浅议幼儿科学探索兴趣与能力培养 3页

浅议幼儿科学探索兴趣与能力培养　　【摘要】创设适宜的环境，为幼儿提供探索事物奥秘，满足好奇心的活动空间；根据活动需要，提供丰富的便于幼儿操作与观察的材料。让幼儿动手操作——学会探索，发现问题是幼儿进行探究的先决条件。提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象，有效运用记录，总结探索过程。【关键词】设适环境学会探索记录过程贯彻《纲要》以来，我园重点对科学领域教育活动作了较深入实践和探索，围绕科学领域教育开展了一系列的教研活动，在教学实践活动中，我对怎样培养幼儿科学探索情趣和能力有了一些体会。传统的科学教育很少致力于将科学知识和科学实践联系起来，往往直接教授给幼儿的事实、定理或原理，且对于周围环境中不同物质观察的正解往往只有一种。这样束缚了幼儿对科学的探索兴趣。《幼儿园教育纲要》中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”这就强调了，科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的兴趣和相应的探索能力。1.创设适宜的环境1.13 为幼儿提供探索事物奥秘，满足好奇心的活动空间。①多个主题活动呈现：即在活动室里划分出若干个区，各区分别有自己的主题内容，如：“好玩的磁铁”、“空气的秘密”、“电动玩具动起来了”等，活动时教师引导幼儿自由选择主题游戏。②单个主题呈现：即围绕一个主题来开展科学发现活动。如：开展“流动的水”主题活动，设计了“什么东西不见了”、“谁是水的朋友”、“沉与浮”等游戏，然后提供多种材料，让幼儿充分操作、探索。1.2根据活动需要，提供丰富的便于幼儿操作与观察的材料。例如：在“认识水”活动中，杯子都用透明的杯子，装豆浆、饮料、酒，使幼儿清楚地看到水没有颜色，水和酒、饮料虽然看似相同，幼儿可进一步探索，能发现水没有气味和味道，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。2.让幼儿动手操作——学会探索2.1发现问题是幼儿进行探究的先决条件。发现问题是一个探索未知世界试图认识事物本质的过程，这有利于引发幼儿深入探究的内在动机。提供给幼儿适度新颖的现象，使他们亲历探索过程。如：在“调皮的大皮球”活动中，通过同时滚动皮球与方形积木、皮球与三角形积木，让幼儿自己发现了：圆的东西滚得快。请几名幼儿玩瘪皮球，其他幼儿观察讨论：瘪皮球有什么特点？为什么跳不起来？怎样才能跳得高，让幼儿观察用充气针、充气筒充气，使皮球逐渐鼓胀的过程，幼儿很容易知道，充了气以后球就跳得高了。2.23 提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象。例如：在“沉与浮”活动中，经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来，教师再提供海绵和泡沫塑料，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，而这种现象与幼儿刚刚形成的经验相矛盾，继而幼儿发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题，通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。3.有效运用记录，总结探索过程记录是科学活动的重要环节，幼儿一次次如实地将观察探索过程或结果用自己的方式记录下来，有助于幼儿自我建构科学知识与经验，使他们将零散的知识经验系统化。3.1自我总结，有助于幼儿加深理解和认识。记录需要幼儿不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促进幼儿进一步思考，例如：在“调皮的大皮球”活动中，一个幼儿画了一个比较扁的球，再画了一个圆的球。圆的球画得高一点。他解释说：“扁的球没有圆的球跳得高，最后他说球要充满气才跳得高。”3.2记录要与分享交流紧密结合，有助于幼儿学会合作学习，让幼儿有充分的时间生动地再现他们的探索过程，使幼儿从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法，可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同件事怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路，概括科学现象的能力。3