教育实践中合理进行幼儿科学教育活动探索 5页

教育实践中合理进行幼儿科学教育活动探索　　摘要：在传统的幼儿科学教育活动中，教师往往只关注具体知识和技能的传授，以固定的知识点作为目标来设计教学活动，教师仅成了知识技能的传递者，并且教师以这种固有的方式去组织幼儿开展科学活动却难以取得实效。关键词：教育幼儿科学《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试……，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件……，”因此，幼儿科学教育活动的顺利开展，离不开教师适时科学地指导。教师在开展幼儿科学教育活动时要把握好以下三个关键环节：一、选择好的活动内容并精心设计，是开展幼儿科学教育活动的必要条件5 首先，科学活动的内容要贴近幼儿生活。要选择幼儿生活中常见的内容、现象（即生活源），因为远离幼儿生活，幼儿感到陌生，没有生活体验的科技活动是引不起他们兴趣的，即使强行开展也不会有好的学习效果。因此，我们在开展科学活动时十分注重选取那些贴近幼儿生活的内容，如小实验“搅泡泡”活动，幼儿可以不断重复舀、倒、搅、看等动作，他们不时地用勺往水中加洗衣粉或倒洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时可以直接观察到泡泡的变化，看到物体随着操作而发生明显的变化，幼儿的兴趣越来越浓，积极性和主动性得到了充分发挥。其次，设计活动的环节时要注意循序渐进。设计活动的各个环节，一定要注意前后有关联，后面的知识和能力的掌握要有前期的铺垫，以降低知识的难度如大班科技活动“奇妙的水”，先组织幼儿在玩水游戏中积累有关水的特征（无色、无味透明、流动的液体）进而通过科学小实验感受水的三态变化，了解水具有浮力、张力、有渗透性，能溶解某些特质等特征，还可联系生活经验，初步了解在不同的天气状况下水的不同状态（云、雪、雨、雾、霜、冰雹等）了解它们与人们生活的关系。二、创造条件让幼儿亲自参加探索活动幼儿科学活动是一个启发、引导幼儿主动探索周围物质世界及其关系的过程。在这个过程中，幼儿通过对周围物体的观看、摆弄、触摸和观察，感知物体的属性和现象，发现其中的奥秘。因此，要尽量创造条件让幼儿参加实际探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。1、提供丰富实用有效的操作材料5 要让每个幼儿都能亲自参加操作实践探索活动。首先，要为幼儿提供丰富实用、有效充分而不多余的操作材料。这是开展幼儿科学活动的基本条件。材料充足与否，直接影响幼儿探索过程的进行、幼儿科学经验的获取以及参与的积极性，如在掌握“沉与浮”这一活动过程中，教师为幼儿准备多种材料——海绵，塑料吸管、小石子、棉花、铁块、布、螺丝、玻璃球等各种材质的东西，材料多种多样，幼儿在操作中兴趣高，每种材料都尝试做一做，并做好记录，幼儿在“玩”中就掌握了各种物质在水中不同现象。在提供材料时我们还需注意操作材料的实用性和有效性。材料丰富而不多余，有利于激发幼儿发散思维，使其在操作时产生联想，起到促进探索发现的作用；如果操作材料多而杂乱，则不但不利于探索活动，还会转移孩子的注意力，干扰孩子的思路。因此幼儿操作材料的选择要充分考虑其使用率。做到物尽其用，一物多用。2、关注每一个幼儿的活动表现，鼓励幼儿大胆表达自己的探索过程及感受在幼儿探索科技活动中，教师不仅要关注能力强的幼儿，更要关注能力弱的幼儿。在幼儿探索操作中，教师要时时注意每个幼儿的表现，及时进行个别辅导，要尽量避免过多的限制和干预。让幼儿自己发现问题，在探索后让幼儿拿自己的探索过程与大家交流，因为是自己亲自做的，亲眼见的，所以他们很热衷于表达。教师要提供充足的时间让每个幼儿都说一说，提高幼儿探索发现学习的兴趣和能力。5 三、将科学教育活动的内容渗透到其他学科领域我们说“科学无处不在”，不仅说科学的问题和科学探索的过程无所不在，也是说科学认识的对象——自然界的事物和现象无所不在。在科学活动中，我们可以通过显性的、直接的方式认识科学，理解科学；而在语言、文学、艺术等其他学科领域的活动中，我们则通过一种隐含的方式来感受科学，表现科学。例如，在《听》（闭上眼晴/听小草跳舞的声音/闭上眼睛/听花朵开放的声音/闭上眼睛/听小露珠弹琴的声音……）这首诗的字里行间，我们可以感受到自然界发生的悄无声息的变化。通过艺术的语言表达，这些感受就不同于来自科学观察的认识，它被赋予更多的情感色彩，幼儿的想象力、表现力也得到了更好的发展。除了语言文学活动外，音乐、美术等艺术活动也常常渗透有关科学教育的内容。同样，当音乐，美术活动的主题涉及相关科学内容时，教师可适当加以提示，以促进幼儿经验的迁移，或鼓励幼儿讲述已有的科学经验，并用艺术手段表现科学经验。例如：秋天，教师在引导幼儿观察菊花的同时，可以鼓励幼儿进行写生活动。幼儿不仅要观察各种菊花的形态，还要艺术地表现各种各样的菊花。通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。5 总之，在科学教育活动中，教师应成为幼儿学习活动的积极支持者、有效引导者和材料提供者，创造条件让幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，用儿童感兴趣的方式科学地引导他们的学习活动，以此促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累。参考文献：[1]陈虹.幼儿科学教育现状透视与反思[J].中华女子学院学报.2007（05）.[2]吴放.美国幼儿科学教育的内容与评价标准[J].山东教育.2007（Z3）.5