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“十二五”课题中期论证报告《儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究》中期论证报告—常州市新北区银河幼儿园—课题主持人：王辉徐志国报告执笔人：王辉徐志国课题承担单位：常州市新北区银河幼儿园中期汇报时间：2014/11/20阶段成果主件：论文《新教师如何实施班级管理》发表于人大报刊复印资料《幼儿教育导读》、《观察记录中窥探教师的专业智慧》、《培养中班幼儿轻声意识的策略》、《儿童立场下班级管理的策略与教师角色定位》、《微眼看幼儿行为背后的教育生长点》等12篇论文发表在各级教育期刊上，另有相关研究论文15篇获得省、市论文一、二等奖。本课题是我园江苏省教育科学规划办“十二五”重点自筹课题《基于儿童立场下的班级管理的实践研究》子项目课题，它是基于总课题研究深入需要产生的，主要聚焦在班级管理策略的研究上，它既是对总课题研究方向的继承，又是对总课题的研究内容进行了细化、衍生和补充。谋求进一步明确研究重点，清晰研究路径，建构系统的研究网络，以期高效的完成研究预期目标。一、课题研究背景（一）课题研究背景1.教育改革的必然趋向“世界儿童问题首脑会议”于1990年9月30日在美国纽约联合国总部召开，会议通过的《儿童的生存、保护和发展世界宣言》指出：必须让儿童为在自由社会中负责任地生活做好准备，并从他们的童年起，就开始鼓励他们参与其社会的文化生活。赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领〔M〕.北京：教育科学出版社，1996.联合国教科文组织国际教育发展委员1996年在“现在与未来”中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育；教育不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是加在别的人身上的东西；教育必然是从学习者本人出发的。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天〔M〕.北京：教育科学出版社，1996.我国的2001年出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段；各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。教育部印发.幼儿园教育指导纲要（试行）〔M〕.2001.这些文件的出台明确了幼儿阶段对于人终身发展重要性，同时也彰显了发挥儿童主体地位，强化儿童自主管理的迫切性。儿童的自主管理更多是以幼儿园班级管理为载体的，明确幼儿园班级管理的性质、内容和价值是实现儿童自主管理的核心和关键。我国幼儿教育界的权威唐淑和虞永平教授认为：幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位，其具有生活、教育、社会三项功能。唐淑，虞永平.幼儿园班级管理〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1997.16 “十二五”课题中期论证报告幼儿园班级管理是提高保教质量的基本保证，是促进全体幼儿全面发展的基本工程，因而必须予以高度重视。因此，如何在班级管理中调动幼儿积极参与班级管理的意识，充分发挥幼儿的主体作用，以达到自主管理的目的，真正为幼儿一生发展奠基，成为幼儿教育理论研究者以及一线教师的广泛关注的热点问题。2.幼儿园发展现状诉求重点课题《胚芽使命下的幼儿呵护教育》的系列研究，《银幼新一轮三年发展规划》（2012—2015年）的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位银幼教职员工具有“儿童立场”的责任与意识，正是基于这种教育使命与责任感，银幼人开始主动让教育思想和日常行动嫁接起来。班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，班级依据幼儿特点和发展需要以及教师的实际情况，整合幼儿园和班级各类资源开发、切实关注班级生态，组织的班本特色的有效、高质课程。在银幼一日活动皆课程的思想引领下，幼儿如何成为班级管理的真正主人，教师如何将班级管理纳入银幼课程体系，使其真正为幼儿主动发展服务，是银幼人思考的话题，儿童立场下的班级管理策略成为我园教育改革的必然选择。3.学前幼儿成长内在需要无论是国际教育组织的文件、教育纲要的要求还是教育家的观点都凸显了“尊重幼儿”、儿童立场”的理念，而在实际的幼儿园班级管理中，却很难找到与这些理念对应的相关行动，我们认为“儿童立场”迟迟不能落实主要有以下几方面的原因。其一，传统师生关系的定势。传统的教育观认为，教学就是知识授受的过程，教师作为知识的拥有者，具有绝对的权威地位，学生只是知识的“容器”和被塑造的对象，师生关系的特征是“控制”与“服从”，在这种师生关系的定位下，儿童的价值和地位，不可能得到充分的重视。其二，理论与实践两层皮。理论提倡以人为本，倡导儿童自主管理，这代表了幼儿班级管理的发展趋向，而在实践中大多数教师的班级管理方法是通过师徒传承习来的传统方法，至今幼儿管理仍旧停留在“被动”管理的刻板状态，通常教师是规定者、幼儿是执行者。其三，“儿童立场”缺乏操作路径，“一切为了儿童”一直停留在空头口号阶段，而如何真正地在班级管理的过程中满足幼儿内在的需求、调动幼儿的积极性和主观能动性缺少本质上的操作路径与创新方法。因此落实“儿童立场”观念，寻求具体、可操作的幼儿园班级管理方法与措施，是当前幼儿园班级管理的焦点和难点，也是亟待关注的一个研究课题。幼儿期的短暂、幼儿发展的迅速、幼儿“内在教师”〔意〕蒙台梭利著，任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法〔M〕.北京：人民教育出版社，1993.的迫切成长需要、幼儿的无限可能性需要班级管理的有效改革；教师在班级管理中观察、理解、解读幼儿的专业发展急需教师转变教育的立场；班级文化建设以及班级全体幼儿全面高效的发展需要儿童立场理论与实践操作找到结合点；社会的发展需要基础教育奠基下的幼儿自主管理的素质教育改革，这些种种需要使得幼儿教育需要不断优化、改革，建构具有可操作性的“儿童立场”思想下的幼儿园班级管理体系迫在眉睫。试图通过研究本课题，进一步深化自身对于儿童立场思想下班级管理的探索、实践与运用，为建构科学系统、操作性强的儿童立场思想下幼儿园班级管理提供具体的操作路径和方法措施，丰富完善“儿童立场”理论下的幼儿园班级管理的实践操作体系。（二）课题研究的意义本研究有利于幼儿园班级管理的改革与顺利推进，有利于幼儿教师的专业成长，有利于更多的幼儿接受真正的素质教育。1.“儿童立场”下班级管理的有效改革奠基幼儿内在的成长需要幼儿阶段是人生奠基的阶段，是身心、大脑最为快速的发展阶段之一，是良好的各项习惯养成的最佳阶段，同时也是由他律逐渐转向自律的阶段。幼儿的他律向自律过渡需要幼儿的“内在教师”16 “十二五”课题中期论证报告〔意〕蒙台梭利著，任代文译.《蒙台梭利幼儿教育科学方法》〔M〕.北京：人民教育出版社，1993.，即幼儿的内在发展需要不断建构。幼儿期的短暂、幼儿发展的迅速、幼儿“内在教师”的迫切成长需要、幼儿的无限可能性需要班级管理的有效改革，向着“儿童立场”下的班级管理发展，其思想内涵对幼儿终身发展教育具有积极、主动的奠基作用。2.“儿童立场”下班级管理的有效平台帮助教师观念的转变与方法的落实只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》.《人民教育》2007年第23期.。幼儿园班级管理为教师搭建了有效的平台，引导教师在班级管理中站在幼儿的角度观察、理解、解读幼儿，寻求解决幼儿自主性发展的科学、具体、可操作的路径，实施解决的策略。同时逐步转变幼儿教师的教育观念，落实幼儿教师的教育行为，发展幼儿教师的专业能力，两者相辅相成。3.“儿童立场”下班级管理的文化引领建设和谐的班级集体幼儿内在的自己的发展“大纲”维果茨基所说的儿童自己发展的“大纲”指的就是幼儿内在的自主教育能力。需要教育提供真实的实践体验场，而班级恰恰是幼儿全面发展的最有力平台。幼儿园班级管理是提高保教质量的基本保证，是促进全体幼儿全面发展的基本工程，因而必须予以高度重视。和谐的班集体是师幼平等的班集体，是协商共进的班集体，“儿童立场”下的班级管理重在调动幼儿积极参与班级管理的意识，充分发挥幼儿的主体作用，以达到自主管理的目的。4.《纲要》和《指南》要求“儿童立场”下班级管理的迫成体系我国的2001年出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段；各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。教育部印发.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001.这些文件的出台鲜明地体现了幼儿受重视的地位，幼儿阶段对于人终身发展以及幼儿园教育的重要性，同时更加彰显了幼儿自主管理、发挥主体作用的迫切性。社会的发展也需要幼儿自主管理的素质教育改革，这些种种需要使得幼儿教育需要不断优化、改革，使建构具有可操作性的“儿童立场”思想下的幼儿园班级管理体系迫在眉睫。因此，在解读“儿童立场”内涵的基础上重新定义幼儿园班级管理的概念与内容，以班级为依托进一步深化对于儿童立场思想下班级管理的探索、实践与运用，为建构科学系统、操作性强的儿童立场思想下幼儿园班级管理提供具体的操作路径和方法措施，对幼儿园班级管理的实践改革的顺利推进有积极意义。二、课题研究价值儿童立场关注于如何看待儿童和对待儿童，其思想和行为对幼儿终身发展教育具有积极、主动的奠基作用。本研究之于我园的价值：试图借鉴幼儿园班级管理的发展情况，通过在再次解读“儿童立场”内涵的基础上重新定义幼儿园班级管理的概念与内容，分析传统的班级活动管理与儿童立场思想下的班级管理的区别，以班级为依托进一步深化对于儿童立场思想下班级活动管理的探索、实践与运用，建构科学系统、操作性强的儿童立场思想下幼儿园班级管理提供具体的操作路径和方法措施，在实践操作中不断建构和补充儿童立场思想下的幼儿园班级管理的系统操作体系。三、核心概念界定【儿童立场】百度、查阅中国知网的相关数据库，检索“儿童立场”，成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》《教育的“儿童立场”16 “十二五”课题中期论证报告》关于儿童立场的研究解释如下：教育的立场有三条基准线，教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行的？又是从哪里出发的？毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来开展和进行的，教育应从儿童出发，教育的立场就是儿童的立场。郑三元等各位专家、学者也相继在多个研究中更直接地阐述了儿童的立场。本研究借鉴成尚荣关于儿童立场的解释，即儿童立场就是如何看待和对待儿童兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童的一切，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》.《人民教育》2007年第23期.。【班级管理】班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。百度百科http://baike.baidu.com/view/9262.htm【幼儿园班级管理】幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位，其具有生活功能、教育功能、社会功能三项功能。唐淑、虞永平2004版唐淑，虞永平.《幼儿园班级管理》〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2004.修正为：幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目地的综合性活动。张富洪（2012）张富洪.《幼儿园班级管理》〔M〕.上海：复旦大学出版社，2012.认为：幼儿园班级管理包括幼儿入园工作、班级环境创设、班级一日常规工作管理、班级安全管理、班级主题活动的设计与实施、幼儿良好品行的培养、家庭与社区教育资源的利用、特色班级的创建、幼小衔接的准备。【儿童立场下的幼儿园班级管理】本课题朴素界定为，幼儿园基于儿童内在的成长规律和教育本质，调动各类教育资源，谋求实现幼儿自主管理的发展状态。其研究包括幼儿园班级管理的内涵、内容、实施途径以及评价，其内容包含幼儿生活活动管理、幼儿教育活动管理、幼儿游戏活动管理，其实施途径有条件保障,包括物质环境创设、平等的师生关系、班组团队建设、家园合作沟通等方面。【儿童立场下的幼儿园班级管理组织策略】策略是达成目标时选择、使用、调控方法、技能、资源、规则的思维模式。本课题中班级管理活动组织策略是指为实现儿童立场下的班级管理而采用的有效教育组织形式和方法。四、课题研究目标（一）总体目标：通过研究进一步探寻并完善幼儿园班级管理的概念体系，深入研究其理论基础与实践内涵，并在理论和实践的结合中，基于“儿童立场”教育理念，推动幼儿园班级管理改革，积累幼儿园班级管理的有效策略与具体的行为路径。（二）具体目标：1.通过课题研究，谋求班级管理形态的根本转变，提升幼儿自主管理意识，提高自我管理能力。2.通过课题研究，探索积累儿童立场下幼儿园班级管理的有效策略，形成具体的实践体系和操作路径。3.通过课题研究，转变教师的教育观念，帮助教师掌握多种贴近、适合幼儿的班级管理策略，提高教师班级管理水平。4.理论发展：确立儿童立场下幼儿园班级管理的概念、内容、价值意蕴。五、课题研究内容1.“儿童立场”幼儿园班级管理的价值意蕴与理论阐述；16 “十二五”课题中期论证报告2.“儿童立场”幼儿园班级管理的具体内容；3.“儿童立场”幼儿园班级管理的组织实施策略及具体操作路径；4.“儿童立场”幼儿园班级管理的条件保障。六、课题研究方法1.文献研究法：通过搜集、学习国际教育的发展趋势以及我国幼儿园教育的相关政策文件，明确幼儿教育对幼儿终身发展的意义所在以及遵循的规律；通过对国内外幼儿园班级管理书籍和资料的学习，进一步明确幼儿园班级管理的涵义和任务，提炼出幼儿园班级管理的内容与相关管理参考方法；通过收集从古至今对于“儿童立场”思想这一理论文献的提出与实施情况的相关文献学习，更加明确儿童立场的真实发展情况，为本课题进一步指明了方向。2.实践反思法：本研究是实践研究，在实践中反思、在反思中实践，实践内容涉及到幼儿发展、教师发展、班组建设、教研活动等与其相关的多方面，为本研究提供充足、有力的论据。3.经验总结法：是本文的重要研究方法。本文中将大量涉及到案例，这些案例主要是对笔者所在园、所在班级中在几年时间里连续进行调查，从而研究儿童立场思想下班级管理的发展变化全过程，在案例的基础上总结、提炼了儿童立场下班级管理中生活活动、游戏活动和教育活动的若干经验，帮助本研究进一步深层升华。七、课题研究过程第一阶段——课题筹备阶段（2013年9月前）阶段目标：确立课题、明确目的、拟定方案、论证申报（一）主要推进策略：1.查阅相关文献，形成文献资料。查阅有关儿童立场、幼儿园班级管理策略、儿童立场与幼儿园班级管理的关系等相关研究，梳理相关文献，形成系统的文献参考。【见附件1：《儿童立场下幼儿园班级管理策略的相关文献综述》】2.进行现状调研，完成情况诊断。对我园班级管理进行现状调研，调研的内容为一日活动中幼儿的行为及教师的组织策略，调研方式为进班跟岗观察、集体现场诊断，了解目前我园班级管理的现状。【见附件2：《儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究课题现状调研》】3.组建课题小组，建立制度和保障。针对课题研究需要，结合本园实际情况，首先确定了课题研究核心组成员，发挥组员优势，整合研究资源，建立研究管理网络，明确研究职责与具体分工；并利用园所网站资源开辟了课题研究板块，并将网站的日常建设和运行纳入进课题研究的动态管理过程中，实现研究资源的及时共享。课题管理网络构成：专家团：聘请省幼教所张晖研究员、江苏师大刘剑眉副教授等专家帮助清晰课题研究理念，论证研究方案，指导整体规划与实施，给予相关政策和信息的支持，给予教育理论的辅导，帮助进行阶段与终端的评价、成果的总结与推广等；课题组长：徐志国王辉。负责总体策划，宏观调控研究和实施，主管教师的“儿童立场”意识与班级管理实践能力等培训，提供物质资金等方面的支持。课题副组长1：汪田田，负责组织实施领导小组的决策，指导、协调各部门的工作,指导、评估并检查班级管理策略的研究和实施。课题副组长2：袁小丽，组建各子课题研究组织机构，负责具体内容与形式的研究与动态评价，重点抓教师班级管理的有效性研究。16 “十二五”课题中期论证报告子课题组长：主要围绕班级管理的游戏、运动、生活、学习板块的组织策略以及保障措施进行建构实施，准确把握适宜性及组织实施的有效性。课题核心成员：与幼儿共同建构班级管理的策略经验。实施各项研究。4.制定、修改、完善课题方案。我们查阅了大量有关儿童立场与幼儿园班级管理策略的文献和资料。根据调查研究资料，分析我园在班级管理的问题与差异；进行研究假设，确定研究目标和内容，选择适宜的研究方法与策略，初步设计出了课题研究行动方案与推进路径。5.课题申报、论证。进一步梳理前期研究过程和成果，整合相关研究策略与资源，召开全体课题组成员会议，对儿童立场的本质结合具体实践交流，同时课题的研究方案在研讨论证中不断完善，并经过新北区教研室薛辉老师的指导、建议以及各位专家的论证，完善课题研究方案与研究核心价值的精准把握。6.建立课题研究框架。围绕班级管理这一核心，从儿童的角度进行预测，围绕游戏、运动、生活、学习内容板块进行实施，积累策略。同时为保障课题有效推进，建立了课题研究制度与推进方案，在研究时间、活动质量、研究经费与其他研究资源上给与充分保障。【见附件3：《儿童立场下幼儿园班级管理策略的推进路径》】（二）关键事件影响：1.2014年4月《儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究》课题区级备案开题论证。2.国家督学成尚荣先生、幼教所张晖研究员等来园关于儿童立场的“漫谈”。3.过程性研究成果《对新教师班级管理的若干建议》发表于人民大学复印资料《幼儿教育导读》。（三）阶段研究的反思性诊断1．阶段变化与发展课题开题论证活动一方面体现了专家对我们课题前期研究工作的肯定，更有价值的是专家们提出的建设性意见给课题组新的启发；成尚荣先生的“漫谈”儿童立场带给大家新的思考——基于儿童立场下的幼儿教育的研究，大家努力将思想与班级管理的一日实践相嫁接。2．阶段困惑与思考（1）儿童立场下的班级管理策略研究的的核心目标和关键内容是否精准？（2）如何将儿童立场下理念转化为班级管理的实操策略？第二阶段——课题实施阶段（2013年10月——2015年6月）：阶段目标：整体架构、细点着手、探寻策略（一）主要推进策略：1.梳理理论阐述，寻求实践支撑。儿童立场以及幼儿园班级管理策略的研究有哪些理论支撑？我们重点围绕儿童立场下幼儿园班级管理的内涵、幼儿园班级管理的影响因素、儿童立场下幼儿园班级管理的特征、儿童立场下幼儿园班级管理遵守的原则等方面进行理论研究和阐述，形成文本。【见附件4：《儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究课题理论阐述》】2.确立儿童立场，根植教师思想。儿童立场的价值观取向确立，使课题组不断对班级管理的本质与意义重新思考：“儿童是谁？教育是什么？班级管理中教师该为什么？幼儿的发展要到哪里去……”一系列直追本质的问题呈现在课题组面前，不断引发教师思考。我们通过读书沙龙、观察解读、一日活动计划等活动，帮助教师不断深入根植儿童立场思想。16 “十二五”课题中期论证报告（1）读书沙龙。在问题的实践探寻中，结合“读大家，行大家”及第一届文化届活动，我们借助专项活动和园本主题，巧设议题、邀请名家和园外一线实践专家，以核心价值观的反思与提炼为轴心，展开文献考证、实践论证，再次梳理“儿童立场”及其表达方式。（2）（2）观察解读。通过每周1-2篇的《幼儿观察记录》、每月1篇的《童心解读》帮助教师再次客观地审视幼儿的行为，挖掘幼儿行为背后的原因，发掘幼儿行为的种种可能性，加深、加速对幼儿的看见、看懂以及理解。（3）一日活动计划。每日的活动计划再次将教师拉到班级管理的一日活动现场，观察每个环节中每个幼儿的行为表现，不断引发教师站在幼儿的角度上进行思考、计划的意识。3.与子课题研究相结合，让研究细化。为了让课题研究有更为细致的抓点，也便于成员在研究时落脚更为真实，课题组的成员共同策划领取子课题进行实施。子课题有汪田田、蔡丽萍负责的《班级管理中“无为”管理促进幼儿自主意识发展的实践研究》、袁小丽负责的《游戏活动中幼儿的自主管理研究》、周征燕负责的《幼儿生活活动管理的实施策略研究》等。【附件5：《儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究子课题目录》】4.与级组工作结合，梳理班级管理的组织策略。班级管理工作在我园不再是各自间的鹤立独行，而是级组、班组间的信任与沟通，是大家通过调研、教研、互学等一系列的措施解决班级管理的组织问题，规划班级管理，行为良性互动，落实行为。（1）在榜样示范中双向信任沟通，融合班组良性运行。班级的沟通从信任和示范开始，课题组成员在时间节点、工作效率、个人的精神状态、思维的方式、常规管理、班组合作、环境创设、游戏与生活环节的组织等工作细节方面积极做好榜样；并针对班级管理中生活常规的建立、区域游戏的进展、教具投放等细节进行沟通交流。班组成员在每天下班前碰头交流，梳理第二天的关注事项，形成班级管理中的三人常态的良性融合。（2）从幼儿行为中开展巡视调研，发现班级管理问题。每学期课题组会结合园务计划中课程与班级建设板块安排不定期调研活动，如小班的自理自护调研【见附件6：《小班自理自护调研案例》】、中班常规管理调研、大班区域游戏材料系列调研【见附件7：《大班游戏材料调研案例》】，旨在发现班级管理中的问题所在，从幼儿的行为中折射教师的班级管理思想以及管理行为，为后期改进做准备。（3）在茫然不知中开展针对性教研，依据需要解决问题。借助现场片段回放，挖掘一日日生活中可以进行自我管理的环节和措施，组织教师分析研讨理性分析幼儿发展水平，形成班级文化建设思路与操作方法、班组成员分工合作经验以及个体教师的良方妙策等，定期开放班级。如结合教师发展需要，在一日活动计划试行、师徒带教细节提升、班级动态的呈现、主题环境创设、区域游戏开展、早操学习策略、教学具投放等开展教研活动。如，在《一日活动计划教研》，为了更有计划性地落实一日工作，让一日的课程走向精品化，增强教师的观察意识和班级的凝集力，分三次对一日活动计划的关注点进行研讨。16 “十二五”课题中期论证报告第一次围绕寻找关注点研讨，结合《银河幼儿园一日保教常规》和《3-6岁行为指南解读》第215-235页具体内容，梳理一日活动计划的真正目的，在与日常执行中找到一日活动计划的关注点，并进行分工，为执行一日活动计划做好铺垫。第二次教研在对照自己、寻找别人的优点与不足中，提出四个经验性的建议：1.明确日计划前沿后续的作用，与执行之间的关系，从小点切入，实操性要强；2.分清轻重缓急，今日、明日要解决的事情优先；3.开学初大班可以从常规细节的规范入手，尤其是存在的一些问题。4.将日计划打印出来，每日在观察中记录达成情况，同时为第二日的日计划做分析准备。第三次教研主要看上周讨论的经验后各班执行情况。解决几个问题：（1）关注点来源于幼儿的生活，来源于教师对于幼儿言行等方面的观察，观察的前提是教师对每个环节中幼儿的表现和标准要有预设，相对照着看哪些是符合的？哪些是不符合的？（2）关注点的延续分为即时性问题的延续和长期性问题的延续，即时性问题一般一至两天就可以解决；长期性问题可能需要三天以上，可能一周，可能更长的时间，长期性的问题关注点不变，但是随着幼儿个体或群体行为的变化，活动内容和措施一栏是随之发生变化的。（3）关注点的容量一般一个环节最多两个，群体性一个、个体性一个；书写简练、突出重点。（4）关注点的落实：建议用笔每天进行标注，一是进一步明确落实情况，二是为第二天的关注重点及措施做好准备。真正从教师的需要与问题出发，落实到具体的点上，帮助教师从迷茫、不知所从的状态走向有目的地找到关注点、有计划地执行。（4）在主动分享中推动级组间互学优势，优质差异资源共享。教师优点不一，帮助大家形成抱团互学的氛围，也是推动班级管理的策略之一。如搭建游戏教研的小框架，在实战的基础上利用各班的差异资源，分享游戏材料摆放与游戏交流分享的实战经验，以在互学优质差异资源的基础上提升教师的实际操作能力。本次活动在调研幼儿行为的基础上，遵循幼儿主动学习的游戏方式，反观各班级区域设置的逻辑性、区域内容的全面性、区域材料的适宜性，教师站在幼儿发展角度提出改进建议，看人识己，分享自己的工作经验，形成各班约定俗成的策略。如材料的摆放可以通过图文并茂、分类整理等方式让其更加有序；材料的投放应满足幼儿的自选、自取的开放以及物质、规则的开放；材料的整理应养成常规，同时满足幼儿展示的成功感；材料的更新要依据幼儿行为而定是局部深化或者全面更新。再如游戏组织交流的策略积累：展示新发明或者发现，共享经验；针对幼儿闪光点，抓住教育契机；解决活动中出现的问题，为下次操作提供具体的步骤；帮助一些幼儿表述自己的想法，感受心灵交流的快乐；师幼共同评价规则；与个别幼儿谈话，追忆经历，培养做事的计划性、任务意识、坚持性、探究性。（5）自上而下来规范班组保教行为，推进幼儿自主管理。规范来于上级会增加执行的被动性，而来于自身或者同伴，则更利于遵守和执行。因此幼儿的行为规范、教师的保教行为规范、班级中各项制度都来源于教师对于自身工作的梳理与默会，在规范的基础上，有效推进幼儿自主管理，真正成为班级的主人。【附件8：《银河幼儿园保教常规》】（6）在观察解读中发挥观察评价作用，建立双向沟通机制。提升教师的观察记录水平，客观全面记录幼儿发展寻常时刻、典型案例，以指南等展开重温对话、客观分析、科学持续跟进，进而努力发现幼儿除课堂外的闪光点，推动幼儿富有个性的成长。同时，教师主动加强家园双向沟通，促进班级建设与幼儿发展，努力建立以观察记录实证为纽带的双向沟通机制。5.与班级工作结合，梳理班级管理的行为策略。班级活动的核心内容包括生活活动的制定与管理、游戏活动的组织与管理、教育教学活动的组织与管理。我们以建立和谐的师生关系为前提，营造安全、自主，自由、公平精神的班级文化；以优化一日活动组织质量和密切取得家园合作为抓手，引导幼儿共同参与班级规则的建立和执行，幼儿在班级管理中的地位发生了根本的变化，从被管理者、受教育者转变为活动组织者、自我管理者和实践建构者，其自主性得到张扬，主体性得到发挥张洪华.班级活动设计组织与班级管理.http://wenku.baidu.com/view/0fc0f28371fe910ef12df8af.html。建设班级管理行为策略，促使每一位幼儿健康成长。（1）幼儿在前，班级规划设计。16 “十二五”课题中期论证报告班级规划是班级管理的第一步，为班级管理奠定物质基础。班级规划包括对幼儿进行编组、规划幼儿活动空间以及班级物品的摆放，也人、物和空间的规划。只有通过对人、物、空间的合理的规划，给幼儿一个融洽、有序的环境，才能更好地实施班级管理。在班级的规划中，教师通过依据幼儿的身心发展特点、生长规律以及每个幼儿的性格特点、兴趣爱好，对幼儿进行互补互助自选分组、合理规划活动空间、动静交替安排时间、秩序分明地摆放物品，把幼儿放在前面，合理进行班级的规划设计。如中班幼儿的分组：中班幼儿已经具有初步的自我认识、集体认识，进入中班后，幼儿可以进行重新的自选分组，组员由幼儿自选，并给新组取名、画组标，组长的选举权也交给该组幼儿，由幼儿协商选择和轮流。此种形式的分组、自选伙伴的目的就是让幼儿能够有一个自主的开始，既然是“我”喜欢的就要做得更好，让幼儿真正成为管理班级的小主人。再如，通过实践和调研，我园发现：在时间的划分上，应以整块的时间为宜，不必过渡精细，减少琐碎的过渡的时段，否则会造成幼儿不断忙碌、教师不断赶时间而走过场的现象，作息时间调整后，整块时间又有细分，如晨间接待含入园接待、室内区域游戏及早餐等生活环节，具体时间分配由各班级根据本班实际情况和阶段现象自行安排，在遵照执行的基础上，适当调整。【附件9：《新北区银河幼儿园一日活动作息时间安排(冬令11月1日——4月30日)》为例。】班级计划制定时，班级计划的最终落脚点是本班幼儿在本阶段最充分的发展，制定班级计划的依据来源于园所本阶段幼儿发展目标、本阶段幼儿的年龄特点、本阶段幼儿的最近发展区、上阶段幼儿的优势与不足。只有充分分析以上内容，才能制定本阶段幼儿最适宜的发展目标与班级计划。【附件10：《银河幼儿园2013—2014学年度第二学期中一班工作计划》中的幼儿发展预设目标为例】（2）幼儿参与，制定班级公约。什么是班级公约？班级公约是以班为本，是基于班级实际的，旨在解决班级管理上的实际问题。分为基础性班级公约和阶段性班级公约，基础性公约主要是和日常的常规相联系，阶段性公约则是和项目活动相联系。为什么要制定班级公约？如果要由幼儿的他律走向自律，一定得让幼儿学会判断是非，学会去发现问题，学会去改进，学会不断地良性循环。而制定班级公约的过程恰恰是培养孩子发现问题、判断是非、不断寻找解决策略的过程。公约不是装饰物，不可流于形式，它是幼儿活动的依据，应切实地为建立自主向上的班级文化服务，为幼儿的健康成长服务。班级管理从自我管理起步，不是仅仅依靠教师就能完成的，而是要靠教师与幼儿的双向作用力共同前行，因此教师邀请幼儿参与班级的全程管理，尤其是计划与规则的制定，以透明化的计划使幼儿明确方向，以图谱绘画的形式强化各类规则，帮助幼儿建立有序的秩序，加速幼儿自我管理的心理适应。班级公约之所以力大无穷，究其原因：教师把孩子当成了与其平等的人，尊重孩子，站在孩子的角度，制定的规则来源于孩子、执行于孩子、最后落实于孩子。在制定班级公约中有具体可操作的方法主要有源于幼儿、图谱表征、内容少而精、动态发展等。首先，源于幼儿。班级公约的内容来自于教师对孩子的观察，来自于孩子的生活，在观察的基础上明确当前班级管理和幼儿发展中最迫切需要解决的问题，最后据此形成了相应的公约和对策。如进入中班，幼儿吃饭的工具由单个的勺子变成成双成对的筷子，吃饭一直是本班的一个大问题：又慢又脏。细细分析，进餐是一日生活中最为复杂和繁琐的环节，从进餐前的洗手、安静等待、愉快进餐、到餐后吃水果、擦嘴巴等等，细算下来有9个小环节环环相扣，冗杂的程序会让幼儿“丢三落四”。商量后，教师采用适合幼儿的方式——共同制定用餐公约来解决“饭前饭后”的问题。其次，图谱表征。班级公约的制定要符合幼儿的年龄特点，幼儿受其发展水平的限制，对于图谱表征的方式更易理解和掌握。在班级公约的制定过程中，通过集体设计班级公约记录表，再到个别操作，尝试用自己看得懂的方式进行记录。自己的记录表自己来设计，无形中对规则又进行了一次强化理解。如“我会打招呼”16 “十二五”课题中期论证报告的公约，幼儿以绘画的形式记录在自己的记录纸上，与伙伴交流，自己是怎样打招呼的；教师择取典型图片进行交流、截取组成一张大图，制定班级公约。且在班级中制定一张大的记录表，用图片代表自己的标记，比一比谁的红色笑脸最多，说明他是最懂礼貌的小朋友。第三，内容少而精。在班级公约中，强调以班为本，解决班级存在的问题，但又不能“眉毛胡子一把抓”，要抓最主要的问题，所以班级公约要简明扼要，条款要少，且有可操作性。如“来园五件事”确定的公约内容：第一步，“你好”打招呼；第二步，插晨间卡；第三步，带胸牌；第四步，放物品；第五步，玩游戏。第四，动态发展。班级公约的内容是动态的，其动态来源于幼儿行为的动态。孩子要做什么？老师要做什么？用一句话说孩子要做的事情就是践行，在践行中发现、调整；而老师要做的则是观察发现、帮助孩子寻找解决的策略、并引导孩子不断执行。同一个班级在不同阶段体现出不同的特点，具有不同的问题，所以，即便是基于班级实际制订的公约，也要进行相应的动态调整。换而言之，教师要经常性地对班级实际进行评估，明确当下班级需要解决的问题，分析班级公约的作用，提出班级公约调整的建议，使之始终与班级实际相符合。如“我会打招呼”的公约执行过程中，每天放学时教师与幼儿交流今天打招呼的情况，“你今天和谁打招呼了？你是怎样打招呼的？”既唤起了幼儿的注意，对于打招呼的幼儿进行红色笑脸的鼓励；同时引起不爱打招呼幼儿兴趣与注意；进一步记录发生变化的幼儿——从与班级老师小伙伴打招呼开始、到与礼仪小天使打招呼、到与幼儿园里其他的老师打招呼。在执行一周后教师把幼儿进园时的打招呼情况进行录像，大家一起找一找，哪些小朋友最棒，哪些小朋友需要改进？同时向最棒的孩子学习，帮助要改进的小朋友想办法。教育就是对话，只有在这不断的对话中才能不断帮助幼儿优化自己的思维方式、坚守自己的执行力。（3）科学统筹，优化过渡环节。由于时间安排不合理、幼儿发育不完善、人员配合不紧凑等方面影响，在班级管理的过渡环节中存在着消极等待的现象。我们找到问题的根源，采用合理分工合作，增大融合度；科学统筹，合理安排一日作息时间；玩起来，在忙中过渡；减少同步操作，能者优先等合理的措施进行改进。第一，合理分工合作，增大融合程度。三位教师要合理分工合作，如离园环节，两人协助托班幼儿整理衣服，一人组织较为安静的活动。节奏快、效果高，幼儿等待时间自然会短或无需等待或是有意义的等待。第二，科学统筹，合理安排一日作息时间。作息时间的科学性并不是我们成人主观上来定义和判断的，要以幼儿在一日活动中的最适宜程度的客观性来进行评价，用好大块时间，如我园在安排区域游戏、盥洗和早点的时间是整块时间，教师根据幼儿的情况进行班本化调整，盥洗后不是统一同步用早点，而是先来先吃，减少了无端的消极等待；同时注意各过渡环节的衔接，减少无谓时间的浪费。第三，玩起来，在“忙”中过渡。一日的过渡环节是幼儿最容易出现消极等待的环节，这些过渡环节也正是一日活动的细节，往往被教师忽视。我们也曾经为大班幼儿的课间混乱头疼过，经过一段时间的观察，发现混乱的原因就是消极等待，幼儿在此时段无所事事，建议教师可以教给幼儿较为安静和有趣的游戏，如剪刀石头布、草莓在哪里等等，也可以教会幼儿如何去和伙伴聊天、聊些什么内容等等，只要幼儿玩起来、忙起来，就不会出现消极等待和混乱的现象。第四，减少同步操作，“能”者优先。过多的同步操作是把幼儿放在同一个水平上去开展一日活动，因此要摒弃这种观念，减少同步操作，“能者”16 “十二五”课题中期论证报告可以有规划自己时间的优先权，如先吃完午餐的幼儿可以先去选择自己喜欢的区域游戏，日久之后幼儿就会学着去规划自己的时间和计划，大大减少消极等待王辉.用好人时事变消极等待为积极等待[J].东方宝宝（保育与教育）.2012,1.。（4）多元方式，养成良好常规。良好常规是班级管理的基础。教师根据幼儿的年龄特点，采取正面教育、情景演示、行为练习、榜样示范以及个别指导等策略，帮助幼儿奠定良好常规，更好地开展班级管理。首先，实施正面教育，教给幼儿正确的生活行为技能。对幼儿正确、良好的行为及时给予肯定，久而久之使之巩固、以形成良好的习惯。如初入小班幼儿的进餐时，教师一般会采用示范的方法引导幼儿学习常规：进餐时，先将椅子靠近桌子，一只手扶着碗，一只手拿小勺；用小勺盛一调羹饭，不多也不少，把饭送进嘴里，牙齿咬呀咬，咽下去；再吃一口菜，牙齿咬呀咬，咽下去；一口饭，一口菜，饭菜吃得干干净。其次，通过情景演示，分辨行为的对错。幼儿的思维特点以具体形象思维为主，往往只是从事物的表面现象分辨是非，而情景表演有很强的直观性，能够帮助幼儿分辨对错。如图书出现了破损的现象，为了让幼儿知道图书是我们的好朋友；了解扔抢图书、不正确的看书方式会损坏图书，学习正确地看图书方法；逐步养成爱惜图书的好习惯。教师事先录像拍下的情景：“呜——谁在哭？原来是一本书在哭，小朋友知道它为什么哭吗？”（1）抢书：我原来可漂亮了，妈妈把我送到幼儿园和小朋友玩，有一天微微和强强都想和我做朋友，谁也不让谁他们抢来抢去，结果我就被撕破了。（2）脏手拿书：明明吃完饭，满手都是油，不擦手，直接用脏脏的手拿书看，我也变得好脏。（3）把书放在地上：毛毛把我放在地上看，我被翻得好脏。（4）书送回家：小君把书看完后，把书整齐地送回家。教师：他们这样做对吗？我们应该怎样看书？案例中教师根据幼儿近期的常规表现创设不同的情景，有正确的、有错误的，幼儿从中判断是非，并了解这正反两方面所产生的后果给他人带来的影响，既培养了幼儿的是非观念，从中分辨出善恶美丑，也为幼儿在今后遵守常规时树立了一个参照物。第三，进行行为练习，巩固常规。某一行为经过二十一天的练习将会成为一种习惯，良好的常规习惯养成不是一蹴而就，是靠练习而形成的，在一日活动中各环节中经常性地进行行为练习来巩固幼儿即将掌握的常规，以形成良好的习惯。第四，树立榜样示范的作用。同伴间的影响力对幼儿的发展也具有不可估量的作用，教师要善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育时机，让幼儿向幼儿学习，幼儿教幼儿。同时，像饭前便后要洗手、饭后要漱口、物品用完后要放到原位等常规，教师和家长也要坚决地遵守，给幼儿树立良好的榜样。第五，发挥家长和同伴的监督督促作用。让一两个教师同时观察二三十个幼儿是很困难的，难免会有“漏网之鱼”。教师可以请自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督其他幼儿的行为，当有个别幼儿不遵守常规时，监督员就会提醒他，监督员也可以将个别幼儿的不良行为反映给老师，这样可以不放任任何幼儿违规行为，又减轻了老师的工作量。教师还要将每周的常规要求贴在家园联系栏上，与家长取得联系，让家长一起来督促幼儿，达到家园协调一致，以免幼儿形成“两面派”。16 “十二五”课题中期论证报告第六，分层指导、个别教育。由于每个幼儿的能力参差不齐，所以教师要根据每个人的情况进行因材施教。对于个别自律性较差的幼儿，教师可以对他们进行分层指导和个别教育。对自律能力好的幼儿要求高一些，对自律能力差的幼儿要求低一些；经常进行个别谈话和指导，对于自律能力差的幼儿的点滴进步进行鼓励，逐步增强幼儿遵守常规的自觉性，养成良好的常规习惯王辉.新教师应如何实施班级常规管理[J].幼儿教育导读(中国人民大学复印报刊资料).2010,9下半月.。（5）紧抓资源，适时介入指导。在班级管理中存在着多种教育资源，这些资源不仅仅局限于环境、物质、家长等方面的资源，更多是幼儿之间的差异、活动、纠纷等等资源，这些资源时时存在于幼儿身边。如面对幼儿同伴纠纷，教师首先，树立正确观念意识：纠纷是幼儿成长的必经之路；其次，及时判断教育价值：纠纷是幼儿发展的教育资源；再次，准确定位教师角色：旁观者、协调者、引导者、反思者；最后，有效采取引导策略，如耐心沟通、正确导向、换位思考、家庭双向等。首先，树立正确观念意识：纠纷是幼儿成长的必经之路。著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。纠纷是幼儿成长过程中必经的路途，幼儿在纠纷中能够发展判断事物和解决问题的能力，是最好的教育机会，因此教师不妨转换想法，把纠纷看做培养幼儿社交行为和能力的契机。其次，及时判断教育价值：纠纷是幼儿发展的教育资源。引发纠纷的原因很多，教师在分析纠纷原因时一定要联系此现象的个别性与普遍性、及时性与长远性，正确判断其教育的价值，是适用于个别幼儿还是普遍存在，是对幼儿的教育具有及时性还是长远性。教师要充分用好纠纷的教育资源，发挥生活即教育的功能和幼儿园保中有教、教中有保的特色。再次，准确定位教师角色。教师在幼儿同伴纠纷中充当的角色直接影响着幼儿个体或集体的发展，同时教师正确的角色定位也能够促进其自身的专业发展。①旁观者现场问题，即时解决，发挥个人的能力。幼儿能够自己解决，或者通过自己与伙伴的对话以及其他伙伴的介入等方式能够解决纠纷的问题，教师绝对不要干涉，只要做一个旁观者，耐心等待并保留建议权，把解决纠纷的权利留给幼儿。②协调者：个别现象，协商解决，发挥协调的作用。对于幼儿纠纷中的个别现象，如两个幼儿争做队伍排头引起的纠纷，其中仅涉及到这两位幼儿，属于个别现象，在幼儿独立解决不了的情况下，教师可以通过协商协调的方式帮助幼儿解决。③引导者：普遍问题，群策群力，发挥团队的力量。对于纠纷的普遍性问题，教师要引导幼儿通过与纠纷个体、团队进行现场回放，重温与对话，发现纠纷的本质问题，群策群力，最大限度地发挥团队的力量。④反思者：纠纷背后，反观教育，关注常规细节。面对如座位太挤造成个人单位空间范围狭小、常规混乱等因素导致的纠纷，教师要学会做一个敢于反思的行者，不断从纠纷背后反观自身的教育方法和措施，做到从细节入手降低纠纷的存在率。最后，有效采取引导策略。①耐心沟通，了解纠纷的根源。了解根源是解决纠纷的前提，当纠纷发生时，幼儿由于语言表达能力的限制和害怕心理，不能像成人一样描述纠纷的前因后果，因此教师需要耐下心来与幼儿沟通交流，细致梳理，才能发现纠纷的真正原因。②正确导向，帮助幼儿积极思维。教师要提醒幼儿方法总比问题多，不要为了小小的纠纷而打闹、哭泣，而是要积极寻找解决问题的方法。与此同时，教师可以和幼儿一起思考解决问题的多种办法，培养幼儿积极解决问题的态度。③引导幼儿换位思考，从根本上减少纠纷。教师要引导幼儿真正从内心思考被冲撞或打闹的感受，感受自己的行为给伙伴带来的不便和伤害。只有学会换位思考，才能从本质上解决纠纷问题，学会谦让。④同步引导，重视家庭参与。对于经常与人发生纠纷的幼儿，教师要尤其留意其家庭的教养方式。一般来说，与同龄人接触较少、家庭中溺爱程度较高的幼儿与伙伴发生纠纷的概率较高。对于这些幼儿，教师要及时与家长沟通，提醒他们为孩子提供与同龄人交往的平台，在幼儿遇到纠纷时，尽量让孩子自己解决，从中慢慢学会解决纠纷的方法。（6）自查自纠，改善幼儿行为。16 “十二五”课题中期论证报告由于3-6岁的幼儿处在自我中心阶段、各项机能发展尚未完善、习惯处在积累阶段、集体责任感不强，漠视公共物品、对自己的物品不负责、内在坚持性不强等不自觉的负面常规经常会发生，如公共图画书破损、丢失，毁坏学习用品，家园表现不一致等，也给班级管理造成一定的障碍。社会学家横山宁夫曾说过：最有效并持续不断的控制不是强制，而是出发个人内在的自我控制全金.无为管理[M]..北京：中国时代经济出版社，2008.。而这种内在的控制往往来源于幼儿自身对于问题的发现，因此自查自纠是幼儿改善行为的基础，在此基础上教师要学会放权，授权给每一位幼儿。事实证明，只有当幼儿以自己真正主人的身份存在的时候，他们才获得了发自内心的满足感和责任感，也变得更加自律和自发状态下的小心翼翼。在此过程中要特别注意：①教师要充分相信幼儿有自查自纠的能力。②给予一定的手段帮助，如群体性的的问题，可以借助录像、摄像等多媒体手段拍摄幼儿的行为，集体观察、诊断，提高幼儿辨别是非的能力和自控能力。③授权不等于不管不问。由于年龄较小，他们在很多方面还需要成人的引导，教师是整个活动的推波助澜者，因此要适当授权，且放手而不放心。④授权切忌授而不放。成人中普遍存在一条自然法则：最大效益法则，即用最直接的手段、在最短的时间内达到目的，当他们看到幼儿付出巨大努力但收效甚微时，就会不由自主地去干涉玛利娅·蒙台梭利,邵夏珍(主编)万信琼(译).蒙台梭利早期教育法全书[M].中国发展出版社，2004.。虽因意识到培养幼儿自主性的重要而授权，但却授而不放，以致幼儿在有约束的自主下形成的片面的认识。（二）阶段实践研究启示启示1：用好人、时、事班级管理非一日之功，需要教师时时做有心人，把幼儿的发展始终放在教育的首位；处处做有心事，做幼儿之所需；需要教师正确定位“人”的角色、充分用好“时”的效率、合理把握“事”的价值，不断提升班级管理工作水平。概括起来，基于儿童立场的幼儿班级管理要抓好“人”、“时”、“事”三个关键要素。第一，正确定位“人”的角色。主要内容包括：转变本位思考，树立新观念。以“生本位”为本的园所和“师本位”为本的园所在处理班级一日常规中存在这很大的差异，“师本位”的园所仍持原有教育观念，无视幼儿的存在，越俎代庖、包办现象严重；而“生本位”的教育理念更多地能站在幼儿的角度上进行思考，真正地把幼儿当作独立行为的个体，根据幼儿的行为不断反思改进教师行为；形成三角互助，加强信任沟通。幼儿园中存在着三种人，即幼儿、教师和家长，这三种人群构成幼儿园的稳定地位，其中最关键的是教师，教师不仅要做好班组中三人的互通指导工作、幼儿的引领工作，同时做好家长的“引导”工作，共同提高班级常规管理质量；尊重幼儿差异，形成自主管理。幼儿之间存在着个体差异，这种个体差异不仅体现在纵向的年龄差异上，同时也存在于横向的个性发展当中，即幼儿的各领域能力发展存在差异、神经系统发育和心理发展存在差异、情感发展存在差异。教师应该充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，幼儿之间相互帮助、相互检查，形成集体共进。第二，充分用好“时”16 “十二五”课题中期论证报告的效率。主要内容包括：日常时段，各环节保育到位。如小班幼儿尤其到冬季需要教师投入大量的保育时间，这些保育时间应该分散到各保育环节中，而不应该集中在离园前的整理工作上，如平时起床、入厕后就要协助幼儿整理好着装，因此日常生活各环节保育工作的及时到位能够减少离园前的准备时间；重复为主，充分利用时间。如在盥洗的时间段中可以播放故事、儿歌和歌曲，从不同的感官刺激幼儿，给幼儿一个隐性的语言、音乐环境；把握时差，幼儿自理能力提前掌握。如小班幼儿已经具有一定的自理能力，只是因为各方面发育不够完善导致力量和精细度欠缺，但是通过练习可以补缺，因此教师要在秋季幼儿衣着较少时就开始通过游戏等方式进行幼儿的自理能力培养，引导幼儿提前掌握衣着整理的能力，这样在冬天整理时也可以大大缩短时间。第三，合理把握“事”的价值。判断事的价值，做一个“懒”老师。正确判断每个活动的价值，这件事的价值点在哪里？是培养幼儿的自理能力还是教师消磨时间的时机？应该谁来完成？是教师还是幼儿？教师在此中的作用到底是越俎代庖的包办者还是支持、鼓励、协助者？因此“懒”老师的作用是无可厚非的，要手懒但嘴不懒、眼不懒、心不懒，随时观察、及时鼓励、时时诱导。启示2：把握几个原则幼儿园班级管理的工作是“保教结合”，保是基础，生活活动在幼儿生活中占有重要的地位。缘由幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都比较柔嫩，其身体素质还相当薄弱；幼儿期又是生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期。但由于幼儿知识经验匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们需要并养成良好的生活习惯，建立良好的生活秩序。在班级常规管理中，教师要和幼儿一起制定常规，持之以恒、有所侧重地实施，并制定相应的激励机制来增强幼儿遵守常规的意识。第一，自主平等的原则。班级的管理者不只是老师，幼儿是班级中的一员，同样有班级管理的责任，据此制定常规的主体应是幼儿；幼儿参与班级管理可以让他们更加明确当前所制定的常规，能够调动其遵守常规的自主性，两者相辅相成。在常规建立时，教师应把对幼儿的要求放在一个平等的环境中提出，并与幼儿们共同讨论、一起来制定常规，由传统的教师强制性的“要幼儿们怎么做”转化成幼儿自主地“我要怎么做”，建立平等、公正的师生关系，这样可以充分调动幼儿实施常规的积极性。第二，内容具象的原则。根据幼儿具体形象思维的年龄特点，常规的内容不能过于笼统，而应把常规具体细化到每一个执行动作。如进行课前准备时，有的教师会说：“请小朋友坐好。”这样的话是很笼统的，应该把“坐好”细化到每一步，如：“小眼睛看老师，小耳朵听好话，小胸脯挺起来，小手放在大腿上。”这样更利于幼儿执行，尤其对于年龄小的幼儿越具象越利于他们理解和执行。第三，阶段侧重的原则。常规的制定也要有先有后，如果在同一天中制定并执行多个常规，幼儿会感觉很疲惫，最终会导致效率低下。每周的常规要有一至两个侧重点，以便幼儿更好地执行。如开学第一周，主要围绕幼儿的来园时间开展常规教育；第二周则可以侧重幼儿的进餐情况开展常规活动，第一周的常规内容继续延续。这样让幼儿基本掌握了一个常规后再进行另一个常规教育，能够达到较好的效果。第四，一致恒常的原则。在制定出一定的常规后，一定要提供给幼儿实践的机会，也就是常规的实施，能够使幼儿在行动中掌握常规，再根据幼儿的实践来修改常规，使常规真正具有科学性，并成为幼儿行为的指南。作为班组中的多位教师，对制定的常规应该保持一贯性，持之以恒地实施，只有这样做，幼儿才会照章行事。制定的常规不能只是在制定的当天实施，而要每天进行恒常巩固，通常情况下是二十一天连续进行会形成习惯。16 “十二五”课题中期论证报告第五，机制建立的原则。情感的激励能够帮助幼儿遵守班级常规，教师一个眼神、一下抚摸、一句表扬、一段谈话都是对幼儿无形的鼓励。而物质的诱惑更能激励幼儿更好地遵守常规，一个小红花、一张贴花纸，都会让幼儿爱不释手。教师的奖励要适度，不能吝啬自己的奖励，也不能过于泛滥。教师要将奖励落实到单条常规上，而不是面面俱到。物质奖励可以采用图示图表，以便教师观察每个幼儿遵守常规的情况，也利于幼儿更好地激励自己王辉.新教师应如何实施班级常规管理[J].幼儿教育导读(中国人民大学复印报刊资料).2010,9下半月.。（三）关键事件影响：1.统领性课题《基于儿童立场下的幼儿园班级管理实践研究》被江苏省规划办立项为“十二五”重点自筹课题，为本项目课题进一步明确了方向。2.围绕研究内容，课题组借助集体诊断、专题教研、经验沙龙等不断推进课题研究开展，研究组成员的过程性成果在各级各类期刊发表，课题组主持人被邀请做幼儿园班级管理国培讲座5场。（三）阶段研究的反思性诊断1．阶段变化与发展（1）对儿童立场下的班级管理内涵的深入思考：研究的过程中，课题组对儿童立场的内涵、幼儿园班级管理的价值定位进行了系统、深入的探索。在实践中进一步对儿童立场、班级管理有了更为全新的认识：儿童立场，朴素的理解就是思想儿童的思想，体验儿童的体验，并由此出发为儿童的成长提供可能的帮助。幼儿园班级管理最核心的要素是点燃每位幼儿内在的生命力，激活她们无限潜能的教育，让他们成为自我管理的建设者、享用者。正是儿童立场的价值观取向确立，使课题组不断对班级管理的本质与意义重新思考：“班级管理？谁是主体？”“儿童立场下的幼儿园班级管理的内义是什么？”“幼儿的发展要到哪里去？”（2）儿童立场下的班级管理策略的系统探索：在实践研究中，不仅对课题研究内容以及研究路径进行了细化，初步从幼儿生活、游戏等板块积累了幼儿自主管理的策略与操作经验，同时对于课题运行的组织管理也进行了探讨，建构了行之有效的管理模式，确保课题研究的效度和信度。论文案例发表获奖多篇[见附件11《主要成果汇总》]2．阶段困惑与思考（1）对于儿童立场下幼儿园班级管理的核心要素以及教师之为还有待进一步探索，教师对于儿童立场下的教师角色以及角色定位还欠缺深入、系统的认识。（2）围绕班级管理的内容涉及面比较广，课题组如何从表面的内容划分走向本质归类范畴的统整，需要进一步系统梳理。尝试从儿童发展的状态来倒推我们的研究路径和研究重点。八、课题研究思考和展望随着课题研究的深入，儿童立场下的班级管理策略的实施逐步清晰并得到了广泛认同，课题组对班级管理的实践体系和操作路径进行了初步探索，并在幼儿生活、游戏板块进行了重点研究，积累了一定的研究经验。在研究中，幼儿逐步成为了班级管理的主体，享受着自主管理创造的心灵舒展和能力发展的机会。同样，课题组成员在此过程中也重新建立了对儿童的认识，对班级管理价值的认识。课题组核心成员在研究过程中，不断对研究的过程和取得的实践经验进行总结和反思。两年中，围绕儿童立场的认识、班级管理的实践等在各级各类教育期刊发表教育论文20余篇，在市级以上教育主管部门组织的论文评比中获奖20余篇，同时，课题组核心成员获邀在上海、北京、江苏、河南等地作课题研究专题交流或经验推广讲座10余场。（详细目录见附表）下阶段，我们将主要围绕以下几个方面进行研究：16 “十二五”课题中期论证报告1.幼儿发展状态进一步精准“把脉”；在后阶段的研究中，将继续依循微型研究的手段对日常班级活动中的幼儿班级管理的意识、能力、状态特别在自主和坚持上等进行“把脉”评价，面对幼儿年龄特征、发展特点和成长需要，教师的教育和指导水平是否跟得上，班级的教育课程是否适宜等。2.对于儿童立场下的幼儿园班级管理的范畴进行“质”上的分类，进而整合资源逐点突破，积累关于策略上的多元性和有效性，且努力形成可操作的行为操作路径。[参考文献]1.赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领〔M〕.北京：教育科学出版社，1996.2.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天〔M〕.北京：教育科学出版社，1996.3.教育部印发.幼儿园教育指导纲要（试行）〔M〕.2001.4.唐淑，虞永平.幼儿园班级管理〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2004.5.〔意〕蒙台梭利著，任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法〔M〕.北京：人民教育出版社，1993.6.成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》.《人民教育》2007年第23期.7.张富洪.《幼儿园班级管理》〔M〕.上海：复旦大学出版社，2012.8.张洪华.班级活动设计组织与班级管理.王辉.用好人时事变消极等待为积极等待[J].东方宝宝（保育与教育）.2012,1.9.王辉.新教师应如何实施班级常规管理[J].幼儿教育导读(中国人民大学复印报刊资料).2010,9下半月.10.全金.无为管理[M]..北京：中国时代经济出版社，2008.11.玛利娅·蒙台梭利,邵夏珍(主编)万信琼(译).蒙台梭利早期教育法全书[M].中国发展出版社，2004.12.http://wenku.baidu.com/view/0fc0f28371fe910ef12df8af.html13.百度百科http://baike.baidu.com/view/9262.htm16