大班幼儿科学活动中教师指导策略研究 3页

大班幼儿科学活动中教师指导策略研究幼儿是科学活动屮的主体，教师的角色定位在“支援者”和“引路人”O科学活动屮教师必须提供足够的素材，以促进每一个孩子都能得到观察、操作和探索的机会。大班幼儿的科学活动内容在注意尽可能接近幼儿牛活的同时，不能忽视活动结果对幼儿牛活的回归。过程性的多元与动态的评价，是提肓幼儿积极有效地开展科学活动的重耍保证。一、准确的角色定位教师在幼儿科学活动的基础角色定位，首先是做好一名“旁观者”。一个积极的旁观者，才能减少活动屮口口相传的比率，才能细致地关注到幼儿在活动过程屮的表现。幼儿在活动屮的情绪表现，是教师判断科学活动开展是否成功、有效的重要标准。科学活动重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，并从中休验到成功感，获得口我满足的愉悦，知识的传递是笫二位的。缺乏幼儿的兴趣支撑，必然是一次失败的科学活动。教师还必须做好一位“支援者”。这要求我们要能包容孩子们在活动屮的错误，对于幼儿的错误要予以宽容和理解，幼儿才会在活动中大胆地去探索。给每一个幼儿以安全感，孚重他们的独特看法和间接，并能耐心倾听他们的想法。这是对一个合格的“支援者”的基本要求。我们还应注意到不同孩了Z间的差异，认识到不同幼儿Z间的不同的认知水平和思考方式,并充分利用这些差界性，以促进不同的孩子获得不同的成长。在科学活动中，教师更应做好一名“引路人”。比如在人班科学活动《聪明的动物》屮，要使孩子们初步了解常见动物的各种保护口己的办法。这些动物中，有的是孩子们常见的，有的是孩子们平时很少关注的，或者只能是孩子们通过其它媒介才能接触和了解到的。教师可以让幼儿口己来掌握认识的顺序，并在适当的时机及时回应，逐步激发幼儿的求知欲，给幼儿展现自我、捉升经验的时间和机会。二、充足的素材保障。幼儿科学活动的展开，一定要冇足够的素材进行支撑，这些素材才使得幼儿在活动中的每一个坏节都能做好具体和町观察。幼儿需要通过操作具体的材料来学习。材料是引发幼儿主动探究的刺激物，也是他们观察、思考和探索的中介和桥梁。教师耍有頌锐的心灵和广泛的视角，关注儿童的的兴趣和需耍，就是灵活地选择活动内容,关注幼儿口发活动的焦点，捕捉幼儿的兴趣所在，偶发性科学活动由此展开。有一个孩子带来了一只蚕宝宝，很多幼儿都没有见过，好奇心让他们围拢在一起议论纷纷。我鼓励孩子们 勇敢地伸出手轻轻地摸一摸，让带來蚕宝宝的孩子为人家介绍一些关于蚕宋宝牛长的知识,这让小家伙感到了极人的骄傲和满足，其他的孩了眼睛一眨都不眨，听得入神极了。丰富的充足的材料，会使每一个幼儿都能有探索的条件和机会。多变化、多功能、多层次的材料,满足不同水平幼儿的盅要，引发不同水平幼儿的探究愿望，使他们的活动更为丰富利深入。科学活动的关键不是师生Z间的静态知识传递，而是通过老师引领卜•，学生口身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。充足的素材，是达成这一目标的的重耍保证。三、密切的生活联系。大班的科学活动内容几乎都非常贴近孩了们的生活，这样冇利于激发孩了们的探究热情。但在活动的过程中以及活动的结果，都耍注意到对生活的回归。幼儿科学活动既要符合孩子们的现冇水平，又要富冇一定的挑战性。只冇通过这种回归，才能将挑战后的收获得以落实。回归的过程，述对以有效地促动孩子们更积极地在活动中思考为什么和怎么办，让他们更投入地公观察事物和思考事物的发生和结果。孩子们在《好玩的三角架》活动屮，先是兴趣盎然地尝试看用彩棒把汕泥撐起來，引导孩子们在操作中思考：你是怎么做的，用了几根彩棒？让孩子们获得认知，用三根彩棒就能又方便乂稳固地将汕泥撐起來。在操作和思考中的收获，再反映到现实牛活屮去，让孩子们想一想，你在平时见过哪些像这样又简便又稳固地支撑物体的架子呢？最后通过PPT的展示，让孩子们了解更多的三角架，以拓宽孩子们的视野，巩固和强化认知，从而进一步的使教育活动内容回归到了幼儿FI常生活中。四、科学的评价体系。多元和动态的评价，母重和接纳幼儿的个性差界，对每个幼儿的闪光点都能给予积极肯定，使他们增强信心，让每一个幼儿得到不同水平的发展。活动的形式，要全方位、多角度，达到均衡。要注意到幼儿学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让幼儿采川白己的学习方式，并尽情地让其充分发挥。单一呆板的活动方式，也必然使得教师难以展开积极的评价,只能使一部分孩子得到发展而其他孩子都成为了陪衬，渐渐地会消磨孩子们的好奇心、求知欲和学习热情，对于幼儿后继学习和生活造成难以消除的负面影响。在大班科学活动《有趣的反弹》中，孩子们争先恐后地将口匕玩玩具时的发现告诉给老师和同伴，有的孩子迫不急待地把我叫到他的身边，边操作手屮的玩具一边告诉我他的发现：“余老师，我把拉力器用力一拉，橡皮筋变长了，我把手松开，像皮筋又缩回去了。”述有一个孩子嘴里吹看人气球跑到我的面前说：“余老师，你看，我川力一吹气球，它变人了，放开 了，它乂变小了。”尽管有的孩子表述的不够准确，观察的角度也与教师的要求相去戻远,但是孩了们的这种热情却让我怎么也不能吝啬a己的鼓励和赞美。科学活动不是师生z间的静态知识传递，而是在老师引领下，通过学生口身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。不能以科学活动的探究结果作为评价的单一标准，应注重幼儿在活动过程中的具体表现，特别是幼儿在活动过程屮的积极参与、人胆猜想、不怕困难和勇于尝试的精神，都要予以及时的鼓励和赞扬。如此，才能培养出“好奇、好问、好动”的孩子，让他们愉快地走进科学的殿堂。