浅谈如何开展幼儿科学教育活动 4页

浅谈如何开展幼儿科学教育活动　　摘要：根据自己的教学实践和探索，我觉得在幼儿科学教育活动中，教师要重视培养幼儿的探索技能，提高他们对客观事物的理解能力，并将这两方面的任务渗透到科学活动中，而且把两者紧密地结合起来，在同一过程中完成。具体可以从以下几个方面入手.　　关键词：幼儿科学；科学教育；实践活动　　中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-163-01　　《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。可见，幼儿园科学教育强调的是幼儿的实践活动，如何进行幼儿科学教育活动是当今幼儿教育界讨论的热点之一。幼儿园科学教育的重要任务之一是要形成幼儿的探索技能和发展他们对客观事物的理解能力。当幼儿在进行亲自实践时，就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会。在观察和操作这些材料的过程中，幼儿认识各种事物和现象之间的相同点、差异性以及相互之间的关系等。他们通过嗅、看、听、摸、捏、尝等方式，探索各种材料的属性，提高了自身的观察力；他们利用直接观察到的事实进行思考，推断出事物的组成与相互关系以及把事物按自己的认知模式分类，在具体探索性的科学活动中，幼儿进行着观察、比较、分类、推理和判断。4 　　一、体现生活是开展活动的源泉　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中说，幼儿对科学的探究要充分利用自然和实际生活机会，激发幼儿学习的兴趣，发现问题、分析问题、解决问题。能从小朋友熟悉的生活和周围事物上选材，比较亲近小朋友，也让小朋友感受到生活中处处有数学，咱们的生活离不开数学。比如《按规律排序》中的生日蛋糕上的花纹，斑马线，斑马身上的花纹看起来很漂亮，很舒服，小朋友一看真是这样的，就激发了小朋友按规律排列的兴趣，经过老师的引导讲解共同探究就明白了，知道了按规律排列的花纹最漂亮，也能激发小朋友创作的激情。　　二、活动安排要符合幼儿的认知特点　　科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以应结合幼儿的生活经验，分阶段安排活动内容。例如“感知平衡现象”的活动可以分三个层次。第一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使鸡蛋站立。第二层次；设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次；学习其他几种使物体保持平衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在“铅笔走钢丝”的游戏中发现铅笔加上“小腿”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。　　三、活动材料具有层次性4 　　我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的个体差异，我们应该清醒地认识到每一次的科学活动，幼儿不可能同时达到同一个目标，因为他们有自己的认知倾向，有自己的学习方式，有自己整合经验的方式，我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如在让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工具，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验；提供有层次性的操作材料，更要关注幼儿的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿“跳一跳”才能获得成功，促进幼儿认知结构的主动建构。　　四、创建轻松愉快的活动环境　　我们要积极为幼儿的科学活动区提供充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，满足幼儿的需要。如在班级开设科技游戏区、动植物观察角、小手动起来等区域，提供各种操作材料，如磁铁、铁钉、回形针、积木、平衡杠杆、电池、小灯泡、各种镜子、陀螺、不同质地的纸等。创设问题情境，如蜗牛吃什么、让玩具动起来、谁跑得快、等问题，让幼儿自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的帮助。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。　　五、活动开展中要充分发挥教师的引导作用4 　　教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。而教师必须随时地接受来自幼儿的反馈和各种信息。鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。例如，某一次活动中，孩子们通过实验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去，教师又鼓励孩子进一步猜想，如果把鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢？孩子纷纷畅所欲言，有的说会沉下去，有的说会浮起来，有的说会浮在中间。孩子们还把自己所设想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的“烧杯”形状的大记录纸上，而后我们并没有马上告诉孩子正确答案，而是说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢？我们一起动手来试一试吧！这样孩子就可以有目的地带着问题去做实验。　　综上所述，科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。幼儿科学教育活动的实质是对幼儿教育素质的早期培养。幼儿科学教育是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分走进了幼儿园，我们作为二十一世纪的幼儿教师应不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿的科技的新路子，为幼儿科学教育工作贡献自己的一份力量。4