在幼儿科学教育中有效地运用记录 6页

　　在幼儿科学教育中有效地运用记录社会的发展，科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。　　然而记录则是“做中学”科学教育活动中的重要环节之一，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。它可以使孩子们更细致地观察、更认真地思考，使他们将零散的知识系统化，从而在一次次的记录于实验的对比中调整自己的认识，为最终形成科学概念奠定基础。　　　　一、记录有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与科学精神　　在活动“风车为什么会动”中，幼儿不断尝试用手中的材料使风车转动起来，然后反复观察、验证，把成功的体验纪录下来，并以此作为实验结论的依据，有助于幼儿养成尊重事实、实事求是的科学态度与科学精神。　　 　　二、记录有助于幼儿自我建构科学知识与经验　　活动“空气无处不在—蜡烛”中，在三根蜡烛后面放三个大小不同的玻璃杯，并让三名幼儿同时把玻璃杯罩在燃烧的蜡烛上，然后让幼儿进行猜测蜡烛会发生什么变化，不断地进行实验和记录，从而让幼儿形成正确的科学概念与经验。　　要充分发挥记录在科学教育中的作用，就必须遵循科学规律，做好记录。　　三、记录在科学教育中的有效运用　　记录是幼儿科学教育过程中一个重要环节，那么到底让孩子记录什么？什么时候记录？怎样记录呢？通过一阶段自己进行实践与研究，并初步总结归纳出几条有效的记录经验的方法。　　1.绘画记录方法　　在“感知风的存在”活动中，教师让幼儿回家收集有关“风”的资料，幼儿们用绘画的方式记录了小鸟飞动能产生风，汽车跑动带土能产生风等一切“风”的资料和照片。这一收集资料过程大大地提高了幼儿的收集资料能力，也调动了家长们的积极性，使学校与家庭、家长与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿互动起来。　　2.呈现实物记录方法 　　记录要形象化、多样化，这是幼儿具体形象的思维特点所决定的。在主题“水—溶解”活动中，我们就是考虑了幼儿这一特点，采用呈现实物记录的方法。因为有些实物材料幼儿很难画出来，采用这种方法进行记录，减少了做记录的难度，起到了直观、快捷的作用，有效地提高了幼儿记录的兴趣及探索活动的深度与广度。　　3.粘贴记录方法　　在“海洋球”活动中，考虑到幼儿受年龄特点限制，记录对孩子有一定的困难。因此我们采用粘贴的方法为幼儿提供了方形、三角形的彩纸，并引导幼儿把彩纸粘贴到相应的记录单上。最后启发幼儿观察自己的记录、同伴的记录，并获得其中的快乐。　　4.绘画观察渐变记录方法　　“蔬菜—种植蔬菜”活动中，幼儿种植菜籽，每天给它浇水，观察它们的成长变化，教师引导幼儿用绘画的形式记录了蔬菜的渐变成长过程，引起幼儿观察、探索周围事物的兴趣，幼儿根据自己观察记录发现了问题。也了解职务成长离不开阳光、水、空气的道理。　　5.图表记录方法　　活动“沉浮” 是采用图表记录方法。随着幼儿年龄的增长，思维及学习能力都有很大的提高，幼儿学会看示意图用笔做记录，猜测验证效果很好。　　在幼儿科学教育活动中，具体用哪种形式应该根据幼儿的年龄特点、认知水平、动手能力和教学活动的需要来确定。各种记录方法，也随着幼儿的年龄增长及认知水平提高逐步过渡而来的，它没有统一的模式和标准化答案，要因人而异。　　四、发挥记录的交流作用　　第一.在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。记录有助于幼儿总结自己的探索过程,加深理解和认识。幼儿活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写”科学报告时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促使幼儿进一步思考。我们发现孩子们喜欢这样的实验记录,这是保持幼儿探究兴趣和学习连续性的最好工具,同样的实验,不同样的观察,对每个孩子来说,有着不同样的认知体验,幼儿的探究能力明显提高,一种不怕困难,坚持不懈的科学态度也随之养成.　　第二.集体进行交流记录，有助于孩子们能够了解每个幼儿的探索过程和探索结果记录，使幼儿从同伴的记录中受到启发，学到有益的经验和方法。　　第三.教师要充分发挥记录和交流的作用,要创设条件，使幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容，要引导他们用准确、连贯的语句去讲述记录的意思，提高他们总结、概括科学现象的能力。 　　　　三、做好记录应注意的问题　　第一．记录一定要在探索过程中进行。要避免为记录而记录，不能事后追记，或还没有展开充分的探究就让幼儿进行记录，更不能事事都记。如，让幼儿观察种子的变化，应从种植以后开始记录，而不能到种子长成以后才做观察记录，也不能天天都进行记录。这种观察对幼儿了解种子的渐变过程、发现事物的变化、形成相关经验有重要的意义。　　第二.要注意培养幼儿记录意识、记录习惯、记录能力。要注意运用启发引导的方法，激发幼儿的记录动机，调动他们记录的积极性，从而使记录成为幼儿们积极主动的活动。同时，要培养幼儿记录的意识与能力，鼓励他们自己寻找记录的方法，教师不要包办代替，一人做主。　　第三.记录要与分享交流相结合。教师要创造条件使幼儿有充分的机会去描述自己的记录内容，要引导他们用准确的词、句讲述记录的意思，提高他们总结、概括科学现象的能力。　　随着“做中学”研究的深入开展,记录在幼儿科学教育中的价值日益受到教师们的重视,我们要坚持地实践与研究,谱写好“记录”这篇做中学的大文章.