？喜羊羊队，有没有仔细听他的回答？看看他对不对？左边的左边是从大到小右边呢从小到大：恩，他说左边是从大到小，右边呢是从小到大，对不对？对⑦拓展生活经验：将公开课中设计的数学概念与生活相联系，帮助幼儿进一步理解案例能表示什么：恩。好，请听题，第二题，请问，能表示什么呀？：我知道咬，我还没有说抢答开始，抢答开始。好，你说：就表示个苹果奥，表示个苹果，很好，为美羊羊队加了一分，你说：可以表示一个数字：可以表示一个数字，他表示什么意思？好，你说，你们自己一队来改正一下，来，你说，：彳可以表示朵花，小朋友买了朵花。：奥，表示‘朵花，好的，加上一分。我还知道：奥，喜羊羊队也积极回答，来，你：像个神子：奥，像个稀子，好，加上一分，啊，可以表示所有数量是东西。⑧引出数学概念：引导幼儿说出数学公开课中所涉及的新的数学概念案例两元超市：严老师刚才在台卞和你们聊天，我们聊到了，过年的时候，你们挣压岁钱，好多小朋友都跟我说了好多，好了，我想问一问，有的小朋友跟我说想去买书，想去买衣服，我们上哪去买这些东西呀？谁来说？你来说，宝贝：上超市：奥，上超市去买，，还有没有，你说：上商场奥，他说去商店买，那尹老师要问一问，你们有没有去过两元超市啊没有：都没有去过两元超市啊，那尹老师请你们来猜一猜，你感觉什么是两元超市？你猜猜，你想想，你觉得什么是两元超市？：两个屋子，都是一个一一个：大胆说 天津师范大学硕士毕业论文—：恩—超市：奥，他说两个屋子都是一个超市，还有和他不一样的吗？你感觉，什么叫两元超市？就是…那个超市里面卖的东西，不论是一你说，宝贝：因为，有…’就是两元超市就是数不清的超市‘：数不清有很多东西，但是它所有的东西都多少钱啊：两元⑨指导与帮助：针对数学公开课中幼儿遇到的困难和问题进行直接性地指导包括帮助幼儿分组，安顿幼儿，催促幼儿进度）案例看看老师是怎么记录的：好的，那么还有，那我们这样，我们一起来看一看徐老师是怎么来记录的，好吗？好：刚才你们记录是先接到飞盘的，对吗？咬，那我们倒过来，没接到的：没接到飞盒的：但是我是不管的，但是咬，那你们想一想哪种办法会更快一点奥？没接住飞盘的，几个？几个动物？四个四个，哪四个？一起说，：转鱼，河马，长颈虎，熊：好，一眼看出来了。好，那剩下的呢？还要看吗？不要：那剩下的都是？：全打钩：全打釣，他们都接住了，怎么样？这个办法行不行？：行⑩总结知识点：对公开课中所涉及的知识点进行梳理，便于幼儿掌握理解案例第二种方法：吸，你们有没有跟菲菲一样的情况？比如说，两样东西都喜欢吃。有，没有有人没有，有人有，你喜欢吃什么‘：我经常吃一种你经常吃一种，你很专一，不错，坚持下去，那有没有比如说喜欢两样东西的？有吗？你会喜欢什么两样东西？：那个，我喜欢两样、、：奥，一下子想还有点累，是吧，没关系，那就是说其实还是有可能的，对不对，你也是，对不对？你看，有可能的呀。有可能同时喜欢两样，或者喜欢三样。所以呀，按照次数，按照次数来猜也不是唯一的方法。因为同事喜欢两样东西，所以有可能像你说的那样，是有规律的：交换：对，有规律的交换。所以这也是我们可以学会的第二种方法。知道了没有啊：知道了 天津师范大学硕士毕业论文幼儿开启的师幼对话主题表幼儿开启的师幼对话主题定义幼儿开启的师’幼对话的主题表述情况幼儿就教学内容向教师陈述自己在幼儿园或幼儿园以外的某项行为或自己的某一个经历及看到或发现的客观现象，目的是向教师传递某种信息发表个人见解结合教学活动中的某一内容或问题，发表自己的看法。在本研宄既包括幼儿主动向老师发表看法，也包括幼儿主动回答教师并非问自己的问题而发表的看法告白即向老师说明自己的活动状态，目的更多的是让教师知道自己的活动或行为，如完成任务、遵守纪律等，而不是寻求帮助或寻求教师的评价请求幼儿因某件事情而向老师说明自己的想法，以征求教师的许可寻求指导与帮幼儿在教学活动中，完成任务时遇到困难或麻烦而向教师请助求指导主动展示向老师展示自己正在进行的活动或己经完成的活动结果，仅仅是为了把自己的活动或活动结果向老师展示，多多少少想获取教师带直评价性的意见为使幼儿开启的师幼对话主题的呈现更加清晰明了，研究者也尝试用典型案例来做进一步的阐述。①表述情况：幼儿就教学内容向教师陈述自己在幼儿园或幼儿园以外的某项行为或自己的某一个经历及看到或发现的客观现象，目的是向教师传递某种信息案例他不爱吃棒棒糖：不是这样的。：你有什么地方不一样？就是，因为他吃了一次棒棒糖，感觉不好吃不是最爱的：不是最爱的，他嫌还要打开，他有点胖，巧克力很苦，大大卷还要打开，跳跳糖他就想着，一打开，往嘴里一倒，多好吃呀，所以买了两次”：吸吻，太有趣了，这孩子。好，你们都猜是跳跳糖，那我们去看看好不好？奥，是什么啊跳跳糖②发表个人见解：结合教学活动中的某一内容或问题，发表自己的看法。在本研宄既包括幼儿主动向老师发表看法，也包括幼儿主动回答教师并非问自己的问题而发表的看法案例小狗可以当牧羊犬：我知道谁可以当守卫，山羊公公啊，又想了一个好办法，我们接着看下去好吗？ 天津师范大学硕士毕业论文：好：山羊公公请他们分别带着羊群上山，看看他们的表现怎么样奥。看出来了吗？如果你是山羊公公，你会选择当守卫？：狗，狗，狗是牧羊犬喷，为什么呢？：狗因为是牧羊犬③告白：即向老师说明自己的活动状态，目的更多的是让教师知道自己的活动或行为，如完成任务、遵守纪律等，而不是寻求帮助或寻求教师的评价案例我们是第一名：我们最快，我们第“一名：好，都想得第一名，看看，四个三角形碰出了什么新的图形奥？长方形：来有几个长方形啊？：两个④请求幼儿因某件事情而向老师说明自己的想法，以征求教师的许可案例先不要贴小动物老师，这样可以吗？：小动物先等一等，会请你们做的，他们，这组的小动物还没有完成老师，我这样贴可以吗不是，小动物的要求很高的，好，看了吗？我想这样貼小动物先不拿出来，先回去，他们还没有出来呢，我说贴了吗？我说贴了吗？还没有贴，贴■错■的话，小动物就没有房子了⑤寻求指导与帮助：幼儿在教学活动中，完成任务时遇到困难或麻烦而向教师请求指导案例没有块怎么办：老师，没有块的了。那怎么办？没有怎么办？：我再找找：好了，看，你会了，可以了，一个磁铁就可以了，请坐⑥主动展示：向老师展示自己正在进行的活动或己经完成的活动结果，仅仅是为了把自己的活动或活动结果向老师展示，多多少少想获取教师带有评价性的意见案例你怎么记录的？我来，：这里三个，你来，妤吗？恩，大猛程接住两个飞盘，接住了飞盘，狐狸也接住了飞盘，恩，大猛彳星接住了就记个大猛程，狐裡接住了飞盘，大猩程接住飞盘在手上，狐狸也接住了飞盘，在，恩，在手上，乌电也接住了飞盘，也在手上，剌谓也接住了飞盘：直接说，说快一点行吗 天津师范大学硕士毕业论文：刺谓也接住了，狐裡也接住了，狗也接住了师幼对话的结果所谓师幼对话的结果，是指师幼对话的主体在师幼对话过程中所表现出来的核心意向，是否被另一方主体所接收，即会呈现接受和拒绝两种结果。本研宄中，无论是教师发起的师幼对话还是幼儿发起的师幼对话，多数都是会被接受的，教师为了能够完成公开课中数学知识的教授，会釆用多种方式让幼儿积极的参与到教育活动中去。但是幼儿开启的师幼对话的结果不一，有被拒绝的现象，在以“发表个人见解”、“告白”、“请求”、“寻求指导与帮助”和主动展示”为主题的师幼对话中，都存在幼儿开启的师幼对话被拒绝的情况。其原因主要有幼儿干扰公开课的纪律、未按照教师要求操作、对教师提出的问题不进行思考而直接询问教师方法等。如“买票”中，以“寻求指导与帮助”为主题的师幼对话，例没有块怎么办：老师，没有块的了。：那怎么办？没有怎么办？我、、、只有五块的了，你再想想：我有一个五块，再拿一个五块；好了，看，你会了，可以了，一个磁铁就可以了，请坐。案例中的幼几对于教师提出的用元、元凑出元的门票，不想通过自身的努力去思考，而是向教师寻求帮助，以获得直接的答案，因此被教师拒绝。二）师幼对话的定量分析教师开启的师幼对话的次数明显多于幼儿开启的次数表：大班数学公开课中师幼对话主体分布情况“教师开启的师幼对话幼儿开启的师幼对话’‘一百分比幼儿园师幼对话的主体包括教师和幼儿。根据互动主体的不同，把师幼对‘话’分为教师开启的师幼对话和幼儿开启的师幼对话。在所选取的个幼儿园大班数学公开课视频中，涉及到位教师和名幼儿之间具体的师幼对话事件。从表中可以看出，笔者所观察记录到的公开课中的师幼对话事件：教师开启的师幼对话有次，占据了整个师幼对话次数的，而幼儿开启的师幼对话只有次，仅占师幼对话次数的。教师开启的师幼对话次数明显多于幼儿开启的师幼对话的数量。 天津师范大学硕士毕业论文教师开启的师幼对话的各主题情况表教师开启的师幼对话的各主题情况—主题次数百分比激发幼儿探索兴趣纪律约束讲解评价让幼儿展示提问拓展生活经验引出数学概念指导与帮助总结知识点教师和幼儿之间的对话总是带有某种目的，特别是在公开课中，教师总是带有某种主题色彩幵启和幼儿之间的对话，以确保公开课能顺利的进行。在本研宄中，教师开启的师幼对话的主题有以下种，即：激发幼儿探索兴趣、约束纪律、讲解、评价、让幼儿展示、提问、拓展生活经验、引出数学概念、指导与帮助、总结知识点。根据表可以看出，提问在师幼对话的主题中所占的比重最大，共有次，占总量的。排在第二的讲解有次，占总量的。让幼儿展示和指导与帮助分别排在第三位和第四位，占总量的和。排在第五和第六位的拓展生活经验和评价分别为次和次，占总量的和。激发幼儿探索兴趣有次，占总量的。排在最后三位的引出数学概念、纪律约束和总结知识点各占总量的和。根据数据，很明显地可以看出，教师开启师幼对话时的目的相对比较明确，会根据想要达成的效果来开启不同主题的对话，提问和讲解是师幼对话最常涉及的主题，也反映出公开课中教师对全局的把握，纪律约束、拓展生活经验和总结知识点数量最少。幼儿开启的师幼对话的各主题情况表幼儿开启的师幼对话的各主题情况“主题次数百分比表述情况发表个人见解告白请求寻求指导与帮助主动展示幼儿幵启的师幼对话所涉及到的主题有个，即：表述情况、发表个人见解、告白、请求、寻求指导与帮助和主动展示。从表中可以看出，在幼儿园大班数学公开课中所涉及到的幼儿开启的师幼对话的主题中，发表个人见解的次数最多，有次，占总量的。寻求指导与帮助排在第二位，有次，占总量 天津师范大学硕士毕业论文的。告白和主动展示排分别在第三和第四位，分别为次和次，占总量的和。请求和表述情况次数最少，只有次和次，占总量的和。不同开启者师幼对话的结果频次分布表不同开启者师幼对话的结果频次分布教师开启的师幼对话幼儿开启的师幼对话次数从表可以看出，公开课中教师开启的师幼对话事件卩能够实现主题的目的。当然，这也很明显可以看出，在公开课中教师的高控性，以保证活动的顺利进行，而幼儿往往是无条件服从的。而幼儿开启的师幼对话中，结果显示有次接受，次拒绝，由于公开课的特殊性，幼儿在公开课中自主开启对话的机会很少，当幼儿所开启对话的内容有利于公开课的顺利进行时，教师往往欣然接受，并会对对话内容进行扩展，相反，幼儿开启的对话内容妨碍公开课顺利进行时，教师往往会忽略，或者转而开启另一个师幼对话事件。七、结论通过对幼几园大班数学公开课中师幼对话的观察和分析，笔者可以把握师幼对话的总体分析框架，并概括揭示出数学公幵课中师幼对话的特征，与普通的师幼对话比，具有幼儿园数学学科的特征，与正常组织的幼儿园教育活动相比，又具有公开课的特征。由于笔者只是对视频中的师幼对话进行研宄与分析，无法对执教教师进行访谈，且笔者研究能力有限，以下是笔者在阅读文献和分析视频的基础上试图揭示总结的幼儿园大班数学公开课中师幼对话的特征。一）教师开启的师幼对话占大多数，教师是师幼对话的主动开启者在个公开课视频中，教师开启的师幼对话有个，占总量的，而幼儿开启的师幼对话只有个，占总量的。教师更多地是主导的角色，主动的发起师幼对话，而幼儿往往是被动的角色。幼儿的注意力持续时间短，随意性强，教师在公开课中，多选用幼儿感兴趣的内容，紧紧抓住幼儿的注意力，来延长幼儿的注意时间，因而会开启多个师幼对话，这也就使师幼对话带有公开课的特征。同时，教师开启多个师幼对话也有利于公开课纪律的控制，按照教学方案开展教学活动，牢牢把握教学过程，加强控制，从而减少了幼儿自主行为，也就使得幼儿开启的师幼对话数量很少。 天津师范大学硕士毕业论文二）教师开启的师幼对话主题多样，集中在提问、讲解和让幼儿展示三个主题在研究中所涉及的公开课视频中，笔者发现教师开启的师幼对话主题多样，多集中在于提问、讲解和让幼儿展示三个主题。在这些主题的师幼对话中，教师采取多种对话形式来辅助教学任务的完成，主要有探讨式、问答式和协商式。探讨式对话是教师和幼儿就某一问题展开讨论的对话方式。通过在讨论的过程中了解双方的经验、知识和想法，是一个交互的过程，建构的过程。如“糖果店的秘密”中，教师开启的以“提问”为主题的师幼对话：案例这个统计表么看？：好，那我们看星期一的旁边好像还有四份糖，这是什么意思啊？这是什么意思啊？你知道你说说看星期一有一个小孩买了四种糖，：奥，也就是说星期一卖掉的糖有这四种，对不对，是不是啊？、、、：是不是，对不对啊，那看一看，星期一卖掉过什么糖啊？果冻，棒棒糖，巧克力：奥，那星期二卖掉过什么呀？香茱糖，棒棒糖，巧克力，大大卷，你看下面还有很多很多。那我们来看一看左边的这个表，看看第一个是什么糖？跳跳糖恩，那我们看一看左边的表格里，这一周，跳跳糖卖出去了几份？—■份你们数出来几份？一起来告诉我吧：一份：都是一份啊，我帮你们先提前试试看啊，我先从星期一开始好不好？这样就不会漏掉了呀，星期一有没有跳跳糖呢？：没有丁：星期二呢：没…：星期六呢：有，：奥，有几份？一份：奥，记住，已经有一份了，星期日没奥，那么卖掉几份？：■一份：好，那么就在这里写上“”好，那么接下来，巧克力卖掉几份？大大卷几份？糖几份？大大卷几份？那么多糖，你们能不能算一算？行不行 天津师范大学硕士毕业论文：行：行啊，好，我们跟蜘蛛一起去算好不好？：好在上述以“提问”为主题的师幼对话中，教师通过向提问孩子统计表的看法，来与幼儿一步步探讨怎么样来填写统计表，既抓住了幼儿的注意力，又加深印象，向幼儿呈现数学认知冲突，激发幼儿主动解决问题，用具有逻辑顺序的一系列对话内容来提升幼儿的数学思维，让幼儿明白统计表的填写，以保证后续活动的顺利进行。问答式对话是指教师提问，幼儿回答的对话方式。在引出数学概念、讲解和提问的过程中，教师会经常采用这种方式来展开对话，在教师和幼儿的一问一答中，既可以吸引幼儿的注意力，引出数学概念，也可以在讲解和提问的过程中，考察幼儿对所讲解知识的掌握程度和迁移应用程度。如“单数双数”活动中，教师开启的以“讲解”为主题的师幼对话：案例什么是单数，什么是双数好了，那我想问一问，看一看你的表格，有没有，恩，没有买到东西的，那个代币券一样东西都没有买到，是数字几呀？：大声说是数字几？数字，因为它不够两元钱，对不对？恩，看看你的代币券中，哪些是有剩余钱的，读一读它们是几？：我先说从头开始，孩子：看自己的，很好好，那都有好朋友，没有剩下钱的，是谁？来，你说，宝贝：哇，你们说的真棒，刚才你们在做题的时候，尹去师也在下面做题，看看我的答案和你们的答案一样吗？尹老师呀，在这里盖了两栋房子，什么房子呀？什么颜色？：红色，缘色红房子说了，我下面住的呀，都是有剩余的数，他们是谁？谁有剩余，刚才你们说的，绿房子下面住的是什么呢？：、、、没有剩下钱币的，对不对？跟着一块读一读啊，，，：太棒了，刚才有一个小朋友，他说的很好，红房子，绿房子说：我们给它们起个名字吧。两个两个的数，剩下一个的数，它的名字叫单数。两个两个的数，没有剩下的，都有朋友的数，它的名字叫双数。那么我们认识了单数和双数，看一看，它们又会变出什么来？单数有谁？大声读出来啊：双数又有什么呢？： 天津师范大学硕士毕业论文：太棒了。在以上以“讲解”为主题的师幼对话中，教师通过问答式的对话方式，并让幼儿自己亲身操作，通过一步步的探索，让幼儿一步步了解单双数的概念，并且在操作完毕以后，通过动画这一更加直观，孩子们更感兴趣的方式，让幼儿发现单双数的性质，以达到巩固知识的作用。协商式对话是教师为了让幼儿做到某一件事而采取协商口吻的对话。在协商式对话中，教师与幼儿在一种平等、民主的氛围下进行沟通。在“让幼儿展示”这一主题的师幼对话中，教师多采用协商式的对话方式。如“的组成”中，教师开启的以“让幼儿展示”的师幼对话：案例数字抱抱的游戏现在我们用数字来玩一玩找玩朋友的方法，好不好？：好现在请小朋友找到一个数字抱抱当成你的好朋友来玩游戏好吗？好好，找到贴在身上，：我要贴：找到小数字朋友了吗？：找到了：找到了，太好了，我们一起玩一个找朋友的游戏好不好？好好，一起来说我呀找呀，找朋友：好：好，一起来说找呀找呀，找朋友找到你的好朋友了吗？点点点，你找到好朋友了吗？我、、找呢可以分成和，和合起来就是找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，点点点，你的好朋友是谁？：他：可以分成和，和合起来。在上述以“让幼儿展示”为主题的师幼对话中，教师通过营造一种平等，民主的氛围，与幼儿协商玩“数字抱抱”的游戏，让幼儿在亲身经历中，潜移默化的领会到数字之间的关系，既让幼儿兴趣盎然，通过自身的操作来学习知识，掌握知识，又可以获得教师的肯定，自我效能感得到提升。三幼儿开启的师幼对话的主题多是发表个人见解和寻求指导与帮助幼儿和成人看事物的视角不同，想象力更加丰富，思维方式不同于成人，具有创造性和新颖性。在公开课的的过程中，针对教师所设计的教学内容，幼儿很 天津师范大学硕士毕业论文乐意发表自己的见解，与教师进行互动，又或者遇到自己不太理解的新事物，幼儿愿意去探索，并寻求教师的帮助。这就会使得公开课更富有趣味性，整个活动流露出浓浓的人文气息。如“超级擂台赛”中幼儿开启的以“发表个人见解”为主题的师幼对话：案例小狗可以当牧羊犬我知道谁可以当守卫，山羊公公啊，又想了一个好办法，我们接着看下去好吗？好山羊公公请他们分别带着羊群上山，看看他们的表现怎么样奥。看出来了吗？如果你是山羊公公，你会选择当守卫？狗，狗，狗是牧羊犬：哎，为什么呢？：狗因为是牧羊犬当教师提供的教学内容符合幼儿的兴趣时，幼儿很乐意发表个人见解，与教师进行交流，这也为整个公开课的进行增添了无限童趣。四）教师开启的师幼对话的结果都被接受，幼儿开启的师幼对话结果不一公开课作为教师专业化成长的一种途径，从课前准备到正式上课，都是围绕如何展示教师的专业技能、职业素养以及教育理念来整合各方面因素。在公开课的进行中，教师教学控制行为的强度超过日常教学，所有流程都会经过事先排练，按照教学计划按部就班的进行。因而教师开启的师幼对话都是为了牢牢把握教学过程，让幼儿接受其开启的师幼对话，以保证公开课的顺利进行。如门牌号码”中，教师开启的以“提问”为主题的师幼对话：案例哪些地方一个楼层有好多房间？哇，这个楼层当才，‘房子特别的多，对不对？超过间以上了，想想看，哪些地方的房间超过十间以上了？有这样的门牌号码，哪些地方你看到过？从一个楼层他有这么多的房间，你说。：坐电梯的：坐电梯的，坐电梯到什么地方？电梯里面是有楼层的，对不对那个地方会有这么多的房间？你们有没有，想想看？‘：我们家有这么多房间：你们家的一个楼层里有这么多的房间啊，你们家，你刚刚说是什么小区，我要抽空去看看，是不是有这么多的房间。宾馆，去过吗？这个地方就是一个很高很高的宾馆，宾馆里面，有时候我们暑假里面寒假里面跟爸爸妈妈去旅游，住的宾馆的房间，有没有这么多的，这一个楼层里面，有没有这么多的房间？有吗？‘：有我这个就是宾馆里面拍来的。还有没有什么地方，一个楼层里面有这么多房间的？有没有啊，想想看：、、、、 天津师范大学硕士毕业论文：说说看，医院里面有没有？：有好，我们大二班的小朋友去其他的地方去做客呀，还是怎么样，我们去看一看，里面的门牌号码，可不可以？、：可以在上述案例中，幼儿对教师提出的话题很感兴趣，又加入了自己的想法，但教师为了引导幼儿回到自己预设的问题情境中，转而提出下一个问题，使自己开启的师幼对话的结果被幼儿接受，以确保公开课的顺利进行。而幼儿开启的师幼对话的结果会因为是否符合教师预设的活动过程而异。如果幼儿开启的师幼对话符合教师下一步的计划，那么自然而然的就会得到老师的肯定，反之，则会被拒绝。如“的组成”中，幼儿开启的以发表个人见解”为主题的师幼对话：案例：我们的规律是这样的：正好相反了，我们是这样的：正好相反了？谁和谁正好相反了？恩？和和奥，小朋友看看，他们说了他们的排法正好相反，谁和谁相反啊？第一种方法是：和第二种呢？—和他们怎么样啊？和，和他们什么地方不一样啊？恩，位置怎么样？交换了这个也是这个也是，这个怎么分的？和和对了，什么地方变丁？也是位置交换了。数变了吗？：没有：没有变，对了，位置变了，数没变，然后最后一个是谁啊？和：好，和放在最底下了，那我们看到了第一种分法，分成了和，马上就想到了什么？：和恩，和。看到了和，马上想到了和恩，和所以呢，靠近的，好不好？好也很棒，给他拍拍手，太不错了。这个办法真棒。幼儿开启的这个师幼对话正好符合教师想让幼儿发现一种新的规律的想法，因而教师欣然接受幼儿的见解，并和幼儿一起探索新规律。又如“门牌号码”中，幼儿发起的以“请求”为主题的师幼对话： 天津师范大学硕士毕业论文案例先不要贴小动物老师，这样可以吗？贴在这里行吗？哎，小动物先等一等，会请你们做的，他们，这组的小动物还没有完成这个小房子折好了，我想请小动物住进来’不是，小动物的要求很高的，好，看了吗？这样贴吧小动物先不拿出来，先回去，他们还没有出来呢，我说贴了吗？我说贴了吗？还没有贴，贴错的话，小动物就没有房子了，在上述案例中，幼儿开启的师幼对话打乱了教师的预设，因而没有得到教师的认同。八、建议本研究中幼儿园数学公开课中师幼对话的特征，与普通的师幼对话比，具有幼儿园数学学科的特点，与正常组织的幼儿园教育活动相比，又具有公开课的特点。既有一线教师可以借鉴利用之处，也有需要避免完善之处。基于此，研宄者给出相关的教育建议，以期为一线教师构建良好师幼对话提供帮助。一）提供民主、平等的对话氛围提高幼儿在公开课中的参与度轻松偷快的氛围对周围的环境具有一种特殊的感染力，会使身处其中的人表达自己的想法。幼儿有自己的欲望和意志，在生活中有自己的经历和感受。教学活动应该在轻松、民主的氛围中，以幼儿为中心，满足幼儿的需求与发展。在幼儿园大班数学公开课中，首先，要求教师善于结合幼儿的兴趣点来开启师幼对话，在保证公开课顺利进行的前提下，多给予幼儿开启对话的机会，挖掘幼儿内心深处的真实想法。大班幼的好奇心很强，教师要在激发幼儿兴趣的同时，鼓励幼儿敢于表达自身的想法。第二，不同的幼儿有不同的性格、思维方式和经验，教师要尊重幼儿对数学知识的不同看法和不同诠释，允许差异性，在公开课的活动中做一个支持者、引导者和合作者，真正做到放开手，让幼儿在自主、民主的环境中发挥自主性和主动性，真正的参与到教学活动中，自主认知，自主建构。丨二）仔细研读教学内容，开启主题多样、形式灵活的师幼对话师幼对话是一种双向的人际交流，教师发挥着至关重要的作用。首先，要开启主题多样的师幼对话。要求教师认真推敲教学内容，并倾听、观察、分析幼儿的现实发展水平，当幼儿在数学公开课的探宄过程中遇到困难的时候，教师要及时开启多主题的师幼对话，给予帮助，来保证幼儿的探宄活动顺利进行。其次，师幼对话要形式灵活。教师的引导要适宜，通过探讨、问答和协商的方式帮助幼儿独立的获取知识，发现数学概念的特性，从而使幼儿积极的融入到教师开启的 天津师范大学硕士毕业论文师幼对话中，来解决自己的认知冲突。三）关注幼儿的生活经验，激发幼儿的探究欲望和兴趣教师要加强理论学习和实践学习，关注幼儿的生活经验，完善数学领域的知识储备，在师幼对话的过程中善于总结和联系幼儿的实际，激发幼儿的探宄欲望，向幼儿传授基础的数学知识之后，用幼儿可以理解、而又科学规范的方式，将数学基本概念引申到幼儿的生活中去，帮助幼儿的灵活运用，同时，这样也便于幼儿更加牢固的理解知识、掌握知识。四）树立幼儿主体的教育观念，建立师幼学习共同体良好师幼对话的构建要求幼儿以主体的身份参与教学活动，主动认知事物，自主建构。公开课中的师幼对话作用巨大，教师应该以幼儿为主体，在了解不同年龄阶段儿童认知发展水平、思维方式特点和数学核心经验的基础上，针对公开课中所涉及的数学相关知识，来开启与幼儿之间的对话。建立师幼学习共同体，与幼儿互相启发、共同探索，一同经历发现的欣喜和研宄的快乐，享受爱和被爱。认真倾听，了解幼儿的现有水平和个别差异，使师幼对话有明确的目的，与数学公开课的活动目标一致；另外，在对话中不断启发幼儿，帮助幼儿自主建构数学概念和进标数学思维；对待数学知识概念要有严谨的态度，使师幼对话在概念准确、逻辑清晰的基础上进行。九、研究不足与展望师幼对话是实现教师、幼儿和活动内容三者之间有机联系的重要联系。本文使用文献法和观察法，对幼儿园大班数学公开课中的师幼对话进行质的分析和量的分析，以期真实地反应数学公开课中师幼对话的情况并进行合理分析。但由于时间有限，研宄者的研宄能力和撰写论文的能力也有限，对幼儿园大班数学公开课中师幼对话现状背后的原因揭示不够；仅仅研究了公开课情境中的师幼对话，未能将其与常态教育活动中的师幼对话进行对比；另外仅仅选取个大班数学公开课的视频来研究师幼对话，不可能概括幼儿园三个年龄班数学公开课中师幼对话的特征。针对以上不足，本人将会继续努力，以期在以后的研究中不断加以完善。也希望其他研宄者可以获得启发，对其他领域中的师幼对话进行研宄。也可针对本研宄提出的建议对公开课中的师幼对话进行干预，以便今后对师幼对话进行评价及并提升其质量。 天津师范大学硕士毕业论文参考文献教育部基础教育司数学课程标准研制组《余日制义务教育数学课程标准实验稿）》解读北京北京师范大学出版社，裴娣娜在追问中把握公开课的现代意义中国教育报张诚我国中小学公开课类型的研宂上海：华东师范大学，陈友娟幼儿园公开课的研宂南京：南京师范大学，《幼儿园教育指导纲要（试行》教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，王廷琼，杨晓萍美国“幼儿大数学”课程以及对幼儿园数学教育的启示林泳海，杨赣申一个新的数学教育的连镜串模式山东教育，王银玲学前儿童数学教育活动与设计吉林：长春出版社，胡勇军，在游戏中建构幼儿的数学教育、洛阳师范学院报，陈坚越，幼儿数学操作初探教育导刊，张艺林，关于幼儿数学课堂设计的几点思考教育时空，孙锦瑞，数学文化视野下幼儿园数学教育策略研宄长春：东北师范大学，郭中然，田毅提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考教育导刊：幼儿教育，，梁慧琳：论幼儿园数学教育活动设计的影响因素晋中学院学报，张俊：给幼儿园教师的条建议一数学教育江苏南京师范大学出版社，陈友娟幼儿园公开课的研宂南京：南京师范大学，母远珍浅议幼儿园公开课的诊断现代教育科学，冯婉摘幼儿园观摩教学中教师表演的研究开封：河南大学，母远珍浅议幼儿园公开课的诊断现代教育科学，赵景辉公开观摩活动小议当代学前教育，蔡冰夏“在历练中成长”一幼儿园新教师执教公开课的感悟与认识上海华东师范大学，李盛幼儿园公开课的反思四川职业技术学院学报，沈俊，严文琪，宋云梅幼儿园研讨性公开课存在的问题及解决对策学前教育研宄，美著，汪寒鹭、李艳菊等译老师，你在听吗？一幼儿教育活动中的师幼对话北京中国轻工业出版社，康丹幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建当代教育论坛，林小佩师幼对话中关于幼儿教师角色定位的思考沈阳教育学院学报，孟香云我一你新型师幼关系的途径探索一知识对话策略黑龙江教育学院学报，康丹幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话建构基础教育研宄，叶平枝试论教育情境下的师幼对话学前教育研宄，刘佳理解与对话一新型是有课堂互动的构建教学研究，，（■张小莲浅谈师幼互动的对话氛围与语言运用科教文汇倪敏幼儿园课程与教育活动设计北京：中国劳动社会保障出版社，裴娣娜在追问中把握公开课的现代意义中国教育报现代汉语规范词典延吉：延边人民出版社， 天津师范大学硕士毕业论文顾明远教育大辞典上海：上海教育出版社，肖川公开课与常规课明青年教师，赫艳“发声”与“失声”一幼儿园“公开课”现象研究长沙：湖南师范大学，何莒安教育活动中的师幼对话一高质量的师幼互动学前教育研宄范海霞、卢清师幼对话失真的客观分析天津师范大学学报，陶保平学前教育科研方法上海：华东师范大学出版社，刘晶波社会视野下的师幼互动行为研宄一我在幼儿园里看到了什么南京：南京师范大学出版社， 天津师范大学硕士毕业论文附录附录幼儿园大班数学公开课视频资料列表公开课名称执教教师幼儿人数一图形碰碰乐陈青单数双数尹君糖果店的秘密金卓玲的组成丁娜超级擂台赛徐萍门牌号码郭萍田鼠太太的项链白黎明羊羊智力竞赛刘教师有用的统计崔俊秀买票宋文漪‘附录师幼对话观察记录表活动名称编号：开，者主题结果备注教师接受拒绝过程编号：开，者主题结果备注教师幼彡接受拒绝过程 天津师范大学硕士毕业论文致谢当写出“致谢”两个字的时候，我心里既有对研宂生生涯结束的不舍，又有对新生活的无限向往。两年的研宄生生活转眼间就要结束了，回顾两年的时光，收获了太多，需要感谢的也太多。首先，感谢我的导师王银玲老师。王老师学识渊博，治学严谨，无论是生活还是学习上都给与我很大的关心。在论文选题、资料收集、论文撰写过程中，王老师都给与我悉心的指导，并在修改论文的过程中，提供给我宝贵的建议和意见，倾注了王老师大量的心血。您对工作一丝不苟的态度和对学生关心入微的体贴，会是我人生道路上不断披荆斩棘的动力和源泉。其次，我要感谢学前教育专业的韩映虹、张丽玲、梁慧娟等老师的悉心教导，能在研宄生生涯中聆听老师们的教诲，我倍感荣幸。老师们治学严谨的精神和精益求精的作风以及平易近人的生活态度都是我学习的楷模。另外，还要感谢我的研宄生同学们，是你们让我体会到学前教育大家庭的温暖，谢谢你们一路的鼓励与陪伴。最后，要感谢我的父母，感谢你们对我的理解与支持，无私与包容，让我在气馁时重新获得力量。每一次结束都意味着新的开始，在天津师大的两年即将结束，但人生中还有更多地两年即将开始。在以后的工作中，我会在学前领域发挥我的光和热！