班级管理：以规则起步 2页

《教学与管理》2013年12月15日山东临沂西郊实验学校王维审在这个过分强调爱与尊重的时4流分粥，但分粥的人要等其他人都挑}追求的目标。有了规则的界定，班主代，大张旗鼓地谈班级规则似乎有J完后拿剩下的最后一碗。为了不让自J任的管理和学生的行动就有了一个“不合时宜”的嫌疑。虽不至于遭人唾『己吃到最少的，每人都尽量分得平『清晰的方向。弃，但也有被扣上“理念不新”、“境界1均，就算不平，也只能认了。大家快快1规则是一种尊重。《论语·尧日》不高”之类大帽子的危险。如果你倾l乐乐，和和气气，日子越过越好。I篇说：“不教而杀谓之虐。”以我的理听大师的经验分享，多是用一块糖或I可见，管理的真谛在“理”不在{解，这句话的意思是：事先不予以教者一句话改变一个顽劣孩子的智慧，l“管”，管理者的主要职责就是建立一1化，不告知对方规则，待违反了事先绝少会听到使用规则育人的妙招；如『个像“轮流分粥，分者后取”那样合理f未告知的规则时，按事先未告知的规果你细听优秀班主任的感人事迹，多l的游戏规则。其实，不管是自然环境l则来进行处罚，那就是虐政。当然，这是呕心沥血、爱生如子的感人故事，l还是社会环境都有规律和规则存在，I是对奴隶社会一些统治者那种“法不绝少会有人讲科学的管理方法。规l班级当然也不例外。建立班级规则的l可知，威不可测”式统治的批判。但事则，就这样成了素质教育最避讳的字l意义可以从以下几个角度去理解。l实上，我们很多班主任因为欠缺规则眼，也成了班级管理中频频使用却又{规则是一种期望。班级规则的建I意识，班级管理无“法”可依，往往也羞于出头露面的实招。其实在我看l立就是将教师和团队对学生在行为、l会采取“法不可知，威不可测”的强制来，班级规则是班级建设最为重要的I学习和态度上的期望，通过文字明确l管理，从而陷入师生关系极度紧张的一环，不但需要，而且必要。1地表达出来。这一物化过程，不仅将1境地。其实班级规则的制定，可以让一、为什么要建立班级规则『教师的期望变得稳定，也让学生清楚『学生在行为之初就可预期行为可能先分享一个小故事：有七个人住l地知道学校和老师希望他成为什么0导致的后果，这样一方面可以让学生在一起，每天共喝一桶粥，显然粥每l样的人，并能朝着这个目标不停地努l学会为自己的行为负责，另一方面可天都不够。一开始，他们抓阄决定谁』力。在班级管理的具体实践中，有的I以让规则成为学生正向行为的引导，来分粥，每天轮一个。于是乎每周下!班主任不屑规则，却又没有彻底引领!而不是作为事后的威胁。教而后罚会来，他们只有一天是饱的，就是自己1学生道德的能力，导致班级管理落得l让被处罚者心悦诚服；罚而有据，可分粥的那一天。后来他们开始推选出l“满地鸡毛”的境地；有的班主任随性l以减少人为情绪的影响。这种公正、一个道德高尚的人出来分粥。强权必：而为，对同一个事件今天一个标准，：公开的管理，对于管理者与被管理者然产生腐败，大家开始挖空心思去讨l明天一个条件，弄得学生不知所措、l来说都是一种最好的尊重。好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟『无所适从；有的班主任习惯于严防死J规则是一种教育。我很欣赏也很瘴气。然后大家开始组成三人的分粥：守，天天盯着琐碎具体的大事小情，：向往孔子的“道之以德，齐之以礼”的委员会及四人的评选委员会，一番互1结果搞得自己身心疲惫，学生怨声载l管理理念，也希望单单靠教师的道德相攻击扯皮过后，粥吃到嘴里全是凉l道。从这个意义上来说，班级规则其』期待和人格引领就可以帮学生既怀的。最后他们又想出来一个方法：轮实是一种朝向、一种期望、一个学生揣理想上路，又贴着地面行走。但我·l5· 王维审：班级管理：以规则起步们无法回避的是，教育的最终目的是f级里一周内出现的问题，就事论事地以多借助班会、论坛、主题活动等来让学生更好地适应社会，而社会是有1制定相关的规则，既可以让班级规则加深学生对班级规则的认识、理解和规则的，我们无法让学生绕开规则进l接地气，也可以让规则制定的过程成遵守意识，从而深化班级规则的作用入社会。事实上，规则意识是现代社l为学生自我教育的过程。至于学生参和效果。在制定和实施规则时加入会每个公民必备的一种意识，是公民f与和决定的程度，则需要根据其所处“君子不贰过”的理念也是体现懂得意识的核心要素。规则意识从哪里l的年级和身心发展程度来确定。比如规则重要性的一种方式。来?我觉得，这只能是让学生从一个I在小学的低年级应以老师为主，中高三、建立哪些班级规则注重规则的氛围中慢慢习惯规则、学1年级学生就可以适度参与其中，到了从理论上来说，不同的划分标准习规则。更何况，学生中的一些问题l初中就可以以学生为主老师为辅了。就会有不同结构内容的班级规则。但并不是都能够利用道德期待来解决l融人文于其中。班级规则具有约从具体实践上来看，班级规则可以分的，一些底线问题仍然需要规则来约1束力，这一点毫无疑问。但是，因为班为以下两个类别，一是一般性的班级束。也就是说，班级规则对于学生的I级规则面对的是天真烂漫、朝气蓬勃规则，主要是引导价值、希望和期待，训育，本身就是教育，是一种顺势而1的学生，所以规则未必就要“板着面属于主导方向的一种指向；二是特定为的教育。1孔”。在规则的体内植入人文情怀，可的班级规则和秩序，包括可以做什二、怎样建立班级规则I以让规则更好地引领生命的成长。一么、怎么做、何时做等，希望学生因对于班级规则的制定，不同的班l方面，在规则的表述上要尽量使用适人、事、时、地、物做出合宜的行为，这主任有着不同的做法。有的人喜欢闭l合学生的语言，在形式上要符合学生也是我们通常说的班级规则的主要门造车，由自己个人或者组织几个班0的发展阶段。比如在小学可以多使用内容。干部一番操作就拿出了一整套管理l儿歌，在初中可以多使用对仗工整、简单地说，特定的班级规则就是制度；有的人喜欢沿袭，自己在某年J语感流畅的语句。另一方面，中小学一种规定了学生(人)在什么时候或几年前用的班级管理制度，在接手!阶段是一个“犯错不知错”或“犯错不(时)什么地方(地)可以或不可以做新班级时也会拿过来再用；有的人喜}自觉”的成长期，学生的世界观还未哪些事的文字制度，比如学生上课的欢借鉴或照搬，看到别人很好的班级l彻底形成，自控能力较差，所以班级规范、做作业的规范、就餐的规范、列规则拿过来就用；有的人喜欢民主，：规则的内容不应该太绝对，要留给学队的规范等等。具体来说，主要包括完全放手给学生任由他们自己折腾l生“知错就改”的机会。因为班级规则班级管理制度，这算是班级的小宪⋯⋯其实这都是不大贴切的做法，一J的制定并不是为了惩罚学生，杜绝错法，比较系统而完整，然后就是较为套班级规则的形成，至少应该遵循以：误，而是为了引导学生认识错误和改具体的某一个方面的规定，比如班干下几个方面的原则。f正错误。在这种理念下，学生成长的人部岗位职责、值日制度、班级卫生条师生共同参与。班级规则的制定{文需要也就超越了规则与方法本身。例等等。这是理论上的一种说辞，在是为学生更好地发展服务的，因而规懂得更重要。很多班主任以为，具体的实践过程中，班主任应该尽量则的制定必须有学生的参与。但是，I班级规则制定好了，张贴在教室了，避免制度的刻板僵化，多一些诸如学规则的约束作用这一特殊性质又决{印发给学生了，就一切都解决了，剩子形象、帅哥标准等新颖具有时代特定了它必须有教师的参与和指导。所I下的就是学生愿不愿意遵守的问题色的制度。以比较好的做法是先由教师提出草f了。其实不然，在我看来，让学生懂得“没有规矩，不成方圆”，但并不案，然后由教师和学生一起讨论确I规则比制定规则更重要。对于低年级意味着有了规矩就一定成方圆。班级定。任何闭门造车制定的制度，都不I学生来说，教师的讲解、示范很重要，规则的制定只是为班级管理提供了可能得到学生的认可；没有教师引领l并且要让学生练习使用规则来解决一种可能，这只是班级管理的一个起的规则制定过程，也一定不会产生科I问题，让遵守规则成为学生自然而然步，规则的落实与修订完善则更需要学、合理、规范的制度。有经验的班主l的习惯，知道什么可以做，什么不可班主任的智慧。任，一般会在开学一周后才开始着手l以做，怎么做，不怎么做，这才是规则制定班级规则，这样做有利于借助班1制定的价值所在。高年级的学生则可责任编辑：白文军·16·