重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性.doc 5页

重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性新的程改革以一直从改变师生关系的维度入手，强化对堂教学效益的提升。作为幼儿园的科学教师，理应随着程改革的不断深入，加强对理论成果的学习，通过重新定位教师在教学过程中的角色定位，厘清师生关系，改造堂结构。一、教师是教学资的开发者 重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性新的程改革以一直从改变师生关系的维度入手，强化对堂教学效益的提升。作为幼儿园的科学教师，理应随着程改革的不断深入，加强对理论成果的学习，通过重新定位教师在教学过程中的角色定位，厘清师生关系，改造堂结构。一、教师是教学资的开发者 重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性新的程改革以一直从改变师生关系的维度入手，强化对堂教学效益的提升。作为幼儿园的科学教师，理应随着程改革的不断深入，加强对理论成果的学习，通过重新定位教师在教学过程中的角色定位，厘清师生关系，改造堂结构。一、教师是教学资的开发者 作为一名合格的教育教学工作者，在所教学的学科中应该有具有深厚的学科素养和广泛的学科视域。只有这样的意识才能帮助教师在合适的教学契机为幼儿呈现最为及时、最为贴近的学科资。而在这一状态下，教师已经不再是为教材束缚的程资的利用者，而是发挥着自身主动创造性积极从幼儿的认知和生活实际出发为他们创造全新的教学资。1．让预设渠道更加多维在新程改革下，堂教学层面呼吁教师的前预设与堂教学过程中的动态生成。这是一组相辅相成的，只有预设越充分，动态生成才能越广阔，其效益也才能凸显到最大化。而教师作为程资的开发者无疑将前预设的渠道进一步拓展，为动态生成奠定了基础。例如在教学《流汗的秘密》一时，如果教师死板硬套仅仅将目光聚焦于教材之中，那么幼儿也只能习得教材中所提供的知识。但教师在结合本知识的基础上引导幼儿回忆在现实生活中的其他动物流汗的状况，这样就依托于教材中的知识，进一步拓展了学生认知范畴，为堂种种的预设提供了更大的可能性。2．让生成路径更为广阔程改革下的堂教学呼吁动态生成的不可预测性，即要求幼儿能够在堂学习中拥有自己的想法和认知，这就决定了堂不可能完全按照教师预设的思路一层不变地进行发展，多元理解和个性体验成为了堂应该追求的目标。因而，堂的动态生成如果能够旁逸斜出则是有效的堂。教师作为程资的开发者将现实生活中的种种元素介入到堂之中，广阔的生活资和丰富的自然元素成为了堂学习的内容，堂教学中的种种可能性就会发展得淋漓尽致。例如在教学《耳朵的本领》一时，由于教师不满足于教材中提供的知识内容，为幼儿在堂上打开了生活中的大门。幼儿在学习书本知识的同时就能举一反三融会贯通，于是在堂学习过程中，堂呈现出不同凡响的生成态势，学生的思路活跃，见解独到，认知深刻，为堂的生成提供了坚实的基础。二、教师是堂教学的组织者在传统教学中，教师以填鸭式的教学将所有知识进行满堂灌输，幼儿成为了机械被动的容器，毫无人性的地被充塞着各种不同的知识。教师在堂教学中的地位始终是高高在上的权威者。而新程改革需要幼儿科学教学，教师要承担更多的组织者作用，引导学生主动参与到堂教学当中。1．留有更多空间精心预设当教师成为堂教学的组织者，堂教学中的师生关系就在悄然间发生了变化，即从传统观念中师道尊严的高低关系发展平等融洽的民主关系。而这一师生关系的变化中，教师已经不再是知识信息的发布者，也不再是堂教学的主体。因此，教师在备过程中则拥有了更多关注预设的空间与渠道。当教师成为堂教学流程的组织者之后，就应该在前准备更多地考量教学流程的设计、教学策略的选择以及对教学生成的预设估计以及相应的应对 方案。这样的角色变化注定了幼儿科学教学就能在教师精心预设之下，在堂教学过程之中散发更为华丽的精彩。2．追求更多策略理答生成而在生成过程中，教师作为堂教学的组织者不仅在改善师生关系中能够得到有效体现，在改变整个堂教学模式与版块上也能起到至关重要的作用。幼儿由于受到其年龄特点和认知规律的影响，在堂中好奇易动。因而，教师切不可只关注自己的教学本身，而要更多地将注意力放置在对幼儿学习状态的关注上，这样才能确保堂在预设之下主动生成，提升科学堂教学的效益。而作为堂教学的组织者，教师则能更多的关注堂中幼儿学习的生成状况，还能及时对堂教学中意外生成资进行及时地调整和具有针对性的教学，将教学的核心店聚焦在学生感兴趣之处和认知有所偏差之处。例如在教学《蚂蚁》一时，教师将教学分为出谜猜蚂蚁、观察蚂蚁外形、了解蚂蚁居所、了解蚂蚁活动等几个部分，而每一个部分的教学教师都将自己定位于一个堂的组织者为幼儿创造各种情境和场景，让幼儿自行观察。教师作为组织者，才能及时根据学生在这些过程中呈现出的状态对教学流程进行有效地调整，这样的堂才能因为生成的有效变得更加高效。三、教师是堂教学的引导者教师作为堂教学的在强化学生作为堂教学主体地位的同时，并非要抹杀教师在堂教学中的作用，尤其是在幼儿学段，幼儿的知识储备相对较少，而自我控制能力也相对薄弱，如果缺乏教师真正的作为控制，堂必将出现混乱局面，因此在堂教学中教师除了要与幼儿建立民主平等的师生关系外还要注重自身的引导职能，以自身引导者的角色帮助幼儿处理和理答科学教学中幼儿随机产生的动态生成，起到及时引导的作用。例如在教学《认识树和树叶》一时，教师收集了各种生活中常见的树木树叶让幼儿进行触摸观察比较时，很多学生提出在这一过程中发表了很多自己的见解，而这些都是教师在前没有预设到的，此时教师不能无视学生这些动态生成的内容，而要及时处理这些内容，这样才能是一个堂组织者应尽的责任。教师在堂教学中不同的角色对于幼儿科学教学中预设与生成的影响可谓举足轻重，作为幼儿科学教师要善于从自身的角色出发，以不同的角色职能提升科学教学的有效性。