双语教学背景下幼儿园英语教师的知识构成及其发展 4页

中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn教育研究与实验2008年第4期教师教育研究O双语教学背景下幼儿园英语教师的知识构成及其发展裴淼【摘要】本文集中讨论了教师专业发展的第三个范畴——教师知识。具体而言，即从“幼儿园英语教学”概念中挖掘出要求教师应该具备的知识，并讨论在教学实践中教师如何构建和发展这些知识。【关键词】幼儿园英语教师知识结构知识发展‘本世纪以前，我国对教师知识的研究数量较少，语言教学法知识；(3)英语语言国家文化知识；而且主要集中在知识结构方面。通常认为教师应该(4)语言习得理论；(5)教育学、儿童心理学知掌握三个方面的专业知识：普通文化知识、任教学识；(6)儿童语言学习、认知发展等方面的知识。科知识和教育学科知识。20世纪90年代以后，从认本文就各个层面的教师知识，结合幼儿园英语教师知心理学角度，研究者提出教师知识应该由本体性知的实际工作进一步解释说明。识、条件性知识、实践性知识和文化知识构成111"”：(一)语言学知识、语言教学法知识与英语语言本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，例如国家的文化知识语文知识、数学知识或英语知识等；条件性知识是语言学知识是指教师在英语教学中所需具备的教师所具有的教育学与心理学知识；实践性知识是英语语言方面的知识，包括语音、词汇、语法、语教师在教学行为中所具有的课堂情景知识等。用等。对于幼儿园的幼儿，因为他们自身的语言和教师知识的构成和发展是教师专业发展的知识认知系统的不成熟，不能直接、讲述这些知识，那基础。田但是关于教师知识结构的概括和归类对从事么如何将这些知识设计教学活动中，使幼儿在活动一线教学工作的教师来说，操作性不强。尤其当涉和游戏中获得，并运用这些知识就显得极为重要了。及到教学过程中除了专业知识以外的教学法知识、语言教学法知识除了要深入了解各种教学法，教育学和心理学知识、课堂知识等，那些普遍的、认识他们的异同点，更为主要的是懂得、并且做到极具概括性的界定对教师的实践工作的启发性和指根据教学内容、幼儿特点、幼儿发展水平，选择最导性就显得有些无力。因此，本文将集中探讨教师为适合的、或者采取最优化的教学方法组合，达到的知识构成和发展。教学目标。3～5岁幼儿的学习特点之一是对直观、直接的外部世界最感兴趣，也最容易理解并认知。一、教师知识结构因此如果涉及能够直观化的教学内容(例如名词、幼儿园英语教学概念中涉及的教师的知识是多形容词)时，英语教师在教学中应该尽可能地提供层面的，具体而言，幼儿园英语教师所应该具备的直观的教具(例如实物、图片和照片等音频视频资知识涵盖以下几个方面：(1)语言学知识；(2)料)，采用直观法进行教学。对于较为新型的基于内53转载 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn容的教学法，幼儿园教师可以将它和主题性单元教地接触语言的各种鲜活的要素；(4)对有条件的幼学联系使用。例如四季、家庭、学校核环境等主题儿园，邀请外国友人、学者走进课堂，即可创造机中，教师提炼与该主题相关，又是幼儿生活经验能会让幼儿接触来自不同国度、操不同口音的海外人够接触到的内容，将他们有机整合，在从内容出发、士的原汁原味英语，又可训练幼儿自信表达，直接、注重内容的教学中融入语言的成分，这样语言学习得体地接待外国友人的能力。将走出单调、枯燥的机械训练，呈现出生机勃勃的、其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性内容丰富的、情景真实的、语言有意义的良性循环的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。中。为此，教师应该做到：(1)营造一个较为真实的语语言是文化的载体，文化是语言的一种表征。言环境(例如情景、故事和游戏教学)，使幼儿在环那么在语言教学中一定会涉及文化的内容。教师应境中模仿语言，在有意义的重复练习(例如角色扮该有意识将英语语言国家的文化知识渗入到课堂教演)中积累和内化语言；(2)在学习过程，对幼儿学中，这样幼儿在学习和运用英语进行交流时，也的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标能领略其他国家文化的内涵。这样做，有益于培养准的语言输入；赋有挑战性的教师发问或反馈也易幼儿对异域文化的理解和尊重；同时，也有益于培于激发幼儿学习的兴趣和动机；(3)积极鼓励幼儿养幼儿对自身文化的解读和欣赏。例如，大多数人使用／输出语言，即便他们语言表述中有不准确的都会认为圣诞节是西方最重要的节日，最吸引儿童地方。这就像父母在孩子咿呀学语之际，无论孩子的是圣诞老人和在圣诞节的早晨收到圣诞老人派送说出怎样不规范的语言，他们都称赞和接纳幼儿的给他们各自的圣诞礼物0对西方文化深入了解之后，努力一样；(4)培养幼儿倾听的习惯和课堂常规，应该知道感恩节对西方人来说是更为重要的节日，这样做一方面有利于他们吸纳他人的语言表达和观此时无论离家多远的家人都会尽量赶回家中，全家点，另一方面也体现尊重他人的品行；(5)与幼儿团聚。从这个意义上讲，感恩节更接近中国的春节，共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律或者中秋节。因为不同文化背景的节日概况及其起代表不同的指导语，集合、解散等；或者在英语课源、传统习俗和特殊食品多不相同，容易激起幼儿堂或者英语老师在场的任何场合，教师和幼儿都努的学习兴趣和动机，如果在教学活动中教师能设计力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的幼儿亲身体验其他文化的节日气氛和习俗，将更有英语语言基础之后。一旦规则确定，每一个参与者利于幼儿对外部真实世界的认知；在其间涉及的有都要遵照执行，大家互相监督，有奖有罚。另外，意义的对话也无疑能提高幼儿的语言运用能力。幼儿园英语教师应该总结一套适应本班幼儿的课堂(二)语言习得理论管理策略，例如为保证和提升课堂教学效果采取的二语习得是指，在自然或有指导的情况下，通评估体系，既鼓励小组之间的竞争，又强调组内成过有意识或无意识的学习掌握母语以外语言的过程，员的合作；既对学习活动结果有公正、平等地评判，是在对母语和第二语言习得过程及其规律研究的基又对幼儿语言学习过程的变化和发展进行阶段性、础上提出的。语言习得理论中有很多方面能够给外适时地评估。语学习以启示和借鉴，例如语言环境、模仿、重复、2．过程参与。参与、输入和输出等。根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积1．语言环境。极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。因为这样环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境：做，幼儿只是被动地接收抽象的语言规则，而忽视(1)在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各了幼儿对语言各要素的接触和体会，更谈不上运用种墙饰、标语等；(2)利用多媒体和网络等计算机语言了。目前出现的一些学生在语言技能和语言运技术，改善课堂内的语言环境；(3)提供各种各样用能力上的严重失调现象也就不足为奇了。为了避的学习资源，例如图画书、大书、录像带和录音带免这些负面现象在幼儿园阶段的出现，教师应该注等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度意在设计和实施教学活动时，要从幼儿的生活中来， 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn再回到幼儿的生活中去，其间采取幼儿喜闻乐见的行)中也极为强调在语言学习过程中幼儿情感的培方式，例如童谣、故事、游戏、歌曲等，将语言知养。这就要求幼儿园英语教师应该充分认识到幼儿识有机地整合到各种教学方式中，吸引幼儿的兴趣、在语言学习过程中的重要作用，将幼儿作为有效的鼓励和支持他们参与到教学活动中来，并适时、适交流者和学习者，并且“重视幼儿的声音”。唯有如宜地对他们表现提供合理的反馈。此，才能真正实现“以学生为主体”的教学方式。3．语言输入。从操作层面上讲，就是尽可能地给学生多一些二语习得理论中的输入假设认为[3]，学习者是通思考的时间，多一些活动的余地，对一些尝试、表过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必现和表达的机会，多一份尝试成功的愉悦，让幼儿备条件是“可理解的语言输入”；另外，学习者通过自始至终参与到语言和知识生成的过程中。教师的理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。一切教育教学行为都应该从幼儿的现有水平和学习教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：(1)需要出发，并归结为幼儿的语言能力发展、及至全通过肢体语言、全身反应法、直观教具来帮助理解，面发展服务，而不是被教材、大纲或考试左右。达到沟通的目的；(2)通过教授同义词和反义词扩(三)心理学、教育学知识展幼儿的词汇量；(3)在幼儿已有经验和知识的基现代心理学的研究表明，双语教育是儿童智力础上引出并构建新的主题和学习内容；(4)将复杂发展的重要促进渠道之一。认知心理学的研究成果的、多容量的信息拆分为有机的组成部分，但同时显示双语学习者属于发散思维，在思考时显得更为要注意知识内容的整合，例如对主题性单元内容的开放、自由，而且创造性更强。现代教育学强调学处理；(5)通过不断的理解验证评估幼儿的理解程生在学习过程中的主体性地位，教师应该在这个过度、语言发展水平；(6)根据幼儿的发展水平选择程中转换角色，从指挥者和控制者变成支持者和促和调整教学内容和材料、教学方式及进度；(7)教进者，教师的任务也应该从单纯的知识传递转变为学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，引导和帮助学生构建知识、培养能力和素质，同时教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴完善自身的专业发展和成长。趣，产生倦怠情绪；同时，教师也需要通过合理的近年来，认知神经科学的研究为幼儿语言教育教学内容、有序的安排和教学过程中的及时反馈，提供了初步的科学依据：语言发展依赖于大脑神经给幼儿的语言学习过程提供支持，以避免幼儿因为生理机制的变化；另外，幼儿时期的大脑的可塑性学习内容过难，无法体验成功，而产生学习焦虑。是儿童语言学习敏感期的神经生理基础。了解此类简言之，取得最佳教学效果的条件是在提出的期望研究成果，有助于幼儿园教师明确教师语言标准、和提供的支持间达到平衡I41。规范的缘由；更为重要的是根据幼儿语言神经发育4．语言输出。的进程，适时地给予语音、词汇和其他语言要素的二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输刺激，可以在敏感期内帮助幼儿形成良好的语言能入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确力，为幼儿自信地面对人生打好第一步基础。性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与语言的教学方式要符合儿童语言能力的发展规产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一律，不应该完全依靠死记硬背。发展心理学研究表定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语明听觉通路是早期语言学习的主要通路，纠，视听言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学多通路会更有利于语言的学习和运用。因此，幼儿内容和幼儿的生活经验相结合，这些措施将有利于英语教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更他们将课堂中的语言迁移到生活中，做到学有所用、多的听觉和视觉刺激，以促进儿童建立良好的语感用有所得。和语境系统，轻松、快乐地学习语言。5．语言学习过程中的情感因素。因材施教早已成为一条公认的教学原则了，广二语习得理论中的“情感过滤假设”试图解释大的教师在教育教学实践中也努力追求因材施教的为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水境界，这是因为学习者在心理和个性之间存在着极平不同。同学习者所接触的可理解输入的量和情感因大的个体差异。因此要求幼儿教师根据不同的幼儿素对语言学习同样产生重要影响，但情感最终影响提出不同的要求和期望，采取不同的方式应对不同语言学习的效果。I6]《幼儿园教育指导纲要》(试的幼儿。要达到如此的境界，就要求教师对每一位55 中国科技论文在线http://www.paper.edu.cn幼儿做到真正的关心和了解，对班级整体语言和认来说，可以先从分析优秀教师的课堂教学案例人手，知水平有准确的认识和把握。这不是一朝一夕之事，比较自己的教学录像，发掘异同点，思考产生的因而是通过教师耐心、细、诚心地与幼儿相处的过素和影响效果的可能因素；在同事、同行中展示或程中慢慢积累而获得，而且这类认识和评判一定随描述教学情景，共同谈论教学行为和自我思考的结时间而随时改变，相应的教育教学方式、策略也同果；有意识地记录教学观念与行为的变化以及引起时做动态的调整。变化的原因，并从相关教育理论中寻找依据，对教育理论的假设或论断进行验证、丰富甚至超越；系二、幼儿园英语教师的知识发展统地学习心理学、教育学和语言学等方面的理论内那么，幼儿园教师如何发展他们在以上方面的容(例如，通过阅读或参加培训)，缩短摸索教育经知识呢?除了可以从专业书刊、参考书籍或者专家验的时间，提高反思的水平；适时地发表自我的教讲解中作为二手知识获取，教师应该考虑如何积极、育教学经验(例如，通过撰写总结、论文或者会议主动地获得、积累、评判和内化这些知识，并做到发言)，在更广泛的领域内验证经验，并上升到理论在教学实践中运用这些知识，以促进教学，提高教层面；积极参与科研课题，在同国内外同行与专家学效果。国内对教师知识获得途径的相关研究表明，的协同合作中扩展思路和认识，努力做到从科研的经验反思排列第一，随后有教学观摩、同事交流、角度科学地、有理论依据地解决现实中出现的问题，各级教研活动和培训等。这样的结果不难看出教师从理论和方法的不同侧面对幼儿语言教育教学做出越来越意识到与自我对话——即反思——的重要性，贡献。虽然也同时强调与文本和他人的对话。申继亮等学者给出了教学反思的定义：指教师注：为了实现有效的教育和教学，对已经发生或正在发[1】辛涛，申继亮，林崇德．从教师的知识结构看师范生的教育、教学活动行为及其背后的理念、理论，教育的改革[J】．高等师范教育研究，1999，66(6)．[2]王艳玲．近20年来教师知识研究的回顾和反思【J】．进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，全球教育展望，2007，36(2)．而且在思考过程中，发现并表述所遇到的教育、教学【3】Krashen，S．Theinputhypotheses：Issuesandimplica-问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。tions[M]．London：Longman，1985．反思过程是主动、积极地、多角度、多层面的分析[4]Mariani，L．Teachersupportandteacherchallengein和评价教育教学活动，其目的是为更好的实施教学。promotinglearnerautonomy。PerspectivesRetrieved6June，因此对以往行为的反思一定要在今后的教育教学实2005，fromWWXg．1earningpaths．tm践中进一步验证，从而形成教学——反思——更有[5]Swain，M．Communicativecompetence：Somerolesof效教学的良性循环。comprehensibleinputandcomprehensibleoutputinits但笔者认为在这一定义中缺少了一个因素：反development．InS．Gass&C．Madden(Eds．)，Inputinsecond思不应该只针对出现的问题，而是应该同时包括对languageacquisition】．Rowley，MA：NewburyHouse，1985．教育教学中合理、有效环节的总结和理论化。反省[6】Krashen，S．Secondlanguageacquisitionandsecond与反思首先开始于细心地观察，然后记录、整理和languagelearning[M]．Oxford：PergamonPress．总结有效的教学经验，发现有问题的教学环节，进[7]徐春英，陈庆平．儿童语言习得的发展认知神经科而审慎思考，调动已有的教育教学理论，也可能借学依据[J】．幼儿教育，2005(7，8)．助文本或他人的力量做出合理的判断，对出现的问[8]吴刚平．促进教师专业发展的对话途径叨．教育评论，2004(1)．题提出科学的解释和解决的假设，并在教学实践中[9]申继亮，刘加霞．论教师的教学反思『J】_华东师范大验证。另外，教育经验的表达和分享，从某种程度学学报(教育科学版)，2004，22(3)．上讲比教学经验本身更为重要，“因为它可以使教学经验不断地增值和扩容”。教学经验经常是潜作者单位：北京师范大学认知神经科学意识的。将潜意识的、有效的教学行为有意识地实与学习研究所施无疑将更有益于教学效果的提升，从而促进学生邮编：100875和教师的共同发展。(责任编辑王学)对于国内幼儿教育界缺乏教学经验的英语教师56