幼教优秀论文如何在生活情景中开展幼儿科学教育 4页

幼教优秀论文如何在生活情景中开展幼儿科学教育文章摘要：陶行知先生是我国近现代著名的教育思想家和实践家，是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。他的“生活教育”理论是其光辉思想的核心，对当今的教育改革有很大的启发意义。那么我们如何把陶行知先生的“生活教育”内容一一“生活即教育”运用到我们的教学实践中去呢？我认为幼儿的科学教育活动应该在幼儿真实的生活情境中去进行：在生活中挖掘教育内容、在生活中实施科学教育、在生活中迁移科学经验，使幼儿的科学活动能真正源于幼儿生活、融于幼儿生活、用于幼儿生活。关键词：生活即教育一日生活幼儿科学活动一、幼儿科学活动与幼儿生活《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”也就是说幼儿科学教育和幼儿实际生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用，在生活中进行教育，在教育中进行生活。“科学教育生活化，生活问题科学化”已经成为现代科学教学改革的方向。但是长期以来，在人们的思想观念中，认为只有教师组织的课堂教学才是幼儿科学教育的主要途径，而忽视了其它非课 堂科学教育活动因素，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”、“他们在生活中的哪些方面要用到这些知识？”等问题却极少思考，以致于幼儿常常会发生言行脱节的现象。比如：知道吃冷的饭菜或边吃饭边讲话对健康不利，却依旧慢吞吞的吃叽里呱啦的讲；知道电很危险但看见插头却还是会用手去触摸……这在某种程度上正说明了教育如果没有和幼儿的日常生活密切联系，那学习的知识就很难被幼儿真正理解与内化。归纳以前我们所进行的一些科学活动主要存在着以下两个问题：1.形式比较单一：主要以正规性的集体教学活动与区角活动为主。2.内容比较孤立：一般是直接教授幼儿以事实、定律或原理，很少致力于课堂知识和科学实践的联系。二、陶行知"生活即教育”理论对幼儿园科学活动生活化的启示“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知最初给“生活即教育”下的定义为“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。"在陶行知看来，教育应该与生活完全融为一体，幼儿的学习过程是真实的生活情境体验的过程，生活情境体验是指幼儿的学习 和幼儿的生活不可分，是置身与现实情境中的人格化的学习。因而我们在幼儿科学活动中，所做的不只是传授知识，而是“把课程题材原于经验之中”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、切实品行的发展。那么我们如何把陶行知先生的“生活教育”理论切实有效的运用到我们的科学教学实践中去呢？科学活动源于生活一一挖掘生活化的教育内容《幼儿园科学活动》一书中指出幼儿园的科学活动内容具体包含以下五个方面的内容：人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象、科学技术。但以往的这种“常识课”教育模式常常过于侧重于知识面的培养，一般是直接教授幼儿以事实、定律或原理，内容以教师预设的为主,比较孤立，使幼儿很难真正的感兴趣，而且幼儿在科学活动中的创造性、想象力的培养以及直观、激动、怀疑的态度也很难得到启发。那么在生活中作为教师我们应该去挖掘一些怎样的真正适合幼儿的科学教育内容呢？1.善于捕捉生活中的教育契机幼儿的一日生活丰富多彩，处处都隐藏着知识和道理。 我们教师要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念，善于捕捉生活中的教育契机，有效组织科学活动。如：在科学种植区常常会有幼儿主动去给植物浇水，可是他们却不知道这颗植物到底需要浇多少的水，于是一个浇好后另一个继续浇。有一次，宝宝就很着急的跑来对我说：“老师，我刚浇完水，天天他又去浇水了，这花都快被淹死了！”可天天却说：“我们需要多喝水，天热了花儿也需要喝更多的水才对呀？让它们泡在水里多舒服呀！”……于是我适时的抓住了这一良好的教育契机，产生了科学活动“物体的吸水性”，让幼儿通过自己的动手操作知道哪些物体是会吸水的，它们的吸水量究竟是多少，使孩子们真正的明白浇多少的水才是刚刚能够湿润土壤，是浇花的最合适的水量。