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班级管理策略（转自《中国教师报》）　分享王敏09-2811:10分享主题一：奖励（1）　■抓住你了每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生。让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。■红黄绿卡制每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。每一天一开始，所有学生都持绿卡，如果出现行为问题，则相继收回学生的绿卡、黄卡。如果学生在1周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡，在星期五便奖励他们25分钟的自由支配时间。他们可以在自由时间内玩耍、玩电脑或户外休息。■发奖励券给表现好的学生发奖励券，如穿校服、按时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品，星期五获准喝软饮料、吃爆米花，等等。随着1学年时间的推进，逐步提高要求，学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。到学年末，即便没有奖励，学生也可能表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。■胜利之舞帮助班里的学生设计一套本班专用的“胜利之舞”，当你要奖励时——无论是一个学生还是一组学生——可以给他们一两分钟的时间跳“胜利之舞”。■班级经济制度让学生在班里管理自己的“金钱”。如果学生按时完成班里的任务，有好的行为表现，取得优异成绩或进步显著等，就“挣钱”。如果没有按时交作业、在课堂上走神或行为出问题，则会被“罚钱”。学生可以用自己的“钱”换取相应的奖品。到了学年末，让学生们把自己不想要的东西，如玩具、图书、电子游戏带到班里来，组织一场拍卖会，学生们用自己的“钱”来竞拍这些物品。■给爸爸妈妈电话报喜如果学生取得了优异的成绩，或表现得特别好，可准许他们打“报喜电话”，及时跟父母分享自己的喜悦之情。■给教师挑错教师也是会犯错误的。当学生给你指出了一个错误，就给他们一张“通行卡”，持该卡可以插队一次。■答题奖励将招贴纸裁剪成小的纸片，把有趣的题目写在纸片上，用一个大信封装起来，把信封挂在一个小黑板的旁边，小黑板上写“?”。如果全班学生都表现得很好，或得到了其他老师的表扬，或有特别出色的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。如果学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。■ 惊喜！将SURPRISEE（惊喜）这个单词写在黑板上。课堂上，如果出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。如果出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。结束时，如果这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。（可用一句中文来替代“SURPRISE”，如学生正好需要学习的成语或诗句，如“欲穷千里目，更上一层楼”。）■多姿多彩的“奖品”·坐老师的座位（讲台）·照顾班里饲养的小动物1天·让学生和他最喜欢的人一起吃午餐·教师给学生的家长打表扬电话·排队站在最前面·减少作业量·挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD    ·把班里的录音机带回家一晚·使用彩色粉笔·邀请校外嘉宾来班里做客·随时可以喝水·随时可以用卷笔刀·把班里饲养的小动物带回家一晚·在低年级学生的班里做服务·给图书管理员做帮手·邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐·给老师选择一本书，让老师读给大家听·按自己的意愿换座位·把动物玩具放到桌子上·跟老师共进午餐·午餐第一个吃饭·获准用班里的录音机录一个故事·在游戏中做主持人·获得更多休息时间·读书给低年级的学生听·休息的时候第一个挑选活动器材·为班里选择课堂上观看的影片奖励学生的十条建议：  1.奖励制度要尽量简单。如果过于复杂，实施起来难度比较大，且费时间。    2.给学生的奖励要对他们有意义。给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。    3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。    4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。    5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。    6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高要求。    7.对学习成绩要保持一贯的奖励。     8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。    9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。    10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励效果会更好。　　主题一：奖励（2）　　主题一：奖励（2）    免考奖励    鼓励学生在小测验中得满分。把在上一次测试中得满分的学生的名字写在纸条上，然后把纸条放入一个帽子或碗里，从里面随机抽出一个学生，这个学生可以免考一次。在考试前才进行抽取，这样你能保证所有学生都为考试做了准备。如果你觉得抽取一个学生还不够激励大家，你可以一次抽取两个或三个。    黄金规则    用一张金黄色的纸覆盖住一块小黑板，上面写有你班上的“黄金规则”，把它挂起来。每次看见有学生很好地遵守了其中一条“黄金规则”，把他的名字写在一张小纸条上，然后贴在“金墙”上。每周，或每个月，将所有纸条都取下来，放进一个盒子里。从盒子里随机抽取纸条，对被抽中的学生进行奖励。    爆米花    每次全班学生都完成了家庭作业，或都表现得特别好，就把小一勺爆花玉米放入一个广口瓶里。当瓶里的玉米装满了，就把它们爆成玉米花，全班同学开一个爆玉米花联欢会！    课堂温度计    让你的课堂充满赞美声，用“温度计”来测量你赞美的热度。在教室里画一个从0-100度的温度计，共有100个空格。每次你表扬了学生，便让被表扬的学生给温度计涂一格色，从0度涂到100度。当100个格子都被各种颜色涂满，全班同学都将获得奖励，比如举办一个小型联欢会，奖给他们30分钟的自由时间，或开展他们爱玩的其他活动。    临时奖励券    如果你需要外出，由代课教师来替你上课，走之前，你可以给代课教师一沓纸条，让他把纸条发给那些表现得特别好的学生。当你回来后，特别奖励那些领到纸条的学生。    奖励墙    如果你看到有学生表现得很好，让他把自己的名字写到一块名叫“奖励墙”的小黑板上。当你需要学生去完成某项任务，而所有学生都渴望去做时，你就叫“奖励墙”上的某个学生去做。（然后把他的名字擦掉。）如果名字太多，快把“奖励墙”给填满了，就对上面的所有人来一次特别奖励。    课桌整洁检查官    是不是好多学生都把自己的课桌弄得乱糟糟的？如果你想解决这个问题，你可以给学生来一次课桌整洁大检查。事先不用通知他们，当学生都不在教室的时候，你开始检查。对保持整洁的课桌，你可以在课桌上或课桌里放上一个小奖品，或事先打印好的“检查报告”。    计时器    在教室里准备一个计时器，一旦学生在课堂上开始大声喧哗，或一时难以安静下来，你便拿起并按下计时器，对学生说：“计时开始了！” 学生安静下来后，停止计时，在黑板上写下记录的时间。每过一个月，把所有记录下的时间加在一起，然后用15分钟减去这个时间，剩余的时间就是奖励给学生的时间，他们可以决定用这段时间做他们喜爱的游戏。    操行卡    每个学生都有一张操行卡，每一次表扬，如作业完成得好，想出了好点子，表现出良好举止和友善行为等，就给他的卡片盖一个图章。当卡片上的图章满了5个，他们就可以用这张卡片换取一个奖品。奖品是在开学之初就和学生商议好的，可以是礼品袋里的一件小礼物，一个换座位的机会，跟某个朋友一起玩游戏，或得到更多的画画或玩电脑的时间。如果学生违反了班规，则会在自己的操行卡上得到一个X。如果有了2个X，老师就联系家长。3个X就会放学后留校。有趣的地方在于，学生可以用3个图章抵消1个X。这对十一二岁的学生非常管用。    作业奖励卡    对于作业完成情况不好的班，可以给学生发放作业奖励卡。只要他们按时交了作业，就给他们发一张卡片。当他们积累了10张卡片，就会获得一个奖励，如跟老师一起在教室里吃午餐。如果积累到了15张，就可以获得一次选择家庭作业内容的机会。    像章换奖品    用硬纸片制作圆形小像章，奖励给一天都表现得很好的学生。当学生收集到了10枚像章，就可换取一件奖品。    时间奖励    如果一天的教学活动完成得非常顺利，可以在放学之前留出一二十分钟，让学生来做游戏。获胜者将会获得积分奖励或小奖品。学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。当然，游戏的内容应该跟教学有关系。　　主题一：奖励(3)　　几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，但也不要忽视外部奖励的意义。有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。为了更好地使用奖励，你应该知道：    ■奖励是为了不奖励    对学生进行奖励的终极目标是帮助他们完成良好行为的内化，最终不需要奖励。      很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，他们应该认识到这些行为的内在价值。    ■使用奖励的最佳时期　　　　孩子往往根据短期的可预见结果来调整自己的行为。在培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励。一旦他们养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励，以鼓励他们把好习惯保持下去。    ■不宜用食物作为奖励    学校不仅应该教孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要进行饮食，还要营造一个鼓励健康饮食的环境。根据学生的行为和成绩来提供食物，使食物跟情绪之间有了连接，这会鼓励孩子在没饿的情况下进食，并使他们养成用食物来奖励或安慰自己的习惯。此外，用食物作为奖励品，还可能助长学生患上肥胖症、糖尿病、高血压等病症。如果使用不健康的食物对学生进行奖励，还会助长学生养成不良的饮食习惯。     ■什么时候奖励不管用    行为主义有关强化与奖励的基本原理虽然起作用，但发生在有限的条件下，尤其限于不是特别有趣的行为。    为什么会这样？研究者给出的解释是：奖励会促使人们目光短浅，求快而不愿担风险。一个人如果感到某事是他要获得奖励所必须做的，那他在这件事上就不会表现出太多的创造性。    因此，关键是奖励带给受奖励者的感受。如果让人感到他为了获得什么才去做什么，那么他就感受不到这件事本身的价值了。    有一个老笑话：一个经常被邻家顽童辱骂的老头，为了制止孩子们的辱骂，想出了一个主意。他告诉那些孩子，如果他们周二再来对他辱骂，他就给他们1美元。那些孩子兴冲冲地来了，拿到了1美元，但老头告诉他们，周三他只能给他们25美分。他们周三也来了，辱骂完后得到了25美分，之后老头告诉他们，周四只能给他们1美分。“别做梦了。”孩子们说，然后就再也没有回来辱骂他了。    任何任务，无论曾经使人感到多么愉快，一旦被当作手段而非目的后，就会被“贬值”。有研究者让幼儿园的孩子必须玩一个游戏后，才能玩另一个他们喜欢的游戏。虽然孩子们原本对两个游戏都同样喜欢，但后来他们变得不喜欢那个被当作前提条件的游戏了。    对于创造性的工作，要淡化奖励的重要性，不能把奖励视为一种控制性措施。创造性工作只能被允许出现，而不能强迫产生。    ■最经济的奖励方式    ·休息时为大家选择游戏    ·跟自己的一个朋友多休息几分钟    ·老师讲故事的时候坐在老师旁边    ·教会全班同学自己最喜爱的游戏    ·教师给家长打报喜电话    ·做一天教师的小助手    ·读书或讲故事给大家听    ·在黑板上作画    ·选择这周的值日内容    ·到厨房帮厨    ·免做作业    ·跟教师或校长一起散步    ·为班或年级设计一块公告板    ■积分奖励品：    书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、订阅杂志、计步器、体育用品（网球拍、棒球手套、足球、篮球等）。    ■适合中学生的奖励：    跟朋友同桌、更多学分、获准作业时听音乐、观看有趣录像、下课前5分钟自由讨论、减少作业量、音乐和录像碟片优惠券。　　主题一：奖励（4）　　■社会性奖励    “社会性奖励（socialrewards）” 包括关注、表扬和感谢，相比玩具和食物，更被很多孩子看重。像轻拍肩膀这样的手势，口头表扬（单独的或当着其他同学的面），点头和微笑，对学生来说都可能意味深长。这类型的社会性奖励是对孩子自身价值的很好的确认。    ■表扬的误区    表扬有助于提升学生的自尊心、自主性、自立感、成就感和学习积极性。但如果表扬成为了一种控制手段，会减少被表扬者的内在动力。如“很好，你在做你应该做的”会降低孩子的内在动力。“我表扬（奖励）你，是因为我认识到你工作的价值”，与“你得到这个表扬（奖励）是因为你达到了我的要求”，这两句话的效果显然是不同的。    ■常用英文表扬用语（第一部分）    You’reontherighttracknow!你现在上路了！    Fine!好！    Muchbetter!好多了。    That’sreallynice.真好。    That’sright!不错！    That’sgood.好。    Congratulations.Yougotitright!祝贺你，你答对了。    You’rereallyworkinghardtoday.你今天真的很用功。    Youareverygoodatthat.你可是你的长项。    Goodwork!干得好！    Nicegoing.做得不错。    You’rereallygoingtotown.你真的找对路了。    Outstanding!太出色了！    That’sgreat.棒极了。    That’sit.正是如此。    I’mveryproudofyou.我为你感到骄傲。    Ilikethat.我喜欢。    Notbad.不错。    Keepworkingonit.You’reimoving.继续努力，你在进步。    Youarelearningfast.你学得真快！      Nothingcanstopyounow.现在什么都阻挡不了你了。    That’sthewaytodoit.正是这个方法。    You’vegotyourbrainingeartoday.你今天脑子转得很快。    That’sbetter.这样好多了。    Thatwasfirstclasswork.一流水准。    Excellent!真是出类拔萃！    That’sthebestever.没有比这更好的了。    ■有效的表扬与无效的表扬    有效的表扬：依据学生的行为和真实表现    无效的表扬：随意的，不加鉴别的，没有特别关注到学生的真实表现    有效的表扬：向学生明确指出值得表扬的具体方面    无效的表扬：大而化之的，不具体指出值得表扬的地方    有效的表扬：真诚地表达，发自内心，所用语言形式多样，还伴有非语言的确认信号     无效的表扬：平淡无味、不带感情和兴致地表达，例行公事地使用程式化的语言    有效的表扬：表扬的依据是学生付出的真实努力，取得的进步和成绩，以符合他本人实际情况的标准来判断    无效的表扬：表扬的依据是跟其他学生的比较，而没有考虑到学生所付出的努力，或跟他自己比起来所取得的成绩    有效的表扬：让学生对其自身能力和取得的成绩的价值有客观的认识    无效的表扬：没有为学生提供客观认识自身能力和成绩的信息    有效的表扬：帮助学生更好地改进他们的思维能力、问题解决能力和行为表现    无效的表扬：引导学生把自己跟其他同学进行比较    有效的表扬：将学生的成功归功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得类似成功    无效的表扬：将学生的成功仅仅归功于他的能力，或诸如运气、任务容易等外部因素    有效的表扬：鼓励学生对自己的付出进行肯定，引导他们的内在满足感    无效的表扬：鼓励学生为了外部原因而去争取成功，如讨好教师、获得优胜或奖励等　　主题二：家庭作业（1）　　■家庭作业对学生的好处：    几十年来，大多数对家庭作业的研究发现，课堂之外的作业会给学生带来诸多益处，无论是学习成绩的提高，独立性、责任感、条理性的增强，还是时间管理技能以及良好学习习惯的培养。具体说来，家庭作业给学生带来的好处包括：    ·相关技能、能力以及学习成绩的提高    ·对学校任务的积极态度    ·促进学校与家庭环境的一致性    ·提高学生对自身学习能力的认识    此外，研究还发现，养成良好家庭作业习惯的学生更能认识到课外学习的必要性。在家完成学校布置的学习任务，有助于学生认识到，学习并不局限于学校和课堂环境。    ■设计有效的家庭作业    为了发挥家庭作业对学生学习的积极作用，教师必须对作业进行精心设计。有关研究得出以下结论：    ·当家庭作业的任务涉及已教内容时，效果最好。不过，布置有关当天教过的内容的家庭作业，效果不及让学生复习、巩固以前学习过的技能    ·用家庭作业来巩固前几周或前几个月学习的技能，效果最好    ·用家庭作业来教学生复杂技能，效果欠佳    ■好作业的特征：    ·为学生提供明确的指示    ·能够被学生成功完成    ·不太长    ·能够在一个灵活的时间期限内完成    ·使用容易获得的信息与材料    ·让学生巩固、练习过去所学的技能     ·并非只是未完成的课堂作业    ·学生感兴趣，且能引发学生进一步的探索和研究    ·在提高学生技能应用能力的同时，激发学生的创造力和想象力    ·鼓励学生合作完成任务    ·激发学生在家或在课堂上讨论    ■教师批改家庭作业时应该问的4个问题——家庭作业反馈的重要性    为学生提供及时、具体的反馈对于学生的学习是必不可少的。学生需要知道他们的长处和短处，知道什么、不知道什么，以及成绩怎样。研究发现，学生如果能及时获得家庭作业中所犯错误的中肯反馈，学习成绩要高于仅获得家庭作业的得分。研究者认为，教师在批改学生家庭作业的时候，应该问自己以下4个问题：    1.有错误出现吗？    2.可能是什么原因导致了错误？    3.今后我怎样能引导学生避免这个错误？    4.学生在哪些方面做得好，值得提出来？    ■提高家庭作业质量，从课堂教学开始    学生必须认识到教师布置家庭作业的必要性，并负责完成家庭作业，这跟教师在课堂上的教学实践有很大的关系。    在布置家庭作业时，教师应该：    ·确保学生知道布置这项家庭作业的原因    ·短期和长期的家庭作业兼顾    ·分出不同的层次和轻重    ·让学生知道，家庭作业将是学习成绩的一部分    ·让学生了解教师对作业质量的要求    ·时不时让学生自己设计家庭作业    ·时不时为学生提供选择的机会    同时，教师在布置家庭作业时不应理所当然地以为：    ·所有学生已经掌握了很早以前就教过的技能    ·所有学生都能获得教室之外的资源    ■布置家庭作业时的九大“应该”与“不该”    1.家庭作业所涉主题和技能应该：    ·是学生熟悉的    ·是在课堂上讲解过的    ·有趣且有挑战性    ·能够在适当的时间内完成    ·让学生感到他们在进步    ·复习和巩固已教技能    不应该：    ·是学生不熟悉的、枯燥的、不可能完成的    ·是未完成的课堂作业    ·需要运用复杂的技能和很长的时间    ·冗长而累赘    2.应该让学生普遍认识到，学习发生在课堂内外，学生有完成家庭作业的责任。     不应该：    把家庭作业当作填充学生时间、让学生忙个不停、甚至看住孩子的工具，或是把家庭作业当作一种惩罚    3.布置家庭作业应该早作安排，以便在课堂上有足够的时间来讲解作业要求，并回答学生的相关问题。    不应该：    等到下课前的最后一分钟才开始考虑布置什么样的作业。这样很有可能布置出没有效果或无法完成的家庭作业，或给出的要求不明确。    4.应该确保所有学生都能获得完成此作业所需要的资源，且有书面的要求。    不应该：    自以为所有家庭都是同等条件，都有同等的资源，所有家长都有同样的能力帮助孩子的学习或所有孩子居住地的社区资源都相同（如到图书馆去）。    5.应该在教室里安排一个的固定位置供学生上交、取回作业。    不应该：    把学生的作业弄丢了。    6.一旦学生上交了作业，应该批改所有作业。    不应该：    让学生上交你不打算批改、评分的作业。    7.应该鼓励家长为孩子完成作业提供支持。    不应该：    给学生布置难度太大、内容太陌生的作业，以致父母会：    ·代替孩子做作业    ·批评孩子上课不专心    ·批评孩子成绩不佳    8.应该考虑学生在一个恰当的时间范围内完成家庭作业。有的家庭作业会跨时数天甚至数周，布置的时候要仔细讲解要求。同时还要考虑到，在同一个时间段，其他教师也会给学生布置家庭作业。    不应该：    布置一个跨时较长的家庭作业而不经常过问，或不让学生及时汇报进展情况。      9.应该给学生制定家庭作业政策和程序，并把文字材料分发给学生，确保学生和家长认识到位（比如什么时候交作业，交到哪里，如何补作业，作业与成绩的关系，等等）。    不应该：    政策不明或主观随意，给学生带来不公正的处罚，或让学生停课补作业　　主题二：家庭作业（2）　　■提高家庭作业效率的12个途径    1．掌握四种类型的家庭作业，知道什么时候让学生做哪一类作业，以及为什么。    第一类：对基本知识、规则、法则、定理的记忆，达到牢记于心。    第二类：提高技能的速度，提高学生在更复杂的情景中应用这些技能解决问题的能力。     第三类：加深学生对概念的理解，为学生提供深入阅读的时间，对一个新的概念进行详细阐述，拓展他们的理解。    第四类：为第二天的学习做准备。    2．根据不同的目的，布置不同类型的家庭作业，使得家庭作业重点明确。    3．确定家庭作业的难度。作业的难度应该与教学的难度相当。    4.确定家庭作业适当的量。学生用于家庭作业的时间，应该不超过年级数×10分钟。    5．对家庭作业的完成情况实施一贯的奖惩措施。    6．认识到学生的个体差异，在一定程度上给学生选择的机会。    7．制定明确的家庭作业政策。学校应统一制定家庭作业政策，包括要求、后果、指导大纲以及有效的建议。    8．要求家长协助学生完成家庭作业，但不需要教孩子做作业。家长应该为孩子提供做作业的时间和空间。让家长知道，他们不需要成为相关内容的专家。    9．家庭作业应该有明确的目标。让每一个学生都对作业的目标有清楚的认识。    10．为作业提供恰当的反馈。    11．反馈要及时。及时的作业反馈能促进学生的学习。最好在学生上交作业数小时后或1天之内给予有创造性的反馈。    12．为学生完成作业提供支持，如作业记录本，帮助学生作好时间安排，加强教师和学生、家长之间的沟通。    ■学生每天应该花多少时间做家庭作业    大多数教育工作者的一个共识是，学生每上升一个年级，做作业的时间增加10分钟。如1年级的作业时间是10分钟，5年级的作业时间是50分钟，8年级的学生作业时间是80分钟。    在初中和高中，作业量因学科的不同而不同。大多数高年级学生会有项目性质的家庭作业，如研究论文、口头报告等，完成期限在数星期之后。他们在作业安排、时间管理方面或许需要帮助，以确保按时交作业。    学生花多少时间在家庭作业上取决于以下诸多因素：    ·学生的需求    ·年龄和年级    ·学科    ·学习习惯    ·是否临近考试    ·是否临近交作业的最后期限    ·在学校是否有做家庭作业的机会  　美国马里兰州巴尔的摩学区的家庭作业指导大纲规定，随着学生年级的升高，作业量逐渐增大。各科教师应该相互协调，以保证学生用于完成作业的时间不超出以下规定：    1～3年级    平均每天30分钟，包括各科总的作业时间，每周3～4天有作业，周末和假期没有作业。    4～5年级     平均每天60分钟，包括各科总的作业时间，每周4～5天有作业，假期没有作业。可以布置完成时间较长的作业。    6～8年级    平均每天每科作业20～30分钟，每天总的作业时间不超过90分钟，每周5天有作业。假期没有作业。可以布置完成时间较长的作业。    9～12年级    平均每天每科作业30分钟，每天总的作业时间不超过3小时，每周5天有作业。假期没有作业。可以布置完成时间较长的作业。    英国的教育主管部门曾在1998年颁布了《中小学家庭作业指导大纲》，大纲对各年级学生作业量作了如下规定：    1～2年级    每周1小时（阅读、拼写和其他读写、算术作业）    3～4年级    每周1.5小时（读写、算术作业跟一、二年级相同，偶尔布置其他学科的作业）    5～6年级    每天30分钟（重点仍然是读写和算术，外加各科作业）    7～8年级    每天45-90分钟    9年级    每天1-2小时    10～11年级    每天1.5-2.5小时　　主题二：家庭作业（3）      变着花样布置家庭作业    ·读一篇关于如何写信的文章。然后写一封信，要求违反你知道的所有关于写信的规则。（如果学生不知道这些规则，他怎么违反呢？）    ·在室外坐5分钟，仔细聆听你能听到的所有声音。再坐5分钟，仔细聆听所有声音。选择你最喜欢的一个5分钟，为你听到的声音写一首诗。    ·阅读约翰·斯坦贝克的《珍珠》第二章，重点关注吉纳的行为。找出吉纳作出的一个重大决定，并解释他这么做需要以什么作为思想前提，即他必须确信什么。给吉纳提建议，告诉他除了这样做之外，还可以怎么样做。如果他要选择你提供的建议，他必须要有什么样的思想前提。    ·为学校的课程表新增10门课。给学校董事会写一封信，劝说他们开设其中的一门课。    ·设计10个问题，要求答案都是54。    ·选择一位卓有贡献的化学家，以他为主角排练一台话剧，内容主要包括这位化学家的生活经历和他的主要贡献。    ·在学习了亚历克斯·哈利的名著《根》的节选之后，教师不仅可以让学生研究影响了美国文化的三类人——西部非洲人、美洲土著人和文艺复兴时期的欧洲人，还可以让学生去了解，他们自己的家庭和所处的社区是怎样影响他们的价值观的：对自己的家长进行采访，问他们最希望自己的孩子知道哪三件事。有的家长会通过信件告诉孩子他们最看重什么，如相信自己、尽力而为、珍爱家庭生活、与人为善、保护大自然、相信上帝，等等。这很可能成为学生终身难忘的家庭作业。     ·为了使初中生更好地了解葛底斯堡战役，可以让他们假设自己是电视台的记者，从战役现场为我们发回报道。可以把一个大纸板镂空，剪成一台电视机的模样，让一个学生在里面作“现场报道”，其他学生配合采访研究美国内战的“专家”。通过“采访”，学生可以巩固有关葛底斯堡战役的具体史实，理解其历史意义。    为了使莎翁名著《罗密欧与朱丽叶》更加贴近当今的高中生，老师可以让学生比较当今的犯罪帮派与莎士比亚时期的有什么不同。    ·给中学生布置写作作业，可以让他们写一写自己现在的生活。比如，假设你的读者是你30年后自己的孩子，写出能让他们感兴趣的内容。主题、体裁自定，可以是诗歌、日记，也可以是电子邮件、传真。    ·让学生读书或念诗给家里、邻居的成年人听，并让他们签字。每获得5个人的签字，就获得一个标贴。一段时间后，对获得一定数量标贴的学生进行奖励。    ·为了让学生记住某学科的概念，可以先把这些概念列出来，要求学生记住这些概念的正确定义。在上课铃响之前，教师站在教室门口，只有那些回答出了正确定义的学生才能“放行”。还可以事先告诉学生，回答正确的学生，不仅可以“放行”，还可以免掉小测试。　　主题二：家庭作业（4）    如何帮助学生不忘作业    ·作业记录本    让每个学生准备一个作业记录本，每天记录老师布置的作业。要求家长每晚核查学生的作业记录本，检查作业是否完成，并签字。即便没有作业，家长也要在记录本上签字。家长还可以在本子上记录下学生做作业时遇到的问题。    ·网上家庭作业中心    教师可在网上建立自己的家庭作业中心，把每日的作业内容放在互联网上，供学生回家后查询，同时也供家长查询。家庭作业中心同时还可以为学生提供相关的辅助资料。    ·结对子    对于经常不完成作业的学生，可以找非常负责任的学生跟他们结对子，做他们的“作业伙伴”。作业伙伴每天放学前检查他们的作业记录本，看作业是否记录得完全、准确，每天早上检查他们的作业是否完成。    ·作业带头人    每周在学生中间指定一名作业带头人，他的任务是负责告诉那些忘记作业任务，或对作业内容记不清楚的同学，当天的作业是什么。任何同学回家后如果对作业任务有不清楚的地方，可以给他打电话，但他只能说作业的任务，而不能说答案。这样做可以有几个好处，一是消除学生回家后忘记作业任务的焦虑，同时也使他们没有了第二天不交作业的借口，这还为一些同学提供了锻炼的机会，让他们承担一定的责任，培养他们的自信心。    养成良好作业习惯，教师对学生的建议：    ·每天在同一时刻开始做作业，有助于你提高条理性    ·做作业时最好确保座椅舒适      ·从你最不喜欢的科目开始做作业，有助于你完成所有作业    ·做作业过程中可安排少量休息时间，比如5分钟    ·如果有问题，可在课前、课后、课中随时问老师     ·不要饿着肚子做作业    在家庭作业问题上，教师可以告诉家长：    ·对孩子的在校学习表示出积极的兴趣。每天通过具体的提问了解孩子在学校里的情况以及孩子的感受。    ·尽可能不让自己的负面经历影响到自己对孩子学习的支持和鼓励。    ·言传身教，不辍学习，让孩子在潜移默化中认识到学习的重要性。    ·如果可能，在家里布置一个安静、舒适、光线良好的学习区域。这可以在家里的任何地方，不一定非得有一个专门的房间，但最好固定下来，不要让孩子每天换一个地方。    ·让孩子做作业的地方井井有条。把孩子做作业所需要的所有用具装在一个盒子里，包括铅笔、橡皮、涂改液、胶水、剪刀、标记笔、纸，等等。    ·在家里设定一个“安静时间”，家长和孩子可以一起做作业、读书、写作。    ·让孩子以最适合自己的方式学习。例如，有的孩子躺在地板上，听着背景音乐时学得最好。    ·让家庭作业成为一个每日必有的项目，帮助孩子为自己制定一个完成作业的时间表，帮助孩子养成良好的作业习惯。    ·孩子做作业时，不要坐在孩子旁边。如果孩子自己不会做，你需要联系教师。    ·孩子做完作业后，跟孩子进行讨论：做完作业有什么收获？哪些地方感到容易？哪些地方感到比较难？    ·如果孩子向你求助，你只提供指导，不要给出答案。    ·观察孩子做作业时的神情，如果遭受挫折，或难以集中注意力，可以让孩子休息调整。如果孩子对作业感到心烦意乱，可与教师联系，就作业的质与量进行讨论。    ·如果作业需要孩子花数天、数星期完成，帮助孩子制定进度计划，把任务分解成若干小的步骤。    ·让孩子知道，学习不仅仅是做作业。除了鼓励学生完成家庭作业外，家长还应该鼓励孩子学会在阅读时做笔记、学会看图表、学会用自己的语言总结阅读的内容、制作记忆卡片，等等。　　主题二：家庭作业（5）    如何跟学生和家长    签订家庭作业协议    家庭作业协议样本之一（低年级）：    亲爱的家长和学生：    家庭作业是学习的重要组成部分，因为它是对学生在校所学技能的巩固。本家庭作业协议主要是对每天晚上的家庭作业的要求。    从星期一到星期四，每天晚上都有某种形式的书面作业，包括一页数学题，一定时间的口头阅读作业。强烈建议你的孩子每晚至少花15分钟时间读书。    我已经和你的孩子对这些要求进行了讨论。请你每晚检查孩子的作业，并让他作必要的改正。请在每份书面作业的右上方签上你的大名。    我和你的孩子已经在这份书面协议上签了字，现在请你签字。它将使我们在孩子的家庭作业问题上各负其责。    教师                 学生                家长                家庭作业协议样本之二（学生和家长之间）            （学生的名字）和      （家长的名字）共同对以下有关家庭作业的条款达成共识。    做家庭作业的时间：    学生将每天至少学习    分钟。    家庭作业的地方：    学生将在              学习。    有关家庭作业的要求：    ·在做家庭作业前核对作业记录本。    ·作业完成后，将作业和所有学习用具放入书包，以备第二天使用。    ·在规定的作业时间不能打电话，不能休息。    ·如果没有作业，作业时间也必须用于学习。    特殊条款：    ·如未遵守本协议的规定，学生将会接受如下惩罚：                  ·如连续一周遵守本协议，学生将得到如下奖励：                    ·除非学生提出要求，家长不得为学生的作业提供帮助和建议。    ·两周过后，家长和学生将对本协议的执行情况进行总结，并决定在将本协议延长__周之前是否需要对协议进行修改。      （家长签字）      （学生签字）　　主题三：纪律管理（1）　　纪律管理的普遍原则      维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序增添了新的难度。      不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问题，还可以成功实现教学质量的提高：      1．要有一个好的开始。      在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。      2．掌握学校政策。      在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。      3．建章立制。       尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。      4．为教学作好充分准备。      前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。      5．学会叫学生的名字。      尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。      6．说一不二。      一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。      其他原则还包括：      ·避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。      ·让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。      ·将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。      ·上课、下课不拖沓。      ·始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。      ·对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。      ·尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。      ·任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。      ·当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。      ·需要帮助时，别忘了求助。　　主题三：纪律管理(2)　　中学纪律管理的原则    ·为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。    ·为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。    ·为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。    ·为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）    ·一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。     ·不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。    ·如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天恨你，明天爱你。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。    ·处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：1.你可以离开教室，到……去；2.你可以留在原位，但必须改正；3.你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的权利。    ·如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。    ·照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，就是你应该做的。    ·以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。　　主题三：纪律管理(3)    小学生纪律管理要点    ·每周让学生轮流负责班级任务，包括：    教室各区域的卫生（包括图书园地、科学园地、数学园地、写作园地，等等）    领头唱歌    协助老师分发加餐    消息传递员    教师小助手    擦黑板    教室总管，负责教室里各种器材的整洁安放    ·放学前，安排全班学生一起打扫卫生，并对学生一天的情况作出点评。    ·学生没有在听的时候不要说话，等他们注意力集中了才说话。    ·跟学生确定一个让所有人安静下来的信号，比如以固定方式拍手，或发出固定的口令。    课堂活动中，学生离开了自己的位置，教师说“结冰！”,所有学生都必须停止说话且像雕塑一样原地不动。等大家都停下来了，教师再说“融化！”，让学生回到自己的位置。    ·让学生知道在教室的各个园地的行为要求。如果问题比较多，可以暂时不让他们进入某个园地。    ·在讲台上放一只透明的大玻璃瓶，如果有学生表现好，就将一颗小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并对该学生进行表扬。当玻璃瓶被装满，对全班学生进行集体奖励，形式可以是做游戏、讲故事等。    ·不要用多做作业来惩罚学生。    ·训练学生在教室里走路。两人一组，其他人观看，主要是训练他们走进教室的速度。    · 训练学生在教室走廊走路，主要是让学生明白，在走廊走路需要保持安静。    ·训练学生在走廊排队行走，让他们明白必须跟着教师的速度走。教师可每次挑选不同的学生作为领队伙伴，注意一定要牵着他的手。    ·给学生讲故事的时候，让学生养成良好的聆听习惯。如果有学生控制不住自己，可让他坐到一个专门的座位上去，既不影响大家，也让他听到故事。    ·作为奖励，让表现好的学生做作业时坐在你的位置上。    ·如果学生喧闹，可关灯让学生趴在在桌上休息，并告诉学生：“喧闹的孩子一定累了，你们的声音告诉我，你们累了，需要休息。那好，大家休息一会。”    ·用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。    ·表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么做的，并跟着他学。    ·标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!    ·对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。    ·使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。    ·记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。    ·行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。    ·努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。    ·孩子们做得好、做得不好，都要及时告诉他们。    ·对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，相信每天都是新的。　　主题三：纪律管理（4）　　对规则的七大常见误解及正解      1．误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。      正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，你对规则的执行尺度是怎样的。      2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。      正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。      3．误解：规则宣布即可。      正解：规则是教出来的。      4．误解：规则是总的指导大纲。      正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。      5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。      正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。      6．误解：教学生规则必须严格。       正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。      7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。      正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。      规则：教师应该告诉学生什么      教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。      此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。      什么时候制订规则      纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟，到开学第一周，是建立纪律规则的黄金时间。      制订规则的原则      ·规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的。      ·重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述。      ·所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究。      ·规则必须是可执行的。      ·规则应该表述得清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。      ·规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），学生理解、记忆和遵守起来相对容易。      ·规则应该是对行为的合理要求。      ·规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。      ·尽可能地对规则进行正面表述。      ·应该把规则及其道理认真地讲给学生听。      ·纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。      ·纪律规则应该贴在教室的显著位置，并被教师经常提到。      ·有的教师让学生参与纪律规则的制订，但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生。      ·不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。      ·规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。      ·不要制订你不愿意执行的纪律规则。      ·全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。      ·在达到目的的前提下，规则制订的条数要尽量地少，用1条规则涵盖多项内容，在给学生讲解规则时，要多举例。      ·由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制订具体的规则和程序，以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：      一节课的开始和结束，包括出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么；       对铅笔、卷笔刀等学习用具的使用的要求；      主要由教师讲解时的要求；      做课堂作业时的要求；      回答问题的要求，比如回答问题必须举手，老师叫到后才能回答；      分组活动的要求。　　主题三：纪律管理(5)      如何让学生参与制定规则      较简易的做法      把学生分成几个小组，讨论好学生有哪些特点，时间10分钟到15分钟，每组列出一个单子，然后各组学生进行交流，综合成一个总的单子，以此为基础，制定大家都要遵守的纪律规则。      一节制定纪律规则的班会（5-8年级适用）      目标：      1．让学生思考生活中规则的必要性。      2．让学生对不同的规则进行比较。      3．让学生在纪律规则的制定中发挥积极的作用。      4．使学生获得对纪律规则必要性的理解。      5．使学生尊重公共场所的规则。      程序：      1．每个学生花5到10分钟时间用笔写下自己在家需要遵守的规则。      2．把全班同学分成若干组，每组有一张纸和一支笔。      3．每个小组安排一位发言人和记录员。      4．让每组学生用10分钟时间比较他们在家的规则的异同。      5．在黑板或投影仪上写下这个问题：“我们为什么需要规则？”      6．给学生15分钟时间讨论这个问题。      7．每组的记录员要在纸上记录下5个原因。      8．给每组的发言人几分钟时间陈述本组的讨论结果，并在教师的带领下，统一归纳出几条原因。      9．给每组学生分发可用于投影的表格和记号笔。      10．继续让学生分组讨论，列出10-12条他们过去曾有过的纪律规则，以及他们认为有必要的纪律规则。（提醒学生，他们必须认真对待，因为这将影响到他们一学期的学校生活）。      11．各组记录员要把这些规则记录在表格上。      12．每组的发言人拿着做好记录的表格，轮流利用投影仪向全班同学汇报各组的讨论结果，逐条解释各规则的意义。教师把每一条规则都写在黑板上（相同的不用重复写）。      13．教师和全班学生讨论黑板上的规则，并对规则进行归纳、合并。比如，将“不伤害他人”、“不要对他人心怀恶意”、“不要中断对方讲话”、“不偷窃他人财物”、“不对他人乱动手脚”等，可以合并成一条规则：尊重同学及其财物。全班总结出几条具有一定概括性的规则，尽量不要在规则中使用否定的措词，比如“不要”、“禁止”等。      14．让每个学生都写下这些经过总结的规则。       15．学生把规则带回家，思考这些规则的含义，以及怎样利用这些规则让课堂顺利进行。      16．在第二天上课前，教师把这些规则打印出来，每人一份。除了规则之外，还有关于每个学生都必须遵守他们自己制定的规则的声明，以及学生签字的地方。      17．第二天让学生讨论他们对纪律规则的思考。      18．让每个学生在规则上签字，声明自己将遵守规则。      19．给每个小组发几张公共场所的规则。      20．让各组学生对这些规则进行讨论。      21．在黑板上写下这个问题：“为什么这些规则很重要？”      22．跟每一个学生讨论，他们会怎样回答这个问题。