班级管理点滴心得 4页

班级管理点滴心得——谈班主任的“三心”自从踏上教学岗位，我接任班主任工作已经有四年时间了。在这四年的磨砺和锤炼中，我加深了班级管理的认识，与学生与初中生、小学生，我对以前的班主任工作不够满意，经验教训总结如下爱心。首先，教师自己心中要充满爱：热爱教师行业，乐于班级管理，立志于教育事业。教师是学生心灵的培育者、辅导者和管理者。只有在“爱”的照耀下，学生才会茁壮成长；只有在“爱”的支撑下，班级才富有凝聚力。没有爱心的教育，就像干涸的枯井，永远也滋润不了学生的心田。也只有充满浓浓爱意的教师，才会甘愿乐此不惫地在“舞台上”尽情挥洒；也只有深怀无私挚爱的教师，才会视学生为亲人，视班级为家园。对于班级管理，班主任首先要充满热情，乐于班级管理。班作为班主任,首先要有仁爱之心。“爱人者，人恒爱之。”作为一名教师，爱心是我们开展一切工作的前提，也是必不可少的基础，班主任工作更是如此。当我们全心全意爱学生时，孩子一定能用他幼小的心灵体会我们无处不在的爱。我们班主任因为工作需要每天要长时间的和孩子打交道，孩子们可爱的神态，灿烂的笑脸不仅能催生我们的工作动力也能使我们更加热爱自己的工作，开展教学。一个对孩子充满爱心时时为孩子着想的班主任，一定能通过自己日常言行的潜移默化影响孩子为人处事的方法也能把孩子教育成一个充满爱心，能充分感知世界的美好，做一个爱父母，爱同学，爱老师，爱祖国的人。人民教育家陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”班主任的爱心，就是全心全意地爱每一个学生，把学生的健康成长看成高于一切，重于一切，要有“春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干”的无私奉献精神。爱心是班主任工作的内驱动力，失去了爱心就失去了管理的原动力。有些班主任在管理学生时,总是一副严肃的面孔,觉得只有这样学生才会怕你,才会服你。其实不然,学生心底并不服气,只能说谎话,说假话,蒙混过关,闹不好甚至和你对立。时间一久,也会失去效应。只有同学生交朋友,平等相待,以爱心为出发点,宽厚待生,再铁的心都会被爱心融化。其实作为班主任以仁爱之心待生,也就是以爱心待己,待家庭。不但自己少受气,还能感受到学生对你的真诚,对你的爱。所以发自真心的批评,学生是乐于接受,也必然有则改之。2、平常心。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾告戒教师：对待留守儿童的自尊心，“要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”只知道维护自我威严却不顾留守儿童自尊心的老师绝不是好老师。这就要求我们老师时刻怀着一种良好的心态去面对留守儿童。 保持冷静。冷静是老师处理好问题留守儿童的关键。留守儿童犯错误以后，只要事情没有继续恶化的态势，我们应暂缓处理，让时间延一延，使心态静一静，保持平常心。这样，既可以让留守儿童自我反省，又便于老师调查情况，从而为问题的妥善处理赢得时间。但是，如果我们老师忽略了冷静，代之以粗暴的呵斥，不当的责备，往往会给留守儿童的心灵留下创伤。美国明尼苏达大学心理学家爱基兰德曾主持过一项调查，表明：经常遭受心灵施暴的留守儿童在智力和心理发展上基至比经常遭受体罚的留守儿童更为低下。于是他得出了这样的结论：“心灵施暴可以将一个留守儿童的自尊心完全毁灭。”这就要求我们老师对犯错误的留守儿童要注意采取适当的教育方法，对他们只能加强思想教育，以理服人，绝不能因一时气愤而采取一些过激的方式。1、主任工作是繁忙的，也是沉重的，这就需要班主任时时注意自我调整好心态，及时消除琐碎工作带来的厌倦消极情绪，保持一种工作的热心与激情，努力使自己在学生面前是热情的，乐于管理的。认为总有学生找麻烦，不是卫生出了漏洞，就是纪律出了问题，消极应对热情洋溢的工作激情往往会感染学生，使学生感受到教师的认真敬业，不少年轻教师自我心理调节能力，整天为学生的琐事焦头烂脑，习惯于将 自己的低靡情绪带给学生，带入课堂。积极应对的心态合理地安排工。如何保持一种长盛不衰的工作热心呢？3、专心。生活、卫生、纪律、教学等方面全权负责，需要班主任操心。首先，理清工作思路，搞清工作重点。整天都在忙碌奔走，但就是有做不完的工作。归其原因，胡乱的心思，烦躁的情绪，何时备课，何时辅导学生，何时督查纪律……都需要班主任有清晰的计划，合理的安排。部分教师习惯于纠缠于个别学生的小瑕疵，大做文章，以为可以起到以儆效尤的作用；也有部分教师习惯于见事做事，妄想立马解决的问题。不知掂量轻重，其次，传达的任务要明确。部分教师习惯于在问题出现之后才临时下达班规，或随意修改命令，这不仅不能起到防范约束的作用，反而会引起学生的不满。这就需要班主任在传达任务之前精心酝酿，周密思考，一旦说出口，就得照章执行。班主任模棱两可，是是而非，让学生不明不白，不但影响任务的顺利完成，还会造成学生对责任的推卸，引起全班骚动。再次，组织要得力。重视班干部的带头与监督作用，重视小组长的组织与督促作用。给他们明确提出职责与要求，定期召开班委会，积极肯定工作成效，提出工作的改进措施。卫生清洁区域的责任划分明确，分工合理，要求使学生能班级班规，部分教师班规的落实兑现，对违纪学生没有形成约束与威慑，久而久之，学生就会对班规置之不理。1、平常心。俗话说“十个指头扯不齐”。不同的学生来自不同的家庭背景，接受不同的启蒙教育，心理发展、行为习惯、学习水平等存在着先天性的差异。作为班主任，对学生不能“一概而论”，首先得承认学生差异，以平常心对待学生的行为表现及学习习惯。初为人师的我，就忽略了这一点，不能接受个别学生屡次违纪犯错，在自己“忍无可忍”，对学生“失望透顶”的下，抱着“恨铁不成钢”、“孺子不可教”的过激心理，把所有的怨气都发泄在学生身上，采取了辱骂和体罚等过激行为，这不仅伤害了学生的自尊与人格，而。允许学生要“因材施教”。我们不能保证自己的教诲能改变学生的习惯，更不能保证我们的教育能改变学生的一生，但我们必须相信，我们能影响学生的行为—至少能在学生的心灵深处烙下判断善恶益害得印记。在班级管理中常常会遇到犯错误的学生，有些老师一看到学生犯错觉得不可思议，火冒三尺，我认为人非圣贤,孰能无过。不犯错的不叫学生。因此作为班主任一定要控制自己的情绪,即使错误再大的学生,先放一放,凉一凉,让他面壁思过,有个反思的余地,同时自己也调整一下情绪对他动之以情、晓之以理,学生也就会认识自己的错误。千万不能认为错误不可饶恕,血往头上涌,怒向胆边生,什么样的话都说出来,甚至一伸手,不是学生有问题,而、认真负责，腿勤手勤是做好班主任工作的前提     做好班级工作，最主要的是了解学生群体和个体的特点，这样，工作才能有的放矢，事半功倍。学生的思想状况如何、学习态度怎样、能否遵纪守法、有什么个性特点和兴趣爱好……这不是班主任整天坐在办公室里就能了如指掌的。我靠的是勤跑、勤观察、勤了解。学生一到校，我就出现在教室里；早自习课，我也会去教室看看；学生上课，我在教室外转转；课间操，我跟随学生到操场练练；活动课、午饭后，我常到学生中间谈谈。腿勤，听的多、看的多、了解的多，使我掌握了大量的实情和第一手资料，为制定出针对学生实际的治班措施，采取切实可行的治班方法，提供了科学的依据。      俗话说得好：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。班主任虽是班级工作的组织者和领导者，但是在做好指挥官的同时，还得做好战斗员。在实际工作中，要求学生做到的，班主任首先要做好。班主任的行动最有说服力和影响力。在日常学习、生活中，要十分注重多动手，以自己的行为去带动学生。教室里偶尔出现纸屑，我会弯腰捡起来；教室里桌椅摆放不整齐，我也会动手清理。班主任的手勤，产生了巨大的感召力和凝聚力，使班级的一切工作都变得得心应手了。     二、为人师表，率先垂范     班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生的灵魂，班主任对创设良好的班集体、全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长、开展的教育活动最多、对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到：要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我就每天早上和学生一块打扫教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结、和学生交知心朋友；要求学生书写认真工整，在板书时，我做到书写规范认真，使自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质、树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。是自己犯错误了,最终只能陷自己于尴尬的境地。在这个时候,我要提醒每一位班主任,要像林则徐学习,把“制怒”二字时刻挂在自己的心上。春风化雨,润物无声,既挽救了学生,自己又不伤肝,也不动气,于生于己,岂不两得。3、信心对学生缺乏信心的教师，必定对自己也缺乏信心。“没有教不好的学生，只是时间快慢不同而已” 。作为班主任，肩负起培育心智、净化心灵的神圣职责。首先，学会观察学生，发现孩子们的一举一动，一言一颦，一言一行都是那么的淳朴、自然，其次，学会发现学生心灵的可爱，走进学生，了解学生，聆听学生的心声，一切不良行为都是有心理根源的，不良行为不再是那么可恶，正确对待不良行为。再次，学会欣赏学生，往往会累积学生的过错，忽视了学生的闪光点。再次，学会约束学生，聪明的教师，往往不会总在学生耳边絮絮叨叨，而是暗示、提醒等加强自我约束。最后，学会表扬学生。设计模式，希望学生都不偏离轨道，朝自己的预设的路线走，一个不能发现学生心灵可爱、包容学生错误的教师，就无所谓热爱学生，不谈不上对教育的信念。1、恒心