第一章 幼儿科学教育的基本问题 34页

主要参考书目1、张俊著：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社。2、刘占兰著：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社。3、[美]克里斯汀·夏洛、劳拉·布里坦著，高潇怡等译：《儿童像科学家一样》，北京师范大学出版社。 你假如你是一名幼儿教师，遇到下列教育情境，你会如何处理？说说你之所以这样处理的理由:在认识植物种子的活动中,幼儿收集了各种植物的种子。有一名幼儿把大蒜头也带来了，班上很多幼儿都认为大蒜头不是植物的种子,幼儿之间产生了争执、、、、、、 第一章幼儿科学教育的基本问题第一节科学是什么一、科学是知识1、科学知识具有真理性即科学知识必须符合客观的事实，它是对客观世界的真实反映。但科学知识的真理性并不是绝对的。 2、科学知识具有经验性即科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。3、科学知识具有可重复性即科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，是经得起实践检验的。 二、科学是过程“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。”科学不仅是一种知识，更是一种过程，即获取知识的过程。 提出“科学是过程”，主要基于以下两方面理由：1、科学知识的获得离不开科学过程任何科学知识都不是孤立于科学过程之外而存在的，相反，它是科学过程的产物。2、科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。科学认识过程的客观性保证了科学知识的客观性。 三、科学是世界观科学也是一种世界观，即科学也是一种对世界（包括对科学活动和科学知识本身）的基本看法和态度。（一）“科学世界观”的内涵包括：1、世界是可以认识的；2、科学认识是可以改变的；3、科学知识是持续的；4、科学不能为所有的问题提供完善的答案。 （二）科学态度——科学世界观的具体表现（1）怀疑；（2）信任解决问题的可能性；（3）渴望实验的验证；（4）精确；（5）喜欢新事物； （6）愿意改变意见；（7）谦虚；（8）忠于真理；（9）客观；（10）不迷信；（11）渴望知识的完整性；（12）保留判断力； （13）区分假设和解决问题；（14）假设的觉悟；（15）判断的普遍性；（16）尊重理论；（17）量化的习惯。综上所述，科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 第二节“儿童的科学”是什么一、几个有关“儿童的科学”的例子例1某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来。当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，便对自己说：“我抓到小猫， 我就装作小猫咪。”然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到好多东西，只能转到小猫。它喜欢小猫。” 例2某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。 例3某五岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。” 二、“儿童的科学”的特点(一)儿童的世界中有科学——每一个幼儿都是天生的科学家1、幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望 四点半宝贝宝贝跑到杂货店爷爷爷爷妈妈问您现在几点四点半四点半四点半宝贝回家的路上呆呆地站着看公鸡喝水四点半四点半宝贝回家的路上乖乖地坐着看蚂蚁搬家 四点半四点半宝贝回家的路上追着蜻蜓飞舞四点半四点半宝贝回家的路上采了一朵小花嘿嘿哟嘿嘿哟太阳下山后终于回到家妈妈爷爷说现在四点半 2、幼儿在日常解决问题的很多时候不自觉地使用着科学探究方法1岁半的嘟嘟坐在地毯上堆积木，堆高了后就推倒，笑得很开心。当他一面玩时，一面接过妈妈递给他的奶瓶。他玩得太兴奋了，不小心将奶瓶推倒在地毯上，牛奶溅了出来。无意间嘟嘟把手放在地毯上的那块湿了的地方，他觉得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，再一次去摸湿的地毯。 他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上湿的那块地方。然后，他故意把牛奶溅在地毯上，并用手去摸新弄的潮湿处。他又重复了一次上述步骤，于是他笑了，喝了口牛奶后，就把奶瓶对着地毯挤弄，地毯上的湿处扩散越大，他越开心，直到妈妈制止。3、幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题 （二）“儿童的科学”的独特性1、“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识（1）幼儿通过直接经验认识事物（2）幼儿所获得的认识大多也是经验层次的2、“儿童的科学”是一个自我建构的过程首先，幼儿随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识在不断地改变；其次，幼儿的认知能力的发展也是促使其认识不断发生改变的重要因素。 3、“儿童的科学”往往具有“非科学”性（1）用原有经验解释事物（2）表面性和片面性（3）主观性和泛灵论主观性：从主观意愿出发（而不能客观地）解释自然事物和现象，对事物及其关系的解释具有“人为的”色彩。 如幼儿对自然现象的认识：教师：太阳会不会掉下来？幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。教师：为什么有春夏秋冬？幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村的地干死了。教师：为什么有白天和黑夜？幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。） 泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。 三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值（一）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”（二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展（三）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响（四）幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展 具有科学潜能的幼儿常常会表现出一些不同寻常的行为，如：1、对别人不太感兴趣或兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索兴趣；2、对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实或现象；3、思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题；4、特别喜欢动手尝试，但也经常会造成破坏。 第三节幼儿科学教育的概念与特性一、现代科学教育的特征1、教育目标上以科学素养为中心2、在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合3、在教学过程上强调实践性 二、幼儿科学教育的的概念幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。 1、幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程2、幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程3、幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程 三、幼儿科学教育的特性（一）目标的长远性追求有益于幼儿终身发展（即可持续性发展）的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。*“人是教育的目的”*“不能以牺牲幼儿的主体性来求取知识的传递”*“不能牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得” （二）内容的生活化和生成性1、教育内容要生活化教育内容生活化有两个目的：第一，它为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能；第二，它还是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 2、教育内容具有兴趣性和生成性*幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。*教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。 （三）过程的探索性——教育过程要引导幼儿主动探究真正的主动探究和学习，应包括以下必要环节和要素：1、使幼儿产生疑问和疑惑2、鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释3、让幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。总之，科学教育的过程必须成为幼儿的探索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程 （四）结果的经验性——教育结果使幼儿获得广泛的科学经验幼儿认识事物的特点使他们不可能获得真正的科学知识和科学概念，幼儿科学教育活动主要是引导幼儿经过探究活动获得广泛的科学经验。 （五）组织方式的多样性和灵活性1、注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动2、幼儿科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活