二期课改与幼儿科学教育实践研究 12页

　　二期课改与幼儿科学教育实践研究二期课改与幼儿科学教育实践研究二期课改与幼儿科学教育实践研究一、以二期课改的理念为引领，促进园本课程再创造　　回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们不断的对园本课程再创造与再构建。1．注重新课程与科学教育课程相结合　　在开展幼儿园的教育活动中，我们既主要运用二期课改的新教材，又力图将幼儿园长期研究的科学课程实现有机的整合与融合。如：我们开展小班“好朋友”的主题活动中，在“小猪野餐”的故事后，教师设计了“蔬果猜猜猜”活动，主要运用科学教育关键经验的“感官运用”，发展幼儿数学、认知、语言、动作等能力；组织中班主题活动“春天来了”活动中，活动之一“春游去”，中班的教师设计“灰尘捕捉器”“拓印树干”“等，使孩子们在与大自然的亲密接触的过程中亲身感受着绿树给我们带来的美好环境；活动之二“我和春天有个约会”活动种植、摄影、写生、交往、装扮等一系列的活动，使“约会”变得神秘而美丽。２．注重个体探究与小组合作相结合 　　我们探索实践总结了幼儿科学教育的两个原则、三个方法、四个策略、五个关键经验。从让幼儿个体单一操作摆弄到小组合作探究交流，教师们不仅注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流，感受探索的快乐，体验小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。例如：垒高活动，大班的孩子们对测量产生了兴趣，并掌握了基本的方法。于是教师在这一基础上，开展了小组活动垒高，幼儿必须在合作分工的基础上完成垒高的任务。孩子们共同体验着成功过程中的点滴。３、注重高结构的科学活动与低结构的综合活动相结合　　原来我们的活动的形式比较单一，主要是高结构的科学活动，现在，新的理念、新的教材，融入多种元素，形成了具有各种特色的综合活动。在探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们就充分提供探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从高结构的科学活动到低结构的综合系列活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。教师、家长用自己的经验和知识，组织幼儿信息的收集与交流，在活动过程中 幼儿提出问题、解决问题主动获取经验、扩展了兴趣。例如：大班的孩子们通过参观气象局，对有趣的自然现象产生了浓厚的探索热情。教师利用契机，在区角活动中，利用身边随手可得的材料孩子们自己探索着、精彩的演绎着雨的形成、霜的产生以及风向标等等。4、注重园本资源与园外教育资源相结合　　我们注重以区角活动的形式，创设多种环境让幼儿体验感知、实际操作探索，获取最感性的经验；我们更体验到走出了教室，走进了社会这个大课堂，让家长、社会共同参与互动的教育价值。“爱心捐助”、“百米画长卷”、“家庭f1大赛”、“有关条形码”等等，教师、家长、幼儿以合的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。二、执着研究共同成长，实实在在促进每位教师专业发展　　在全员、全方位参与二期课改与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的 教师发生了可喜的变化：1、教师的整合意识强化了　　每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。2、教师的教育敏感性增强了　　教师在实施的过程中，捕捉、调整、反思的能力提高了。教师作为细心的倾听者、观察者，适时的引导者，根据幼儿谈论的热点话题、兴趣热点，分析幼儿的求知需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题，使孩子在信息交流时“有话可说，有话想说”。如：大班的谈话活动“关于海啸” 正是由新闻热点产生的话题，孩子通过收看新闻，收集海啸的知识，以及后续的关注海啸中遇难的人们以及怎样帮助受灾的人们等等，这些话题的产生随着孩子关注的延续123下一页——感谢阅读这篇文章，..，，以及>教师的及时跟踪观察，捕捉孩子们的兴趣热点而持续。在“爱的奉献”的歌声和滚动播放的海啸录像的现场，数百名家长、孩子自发地走到一起，为受海啸侵袭的灾区人民进行募捐。　　在幼儿进行探索活动时，教师以足够的耐心等待幼儿描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的探索去寻找答案。一些幼儿与众不同的行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，教师为此更加关注、肯定幼儿的别出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行探索和发现。3．教师的教育实践能力提高了　　在不断探索的教育实践中，教师的教育教学能力得到了很大的提高，表现在：设计预设与生成的能力、组织主题活动的能力、创设教育环境的能力、回应幼儿信息的能力、观察分析幼儿行为的能力、对幼儿过程评价的能力等等…… 　　其次，教师们还积极进行操作、探索，再尝试，十年来，幼儿园出版了三本教材书，积累了一百多篇幼儿科学教育的小实验，40多位教师在全国、上海市科普论文中获一、二、三等奖。在今年市科普促进会“动手做”大赛中囊括全部六个一等奖。　　学习、实践、反思、调整，我们在不断的努力着，我们深知：那是一个循环往复的不断探索的过程，在实践中，教师们在不断地思考也不断地提出问题，有的教师问：“主题活动中的整合与科学活动中的整合到底有何区别？”我们将带着问题继续的实践探索。探索科学与人文、科学与多元智慧、科学与美学等等的有机结合，为构建幼儿科学的真善美的人格而不断地研究突破。一、以二期课改的理念为引领，促进园本课程再创造　　回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们不断的对园本课程再创造与再构建。1．注重新课程与科学教育课程相结合　　在开展幼儿园的教育活动中，我们既主要运用二期课改的新教材，又力图将幼儿园长期研究的[1][2]下一页 二期课改与幼儿科学教育实践研究科学课程实现有机的整合与融合。如：我们开展小班“好朋友”的主题活动中，在“小猪野餐”的故事后，教师设计了“蔬果猜猜猜”活动，主要运用科学教育关键经验的“感官运用”，发展幼儿数学、认知、语言、动作等能力；组织中班主题活动“春天来了”活动中，活动之一“春游去”，中班的教师设计“灰尘捕捉器”“拓印树干”“等，使孩子们在与大自然的亲密接触的过程中亲身感受着绿树给我们带来的美好环境；活动之二“我和春天有个约会”活动种植、摄影、写生、交往、装扮等一系列的活动，使“约会”变得神秘而美丽。２．注重个体探究与小组合作相结合 　　我们探索实践总结了幼儿科学教育的两个原则、三个方法、四个策略、五个关键经验。从让幼儿个体单一操作摆弄到小组合作探究交流，教师们不仅注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流，感受探索的快乐，体验小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。例如：垒高活动，大班的孩子们对测量产生了兴趣，并掌握了基本的方法。于是教师在这一基础上，开展了小组活动垒高，幼儿必须在合作分工的基础上完成垒高的任务。孩子们共同体验着成功过程中的点滴。３、注重高结构的科学活动与低结构的综合活动相结合　　原来我们的活动的形式比较单一，主要是高结构的科学活动，现在，新的理念、新的教材，融入多种元素，形成了具有各种特色的综合活动。在探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们就充分提供探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从高结构的科学活动到低结构的综合系列活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。教师、家长用自己的经验和知识，组织幼儿信息的收集与交流，在活动过程中幼儿提出问题、解决问题主动获取经验、扩展了兴趣。例如：大班的孩子们通过参观气象局，对有趣的自然现象产生了浓厚的探索热情。教师利用契机，在区角活动中，利用身边随手可得的材料孩子们自己探索着、精彩的演绎着雨的形成、霜的产生以及风向标等等。4、注重园本资源与园外教育资源相结合 　　我们注重以区角活动的形式，创设多种环境让幼儿体验感知、实际操作探索，获取最感性的经验；我们更体验到走出了教室，走进了社会这个大课堂，让家长、社会共同参与互动的教育价值。“爱心捐助”、“百米画长卷”、“家庭f1大赛”、“有关条形码”等等，教师、家长、幼儿以合的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。二、执着研究共同成长，实实在在促进每位教师专业发展上一页123下一页——感谢阅读这篇文章，..，在全员、全方位参与二期课改与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的教师发生了可喜的变化：1、教师的整合意识强化了 　　每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。2、教师的教育敏感性增强了　　教师在实施的过程中，捕捉、调整、反思的能力提高了。教师作为细心的倾听者、观察者，适时的引导者，根据幼儿谈论的热点话题、兴趣热点，分析幼儿的求知需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题，使孩子在信息交流时“有话可说，有话想说”。如：大班的谈话活动“关于海啸”正是由新闻热点产生的话题，孩子通过收看新闻，收集海啸的知识，以及后续的关注海啸中遇难的人们以及怎样帮助受灾的人们等等，这些话题的产生随着孩子关注的延续，以及教师的及时跟踪观察，捕捉孩子们的兴趣热点而持续。在“爱的奉献”的歌声和滚动播放的海啸录像的现场，数百名家长、孩子自发地走到一起，为受海啸侵袭的灾区人民进行募捐。 　　在幼儿进行探索活动时，教师以足够的耐心等待幼儿描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的探索去寻找答案。一些幼儿与众不同的行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，教师为此更加关注、肯定幼儿的别出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行探索和发现。3．教师的教育实践能力提高了　　在不断探索的教育实践中，教师的教育教学能力得到了很大的提高，表现在：设计预设与生成的能力、组织主题活动的能力、创设教育环境的能力、回应幼儿信息的能力、观察分析幼儿行为的能力、对幼儿过程评价的能力等等……　　其次，教师们还积极进行操作、探索，再尝试，十年来，幼儿园出版了三本教材书，积累了一百多篇幼儿科学教育的小实验，40多位教师在全国、上海市科普>论文中获一、二、三等奖。在今年市科普促进会“动手做”大赛中囊括全部六个一等奖。 　　学习、实践、反思、调整，我们在不断的努力着，我们深知：那是一个循环往复的不断探索的过程，在实践中，教师们在不断地思考也不断地提出问题，有的教师问：“主题活动中的整合与科学活动中的整合到底有何区别？”我们将带着问题继续的实践探索。探索科学与人文、科学与多元智慧、科学与美学等等的有机结合，为构建幼儿科学的真善美的人格而不断地研究突破。上一页[1][2]上一页123——感谢阅读这篇文章，..，