探讨主题背景下幼儿科学教育的指导对策 11页

　　探讨主题背景下幼儿科学教育的指导对策主题背景下幼儿科学教育的指导对策论文导读：本论文是一篇关于主题背景下幼儿科学教育的指导对策的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写有一定的参考和指导作用,在理由　　⑴目标把握不准确　　在主题教育实践中，我们发现一些教师对科学教育目标的理解和把握不准，探究目标不具体、不明确，致使在组织指导上出现了偏差。如：材料的提供未能起到支持幼儿探索和发现的作用、提问没有指向核心目标等。中班主题活动《谁会飞》，其中《会飞的纸屑》是一个很有趣的探究活动，小朋友的积极性很高，摘要：幼儿科学教育的首要目标是培养幼儿的科学探究兴趣和好奇心。目前，我市幼儿园普遍使用《体验、探究、交往》这套主题课程，在开展主题活动中，发现老师们科学教育的观念发生了可喜的变换，组织、指导科学探究活动的能力有了一定的提高，但仍存在一些理由，比如对目标的理解和把握、活动的组织等方面。本文旨在探索主题活动中，积极有效的运用各种途径和策略激发幼儿科学探究的和好奇心，在幼儿的心灵中埋下主动探究科学的第一粒种子。 　　关键词：主题背景；科学教育；指导策略　　Thethemeofscienceeducationinthecontextofchildguidancestrategies　　aryobjectiveofscienceeducationistodevelopchildren"sinterestandcuriosityofscientificinquiry.Atpresent，theeofthiscourse，thethemeoftheactivitiescarriedoutandfoundthatteachersofscienceeducationhavetakenplaceintheconceptofencouragingchange，organizing，directingtheactivitiesofscientificinquirytoacertainextenttheincreased，buttherearestillsomeproblems，suchastounderstandandgraspthegoals，activitiesandotheraspectsoftheorganization.Thispaperaimstoexplorethethemeofactivities，activeandeffectiveuseofvariousmeansandstrategiestostimulatechildren"sdesiretoscientificinquiryandcuriosityintheheartsofyoungchildrentaketheinitiativetoexplorethescienceofplantingthefirstseeds.　　Keyebackground；scienceeducati主题背景下幼儿科学教育的指导对策,希望对您的论文写作有帮助.on； guidancestrategy　　《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究，要尽量创设条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和策略，体验发现的兴趣，并要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”随着人们对科学认识的不断深化及科学教育观念的不断更新，如何抓好科学启蒙教育，已经越来越引起人们的关注和重视。培养孩子的科学素质，是当今教育的目标之一，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要。幼教改革十几年来，幼儿园科学教育取得很大的成绩，但也存在一些理由。　　一、理由与分析　　1.存在理由　　⑴目标把握不准确 　　在主题教育实践中，我们发现一些教师对科学教育目标的理解和把握不准，探究目标不具体、不明确，致使在组织指导上出现了偏差。如：材料的提供未能起到支持幼儿探索和发现的作用、提问没有指向核心目标等。中班主题活动《谁会飞》，其中《会飞的纸屑》是一个很有趣的探究活动，小朋友的积极性很高，但如果老师对目标把握不准确，就会影响探究活动的有益性。孩子不会去探究感知摩擦生电的现象，而把兴趣点放在玩纸屑、看到纸屑飞起来很开心上。又如：在一次大班的活动“有趣的镜子”中，教师制定的主要目标是——感知镜子多次反射的科学现象，她为幼儿提供了用两面镜子粘成的书、玩具狗等，引导幼儿猜想并实验：折叠“镜子书”后可以找出几只小狗？在幼儿实验中，老师提出一些理由：你们看到了几只小狗？为什么会这样？你和别人有什么不一样？镜子是什么样的？由于教师的提问指向性不明确，幼儿的探索成效不大。在观察幼儿的实验后我们发现，镜子书的角度大小，与反射出的小狗的数量密切相关。也就是说，镜子书的角度越小，反射出的小狗数量就越多。但由于教师制订的目标太大，指向不明确，导致提问及指导存在偏差。　　⑵活动组织欠有效　　①活动过程缺乏探索性。目前，许多幼儿园在科学教育活动中表现教师讲解演示多，幼儿的自主操作少，幼儿缺乏主动探索的机会。在具体的教学活动中，普遍存在着脱离幼儿年龄特点、活动内容性质及策略等实际情况，而机械单一地采用“讲解演示——幼儿验证——教师阐述概念原理”等模式。如实验活动“有趣的颜色” 中，首先就红、黄、蓝三种颜色进行实验演示，逐一展示每两种颜色混合的原理后的结果；其次，幼儿练习操作、验证实验；最后教师阐述原理，两种颜色混合在一起会变成另一种颜色。整个活动过程中幼儿一直是在教师的指令下活动，没有独立探索的机会。　　②活动组织缺乏启发性。具体表现为：第一，注重讲解示范。活动一开始，教师便急于示范讲解，所用时间长、分量重。第二，过多干预幼儿的活动。教师要求幼儿按照规定的策略、程序进行操作，使幼儿的操作机械化。第三，过多提暗示性的理由。如：“磁铁是不是会吸住铁制品？”“水有没有颜色”等，这些限定了答案的理由局限了幼儿的思维。③知识传授缺乏科学性。具体表现在：第一，材料不规范或数量不足。如很多幼儿拥挤在一起观看一只细小的昆虫，且有些还没有放大镜；观察用的杯子透明度不够，搅拌棒太软；混主题背景下幼儿科学教育的指导对策论文导读：本论文是一篇关于主题背景下幼儿科学教育的指导对策的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写有一定的参考和指导作用,合反应中液体的浓度不合理等均影响观察或实验效果。第二，操作不严谨。如实验溶液用舀或倒代替吸管，溶液按比例混合后没有预期变换；再如四种不同溶液混合，操作之前教师没有强调幼儿按一定顺序混合溶液，导致操作程序混乱等。第三，感知事物策略单一或不当　　④原理阐述处理不当。具体表现在：第一，忽略原理的阐述。教师在幼儿操作探索之后，没有及时小结，帮助他们形成对事物系统正确的认识。如实验活动：“ 一却都在变”，教师让幼儿实验探索，发现很多事物都在运动变换的现象后，教师没有对实验结果进行及时归纳小结，进一步揭示“一切都在变”的道理。第二，阐述的原理不严密。如：主题活动《会飞的纸屑》，教师在表达物体摩擦起电吸起碎纸的现象时，用“沾”、“粘”、代替“吸”，这种表达歪曲了客观事实。第三，原理阐述缺乏可接受性。教师原理的阐述过于化，幼儿难以理解接受。如：实验活动“喷雾器”涉及大气压的原理，教师把这些抽象深奥的原理生搬硬套地灌输给孩子。　　2.理由分析　　⑴教师观念陈旧，科学教育意识薄弱　　幼儿科学教育是20世纪90年代幼儿园教育的新内容，这需要教育者以全新的观点予以看待。由于教师受传统教育观的影响，对幼儿科学教育内涵的理解片面，在幼儿科学教育中采取“穿新鞋走老路”的方式，即用旧模式套新内容的做法，虽然换了主题课程，而教学策略还是老一套。同时，由于教师对幼儿园科学教育的重要性认识不足，忽视这方面的研究与探讨，导致上述理由的出现。　　⑵教师组织水平有限 　　教师科学教育活动的组织能力直接影响其科学教育的质量，而科学知识、经验和科学教育能力是构成教师实际教学组织能力的重要因素。教师组织水平有限具体表现在：科学知识经验缺乏、科学教育能力低，许多教师不能根据科学教育目标、内容和幼儿年龄特点等来设计活动方案，活动过程中教师或袖手旁观或盲目指导，从而严重影响了活动效果。　　二、途径与策略　　1.更新观念，增强科学教育能力　　幼儿的科学探究活动不仅体现在教学过程中，更体现在日常活动中，教师要随时随地的成为幼儿学习的支持者、合、引导者。这就要求教师不段提高自己的科学素养，努力提高自己的科学探究能力和科学指导能力。　　⑴教师要丰富自己的科学知识 　　过去由教师去确定选择讲什么，因此所讲授的教材内容相对狭小且容易应付，现在幼儿成为科学探究主体，他们就可能会提出各种意想不到的理由。在主题活动中，教师不再是向幼儿灌输知识的角色，而是担当起类似资源库的角色，幼儿有理由时会主动向教师寻求帮助。教师只有改被动学习为主动学习，主动地运用多种渠道去学习、充实，扩大知识面，不断丰富自己的知识底蕴，才能更好地观察幼儿、引导幼儿、评价幼儿。如：大班下册第二个主题《绿野仙踪》里，指导孩子认识各种各样的树，哪些树会长叶子，这就要求教师观察更多种类的树，需要翻专业书、上X搜索资料，了解叶子的构成、单叶、复叶以及树叶的互生叶序、对生叶序、轮生叶序等大量的知识。因此，教师自身首先要成为一名“科学发现者”，就像幼儿一样成了“科学迷”，变的更加关注生活，更加主动观察身边的事物，引发新的深思。　　⑵教师要学会与幼儿共同探讨　　在遇到幼儿有理由时，教师尽量耐心解答，或和幼儿一起探究，如果理由超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉幼儿真实的情况是怎样的，并且可以给他们提供一些进一步探究的途径，例如：如何查找相关的资料等，为了及时应付这些“小科学家”提出的理由，除了利用有关科学的教材和幼儿一起进行实验以外，教师还积极主动地在“十万个为什么”、“科学小实验”等书籍中选择一些可以进行探究的、幼儿感兴趣的并且能够操作的内容，和幼儿一起探究。　　⑶教师要树立新的资源观　　为了避开让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。其实，这些资源在我们的周围随处可见，只要留心收集。比如：废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等，此外，配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备，在需要的时候，就可以发挥很大的作用。 　　2.创设环境，激发科学探究　　⑴师幼互动，共创主动学习的环境　　创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。在“车”的主题中，教师和幼儿开始着手收集有关“车”的资料。要想让幼儿充分利用这些资料，就的让幼儿亲自参与收集、布置。于是教师和家长沟通，取得家长的支持，让家长把家中各种汽车带到园里。在随后的日子里，各种各样的汽车源源不断地汇集而来，走进活动室，随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。如：在给自己的汽车写生后，把它剪下来贴在主题墙上；比赛谁的汽车跑的快，怎样才能跑的快等。由此可见，只有让幼儿参与环境的创设和布置，幼儿才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造。　　⑵开设区域，提供自由探索的条件 　　把自然角、科学区设在活动室或走廊上，幼儿在自由活动时间可以随时去那儿活动：自己决定是否参与探索，想玩就玩，不想玩就不玩；自己决定探索的内容；自己决定时间的长短，自己决定探索的策略，没有教师的设问和指示；还可以自己决定与同伴的协作关系等。科学区的内容首先要考虑与主题相结合，开展一个新主题，根据主题目标，想一想，在这个主题里，我们的科学区可以投放些什么，孩子会对什么感兴趣等等。比如中班下册的主题有：我真能干、桥这一家子、花花朵朵、我想飞、花木兰，我们一听这些主题的名称，就能想到提供相应的实物、照主题背景下幼儿科学教育的指导对策论文资料由.提供,地址.片、图片等。对于一些不明显的主题也没关系，可做一些常规的创设。如：幼儿园真好，在这个主题里教材中找不到科学区的提示，这时我们可以放一些幼儿感兴趣的探索材料：磁铁、海产品（各种贝壳、海螺）、各种镜子、各种颜料、电池、塑料绳、毛线、小电珠等，它们可以成为科学区的常客。在科学区中，孩子们轻松、和谐、没有心理压力，面对如此丰富的物质材料的刺激，就会聚精会神的探索，幼儿心底的意图、潜在的创造力才能得以充分的发挥与展现，他才能体验到自己是一个真正的发现者，那种成功感、惊主题背景下幼儿科学教育的指导对策论文导读：本论文是一篇关于主题背景下幼儿科学教育的指导对策的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写有一定的参考和指导作用,奇、自信是不言而喻的。这对培养孩子的独立性、自主、自信、创新精神也是不可低估的。主题背景下幼儿科学教育的指导对策由写论文的好帮手.提供,.123 奇、自信是不言而喻的。这对培养孩子的独立性、自主、自信、创新精神也是不可低估的。主题背景下幼儿科学教育的指导对策由写论文的好帮手.提供,.