奓山中心小学 金敏 让学生做班级管理的主人 5页

我的班级我做主——浅谈班级自主管理著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。所谓“班级自主管理”就是以班级为教育教学管理的基本单位,通过班主任的有效组织,放大班级管理的功能,实现班级的“自主”管理,以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。在多年的班主任工作中，我发现：一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，发挥学生自己管理自己的积极性和创造性，实现班级自主管理。这样不仅有利于班主任从班级琐事中解放出来，也符合培养学生综合素质的教育方向。一、民主建班,自主管理。1、学生是班级目标的制订者。“没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，我先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、班级合作小组 讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。2、学生是班级工作的管理者著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。因此我在班级管理中建立小组合作竞争机制，对班级琐碎的事务实行小组轮流管理制。⑴、科学分组。　　我把全班35个学生平均分为6个小组，有5个组6人，一个组5人。由组员们自己商议出小组的组名、口号。小组成员的调配主要采用互补式，学习上注意强弱搭配，每组分A,B,C,D，E，F六类学生。A帮F，B帮E，C帮D。纪律上注意动静搭配，自我约束力强的和纪律差的同学分到一起。还注重男女搭配，高矮搭配，使每个小组中的学生各方面都比较均匀。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。⑵、确定、培养组长。　　组长是小组活动的灵魂，是小组活动的领导者，组织者。同时又是教师的助手，必须做到会组织、会协调、会帮助、会评价。因此，我在科任老师及同学们共同商量后确定小组长的人选。小组长确定好以后，我立刻给组长们开会，使他们明确职责及相关要求，每个周都要进行小组总结。让各个小组长阐述自己的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，通过及时反馈，进一步完善自己的小组。而且我在平日里也帮小组长树立威信，让学生心服口服。⑶、形成竞争机制。为了让小组发挥最大的实效，调动学生的积极性，我和全班同学利用班会制定了《合作小组评分细则》，实行了奖惩分明的激励机制。　　学习方面，我从以下几方面对各小组进行激励—— 课堂上的表现：组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。回答问题积极被老师表扬的，一人次加一分。作业的完成情况：如果所有成员都完成作业了，就加上5分。各科课代表汇总没完成作业的名单。大大小小的测验：根据分数加分。获得一个满分加两分，得到优秀等级的加上一分。这样，大部分学生为了小组的荣誉都会按时完成作业、积极回答问题。　　纪律方面，课堂上，小组长监督本组的纪律。课堂纪律好的被老师表扬的小组加分。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在走廊上跑动，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。小组内同学也经常进行批评和自我批评，以增强纪律意识，提升道德修养。　　卫生方面，我要求各小组负责自己组所在的地面及周围的卫生情况，值日班长抽查。如果地面干净，则该小组能得三分。做值日当天，学生需要认真打扫自己的卫生区，如果清扫地及时、干净，则能为该小组赢得三分。　　文体方面，凡在各种文体比赛中，如，手抄报、劳技作品展、书法比赛、美术作品展等为班级获得荣誉的，可为本组加5到10分。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部每个人都对小组负责，维护小组的荣誉利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又增长了知识。合作中大家群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发了学生创新意识和创造能力。二、积极支持班干部大胆工作，培养自主管理。通过班干部竞聘，组成了班委会，形成了班级的领导核心，就应该有职有权。班主任就应该采取开明态度，积极支持学生干部的工作，放手让他们在工作中得到锻炼。每周的班会，除了有重要工作，按学校布置必须由我主持外，我都让班委会干部负责主持。有的是班长根据各个合作小组汇报的总结一周情况，有时是班委会安排小组长、科代表或指定同学汇报某一方面的情况，有时由班干部进行主题班会。班费的开支，我也完全让班委计划、使用。在执行制度上，个别同学值日不负责任，班干部决定他重做，我就积极支持，严格要求每一个同学服从班干部的正确决定。经常性的劳动任务也由班干部安排、指挥、总结。经过一段时间实际工作的考验和锻炼，同学们不仅主动关心集体，而且胆子大了，独立工作的能力也增强了。 我们班有位女同学原来胆子比较小，第一届班委会请她担任干部时，她有畏难情绪，而第二届班长再请她担任小组长时，她欣然接受了，这是平时在一些活动中锻炼的结果。有位同学经过一任班长工作的锻炼，现在已经可以独当一面，主动开展工作，不再事事依赖老师这根“拐杖”了。还有一位同学过去有随便说话的缺点，当班长邀请他出任纪律委员时，他感慨地说：“自己从来没想到会担任干部，既然班长这样信任我，这真是鞭策我严格要求自己啊。”他对工作一丝不苟，并且自觉用纪律约束自己，不再随意说话，同学们一致反映，担任干部前后的他，真是判若两人。2013年的《庆中秋、迎国庆》活动中，完全是同学们自己筹备、组织的。他们安排了精彩的节目、丰富的活动。三、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情；其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。自从有了班级合作小组以后，小组的合作意识得到了增强。那怎样才能凝聚整个班级的凝聚力呢？班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。四、及时总结，促使学生自主管理能力的不断提高。在日常各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如，利用每天朝读夕诵的前几分钟进行小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。有一首歌唱得好：有一种爱叫做放手。孩子们注定要长大，我们这些孩子成长中的引路人，也注定要退到幕后，所以在日常的班级管理中，我们要尊重学生、依靠学生、相信学生、发动学生，做一个轻松且高效的班主任，做一个能偷懒， 也会偷懒的班主任。只有当老师“懒”了，学生才勤快，学生管理自己的能力、管理班级的能力才高，学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力才强。班级自主管理只有落实到行动上，才能真正减轻班主任的负担。让学生成为班级管理的主人。