关于激励是班级管理工作中的一杆风帆的研究 7页

关于激励是班级管理工作中的一杆风帆的研究诸暨市浣纱中学　　杨　玲内容摘要：激励一词，译自英文单词Motivation。它是一种激发鼓励他人发生某种动机和行为的心理过程，是育人的一种具体方法。在班级工作中，恰当运用激励手段，对于促进学生的全面发展，对于建设良好的班级集体都有积极的推动作用。在现实班级管理中，如果找不到新的激励方法，便只有少数人能受到激励，而大多数人则被排除在激励目标之外。本文简述了班主任在班级管理工作中激励的几种形式。关键词：班级管理　　激励　　形式一位心理学家到一所实验中学做了这样一个实验：面对一个光源调节发光强度，记录试验者辨别光强度变化的感觉以测定其警觉性。试验分为四组：A组为控制组，不施加激励，只被告知实验要求和方法；B组为挑选组，参加者被告知，他们是觉察力最强、理应是错误最小的成员；C组是竞赛组，明确要以误差次数评定小组优劣和名次；D组是奖惩组，出现错误则批评，无误则奖励。试验结果表明，经过激励的行为与未经激励的行为存在明显差别，A组误差次数最多，B组误差次数最少。这个实验非常有力地证明了激励的巨大作用，也揭示了激励方式对行为的影响，从而为班主任巧用班级管理激励策略提供了有力的证据。人的行为是受外界推动力或吸引力影响的。个体通过吸收这种推动力或吸引力，受到激发，产生一种自动力，从而使个体由消极的“要我做”行为变成积极的“我在做”行为。所以说，班主任在进行班级管理时，巧妙的运用激励策略，可以激发学生的正确动机，调动他们的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的作用的潜能，以达到“教书育人”的目的。“激励是最好的老师。”激励就是以外来因素影响的方式，以某种精神或物质的刺激，通过人的需求影响人的动机，从而使人精神振奋，达到影响人的目的，所以，激励的过程是一个外因通过内因起作用的过程〔1〕。下面谈谈在班级管理工作中激励的几种形式。 一、目标激励〔2〕1993年，一个14岁的孩子在上海青年篮球队里打球，当时球队里的队员都穿着帆布面的篮球鞋。有一次，他在观看一场国外球队的比赛时发现，那些国外的球员竟然都穿着皮制的篮球鞋。这种球鞋不但美观，而且穿着舒适。于是，这个孩子梦想能穿上一双皮制的篮球鞋。     一天，当他把这个梦想告诉教练后，教练笑着说：“努力吧，孩子，如果你能进入国家青年队，你就能穿这样的鞋。”从这一刻起，这个孩子就把进入国家青年队作为自己奋斗的目标。终于在17岁那年，他凭借自己超凡的球技被选入国家青年队。穿上了梦想已久的皮制篮球鞋，他倍加珍惜。一位队友发现此事后告诉他：“不用在意一双球鞋，如果你能进入国家队，这样的篮球鞋你想有多少就有多少。”这句极具诱惑力的话深深震撼着他，于是，他又有了新的奋斗目标：中国国家篮球队。功夫不负有心人，经过一年的苦练，他真的穿上了国家队的队服。2001年，亚洲篮球锦标赛上，他为中国国家队夺得冠军作出了突出的贡献。2002年6月26日，美国NBA的选秀大会上，休斯顿火箭队选择了他。几年后，他成为中国篮球运动的标志性人物，他叫姚明。姚明在篮球方面的天才来源于姚明对篮球球技目标的不断的卓越的追求。目标是方向，目标是动力。目标是有意识行为的方向。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向，是师生活动的指南。有了班级目标，才能唤起学生追求实现目标的欲望，激发学生的心理潜能，促进学生自觉地为目标的实现作出行为的努力。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。运用目标激励，首先要制定班级工作目标。班级工作目标分为团体目标、小组目标、个人目标。先制定团体目标，然后按照团体目标制定出小组目标和个人目标。同时在确定目标时，要求定出长期目标、中期目标、短期目标。长期目标是三年的目标，中期目标是一学年或以学期的目标，短期目标是较短一段时间的目标。目标制定后，关键是落实目标。要求学生从每一个 小的具体指标做起，班主任则一方面对全班学生作出统一指导，引导学生实现班级目标；另一方面对于个别学生进行教育，引导他们克服自己的缺点，赶上全班学生，实现个人目标。教师要把激励原则贯穿于整个实现目标的过程中，不断对学生实现目标的行为进行指导、评价、小结，每过一段时间公布一次实现的情况，使学生不断体验到实现某一方面目标，某一阶段目标的成就感，在目标激励之下不断进步。目标激励的具体操作可以是：让学生把目标和座右铭写到一张纸条上，贴上桌子上，我们可以设计一种格式，里面包括座右铭，自己的理想名校，自己要达到的目标，实现目标所需要做的重要事情，自己的兑争对手等。发给学生填好，小表格自己贴桌子角上。另一方面可以用一张大表格把大家的奋斗目标贴到前面黑板处。也可以把另一个好班作为本班的追赶目标。然后细化成个阶段的追赶目标二、榜样激励有一句老话，叫做榜样的力量是无穷的。心理学研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行为是模仿行为，而榜样则是模仿行为发生的关键。榜样内在的感染、激励、号召、启迪、警醒等功能，榜样发挥着重要的示范激励作用[3]。古代将领在指挥作战时，为了提高士气，常常身先士卒。西汉时的昆阳大战，义军被王莽大军团团围住，刘秀突围搬来援兵之后，其将领面对营盘连绵的王莽大军却顾虑重重，缺乏打败敌人的信心。刘秀除了一方面用言语开导他们之外，更是亲自率领千万骑兵当先锋，冲入敌阵，连连杀死敌人数十名。将士们见此情景，精神抖擞，奋勇往敌阵冲杀，把敌人打得落花流水，取得杀敌近千人的首战胜利。刘秀在这场战斗中的冲锋陷阵起了至关重要的作用。在我们国家农村里也流传着这样的一段顺口溜：“村看村，户看户，群众看党员，党员看干部。”这说明领导者的一言一行都备受群众的关注，也必将对群众产生极大的影响党员干部自身的行为往往是对群众无声的激励。而在班集体建设中，针对中学生的特点，利用先进典型，为学生树立各种学习榜样，是激励学生不断进步、增强班集体凝聚力和战斗力的有效方法。班主任应在班级管理中常常运用榜样对学生激励，选择古今中外的优秀人物，对学生进行教育。同时也要选择一些本班典型，如刻苦学习的同学、关心班集体的同学等，树立一个好的榜样，让大家有一个明确的具体的生动的学习目标， 从而让学生们深刻地感到，榜样是人不是神，是同自己一样，但比自己努力比自己成功的人；榜样值得学习，也值得效仿，自己只要努力也具有成为他人榜样的潜质和可能。这样，通过榜样激励就起到激起学生行为动力的效应。当然在这个时候，班主任是要做一些工作的，尤其是当一开始榜样不被人理解时，要及时地施以强大的援手。羊群走路靠头羊，树立一个头羊，并且让大家跟着他走，比用鞭子赶好得多。二、奖惩激励奖惩激励是一种在学生工作中常用的激励,是利用学生的需要促进学生思想行为发生变化的一种有效手段和方法,如果运用恰当,能充分调动学生的积极性,能实现教育所需要的管理效能,使教育更有说服力,更具导向性,更好地发挥教育的作用[4]。赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段。班主任及时对学生日常行为中的是非得失进行奖励和处罚，可激励学生明辨是非，唤起进取意识和改过意识，激发其努力向上的内在动力。与没有一个人不喜欢奖赏一样，也没有一个人是喜欢受罚的。在班级管理中，班主任一方面要对违纪的同学进行惩罚，而更多的则是要对学生进行奖励，切当地授予学生各种荣誉，以增强学生的进取精神和集体荣誉感。例如在班级中展开“贴开心笑脸”活动，给进步较大的同学和关心班级集体，还有凡是在课堂上表现较好的同学每人贴一个开心笑脸，留下美好的纪念，作为永不消失的激励。这样一来，据任课老师反映同学们在课堂上的表现都很积极。奖励，一定要有物质的奖励，没有一个人是不喜欢物质的奖励的。重赏之下，必有勇夫嘛[5]。有一些教师常常备有一些糖果之类的零食，学生若是做了一件让教师满意的事情，则奖励之。说实话，那个糖果并不值钱，在家里面，可能学生还不一定喜欢吃。但在学校里就不一样了，特别是作为教师的奖赏，再普通的糖果学生也会吃的津津有味。但是奖励的作用不仅仅是在物质层面，精神的奖励更重要。现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。精神上的奖励办法可以是一本“班级群星谱”。获奖者得小奖状一张，或照奖励照片放进“班级群星谱”里，作为奖励纪录。不管是糖果还是“班级群星谱”，这些奖励微不足道，但这是学生成功、进步的体现，得到的是师生们的认可，从而使学生的心理得到平衡，同时也是他们争取新的进步、成功的鼓励和鞭策。 这样在荣誉的鼓励下，激发学生学习的兴趣，使之自觉提高素质，形成一个团结、奋进、求实、守纪，各显才能的优秀班集体。再例如：在《家庭教育报》中看到这样一则启示录——《聪明的惩罚》：英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是什么样的。有一天，他终于杀了一条狗。这条狗恰恰是校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚，罚他画两幅画。这就是该博物馆收藏的两幅画。麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。这位给予麦克劳德的惩罚是在是高明，与其说是罚，不如说是一种激励。这么富有人情味的惩罚，哪个学生不乐意接受呢？二、情感激励德育“情”为先。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”健康情感的产生，可以激发人强烈的心理动机[6]。班主任如果能和学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情感人，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，必然对学生有一种情感激励作用。在班级管理中，情感的感召力同样是巨大的。班主任应以自身的工作激情和表率行为来感召学生，尊重、信任和善待每一位学生，增加工作的人情味。特别是对学生的个别教育，尤其要投入自己的情感，不经意间流露出对学生的信任与欣赏、对学生的期望，让学生感觉到老师是一直在关注他的。对班级中优秀的学生既充分信任他们，大胆使用他们，又要严格要求，激励他们不断进步。对待后进生，则要注入更大的情感，经常以长者、导师、朋友的身份来指导、关心、帮助他们，努力挖掘他们的优点进行表扬，有时可以拍一下学生的肩膀，给他鼓鼓劲，会让学生感到很温暖，对教师心存感激，也可以让同学重视他们的存在，密切和他们的关系。这样，当一个人被所需要的感情激励起来后，什么难事都可以做到。例如：我班有个男生，单亲家庭，母亲早逝，父亲对其不闻不顾。从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头。我努力寻找他的闪光点，在班级里表扬。后来我发现他很喜欢军事方面的内容，就借这个话题在合适的时间和他谈心。后来他表现好了很多，好多次在教室后面我看见他听得很认真，平时也经常来问题目 。虽然英语、数学等其他几门课成绩没多大进步，但科学成绩一直上升，从原先的不及格到后来的91分。二、成功激励每一个学生都有其特长的一面，教师创造一个让他当众展示特长的机会，然后自然而然加以奖赏，对他们积极参与班级事务，促进个人成长的而作使用十分重要的。因而，在班级管理中，班主任应针对不同学生的状况，采取因人而异、扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机会。通过成功激励，帮助学生树立自信心，促进他们向更高的目标前进。例如：我班上有一名男生，是老师介绍进来的。从学籍档案上看，该生基础差、年龄大、纪律散漫，做事总是漫不经心，面对他，我采用了多种教育方法，一直不见什么效果。后来在运动会的报名工作中，我发现他报了100米和200米，心里很是纳闷，他会得名次吗？然而，出乎所有人的意料，他竟然得了100米的冠军，虽然他很担心以自己的体力无法在200米中胜出，我鼓励他，大声地为他加油，最后夺得冠军，在班会上我表扬他为班级夺得荣誉。通过表扬，他树立起了自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现好了很多，在期末评优中，他被同学们评为“华南虎奖”。除了上面几种激励形式之外，在班级管理中还可以经常有意识地采用兴趣激励、环境激励、竞争激励等方式。激励的内涵很深，外延很广。激励可说是爱心融人，美德渗流，兴趣发人，也可说不仅在铸造人格、修饰人格、提高人格，还在酿造正气、催发奋进，所以，它成了班级管理航行全程中的一台无声的发动机，一杆不小的风帆。班级工作的航领家们，还不应该重视吗？参考文献：[1]史蒂芬·P·罗宾斯，著.孙建敏,李原等,译.组织行为学[J].第7版北京:中国人民人学出版社，1998:166.[2]尹光远,王旭升;自我目标激励法[J];河北煤炭;1991年04期[3]成云雷.当代中国道德建设中的榜样作用[J].毛泽东邓小平理论研究，2005，(5).[4]彭仲生;论大学生情感激励教育[J];南华大学学报(社会科学版);2005年04期.[5]万玮;班主任兵法[J].华东师范大学出版社;2004:196.[6]刘浩元,李晓倩;浅谈教育工作中的情感激励方式[J].天津教育;2001年03期