大班绘本《让谁先吃好呢》 12页

------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx大班绘本《让谁先吃好呢》 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】大班绘本《让谁先吃好呢》【精品文档】 【精品文档】 　　　　活动目标： 　　1.尝试根据物体高矮、轻重等不同特征进行排序； 　　2.能运用简单符号记录排序结果； 　　3.体验帮助他人带的快乐与成功感。 　　设计意图：一次成功的活动，首先需要制定适宜的活动目标，有清晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。因而本次活动从不同角度设计了认知、能力、情感三个维度的目标。活动目标符合大班幼儿的年龄特点和能力水平；具体、明确、有较强的针对性。 　　活动重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。 　　活动难点：能运用简单符号记录排序结果； 　　活动准备： 　　一、材料准备：课件《让谁先吃好呢》；排序卡、记录卡、笔。 　　二、经验准备：幼儿已有初步排序的经验。 　　活动过程： 　　一、开始部分： 　　（一）桃子导入，引出故事。（播放课件） 　　师：咦，这是什么呢？（桃子） 　　师：看看，这个桃子长得什么样？ 　　师：哇，这样一个诱人的大桃子，你们想吃吗？ 　　设计意图：以诱人的桃子导入活动，引发幼儿的兴趣，既勾起了幼儿品尝桃子的欲望，为理解动物看到桃子后急切品尝心境做好铺垫。 　　（二）了解几种动物的主要特征。 　　师：诱人的大桃子吸引了一群小动物，你们看，它们都是谁？数一数，一共有几位朋友？（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友） 　　师：这些动物朋友都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出吗？（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫） 　　设计意图：把动物的最大特征和动物名完整讲述，既发展了幼儿细致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认识，为接下的按动物的不同特征进行排序作了有效铺垫。 　　（三）设疑激趣，导入主题。 　　师：这群动物都想先吃这个桃子，可让谁先吃好呢？你有什么好办法？为什么？ 　　设计意图：通过提问，巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索让谁先吃好呢？幼儿自由讨论，激发起参与活动的浓厚兴趣。 　　二、基本部分： 　　（一）启发幼儿按照动物个子的高矮进行排序。 　　1.播放课件【精品文档】 【精品文档】，引出从个子高矮排序的方法。 　　长颈鹿说：我们按个子的高矮排列，谁最高谁先吃。 　　2.引导幼儿尝试用目测的方法进行高矮排序。 　　师：请你按照小动物个子的高矮，给小动物排排队。 　　3.观看课件，通过比较，引导幼儿说出量高矮的正确方法。 　　师：我们看看动物们是怎样比的。（点击课件） 　　师:你觉得鳄鱼的方法对吗？（不对，要站在一样高的地方，量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚量也不行） 　　4.引导幼儿尝试用简单的符号记录排序结果。 　　师：动物们整整齐齐地站好了，从高到矮排序，谁最高？第二、第三高的是谁呢？接下轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？ 　　师：我们记录下比赛的结果吧，用什么样的符号可以表示从高到低呢？ 　　设计意图：按高矮排序时，问题深入浅出的有效推进；使幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性；并尝试用简单符号记录。从而为引出幼儿自主根据动物的不同特征进行排序的环节做好准备。 　　（二）自主探索，动手操作按动物身上的不同特征进行排序 　　1.激发幼儿讨论多种排序方法。 　　师：如果你是其它动物，你愿意以这样的顺序吃吗？ 　　有什么好的办法让你喜欢的小动物当第一名？ 　　你会用几种办法给小动物排序？ 　　2、幼儿自主排序，尝试在记录卡上记录操作结果。 　　设计意图：此环节中，并不呈现故事中其他动物排序的情节，而是鼓励幼儿展开联想，自主的尝试根据动物的不同特征进行排序。并尝试用自己设计的简单符号表示排序的方法。充分体现了幼儿在活动中的主体性。 　　（三）根据幼儿对自己所展示操作材料的讲述，适时结合故事课件，集体讨论多种排序方法。 　　师：你是怎样给小动物排序的，为什么？ 　　小动物们也是这样排序的吗？ 　　1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的长短，嘴巴的大小等动物特征排序，让幼儿集体进行讲述。 　　2.体重排序中，引导幼儿观看故事课件，运用大于号，小于号，等号等记录操作结果。 　　1）回忆跷跷板的经验，帮助幼儿按体重排序。 　　师：体重得怎么称啊？犀牛用了什么办法呢？（跷跷板） 　　你们玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？想一想，跷得高 　　的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷板是平的，又说明什么呢？ 　　那用跷板怎么称出动物们的重量呢？比出谁重、谁轻呢（一边坐小动物，一边放上石头，数一数石头的数量就可以了么） 　　设计意图：故事中跷跷板称体重的情节，幼儿不易理解，因此采用启发式提问，联系生活中跷跷板的经验，为幼儿的思维搭建了情景化、游戏化的平台。 　　2）幼儿数石头，教师观察指导。 　　师：请小朋友帮助小动物数数每个跷跷板上的石头，数完把石头的数量记在操作卡。 　　3）交流数石头结果，教师记录。 　　师：谁的跷跷板上石头最少？毛毛虫连一块石头的重量都没有，我们应该怎么记呢？ 　　师：猴子与石头的比较情况呢？应该怎样记录呢？ 　　设计意图：引导幼儿运用合适的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对等号、小于号、大于号实际运用的经验，体现了幼儿数学知识的有效整合。 　　（四）再次探索，动手操作尝试逆向思维的排序 　　1.播放课件，呈现故事结尾。 　　师：小动物们想了各种办法排列顺序，可是，最后大桃子却被毛毛虫先吃了，为什么会是这样的呢？ 　　2.幼儿再次探索，尝试逆向思维的排序。 　　师：毛毛虫怎样能使自己排第一呢？ 　　小结：故事的最后是弱小的毛毛虫排在了第一，毛毛虫是以智取胜，因为它运用了与其它小动物不同的逆向排序的方式，而且不仅个子最矮第一名，还是体重最轻、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，获得胜利。我们要在毛毛虫的身上学会一个道理；不要小看自己，要学会相信自己。 　　设计意图:因为前面孩子们都沉浸在从最高、最大、最重的排序顺序中，这时出乎意料的故事结尾呈现，引发幼儿的疑问，在发现问题、解决问题的过程中，让幼儿再次通过自己的探究解开谜底，最终主动获得逆向及多-维角度排序的经验。 　　三、结束部分：小组讨论，合作探索以小组为单位进行排序。 　　1.每组幼儿按自己组内幼儿的特征进行多角度、正逆顺序的排序并进行记录。 　　2.交流介绍不同排序的方法。 　　小结：刚才我们用了各种不同的方法进行排队，而且方法都各不相同，你们的本领真大，在平时的生活学习活动中，我们要了解自己相信自己，让自己成为最棒的！在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。 　　设计意图：这个环节，引导幼儿学以致用，从故事中回到生活中，迁移经验，不断探索。为后续学习提供了积极的影响。 　　教学反思： 　　布鲁纳说过：学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。教师如果能通过创设教学情境，将所学内容寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极大的兴趣。因而在此次活动的设计中，我将《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动，贴近幼儿的绘本故事转化为数学活动，创造性地设计教学环节。以探究为主线，引发冲突，通过多方猜测、积极验证、练习巩固等环节的设置，力求让幼儿对原本乏味的排序活动产生兴趣，通过有效的教学，重新建构排序的经验，促进良好数学思维品质的形成。 　　回顾整个活动过程，反思如下： 　　一、活动过程生动有趣，自然流畅的蕴含活动目标。 　　借助故事中隐藏着两条线索，第一条是让谁先吃好呢，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动中，我把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以让谁先吃的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。 　　二、注重启发式提问，激活幼儿的思维。 　　数学思维品质比数学知识本身更为重要。因而活动中注重有效地运用设疑、插问、推问等方式，不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏经验、知识经验，激发着幼儿对于作品内容的好奇与探究，激活着幼儿多方面思维的训练。可以说，有效的提问使整个活动体现结构严谨、自然流畅。 　　三、突出尝试与猜想的过程，关注幼儿的自主探索。 　　这个有趣的故事除了蕴含着排序的元素外，同时还要让幼儿感受到其中一个特别重要的价值看事情不能只从一个角度看，换一个角度看问题会有更多的发现。因此，在活动中我注重突出幼儿的尝试与猜想的过程，当引出谁先吃的问题时，教师让幼儿尝试为喜欢的小动物排第一，设计先让幼儿大胆猜想，简单记录的自主探索的环节，再让幼儿互相交流，集体归纳。培养幼儿的自我意识，发挥幼儿的主体作用。让幼儿在活动过程中不仅学习知识，更发展了能力。 　　以上是我围绕这次活动中的几点尝试，但在活动过程中，也留下了一些遗憾：由于活动突出幼儿的主体性，幼儿的猜想、尝试存在着一些不可预见性，这就要求作为教师的我需进一步提高自己的应变能力，处理好活动中随机生成的各种情境，加强对幼儿及时准确恰当的引导和评价。遗憾促进反思，相信不断反思会使我们不断成长，让我们更具智慧地进行教育。 　　【精品文档】