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对非正规性幼儿科学活动的初步构想对非正规牲幼儿科学活动的初步构想李亚玲吴梅(1.2兰州石化公司幼教中心文化小区幼儿园甘肃兰州730o6o)一,正规性幼儿科学活动的不足在我园的一节教学观摩课——《神奇的力》上,为了让幼儿理解力的大小和方向.教师准备了丰富的操作材料:皮球,小汽车,沙包,毽子,鸡毛,气球……教师要求幼儿自由探索使它们动起来的方法,幼儿便开始津津有味地活动起来.活动中.教师不时对幼儿提出问题或要求,又不时组织幼儿一起讨论探索结果.这就是幼儿园里最常见的科学教育形式.我们称之为正规性科学活动.正规性科学活动就是由教师根据幼儿科学教育的目标,有计划,有目的地选择教学内容.提供相应的材料,有步骤地开展的幼儿科学探索活动.这种活动是在教师的引导下,幼儿在有限的时间内通过自己动手操作.体验探索学习的过程.但是,在上例教学活动中.笔者发现在教师组织幼儿讨论时.有的幼儿显得"心不在焉":拿汽车的男孩在尝试着推了几下汽车之后.开始把汽车拿起来"研究",他甚至想把汽车拆了看个究竟,对于教师的要求一点儿也不关注;拿到毽子的女孩并没有尝试使它动起来.而是欣赏着彩色的羽毛……教师很快地制止了这些孩子的活动,但是他们并没有按照老师的要求进行探索.为什么会这样呢?仔细分析一下就不难看出,在正规性科学活动中,教师要在限定的时间段内完成教学任务,达到教学目的.难免要"强制性"地中断幼儿的"无关"探索活动.并不断将幼儿向既定的答案上引导.这当然会忽略,甚 至压制幼儿自发的兴趣和探究欲.导致幼儿的好奇心不能得到充分满足.二,非正规性幼儿科学活动是幼儿科学教育的补充所谓非正规性科学活动是指:"由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境,提供各种科学活动的设备和丰富多样的材料,引发幼儿的好奇心,使每个幼儿都能按照自己的兴趣和意愿,从自己的发展水平出发,运用方法和技能进行科学探索的活动."而"幼儿科学教育应成为引发,支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程.获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得乐学,会学,有利于幼儿终身发展的长远教育价值."可见.幼儿科学教育追求的是使幼儿可持续发展的长远目标,其目的主要是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神,培养幼儿内在的学习动机和兴趣,"有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果";从生活和游戏中感受科学的重要和有用.三,重视"成功教育"的理念.培养幼儿良好的性格特征"成功教育".是对幼儿进行心理健康教育,培养幼儿自信心最有效的途径.因此,首先,教师与家长要积极创造条件.让每一个孩子特别是能力差的孩子有参加活动,经受锻炼和表现自己的机会,鼓励幼儿对成功抱有信心,经常感受成功的体验,从而扬起自信的风帆.如在教幼儿跳绳时,我发现王杰小朋友非常胆小,害怕跳绳,明明带了绳子到幼儿园.却说没带,我耐心地教她跳绳,结果当绳子悠过来时,她马上把双眼紧紧地闭上,我与她谈心,了解到她怕绳子打着她.我便同她一起观察其他小朋友跳绳,解除了她的恐惧心理.并分解动作慢慢地教:第一拍将绳子从头上悠过,第二拍双脚跳起.同时双手将绳子从脚下由前向后悠过.就这样分拍练习大概有两个星期左右,她能独立地完成几个完整 的动作.还能和其他小朋友一起边跑边跳,那种高兴劲真是难以形容.她发自内心的高喊:老师我学会了!老师我成功了!后来在其他的活动中,她都能克服困难积极参与.由此看来."成功教育"的实施需要时问,需要正确的方法和耐心的坚持.其次,要保护幼儿的热情,培养幼儿的灵活性及应未专黟2008年第l2期变能力.如.我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会.每月有"小舞台".让每个幼儿都上台,为全园的小朋友表演节目,赢得喝彩.培养其胆量以形成健康的心理;举办"小画展".每个幼儿都有作品展示,培养其自信心.在实施"成功教育"中,教师的积极评价是非常重要的,如"你做得真好.你画得很出色…你的想象力真丰富""不要怕,勇敢些.你一定能学会"等积极鼓励的语言,使幼儿作为一种信念牢记心中.形成一种"我会做得更好我很能干"等积极健康的心理状态,有了这种心理状态,就为幼儿长大成材奠定了坚实的基础.心理素质是由多项内容构成.心理素质的培养是一项复杂,细致的庞大工程.我们必须从今天做起,从幼儿抓起.把"培养幼儿健康心理素质"的工作渗透到幼儿园的各项工作之中,塑造具有完整素质(生理,心理,文化)结构的新一代.这就要求从具体做起,从小事做起,从关系幼儿心理发展的特点人手,立足生活.才能起到良好的效果.(责任编辑:何宝平)一63—好奇心是兴趣和求知欲发展的先导.幼儿期是好奇心发生发展的关键期.幼儿好奇心是其创造力,稳定兴趣和求 知欲形成与发展的源泉,而幼儿科学教育正是激发和满足他们好奇心的最好方式——因为幼儿有那么多的"为什么?"据调查.幼儿的提问绝大多数与科学知识有关.虽然正规性科学活动在一定程度上满足了幼儿的好奇心,但其教学时数有限,难以满足幼儿无尽的好奇,影响了幼儿科学教育目标的完全实现.因而.对幼儿进行科学教育仪仅依靠正规性科学活动来完成是远远不够的.还需要非正规性科学活动的补充.三,对非正规性幼儿科学活动的初步构想1.提供机会,创造条件.呵护幼儿的好奇心.个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的.幼儿身边的科学问题,对其而言是最具体,最有意义,最容易了解的.教师应积极地为幼儿提供大量与事,物接触的机会.创造发现探索的条件.因此.我们应积极为幼儿提供机会,为幼儿非正规科学活动创造条件.概言之.我认为有三类:一是有意创设适宜的探索环境,投放丰富的游戏材料.比如,我们利用幼儿园开辟的"自然区""饲养角""探索室"以及各班的"科学角",养殖幼儿喜欢的动植物,进行科学小实验,让他们在自由观察,操作,探究中感受科学的奥妙.二是给幼儿充分的时问和空间,让幼儿自己去发现.比如,教师可以利用课问或饭后散步的机会,引导幼儿观察周围环境和事物.幼儿园里有那么多被我们成人忽视或认为理所当然的事物:形态各异的树叶,五彩缤纷的花朵,高高的树,矮矮的草,忙忙碌碌的小蜜蜂,成群结队的小蚂蚁……这些都是孩子的好奇所在,又蕴含着很多深奥的科学道理,是开展非正规性科学活动的绝佳资源.三是在自然情景中开展"活教育".有条件的话教师应该把孩子带出去和大自然,大社会亲密接触.可以组织幼儿游览当地的名胜古迹,参观博物馆,郊游.也可以利用幼儿园的边角杂地,开垦园地,种植各 种花草树木,丰富幼儿观察,探索的环境.2.注重探索过程,不以结果为目的.皮亚杰的建构主义认为.个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的,只有儿童自己建构的知识.才是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的知识.也是最牢固的,不会遗忘的知识.幼儿的学习是一个自己不断建构的过程,因而我们也就不应该要求幼儿的学习能够达到"一蹴而就"的结果.非正规性科学活动应该引导幼儿去发现,去探究,在"做中学".非正规性科学活动没有特定的要求幼儿一定要达到的目标,也没有具体详细的活动计划或方案,幼儿可以自己选择活动内容和材料,决定活动的时问,但幼儿却在探索的过程中真正体验到了科学的精神和科学的思维方式.3.及时的支持和适当的引导.幼儿的好奇心会产生于幼儿一日生活的任何时问和任何地方.幼儿科学探索活动的内容也相当广泛.涵盖了我们学习,生活的方方面面.当幼儿产生了好奇心.但是由于受自身认识水平,知识结构和一64一能力等的限制而无法解决,也得不到教师及时的引导时,幼儿的好奇心便会成为过眼烟云.不会产生任何学习效果.所以,教师的适时的引导以及对活动的积极反应.对幼儿的探索活动起着不容忽视的促进作用.比如幼儿的散步活动,肯定会存在有些幼儿无所事事,不知道该干什么的现象.这时教师可以做一些简单的提示或要求.可以使幼儿的散步活动变得有意义.教师可以引导幼儿:现在是什么季节?让我们看看外面有f}么变化?你知道蚂蚁是怎样工作的吗?蚯蚓是什么样的.它是害虫还是益虫?……另外.教师也要注意对幼儿自由观察,探索期间的适当指导.但是教师不能介入太多.而且教师的介入应该是可以使幼儿的探索活动进一 步展开的介人.4.抓住教育契机.把科学教育渗透于幼儿的日常生活中.幼儿一日生活的内容十分丰富,其中包含着许许多多的科学知识.教师要善于敏锐地抓住瞬息即逝的教育契机,及时对幼儿进行引导,如进餐时让幼儿感知物体的冷热,洗手时让幼儿了解水的特性和作用,户外活动中,让幼儿体验什么是惯性,什么是力的大小及方向等,在参观消防活动中,让幼儿了解火的特性,灭火的常识和简单的灭火原理等等,这一切都是对幼儿进行科学教育的极佳机会,让幼儿体验到科学并不是什么神秘的事,它就在我们的身边.为我们的生活提供了很多帮助.科学是人类的好朋友.我们离不开科学,这样就会形成使幼儿终身受益的科学意识和科学情感.5.家园共育.追求完美的教育理想.家庭科学教育活动需要家长们给予支持和引导,如果家长能把握时机,及时进行教育.将会收到事半功倍的效果;如果家长忽视甚至怕损坏物品而制止幼儿的探索行为,就会将幼儿的探索兴趣扼杀在萌芽之中,幼儿的想象力,创造力也难以得到培养.因此.幼儿园应加强与家长的沟通.提高家长对科学教育活动的认识.通过家园优势互补,共同促进幼儿科学教育取得理想的效果.非正规性科学活动是幼儿科学教育的重要途径之一.充分利用非正规性科学活动的优势.可以培养幼儿的科学兴趣,让他们的好奇心展翅翱翔,更是我们教育理想之翼上一支有力而绚丽的羽毛.参考文献【1】刘占兰.《幼儿科学教育》.北京师范大学出版社,2000.[2】施燕.《学前儿童科学教育》.华东师范大学出版社,1999. [3]朱慕菊等.《幼儿园教育指导纲要(试行)》.江苏教育出版社.2OO5.[4]陈帼眉.《学前心理学》.人民教育出版社,1999.[5]王天一,夏之莲,朱美玉.《外国教育史(下册)》.北京师范大学出版社,20O0.【6]孙培青.《中国教育史》.华东师范大学出版社,2oo1.【7】杨丽珠.《儿童个性发展与培养的实验研究》,2oo1.(责任编辑:邓湘萍J五专黟2008年第12期