大班绘本《你看起来好像很好吃》 8页

大班绘本《你看起来好像很好吃》作品内容：以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里，山嘭嘭嘭地喷火，地咚咚咚地摇晃。就在这个时候，吧嗒吧嗒吧嗒……甲龙宝宝诞生了。可是，在那么大的地方就只有他一个。甲龙宝宝觉得好孤单，抽抽搭搭地哭起来，一边哭一边走……　嗷呜——（一个巨大的呲着牙的影子盖住了甲龙宝宝。）　　“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。”霸王龙滴滴答答地流着口水，正要猛扑过去，就在这个时候……“爸爸！”甲龙宝宝一把抱住了霸王龙，“我好害怕哟！”霸王龙吓了一大跳，不由得说：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”“因为你叫我的名字呀。知道我名字的，一定就是我的爸爸。”“名、名字？”“嗯，你说‘你看起来好像很好吃’。我的名字就叫‘很好吃’嘛。”霸王龙瞪大眼睛。“我饿坏了。”“很好吃”开始嘎吱嘎吱地吃起草来。“真好吃！爸爸，你也吃点吧！”“嗯……啊……还不如吃肉……不，不不不，爸爸不饿，你都吃掉吧。”“谢谢。我要多吃一点，早点长得像爸爸一样。”“啊？长得像我一样……”霸王龙小声地说。　　就在这个时候……吉兰太龙走了过来，眼里闪着红光：“嘿嘿嘿，看起来好像很好吃。”“叔叔，你也知道我呀。”“嗯——那当然，因为好像很好吃嘛！”说着，吉兰太龙就张大嘴巴，向“很好吃”猛扑过去。喀嚓！“啊哟——”霸王龙护住了“很好吃”，然后忍着疼痛，啪地甩出大尾巴……咣当——（吉兰太龙被远远的甩了出去。） “很好吃”什么都不知道，还在一个劲儿地吃草。吃饱了，“很好吃”睡着了，睡得很香。看着它，霸王龙小声地说：“你想长得像我一样啊……”那天晚上，霸王龙心里一阵阵地疼，比背上的伤口还要疼。　　第二天早晨，嘭！山又喷火了，响声吵醒了霸王龙。“很好吃”不见了。“他到哪里去了呢？”霸王龙嘣嘣嘣地到处找：岩石后面，池塘里面，森林里面，草丛里面……“会不会昨天的吉兰太龙……”就在这个时候，“爸爸！”“很好吃”背着红果子回来啦。“你吃这个吧。你不喜欢吃草，这是我从山那边摘来的，是不是很棒？”　　“干，干吗走那么远？太危险了！”霸王龙生气地大声叫着。“对不起，我以为爸爸会高兴呢……对不起！”“我知道了。好了，好了，不要哭啦。”霸王龙说着把一个红果子啪地扔进嘴里。“谢谢，‘很好吃’，真的好吃哎。”　　从第二天起，“很好吃”每天早晨都会去摘红果子。不久，霸王龙开始教“很好吃”各种各样的本领。“‘很好吃’，这是撞击。”“很好吃”看着说：“哇，太棒了！我也想早点长得像爸爸一样。”　　霸王龙又教“很好吃”怎么甩尾巴。“很好吃”看着说：“哇！太棒了！我也想早点长得像爸爸一样。”霸王龙还教“很好吃”怎么吼叫。“很好吃”看着说：“哇！太棒了！我也想早点长得像爸爸一样。”　　就这样，日子一天一天地过去了。有一天晚上，霸王龙说：“‘很好吃’，我已经没什么能教你的了，今天，我们就分开吧，再见！”　　“不要，不要！绝对不要！”“很好吃”扑簌簌流下了眼泪。　　“我要长得像爸爸一样。我一定要和爸爸在一起！” 　　“‘很好吃’，你不应该长得像我一样。不，你也不会长得像我一样。”“不要，不要！绝对不要！”“好。那么，咱们赛跑吧，看谁先跑到那座山上。如果你赢了，我就会一直和你在一起。”　　“好，我不会输的。”“很好吃”擦了擦眼泪跑起来。他拼命地往山上跑啊跑啊。“我要一直和爸爸在一起！“很好吃”头也不回地，一个劲儿地往山上跑去……　　（山的那一边，是两只大大的温和的甲龙。）　　“再见，‘很好吃’。”霸王龙小声地说着，吃下一个红果子。作品分析：《你看起来好像很好吃》书中图画的线条格外简单，运用了几种非常鲜艳浓烈的色彩来构建画面——大红、明黄、深灰。故事非常动人，孤独的霸王龙在遇到小甲龙之后，小甲龙对“霸王龙爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比依赖，让霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了。虽然失去了“很好吃”的美味，霸王龙却尝到了被爱的滋味。小甲龙也不再孤独，霸王龙为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。在一起的日子，对他俩而言都是一段幸福的时光！这本绘本告诉我们：每一个人心里都有一颗爱的种子，人与人之间交往的真谛是——信任、关爱和鼓励。大班孩子的情感开始有了“爱”的萌芽，孩子们在看绘本的时候却不能完全理解书中要传递的情感，本次活动重在启发孩子们理解“霸王龙爸爸”的对“小甲龙儿子”爱，并能感受到自己的爸爸对自己的爱。 教学案例设计：一、活动目标：1、采用单页、多页等方式，理解绘本内容，感受绘本阅读的乐趣。2、初步体验小甲龙和霸王龙之间的情感，理解爱与被爱的快乐。3、在自主猜测故事发展的情节中，提升想象力、语言表达能力。二、活动准备：《你看起来好像很好吃》的PPT课件。三、活动过程：《一》、引入教师出示一个恐龙蛋，用神秘的语气告诉幼儿：瞧，我今天带来了一个恐龙蛋，里面藏着一只甲龙宝宝，只要你上来跟他说句话，它或许就会出来了《二》、让幼儿通过边看边猜边想来理解绘本（一）1、哇，甲龙宝宝出生啦，在那么大的地方只有他一个，甲龙宝宝觉得好孤单，它一边哭一边慢慢的往山上走啊走，突然发生了一件可怕的事？谁来啦？2、你怎么知道是霸王龙？（尖尖的牙齿，背上有尖尖的，很凶猛很庞大的食肉动物）霸王龙看到甲龙会怎么说呢3、教师学说：霸王龙滴滴答答的流着口水，哈哈哈，你看起来好像很好吃嘛4、你们猜小甲龙会不会被吃掉？　　（看一下课件）　　5、小甲龙有没有被吃掉，你从哪里看出来的？ 教师讲述故事：甲龙一把抱住了霸王龙，你刚才不是说我看起来好像很好吃吗，我的名字就叫很好吃。知道我名字的一定是我爸爸，爸爸，我是你的孩子啊！甲龙一边吃草一边说，真好吃，爸爸，你也吃点吧，恩，啊不不，爸爸不饿，你都吃掉吧。我要多吃一点，早点长的像爸爸一样问：（1）刚才这只小甲龙叫什么名字？　（2）"很好吃"叫谁爸爸，甲龙对霸王龙说了什么？　（3）霸王龙听到甲龙叫她爸爸，心里感觉怎么样呢？　（4）这时霸王龙它会忍心吃掉小甲龙吗？为什么？　　总结：对呀，这一声爸爸叫的霸王龙又惊讶又感动，于是霸王龙再也不忍心吃掉这只小甲龙了。（二）1、师：不好！前方突然出现了一只吉兰泰龙，它想干什么？（想吃小甲龙）你从那里看出来的？（拱起背，虎视眈眈）2、师：小甲龙知不知道自己身处危险之中？它的命运到底会怎么样呢？我们接着来连看三页。　　（1）问：这三页连起来讲了一件什么事？　　（2）师：小甲龙有没有被吃掉？是谁保护了小甲龙？（3）师：霸王龙有没有受伤，你从哪里看出来？（引导幼儿观察霸王龙背上的伤）（4）霸王龙身上有4个深深地牙印，霸王龙疼吗？那么疼，为什么还要保护小甲龙呢？ 　　小结：对！霸王龙已经把小甲龙当成了自己的宝宝，当小甲龙遇到危险的时候，它毫不犹豫用自己的身体保护了小甲龙。（三）1、甲龙不知道刚才发生的这一切，它还在霸王龙的保护下一个劲地吃草。天慢慢的黑了，夜空被星星点缀了，这时的小甲龙和霸王龙在干什么？霸王龙的睡姿是怎么样的？　　2、师：它为什么要搂着小甲龙睡觉？你觉得这时候的霸王龙是个怎样的爸爸？好在哪里？　　小结：受过伤的霸王龙已经很累了，可它还是抱着小甲龙保护着它，因为，此时的霸王龙已经深深地爱上了小甲龙。心里有爱的人，就是一个很好的人。（四）1、霸王龙除了会保护小甲龙、哄它睡觉外，还会教它什么本领呢？我们一起再来连续看几页？（看PPT ）2、（请幼儿进行表演）撞击用力的甩尾巴大声的吼叫3、小甲龙看到爸爸有这么多的本领，小甲龙会对霸王龙说什么呢？　　4、听了怎么多的夸奖，霸王龙的心里真的很快乐，那么它们会一直快乐的生活在一起吗？　　教师播放音乐，教师有感情的讲述故事后一部分：　　就这样，日子一天一天的过去，有一天晚上，霸王龙对校甲龙说：很好吃，我已经没什么能教你的了，今天，我们就分开吧！　　不要不要，绝对不要，"很好吃"扑簌簌留下了眼泪，我要长得像爸爸一样，我一定要和爸爸在一起。　　很好吃，你不应该长得像我一样，不，你也不会长得像我一样。 　　不要不要，绝对不要，那么，咱们赛跑吧，看谁先跑到那座山上，如果你赢了，我就会和你在一起。　　好，我不会输的，很好吃擦干了眼泪拼命往山上跑啊跑啊，我一定要和爸爸在一起，　　5、问：小甲龙愿意和霸王龙分开吗？　　霸王龙想了一个什么办法？（赛跑，如果小甲龙赢了，霸王龙就会和它在一起）　　6、（看PPT）谁赢了？这时霸王龙在什么地方？（霸王龙依依不舍的看着小甲龙离去）　　7、师：在画面的最后一页，你看到了什么？　　这是谁的尾巴，它的尾巴在干什么？霸王龙依依不舍轻轻的摇着尾巴和小甲龙说再见《三》、拓展绘本情节　　1、霸王龙舍得和小甲龙分开吗？（舍不得）这么舍不得它们为什么还要分开？（让小甲龙找到自己的亲人）　　2、师：望着霸王龙孤伶伶的尾巴，你的心里有什么感觉？　　3、师：你喜欢这只霸王龙吗？你觉得它是一条怎么样的霸王龙？《四》、结束这个感动的故事是一本关于爱的绘本，现在我们就来把故事完整的欣赏一遍，今天回到家请你把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，并用自己最热烈的拥抱抱一抱自己的爸爸妈妈。活动教研反思：  这是一本从名字开始就充满趣味的绘本故事，凶猛残暴的霸王龙被善良天真的小甲龙误认为爸爸，心灵深处的柔情和爱被触动，最后，为了小甲龙的将来，霸王龙忍痛将他送回了甲龙的群落里。作者用鲜明的视觉对比，使故事里凶猛强悍又充满无限温情的霸王龙打动人心。本次教学还是很成功的，我围绕教学目标，逐一展开，留给孩子们充足的猜测、想象、表达的空间，帮助孩子们理解霸王龙和小甲龙之间超越亲情的爱，同时注重培养孩子良好的阅读习惯养成。孩子们很喜欢这个故事，能开动脑筋大胆想象，在想象霸王龙和小甲龙的生活情景时，很多孩子结合到自己生活，说“儿子睡觉时，爸爸会在一旁守护他。”“当霸王龙受伤时，小甲龙会为他采药包扎。”等等，令人惊喜。通过孩子喜欢的形式，带着孩子们体会角色的内心活动，体验着霸王龙的情感变化，感受隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”。以孩子为主体，鼓励孩子们主动想象，培养了他们的语言能力、想象能力和思维能力。