“做中学”幼儿科学集体活动的类型、问题及对策 7页

“做中学”幼儿科学集体活动的类型、问题及对策“做中学”幼儿科学集体活动的类型、问题及对策摘耍“做中学”以其先进的价值理念，得到了大家思想上的认可和重视。但在实际活动中却不是很理想，表现在一些“做中学”科学活动中幼儿的探究环节匆匆走过场，或者按部就班指导幼儿探究等现象，特别是交流环节，交流总是浮于表面，抓不住核心问题，不能激发幼儿的质疑、辩论，更没有引导幼儿概括提升，大大削弱了活动的成效。活动中如何体现怎样使探究活动深入开展？必将成为我们大家共同思考的问题。关键词类型分清重点抓住中心充分交流中图分类号：G610文献标识码：AType,ProblemsandCountermeasuresofz，LearningbyDoing"EarlyChildhoodScienceGroupActivitiesCHENGZhiqin(JiangyinXijiaoCentralKindergarten,Jiangyin,Jiangsu214400)Abstractz，Learningbydoing"withitsadvaneedvalues,geteveryonethinkingtherecognitionandattentiori.Butintheactualactivityisnotverysatisfactoryperformanceinanumberofz，learningbydoing"scieneeactivitieschildrenexplorelinkshurriedthroughthemotions,orstepbystepguidechildrentoexploreotherphenomerm,particularlytheexchangeoflinkexchangesarealwaysfloatingonthesurface,catchcoreissues,cannotstimulatechildren，squestioning,debate,andnogeneralizationtoguidechildrentoenhancegreatlyunderminedtheeffectivenessofactivities・Howtoreflectandhowtomakeintensiveeffortsinactivities?Thiswillbecomeourcommonthought・ Keywordstype；distinguishfocus；seizecenter；fullexchange“做中学”科学活动的核心价值是，让所有幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使幼儿初步形成科学的世界观，为促进幼儿的全面发展，成长为具有良好科学素养的未來公民打下必要的基础。1探索解决一个问题的多种方法型中心目标：探索出解决一件问题的多种方法。其核心价值是培养幼儿的探究和解决问题的能力。例如：中班的“怎样使鸡蛋落下来不破”一一探索出使鸡蛋落下來不破的各种方法；大班的“怎样使它们滚动”一一探索出使原本不会滚动的东西滚动起来的多种方法；小班的《榨西瓜汁》一一探索出榨出西瓜汁的多种方法。幼儿园的“做中学”科学活动中，这类活动最多，它的操作性强，幼儿最感兴趣，老师乂容易组织开展的。存在的问题：但这类的活动，老师们很容易忽视的、也是最重要的环节一一帮助幼儿给这些方法归类、总结、提升。有的老师在幼儿探索、交流岀儿种方法后，就认为活动完成了。这样幼儿获得的经验只是原始的、零碎的、感性的。老师没有抓住契机，帮助幼儿将这些原始的、零碎的、感性的进行归纳、总结、提升，使幼儿获得更富有逻辑性的、连贯的、理性的、富有意义的、有用的经验。如：大班“怎样使它们滚动”的交流环节，老师在引导幼儿交流“你是用什么方法把不会滚动的东西滚动起來了”，幼儿交流：“长长的铅丝木來不会滚动，我把它绕成一个球，它就能滚动了纸片本来不会滚动，我把它贴在圆形的瓶子上，瓶了滚动时，纸片也滚动起来了。”“我把纸片卷成圆桶，就能滚动起来了。”“我把扁说的橡皮泥搓成一个小球，它就能滚动起來了。”“我把长长的布条，塞在瓶了里，瓶了滚动，它就也跟着一起滚动了。”……老师认为，幼儿把不会滚动的东西使它滚动的方法交流了，就认为已经达到目标了，圆满完成任务了，活动就此结束了，而把最重要的总结、提升经验这一环节放弃了。 再如：中班的“怎样使鸡蛋落下来不破”活动中，幼儿交流了“使鸡蛋落下來不破”的各种方法后，老师看到幼儿能把老师想到的方法都想到了，介绍给大家了，已经很不错了，圆满地完成了任务了，可这些零碎的方法对幼儿有多少实际的意义呢。解决方法：在幼儿交流完解决这些问题的各种方法后，老师要与幼儿一起，帮助幼儿把这些方法分析、归类、总结，提升成有条理的、富有逻辑性的、理性的、概念性的、有意义的经验，甚至还可以向生活经验迁移，使科学來自于生活，最后乂回归于生活。女口：引导幼儿分析：把长长的铅丝绕成一个球，就能滚动了，铅丝原来是什么形状的？变成了怎样的？为什么要变成圆形的？幼儿在老师的引导下明白了是把本来不是圆的，变成圆形，就能滚动了。老师乘胜追击：那还有哪些方法也是这样的，把不是圆形的，变成了圆形，就能滚动的？引导幼儿把同样的方法归类在一起。同样，老师用策略引导幼儿分析：把一张纸片贴在本来能滚动的球上，随着球的滚动，纸片也能滚动了，是借助能滚的东西，带动了原本不能滚的东西滚动，那还有哪些方法也是这样的？〈!—endprint—>接着引导一起归类、提升、总结出有条理的、富有逻辑性的、理性的、概念性的、有意义的经验：把不能滚动的东西滚动起來有两种方法：一是把不是圆形的东西变成圆形，因为圆形的东西能滚动；二是把不是圆形的东西附着在圆形的东西上，圆形的东西滚动吋带动它也滚动起來了。最后还可以引导幼儿迁移经验：生活中哪些东西也像这样，人们把本来不会滚动的东西变形后，它就能滚动了，人们就是利用这一改变后的特性的。（电缆线球、整匹的布匹等）2学习概念型中心目标：通过设问、猜想、探索实践、交流，了解一个科学概念。学习概念型活动的重点、难点：在幼儿积累了科学表象之后，要由浅入深地、通过质疑、追问等策略，组织并帮助幼儿进行整理和提升，将潜藏在幼儿头脑中的表象进行梳理、分类、归纳，使之概括化。引导幼儿向科学概念迈进，逐步接近科学概念。而但，教师的语言应在幼儿观点和意见的基础上，基本上采用幼儿的原话进行简明的概括 和整理，不附加任何幼儿不能理解的概念。像这类还有小班的“吹泡泡”一一了解泡泡都是圆型的。如大班的《4斤多重有多少》，通过探索，了初步解“物体重量与数量、体积Z间的关系”这一科学概念。如在大班的《怎样使小车动起來》中，其中有引导幼儿了解“力的传递”概念。大班的《拱形的秘密》，通过探索，发现拱形能承受更多力的原理概念。现存的问题，在幼儿积累了科学表象Z后，老师不知道该怎样引导幼儿由浅入深地整理和提升，如何将潜藏在幼儿头脑中的表象进行梳理、分类、归纳，使之概括化。引导幼儿向科学概念迈进，逐步接近科学概念。解决方法：老师通过一步步有由浅入深的质疑、追问的策略，引导幼儿重新思考口己在探究过程中的发现，澄清自己的观点；发现异同，丰富所发现的事物间的关系；思索原因，思考“为什么会是怎样？”形成幼儿语言化的概念。甚至发现新问题，从而激发进一步的探究。并通过比较、再次验证，得出结论，促进概念和思维水平由低到高不断地发展。女口：大班的《4斤多重有多少》，是这样通过老师的质疑、追问來提升幼儿的经验的，逐步感知了“物体重量与体积之间的关系”。幼儿交流自己称出的4斤多重的物品有多少个个数后，问幼儿：4斤多重的物品哪个最多？哪个最少？老师追问幼儿：为什么？（引导幼儿寻找原因：因为每个的重量不一样。）4斤多重的物品哪个看上去最大？哪个最小？老师追问幼儿：为什么？（引导幼儿寻找原因：因为有的软软的，有的硬硬的。）这些物品中，谁最重？老师追问幼儿：为什么？（有的幼儿会指着体积大些的枕头说是它，因为它这么多呢。有的幼儿会说都是一样重的，引导幼儿寻找原因：因为都是4斤多重）这好象是个脑筋急转弯题：4斤的棉花和4斤的铁谁重一样。引导幼儿不要被他的外型所迷惑，都是4斤多重，是一样重的。4斤多重的书是8木，老师质疑：那所有的8本书都是4斤多重吗？（个别幼儿说：是，大部分幼儿说：不是）老师追问幼儿：为什么不是？（引导幼儿寻找原因：因为有的书很厚，有的书很薄） 在老师的步步“为什么”的质疑、追问下，幼儿进行着激烈的思辩，逐步感知了“物体重量与数量、体积Z间的关系”，幼儿的科学素养就在这老师的追问、质疑中培养起來的。再如：大班科学活动《怎样使小车动起來》。老师追问：“你是怎样使小车动起來的？”幼儿交流吋说：“我用吸管來吹，小车就动起來了。”老师接着追问：“你的吸管有没有碰到小车。”幼儿说：“没有。”老师说：“吸管没碰到小车，小车怎么会动起来呢。”幼儿说:“我吹吸管，吸管里就岀来一股气，是那气推小车动起来的。”老师问：“你吹吋用的力怎样呢？”幼儿说：“我吹气用的力传给了气，气把我的力传给汽车，汽车有了力，就动起來了。”老师在幼儿的原话上总结：“你的力传递给气，气把你的力传递给汽车，原來是力在传递啊在老师的步步质疑、追问中，幼儿对深奥的概念“力的传递”有了进•步的感知。3探索正确方法型中心目标：通过探索、比较，引导幼儿探索比较出解决一件事情的正确的、或者最佳方法。如：小班的“做中学”科学活动《种大蒜》，就是通过探索，了解种大蒜的正确方法。再如：中班的《砸核桃》、《区分牛、熟鸡蛋》、大班的《怎样使报纸变得更长》等就是此类的活动。存在的问题：如何引导幼儿比较出止确的方法，是个难点，老师往往走形式，或急于求成，象征性地让幼儿操作探索两三种方法后,就要求幼儿要比较出哪种方法最好，幼儿没有感性经验或还没有探索比较出，老师就急着告诉幼儿哪种方法是最好的，而幼儿没有深切的感知。女口：大班的《怎样使报纸变得更长》，老师的目的是要引导幼儿 比较出使报纸变长的正确方法：每条要撕得细些。老师在只有个别幼儿把每条撕细时，老师就急着说：“你看撕得很细D报纸就比你蹈兄1•冉狭恕？们的长忝强矗灰合感日骄湍芨厉!倍煬糠钟锥挥峨（II）终夕食觎椒a鹤解决方法:给予每个幼儿充分的机会，引导幼儿亲身感知、体会、比较，自己探索出解决一件事情的正确的、或者最佳方法。如，在大班的《怎样使报纸变得更长》活动中，当只有一两个幼儿发现，大部分幼儿还没发现撕得细的报纸变得更长吋，老师要给Y每个幼儿充分的时间和机会，引导大部分没发现的幼儿看看同伴的方法有什么不同，接着引导每个幼儿猜想推理：撕得粗些和细些，哪种方法能使报纸变得更长，然后引导幼儿分别把报纸撕得粗些和细些,进（下转笫167页）（上接第162页）行比较，从而让每个幼儿亲身感知到使报纸变得更长的最佳方法是：把报纸撕得细些，而不是老师灌输给他们的。4了解现象型中心目标：通过探索，发现一些有趣的科学现象，但里面的科学道理，因为幼儿的身心特点和能力水平，还理解不了，所以我们不一定要向幼儿解释原理，即使解释了，幼儿也不会明口的。例如，中班的《会变的颜色》，通过探索，了解一些常见的原色变成间色的现象。例如，《乌鸦喝水》，通过幼儿探索，最终了解：泡沫板因为浮在水面上，不能使水位上升；石了沉在水底，能使水位上升。海绵虽然也是沉在水底的，但因为它本身吸水，也不太容易使水位上升。现存的问题：有些老师虽然理念上接受了新的教学方式，但行为上还有些习惯于传统的方式，先把一些要让幼儿探索发现的现象示范一遍，然后再问幼儿你们想不想也去试试啊，幼儿只要照着老师的步骤操作一番，操作结果也是意料Z中的了。解决方法：老师要充分信任幼儿，给予幼儿自主探索的机会，放手让幼儿大胆操作发现，幼儿才会对这些现象有惊喜之感，对他的印象、记忆也会更深刻。 在“做中学”科学活动中，我们老师首先要分清这个活动是什么类型的，屮心目标是什么，怎样化解、落实屮心目标，使“做屮学”科学活动的探索能真正促进幼儿的发展，使幼儿收获更多，真止达到“一英寸宽，一英里深”的效果。